中学政治教学设计

中学政治教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的中学政治教学设计，希望对大家有所帮助。

中学政治教学设计1

　　【教学目标】

　　１．认知目标：使学生了解封建社会下农民处境有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的具体体现（尤其是农业）。

　　２．能力目标：培养学生能够用历史唯物主义观点认识封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的能力。

　　３．觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增强民族自信心和自豪感。

　　【教学重点】

　　１．封建社会生产力发展的原因。

　　２．封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。

　　【教学难点】

　　封建社会生产力发展的原因。

　　【教学准备】

　　投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶《塞上曲》选段、教学题卡若干。

　　【教学方法】

　　“三自一导”式，即在教师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。前面我们学习了封建社会的建立，今天这节课，让我们一起来学习关于封建社会生产力发展的有关知识。

　　一、封建社会生产力的发展（板书）

　　师：请同学们阅读教材第１０１～１０２页，看看本框第一个标题“从商鞅‘徕民’政策说起”中出现了什么？重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。

　　生：（阅读教材，即“自求索”。）

　　师：什么是“徕民”政策？

　　生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。

　　师：“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？

　　生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。

　　师：通过对以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要原因。（板书）

　　师：请同学们深入思考一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？

　　生：（小声议论后答出）“生产关系一定要适应生产力的发展。只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。”

　　师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比，看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展，即封建制生产关系的历史进步性。（板书）

　　师：（出示投影）这里，我将两种生产关系的特点以表格形式进行了一番对比。请同学们从“生产资料所有制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的分配形式”三个方面，比较农民与奴隶在社会处境和劳动积极性上的差异。

　　生甲：封建制下的农民有自己的劳动工具，甚至可以有一点点自己的土地。而奴隶制下的奴隶一无所有。

　　生乙：封建地主不完全占有农民，农民只在一定程度上依附于地主阶级。而奴隶主完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由。

　　生丙：封建制下的农民把收获的产品以地租形式交纳给地主后，或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果，他们只给奴隶最低限度的生活资料。

　　师：从以上三位同学的比较分析中可以看出，在封建制生产关系下农民的处境有所改善，因而劳动积极性也提高了，封建制生产关系具有历史进步性。由于它适应了当时生产力的'发展要求，也必然能促进生产力的发展，创造出灿烂的物质文明和科学文化。

　　现在，我给大家带来一段配乐朗颂。要求同学们在不看书的前提下，把握材料的中心意思，并作简要记录。（配乐朗颂开始……古曲声中，结合教材内容，又涉及到课外知识的一段材料，把学生带入一种浓郁的封建气息中，让学生似乎亲临到封建生产中。）

　　师：（朗颂完毕，配乐音量渐小，然后关闭）以上材料中讲述了什么问题？

　　生：封建社会生产力发展的一些表现。（板书）

　　师：根据记录，请谈谈具体表现在哪些方面？

　　生：农业、手工业、商业、封建城市、行会。（板书）

　　师：请同学们浏览教材第１０４～１１４页，进一步明了封建社会生产力发展的五个方面的表现。

　　生：（自读教材）

　　师：刚才同学们听了老师的一段配乐朗颂，又了解了书上的相关内容，现在我们将全班同学分成五个小组，各小组在通读全篇教材的基础上，各就指定专题看书、讨论、质疑、解疑，各组长作好自学记录，然后在全班范围内交流自学成果。比一比，看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。

　　（教师到各组了解并给予适当指导。以小组为单位，在小组长的组织下，积极地看书、讨论、提问、回答，充分挖掘出教材各专题的内容，五分钟左右各组基本完成任务。）

　　师：现在，请全班同学交流自学成果。我们采用这样的形式：由每组组长代表本组同学提出问题，请其他组同学回答，大家共同评价。按五个小组的顺序依次进行。

　　第一组组长：我们小组自学讨论的专题是关于“封建社会农业的发展”。大家在学习、了解了农业发展的状况后，主要提出了两个问题：

　　１．农业发展主要表现在哪些方面？

　　生甲：三个方面：第一，铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广；第二，耕作技术有了显著进步；第三，大型水利工程的兴建。

　　２．封建社会生产力发展的主要标志是什么？

　　生乙：铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广。

　　生：（第一组组长肯定上述答题正确。）

　　师：第一小组同学把握了本专题最核心的内容，做到了去粗取精，这也正是我们的学习任务和目标。至于该内容提到了封建社会农业发展的杰出成果，诸如曲辕犁、都江堰等，这是历史课上学过的，我们不再重复。下面请第二组提问。

　　第二组组长：我们组学习的专题是“手工业的发展”，共提出三个问题：

　　１．封建社会最重要的手工业部门是什么？

　　生甲：冶铁。

　　２．就世界范围来说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标志是什么？

　　生乙：冶铁技术的发展。

　　３．手工业是在什么基础上发展起来的？

　　生丙：手工业是在农业发展的基础上发展起来的。

　　生：（第三组组长评判答题正确。）

　　师：（肯定第二组成绩，请第三小组发言）

　　第三小组组长：我们组讨论的专题是封建社会“商业的繁荣”，请同学们回答我组提出的两个问题。

　　１．商业发展的标志是什么？

　　生甲：商品交换范围的扩大。

　　２．进入封建社会后，由于商品交换的发展，商业领域出现的什么现象是我们特别应注意到的？你能举例吗？

　　生乙：一是对外贸易的发展；二是“丝绸之路”的开拓等。

　　生：（第三组组长认为答题正确）

　　师：（肯定第三小组，请第四组质疑）。

　　第四小组组长：我们组同学就“城市的发展”一专题，提出问题：

　　１．封建城市形成的基础是什么？

　　生甲：商业和交换活动的发展。

　　２．封建城市是什么的中心？

　　生乙：是手工业和商业的中心。

　　生：（第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充回答）

　　生丙：也是封建统治的中心。

　　第四组组长：两位同学的回答合起来是第二题的完整答案，希望大家以后看书时，要注意教材的连续性、完整性。

　　（对第四组全体同学的认真负责态度报以掌声）

　　师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了一定的自学能力。最后看第五小组的问题。

　　第五小组组长：我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中，应掌握以下问题：

　　１．封建行会的形成基础是什么？

　　生甲：手工业和商业的发展。

　　２．行会的定义是什么？

　　生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。

　　３．组织行会的目的是什么？

　　生丙：阻止外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。

　　４．行会的主要成员是什么？他与帮工和学徒之间主要是什么样的关系？

　　生丁：作坊主；封建性的师徒关系。

　　５．行会的作用表现在什么地方？

　　生戊：保护比较脆弱的城市手工业，传授生产技术，避免同行的竞争等方面，曾起到了积极作用，促进了手工业的巩固和发展。

　　师：刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的？

　　生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者的主动性，阻碍了手工业的发展。

　　师：这位同学补充恰当，今后分析问题应该学会用历史唯物主义观点，运用两分法，既看到事物积极的一面，也要看到事物消极的一面。那么，究竟如何正确评价行会的作用呢？

　　生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的发展，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。

　　师：刚才我们一起学习了封建社会生产力发展的五种表现。请思考：以上各种表现，共同说明了什么问题？

　　（请看书第１１４页本框题最后一段课文后，集体回答。）

　　生：（齐读）由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系，适应了生产力发展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。

　　师：今天这节课，我们一起分析学习了封建社会生产力发展的原因和表现。本课的难点，即要求大家能用“生产关系一定要适应生产力的发展”的规律来认识封建社会生产力发展的原因。生产力发展的五种表现，尤其是农业的发展，是本课学习的重点。下面，请同学们根据黑板上的板书提示，结合各小组的学习讨论结果，迅速复习本框内容，最后，我们将在知识竞赛中检测谁的知识掌握得最多。

　　生：自由复习本节课内容。

　　（推选一名学生担任主持人，配合教师组织一场男女生知识对抗赛。竞赛结束后，宣布竞赛结果，给获胜方以精神奖励，并给负方布置任务，整节课在全体学生的掌声中结束。）

中学政治教学设计2

　　一、教学目标

　　1、情感态度价值观目标：犯罪百害而无一利，从内心深处憎恶违法犯罪;面前，理智地做出正确的行为选择;重视修养，自觉抵制不良行为、矫正不良行为。

　　2、能力目标：理解道德水平的高低影响行为的好坏，从小事做起，加强道德修养;理解犯罪的危害，逐步形成自觉依法律已的观念;初步培养自我分辨、自我控制、自我践行的能力。

　　3、知识目标：知道道德水平低、法制观念淡薄，就可能发展为违法犯罪;知道犯罪的危害和后果;知道自我防范应从矫正哪些不良行为做起。

　　二、教学重点：

　　道德品质的高低与违法犯罪的关系;犯罪的危害

　　三、教学难点：

　　道德品质的高低与违法犯罪的关系

　　四、教学方法：

　　学生自主合作学习，分组讨论探究，充分享受学习。教师精心指导，创设情境，激发学习热情。

　　五、课时安排：

　　1课时

　　六、教学过程：

　　导入新课：通过上一节课的学习，我们知道了什么事违法犯罪，我们明白了无论什么人只要触犯了法律，都要受到法律的制裁。一个人走上犯罪道路，不是一天两天的事，都有一个逐渐变化的过程，有些不良习惯会害了我们，我们要提高警惕，防微杜渐，拒绝不良习惯。今天我们学习第三框的内容：防范于未然。

　　展开教学：

　　(一)、“认清犯罪危害”

　　案例分析(见教材第97页案例)以陈某滑向犯罪深渊的案例引导学生分析：

　　①陈某由违纪再走向违法，最后滑向犯罪深渊的原因是什么?(一个品学兼优的`学生，为什么会走上违法犯罪的道路?)(走向犯罪道路的原因有哪些?)……

　　导致人们走向犯罪道路的原因主要有：道德水平低;法制观念淡薄;为获得某种满足;贪图便宜;……

　　②结合陈某的经历，大家说说违纪、违法和犯罪这三者之间有何联系?(他曾有过知耻心理，为什么还是滑向了犯罪的深渊?)……

　　③用“违纪、违法、犯罪”三个词谈谈这一事例给我们的启示有哪些?(道德水平高低与违法犯罪有什么样的关系?)……

　　学生讨论回答，教师归纳小结：

　　通过分析思考我们认识到：道德水平高低与违法犯罪有密切的关系。人的行为是思想观念支配的。对自己要求不严格，道德水平低，法纪观念淡薄，就难免会违纪，可能违法，甚至于犯罪。我们要意识到应该增强法纪观念，严格要求自己，使自己不犯错误或少犯错误。因此，我们要提高道德水平，增强法制观念，积极追求上进，这样才能不犯或少犯错误，不会做出违法犯罪的事。

　　小迪的案例教师提问导入教材第98页“小迪的案例”：

　　①犯罪最本质的特征是什么? ……

　　对。严重的危害性是犯罪的最本质的特征，犯罪不但对社会造成危害，它对家庭、他人以及行为人自己都会造成伤害，②犯罪对自己、对他人、对家庭、对社会都有些什么危害?(犯罪有没有什么好处吗?)……

　　同学们，下面我们再来分析一个案例，我们看教材第98页“小迪的案例”(教师朗读)。我们可以从下面四个方面来分析其危害性。(教师板书以下内容，与学生共同讨论，并板书危害性)

　　对他人的危害：侵占他人财物、造成他人的身体和心理受到伤害

　　对自己的危害：坐牢、自毁前程

　　对家庭的危害：妈妈精神失常、爸爸出车祸、姥姥死亡;

　　对社会的危害：影响社会安定

　　教师归纳小结：犯罪的危害有哪些?我们青少年为什么要在心灵深处憎恶违法犯罪，行为上远离违法犯罪?

　　通过上面这个案件我们可以看到：犯罪对自己、对他人、对家庭、对社会都有百害而无一利。我们正处于未成年阶段，受国家司法保护。我们一定要约束自己的行为，心中要有道德和法律的准绳，不能只顾自己不顾他人，不能图一时痛快、占小便宜。要在心灵深处憎恶违法犯罪，行为上远离违法犯罪。

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