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探寻光的路线教学设计
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的 探寻光的路线教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
探寻光的路线教学设计1
导入
师：同学们，大家好！今天我和大家一起来上一节科学课。科学是一门很重要的学科，通过学习科学，可以让我们明白生活在许多奇妙现象背后的道理。（出示课件）比如，雨后为什么会出现彩虹？水面为什么会波光粼粼？为什么会产生极光现象？为什么能看到海市蜃楼？为什么屏幕是黑的？因为天黑了。黑夜里，我们什么都看不到要怎么办呢？打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的呢？这就是我们这节课要研究的课题。
学习新课
板书课题
出示课件，提出猜想。
师：同学们，我们生活在一个五彩斑斓的世界，（课件出示图片）正是因为有了光，我们才能看见各种各样的.颜色。仔细观察这些图片，谁能试着说说光是怎样传播的呢？（生答）
师：这只是我们的猜想。任何的猜想都要经过反复的实验验证才能得出结论的，下面我们就通过实验来验证一下我们的猜想吧。
通过实验一，验证猜想。
师：（出示实验材料：手电筒，三张光盘，白板）现在，老师先给大家做个实验，我们仔细观察。老师想让手电筒的光同时透过三张光盘照到白板屏上，你们猜我能做到吗？（师演示，学生观察）
师：（完成实验）谁想来试一下？（学生试做）
师：现在老师如果移动一下第二张或者第三张光盘，你们猜会怎么样呢？
师：这个现象说明了什么呢？
（引导学生说出光是沿着直线传播的，教师板书：光→传播）
通过实验二，验证猜想。
师：任何一个结论的得出，都是需要反复验证的，最好是用多种方法来验证，下面我们就换一种方法来验证吧。
师：同学们听说过小孔成像吗？现在我们就小组合作，用我们桌上的实验材料来做一下这个实验吧。（告诉学生注实验过程及注意事项）
师：你发现了什么现象？（图像倒立）
师：你们知道为什么白板屏上的火焰是倒立的吗？现在老师来给大家演示一下。（课件演示小孔成像）
探寻光的路线教学设计2
教材分析
学生通过模拟实验，认真的观察，找到问题的原因。选择发现的问题，进行研究并得出结论。
学生分析
学生能想到安装电灯、点蜡烛等增加光源的方法解决问题。但是形不成“光源”的概念。不容易发现光的路线是直线这样的问题。
教学目标
1、知识与技能
知道光源的含义，设计实验证明光的直线传播。
2、过程与方法
观察、实验
3、情感、态度价值观
能主动的对问题进行分析，认真细致的观察，能设计实验证明自己的假设。
教学重难点
认真细致的观察，提出假设、设计实验进行探究并得出结论。
教具准备
昏暗的实验室，剪刀、蜡烛、小手电筒、深色不透明吸管、纸箱，小电珠、电池、导线等
教学过程
一、分析与总结
师：课下每个小组确定你们选择要研究采光不足的地点没有？
师：要解决问题就要设法找到引发采光不足的原因。有时我们不能在实地进行设计实验，可以选择合适的物品，模拟哪里的环境，设计实验，对采光不足的问题进行分析。各组先选取物品模拟那里的建筑结构、实际环境。
学生进行模型设计，模拟大致情形就行。教师巡视指导。
师：有了模型，我们分析问题就方便多了。小组分析，是什么原因造成了那里的.采光不足。记录下来。
师：通过分析，我们有什么发现？你能解释那里采光不足的原因吗？可以用桌子上的模型帮助解释。
总结：
1、那里没有灯，也没有其它发光的东西，所以很暗。
2、光线被挡住了，可能是光不会拐弯吧。
3、那里的墙不是白色的，反光能力差。
4、那里没有透明的窗户，光线进不去。
二、实验
师：同学们认为我们应首先选择哪个问题进行分析呢？哪个个问题最重要呢？根据你们的经验，验证你们的假设。（学生首先想到的就是安装灯。可以用蜡烛、小电珠、小电子台灯模拟实验）
学生实验
师：这些正在发光的物体，我们称为“光源”（板书）。实验证明，没有光源是那里黑暗的原因。同时我们还发现，有物体挡住的地方有阴影，那又是为什么呢？谁说说你的分析。（引出“光的直线传播”）
可能分析得出“光不会拐弯”。
师：你们能设计一个实验证明，光线不会弯曲吗？
学生实验，老师巡视。
学生交流表达结论：实验证明，光线不会弯曲，只能通过直的通道。
三、总结
通过模拟实验，我们找到了两个原因。一是那里没有正在发光的光源；二是由于光从光源发出后沿直线传播，被不透明的物体挡住，就会有阴影，导致昏暗。
这节课我们还体会到，模拟实验是分析、研究问题的一种好办法。既能进行认真的观察分析实验，又便于解释交流。我们应该用好这种方法。
整理器材。下课。
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