《大禹治水》教学反思(优秀15篇)
身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《大禹治水》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《大禹治水》教学反思1
“部编教材好教，但想教好并不容易。”试教完部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）二年级上册第15课《大禹治水》后，我们对这样的总结有了深深的认同感。
“好教”，是因为部编教材在编写时一改过去多以人文主题进行组织安排的原则，而以“双线”的方式来组织单元内容。所谓“双线”，就是“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线在教材中均衡递进。例如，在《大禹治水》这个单元，后面的两篇课文分别是《朱德的扁担》和《难忘的泼水节》，人文主题很明确：认识具有奉献精神，得到老百姓爱戴的伟人。而本单元《语文园地六》栏目的口语交际活动是看图讲故事。要求学生看图，先了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来讲出一个故事。“泡泡语”提示了讲故事的要求：图意讲清楚，吐字要清楚。再结合本课课后练习的要求，按照提示，讲讲故事。教师可以很明确地把教学的重点指向“讲故事”这个语文要素。再加上课后一题要求学生用部首查字法查加点字，并说说它们在词语中的意思。因此，本课的学习目标就可以拟定为：
（1）能自主正确认读13个生字，借助部首查字法和上下文理解生字词的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，能借助提示按顺序清楚地讲故事，初步感受大禹富有智慧、勇于为人类奉献的形象。
（3）能关注汉字合体字部件间的搭配以及变化，正确书写生字，并能正确运用。
而说部编教材“教好不容易”，是因为想要上出部编教材的优质常态课，我们至少需要做到以下几方面。
一、精准认识部编教材的“语文要素”
正是因为部编教材中“语文要素”这条主线非常清晰，所以在教学中教师往往会背离语文知识本身，出现对教材和对编者意图的过度解读或偏离目标。
（一）查字典理解字义是“目标”还是“工具”
在试讲中，学生正确认读生字字音后，教师提出了后续的学习任务：要求学生理解生字字义。之后，教师借助工具书，帮助学生了解字义，读懂课文。
1、请学生拿出前置导学单，就课前预习的情况进行集体订正。
（1）教师重点评讲“毁”字，强调它的部首是右边的“殳”，读“shu”。学生跟读后，教师又依次订正后面相关问题的答案，并从“毁”的多个意义中选择了它在本课中的意思：损伤。
（2）教师和学生共同交流了“伤”字的相关问题，明确了“伤”的字义也是“损害”。
2、教师提问：“结合我们查到的这两个字义，你们知道洪水会造成怎样的灾难吗？”
【案例简析】从这个课堂实录片段中可以看到，教师把这道课后题的要求：查“冲毁、伤害、驱赶”中带点字的字义，当作了教学的目标。所以，在课堂上花了不少时间去订正部首、统一流程、选取字义。该教师期望通过这样的环节，能让学生学会部首查字法，学会查字和字义。而学生在这个环节中实际的学习状况却不尽如人意。他们被动地跟着教师说着各题的答案，没有思维的碰撞，也没有兴致盎然的投入，甚至忽略了教师初时提出的主要任务——理解字义、读懂课文。
查字典只能作为一种帮助学生理解文本的工具。有了这样的认识，教师在教学中就会有所转变：
1、教师提问：“把我们刚刚读过的带生词的句子放在自然段中，你们还能读正确、读通顺吗？”请学生一起来读一读第一自然段，看看洪水会给人们带来怎样的灾难。
2、学生齐读，能读正确后，教师再追问：“这个自然段中的‘毁’是什么意思？”学生回答后，教师从课件中调取字典的页面，重点标注学生所选的字义，以验证学生的理解是正确的；再请学生联系图片观察，“房屋被损害得怎么样？”帮助学生加深对“毁”字本义的理解——完全不能住了，彻底损坏了。
3、教师请学生互相交流在前置导学单里要求查的“伤”字的意思。在交流后学生发现“伤”也有“损害”之意，教师此时可以引导学生结合图片想象，“遇到猛兽时，人们会受到怎样的伤害？”这样的联想能让学生将“伤”字的意思形象地化为“咬伤身体、咬断手和脚”等具体的认识。
4、教师小结：同样是损害，“冲毁”的“毁”损害的是财产，“伤害”的“伤”损害的是生命，财产和生命都遭到了损害，人们的生活怎么能不痛苦呢？理解了这两个字后，再读这一段，相信你们会读得更好。
在这个环节中，教师把查字典当作了帮助学生读懂文本的工具，学生利用查到的字义走进了第一自然段所描述的洪水给人类带来的灾难之中。这为他们能有感情地朗读课文，基本感知段落的意思作了很好的铺垫，学生读书时能自然地加重了语气，把自己感受到的人类的痛苦通过朗读表现出来。而且，学生在谈到自己的收获时还专门提到，他们通过查字典理解了生词的意思。
由“目标”到“工具”的转变，其实是把查字义当成陈述性知识还是策略性知识的选择。当某种知识被当成陈述性知识时，这样的知识重在被识记；而当这种知识被当成策略性知识时，则重在运用它解决问题，提升自主学习的能力。因此，教师精准理解课后题中呈现的“语文要素”属于哪一类知识，是理解编者意图的关键。
（二）按提示讲故事是“生搬”还是“活套”
“按提示讲故事”是本课教学的重点，也是难点。在教学前，教师不妨先还原学生的学习路径。要达到这个目标：第一，学生需要把课后提示和文本内容作连接，也就是看到提示能想起它来自哪个自然段、哪些语句中；第二，要有具体可操作的讲故事的方法支架。
在试教中，学生读好了第一自然段后，教师把第一句提示“洪水使人们生活痛苦”出示在第一自然段的文字之上，并引导学生读一读这句话，借此帮助学生建立提示语和故事之间的关联。之后，教师采用了相同的方式教学其他各段。
这种直接出示提示语的方式，无异于“生搬”。学生在讲述时，只能看着提示，把四句话简单地串联起来“读讲”故事，最多也只能加上个别朗读时给他们留下深刻印象的生字词。
通过分析学情不难判定，学生此时的认知水平仅停留在识记这个低水平的层级上。而编者设计此题目的意图肯定不止于此。从段落里提炼出概括性的语句，需要初步的'理解能力；而把零散的信息按一定顺序整合再讲述出来，需要的则是初步的应用及更高阶的综合能力。
正确领会了编者的意图后，教师的教学就可以作出这样的改进。
1、教师带领学生朗读含有生词的句子后，利用导学单，请学生把零散的句子和按课文顺序排列的三组图片联系起来。利用图片帮助学生理解句子，并让他们初步了解灾难型神话故事的基本结构：灾难一解决一恢复。
2、将带生词的句子送回自然段里，请学生对应图片读段落，并说说这段讲了什么。
3、请学生自读没有生字的第三自然段，探究大禹治水成功的原因。了解这段讲了哪两层意思。教师板书记录要点。
4、请学生有感情地朗读大禹治水的过程。
5、在学生读好故事后，请他们对照提示，以及前面积累的好词练习讲故事后。教师出示要求：故事讲清楚，吐字要清楚。（与《语文园地》中的要求相同）
6、请学生合上书本，根据教师的提示讲故事，评价的标准重在是否能让人明白故事的意思。
7、教师小结：这样就能让更多的人知道大禹治水这个神话故事了，大禹的奉献精神和智慧也就能传得更远、更久了。
这个教学过程在以下几个方面作出了改进：一是让学生经历从自然段里找出关键句的过程，在语文实践活动中找到提示语与文本内容的关系。学生提取的关键句可能不如课后提示语中的那样简洁而精准，但是相差并不多。因为这样的关键句是学生通过自己动脑筋生成的，知识的留存率大大提高。事实也是如此，经历过从段中提取关键句的环节以后，学生再按照提示讲故事时能讲得非常完整，也更加生动。二是教师对讲故事的要求更加明确。教师在这里提出的要求和本单元《语文园地》里讲故事的要求一致：故事讲清楚，吐字要清楚。故事讲清楚又可以转化为学生可操作的行为：按提示将故事内容讲完整，运用在文中积累的词语。可以看到，学生在本堂课上讲故事的情况明显优于试讲时的情况。
总之，教师想要抓住部编教材里显性的”语文要素”是比较容易的，但是要精准把握它，还需要进一步解读编者的意图。
二、深入认识教科书的“人文元素”
部编教材的一大亮点便是从多个方面体现了国家意志、社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化教育。如何充分发挥教材的优势，发展学生的核心素养，成为教师需要思考的问题。
深入分析文本可以发现，《大禹治水》一文中有两条线索。一是明线：大禹治水十三年，三过家门而不入，最后治水成功，让人民过上了幸福的生活。二是暗线：鲧治水九年，虽未成功，但也为救人民于水深火热之中而费尽心力。有了这样的解读，教师在教学中就不会只是拿鲧和大禹的治水经历进行简单的对比，而是用这样的问题引发学生探究思考：“治水成功，就能为人类造福，所以鲧和大禹两父子都去治水，可是为什么鲧失败了，而大禹成功了呢？请大家自己读读第三自然段，这一段中没有生字词，相信大家能读明白。”
当学生能简单地提取出信息：“大禹治水十三年，三次路过家门都没进去”后，教师引入微视频《三过家门而不入》，让学生知道大禹三次路过家门都是在什么情况下发生的。妻子生儿子时，大禹因为太忙而没有入门；儿子向大禹招手时，他因工程紧张只是对儿子挥了几下手；儿子十多岁了，跑过来拉大禹入门，大禹也因水患未平而没进家门。这样对课文内容的适当补充，更适合二年级学生形象认知占主导的思维习惯，真正打动了学生的心。“伟大、一心想着别人、无私、值得尊重……”这样的评价语自然出现在学生的心中。再通过一段资料的补充：“正因为大禹有着一般人没有的智慧，有着这样为人类奉献的精神，所以人们把大禹尊为神，在重庆的湖广会馆就有人们为他修建的大禹王宫，立的大禹神像。”有了这样的补充资料，大禹的形象在学生的心中自然就立体了起来。我们期待的道德品格的熏陶、浸润就在课堂上自然而然地发生了。
三、系统认识教材的“训练要素”
部编教材的写字板块设计得很有特色，不但能具体地说明写字方法，还能充分体现写字训练的系统性。二年级的写字教学较一年级而言更重视汉字的间架结构。因此，教师的教学重心应放在部件的合理搭配上。
通观二年级上册的教材，我们能发现一条纵向发展的训练线。在一、二单元，以及七单元的书写提示中都出现了用不同颜色的小方框帮助学生辨识合体字部件的高矮及宽窄的训练。所以，《大禹治水》一课的写字训练也应承前启后，让学生利用小方块，观察发现合体字的组合秘密。
教师要求学生在第一课时书写四个左右结构和一个上下结构的字，在第二课时书写剩下的一个半包围结构的字和两个独体字。当学生发现了教材中要求写的字可以根据间架结构的共性分块后，他们再自主书写时，就完全能调用已知（即观察合体字的小妙招：一看高矮或长短，二看宽窄，三看交接）发现怎样才能将这些生字写端正、写工整。教师在教学时可以先请学生自主尝试，再进行范写，将范写置于学生的成果展示之后。通过对比，教师可以发现学生在书写中存在的问题，进行精准指导。这样，让学生在写字实践中学习写字，改变了以往课堂上“讲得多、写得少”的问题，提高了写字训练的效率。
部编教材因其鲜明的特点给教师的教学带来了许多的便利，同时也带来了新的挑战。教师唯有不断地更新认识，把握编者意图，才能充分发挥教材的优势，让每堂课都成为优质的常态课。
《大禹治水》教学反思2
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的。作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的`地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
《大禹治水》教学反思3
本文是一篇古代传说，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。
在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的事件发生？”学生略思考，便想到了5.12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中出现的重点词如淹没、冲到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意思。通过这种教学，使我认识到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的认识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的认识，见解。听了学生举的事例，我心里面感到非常高兴。
在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是采用多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的`感激。
不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生认识的时间少。以后我会特别的注意。
《大禹治水》教学反思4
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在《梅兰芳学艺》一文之后，我想编者有他的良苦用心。这两篇课文在结构上很相似：先写两位主人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最后他们都获得了成功。如何引导学生学习这一课呢？我想，仍然可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我给学生讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的'方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给学生听，然后让学生讨论：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”几个学生感动的哭了。在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
最后，揭示主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导学生更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。
《大禹治水》教学反思5
我今天执教的是部编版二年级上册第六单元的第一篇课文——《大禹治水》。这是一个流传千古的神话故事，课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为民造福的故事。全文语言精练，结构清晰。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让学生了解古代先贤的丰功伟绩；随单元安排的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧，也要借助词句，了解课文内容，练习讲述故事。“借助词句，了解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中出现的“小泡泡”，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思；课后习题又建议采用“先根据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的方法了解词语的意思。
基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更希望能帮助孩子掌握理解的方法。本课的“泛滥”、“灾难”、“挡水”、“到处奔走”、“疏导”、“安居乐业”等是关键词，在学习课文的过程中，遇到这些词语，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的.意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。
其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事、讲述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“到处奔走”等词，引导学生先提取具体信息，再展开想象，接着通过朗读表现课文内容，最后指导学生借助提示讲述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
在朗读教学中，我适当发挥教师范读的作用，尽量想给予学生充足的时间和空间进行朗读练习，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满，这一点没有能落实到位，非常遗憾。
此外，结合本册教材出现的“快乐读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》，我在课前课后都进行了推荐阅读，课前通过谈话，提示学生读一本书要关注到哪些基本信息，尝试根据书名去猜测故事内容，激发阅读兴趣；课后结合本课训练重点，提醒孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。
《大禹治水》教学反思6
我所上的内容是《大禹治水》的第二课时，是在解决了字词之后，学生对课文内容有了大致了解的基础上，带领学生一起品读，探究课文内容。
一、治水前
我通过词语复习导入新课，让学生通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，展示出洪水泛滥的画面，让学生体会老百姓生活的痛苦，从而明确治水的迫切。
二、治水
首先是请学生自己默读课文，并思考文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最后结果怎么样?接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练习环节，这样虽然把治水过程讲得非常清楚详细，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了很多时间。随后请学生说一说这一连串的问题。之后，通过让学生找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生敬佩之情。
三、治水后
学生说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思考洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让学生知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我安排了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的`掌握程度。应该放在下一个课时更为合理。最后进行总结，梳理结构，让学生对整节课的内容更加清晰明了。还安排了随堂练习，让学生对一些知识点进行巩固。
这堂课我旨在把课堂还给学生，由教师引导抛出问题，让学生自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，锻炼思维能力，口头表达能力。但整节课让学生读得太少，导致很多同学无法流利地朗读课文。在让学生回答问题环节，尽管在学生回答问题之后，老师都给予了及时的评价，但评价语单一，不能更好地激发学生的学习热情。
通过这节公开课，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义，要上一堂好的公开课，首先教师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个学生；既要设计好这堂课的每一个环节，同时还要有应对课堂突发状况的教学机智。所以这就要求我们在平时工作生活中要多学习，多思考，多锻炼，在关注学生的同时不断提升自己，才能成为一名优秀的老师，上出高质量的课。
《大禹治水》教学反思7
课文《大禹治水》是统编教材小学语文二年级上册第15课，课文讲述的是一个流传千古的神话故事，主人公禹十三年率先垂范，坚持抗洪一线，三过家门而不入，舍小家顾大家，最终用疏导的方法，治水成功，造福百姓的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。他的光辉形象代代相传，激励华夏儿女为救国救民奋力前行。
本单元的人文主题，都是围绕“伟人”这一主题编排的人物故事。“借助关键词，了解课文内容”是本单元教学的重点。所以在教学中，我主要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺－细读，借助关键词句，了解故事内容－讲述，借助关键词句，练习表达”的教学流程来学习大禹的伟大故事。
二年级学生正处于求知欲刚刚发展阶段，他们对故事性较强的文章有着浓厚的兴趣，对跌宕起伏的故事情节充满好奇心，这是孩子们能够理解课文脉络的良好基础，此阶段的孩子已经初步具有独立识文断字、初步理解人物美好品质的能力，同时两年的.小学生涯已经培养了孩子较长时间的专注力，所以，学生应该能完成本篇课文的学习任务。但是，这个年龄段的孩子不能够透过文字表面理解编写者所要灌输孩子的道德理念和实践能力，所以我在课堂上也通过启发诱导顺势而为地提高学生的思想领悟力和动手操作能力。（这部分是分析学情，我觉得不能少）
在本课的教学中，我完成的是第二课时的教学任务。其中抓关键词句，练习讲述本课故事是本课的教学重点。难点是让学生在讲故事同时提高表达能力，渗透情感态度价值观教育。
我依据课标和学情共设计了四个环节的教学：一、创设情境，温故知新；二、细读课文，抓关键词句，练习讲故事；三、讲述故事，借助提示，完整讲述，学以致用；四、课后延伸，拓展阅读，激发兴趣。
我的教学重点是是通过各种形式引导学生正确讲故事。在讲授第一自然段的过程中，我一边让孩子们通过随文识词的方法理解词语，一边引导学生感情朗读，渗透文本。讲授洪水泛滥环节，通过动画视频的直观教学，孩子们明白了洪水给人们带来了巨大的灾难，理解了治水的必要性。然后在老师的帮助下，学生能够自己提取出关键词语，然后抓住关键词语，练习讲述本段故事。但是个别学生学习速度不理想
第二自然段的教学中，逐步放手孩子们选择关键词语讲好本段故事，授之以渔。百分之九十的孩子能够完成任务。
提取三四自然段的关键词语时，我是完全放手，让孩子们自己去读，去找，去提取关键词语，孩子们学习积极性大增，最后在自己提取的关键词语的帮助下，顺利地讲述了这两段故事。百分之八十孩子能达标。
最后我通过课后题中的“课后提示”，让孩子们根据课后提示的关键句子，完整地讲述故事，这样由老师的半扶半放，到全部放手，不仅“授之于鱼”，而且“授之于渔”。不但让孩子们掌握了课文内容，更让孩子们学会了讲述故事的方法。百分之八十孩子完成学习任务。
当然，这节课存在不少缺憾的地方：朗读指导的训练比较单一；受时间限制，对学困生循循善诱太少；动笔训练不够到位；学生展示面不够宽等等。此生有涯学无涯，以后我会继续虚心学习、努力提升自己，争取更上层楼。
《大禹治水》教学反思8
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在进行本课教学时有三个环节给了我很大的触动。
一、识字教学；识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。
二、写字教学；在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：栗张洋的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。
三、讨论：大禹是一个怎样的'人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从小就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的情感。当然，本节课也有略微的遗憾，由于时间安排不合理，有点前松后紧，导致最后“让学生对大禹说几句感激的话”这个环节显得太匆忙，草草收场！今后在时间安排上要做到心中有数！
《大禹治水》教学反思9
《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的'铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍、挖通、察看、引导、劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。
课文第三自然段中未对“三过家门而不入”这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教学反思10
《大禹治水》是一个家喻户晓的传说故事。大禹治水的精神是可贵的,体现了中国劳动人民的智慧和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二年级的学生,要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点,想要有感情的朗诵课文是非常不容易的。
在指导有感情朗读时，我通过让学生点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要学生理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情一定会到位的。
在讲第一课时的时候，就有很多学生提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际经验,所以他们无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始就有障碍。所以为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容,我在范读时就着重加强了“痛苦极了”这几个字音，然后再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此学生再读的时候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的过程中,教通过“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是非常有名的，为了让学生简单体会，采用“共情”的方式来进行教学。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就会非常想他了，或者你在外面天一黑，你也会非常想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过交流之后,学生们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了帮助大家治理好洪水，三过家门都不入。
第四自然段中介绍了禹带领大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安居乐业的`生活。在指导朗读时，先让学生体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导学生们在读到洪水退了之后的情景时，应该把声音上扬，以突显喜悦的心情。
反观自己的教学,我觉得我需要随时充实自己，以免课堂上接不住学生抛出的问题。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发现这个问题呢。一直回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家尊重禹，认为他是个了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。学生们的想法千奇百怪，课堂更是瞬息万变，如果上课时我能抓住这个学生的这个问题,将它们与理解文本很好地结合,相信孩子们就更能理解大禹治水的精神了。
总之,这堂课带给我很多的启示，在今后的教学工作中会继续发挥优势，弥补不足。
《大禹治水》教学反思11
在进行本课教学时有三个环节给了我触动。
一、识字教学
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。
二、写字教学
在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的'改进建议。如：刘爽的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。
三、讨论
大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的意思。
《大禹治水》教学反思12
《大禹治水》是中国古代的神话传说故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾害中的洪水作斗争，最终获得了胜利。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的`灾害，感受老百姓“无家可归”，痛苦至极的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。
这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必须在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。
《大禹治水》教学反思13
我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。
1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。
2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的'朗读愿望。
3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
《大禹治水》教学反思14
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了讨论、研讨会，制定出磨课计划。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，授课教师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。这是全文的关键句，让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的'印记。
课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。在学习“三过家门而不入”一段时，我们设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结，进一步挖掘了教材的思想性。
经过本次的磨课、上课，我们在很多方面还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定
不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我们在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我们很多的启示，也为我们今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望能从中得到更多地提高。
《大禹治水》教学反思15
《大禹治水》这篇课文主要讲述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最后成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的衔接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。
在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶猛，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时，许多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我十分惊讶与欣慰，惊讶的'是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们认真投入倾听。
但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个情况，我及时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区别，避免下次出现同样的情况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有具体结合学生的回答去评价，在关注学生具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多聆听优秀教师的课堂教学，多请教优秀教师的教学经验，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！
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