《船长》教学设计

《船长》教学设计15篇[必备]

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《船长》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《船长》教学设计1

　　《船长》教学设计

　　课题

　　6船长

　　备课日期

　　9.15

　　教学要求

　　1学会本课文生字，理解有生字组成的词语。联系课文理解课后作业4

　　中的两个句子的意思。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两小节。能给课文分段，概括段落大意。学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　3感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　教学重点、难点

　　学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　联系课文理解课后作业4

　　中的两个句子的意思。

　　教学准备

　　《船长》朗读磁带、课文插图投影、生字投影片、有关文字投影片

　　收集有关雨果的资料

　　教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　正确、流利地朗读课文，学会生字新词，了解课文大意。初读课文，精读课文第一段。

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、导入揭题

　　板书：船长

　　提出本文作者：法国著名作家雨果

　　读课题

　　说说自己理解的船长

　　谈谈自己了解的雨果

　　（代表作：《巴黎圣母院》《悲惨世界》）

　　交流自己还了解的世界著名作家（巴尔扎克、托尔斯泰、契可夫）

　　说说对船长工作的理解

　　根据课题说说课文要写什么内容。

　　二、初读课文

　　1、提出要求

　　①首先读会生字；

　　②读通顺课文、不漏字、不添字；

　　③思考：船长是谁？文中写了他的一件什么事？

　　2、检查自读情况

　　分别投影

　　①生字：曼

　　勒

　　洛

　　械

　　祸

　　执

　　巍

　　梭

　　②词语：震荡

　　争执

　　穿梭

　　井然有序

　　威严

　　履行

　　灾难

　　忠于职守

　　认读生字、词

　　选读一组自然段，

　　评议

　　练读、个别读

　　三、重读课文

　　提出思考题：读课文，按提纲“遇险—自救—牺牲”给课文分段

　　自由读课文

　　然后四人小组讨论

　　交流分段：一（1—2）

　　二（3—28）

　　三（29、30）

　　四、写字指导

　　投影生字

　　先取生字说说书写注意点

　　进行描红

　　作业布置

　　1、书写习字册生字

　　2、朗读课文

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、导入复习导入新课

　　通过上节课的学习，谁来说说课文讲了一件什么事？

　　齐读

　　指名回答

　　激发兴趣

　　二、观看录像

　　1、放录像（配第一部分课文内容）

　　2、这紧急的情况可用什么词来形容？

　　学生边看边感受当时的紧张气氛

　　千钧一发

　　万分紧急

　　火烧眉毛

　　感知险情

　　三、品词析句

　　1、在这千钧一发之际，哈尔威船长是怎么做的呢？找一找最感动的句子，反复品读，从中体会到什么？

　　出示挂图，说说船长的`神态和动作怎样？从中看出他怎样？（沉着镇定）

　　根据学生回答，伺机出示下列句子：

　　（1）哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　引导：哈尔船长是怎样沉着镇定地指挥着，控制着，领导着的？

　　（2）哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出来。

　　（3）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　A、这是哈尔船长下达的第二道命令，那他又是在什么情况下下达这道命令的呢？

　　B、出示：

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　读了这段话你有什么问题吗？为什么没有一个人违抗他的意志？为什么人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空

　　（4）听录音（26、27、28节）

　　读了这段你感受到什么？

　　（5）船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　（6）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　△指导朗读

　　点拨：这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，壮烈献身，完成了英雄壮举，对此，谁不由衷钦佩呢？因此，我们应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。

　　按要求读读、画画、想想

　　指名读、评读、齐读

　　四人小组交流

　　全班交流

　　学生理解以下几点：

　　（1）这是船长下达的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目标，面对突如其来的灾难，船长是那样的沉着镇定，临危不惧

　　（2）其实当时船上是61个人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。

　　（3）哈尔船长关心妇女，是真正的男子汉。

　　指名读，体现船长关心妇女。

　　分角色朗读第5——21节

　　说说从这段对话中你体会到船长是一个怎样的人？

　　（船长关心爱护妇女）

　　再次进行分角色朗读

　　指名朗读、评读

　　引导理解：船长在危机关头置个人生死于度外，把救援妇女和儿童摆在首位这种舍己为人的精神深深感动了大家，当然谁也不会违抗他的意志，人们从心地升腾起崇敬之情，“伟大的灵魂“正是人们当时对船长的真切感受。

　　练习朗读

　　关心儿童（快就克莱芒，因为他不过是个孩子）

　　经验丰富，算时准确

　　临危不惧

　　指名读、评读，边读边想象当时的情景

　　指名说说“忠于职守”“做人之道”的意义。你是怎样理解句中的“又”？

　　反复品读，体会船长的伟大

　　齐读

　　体会精神

　　四、拓展练习

　　哈尔威船长忠于职守、舍己救人，不愧是一位伟大的英雄。为了纪念哈尔威船长，我们准备给他做个雕塑，（出示图片），说说我们可以为这幅雕像干些什么？

　　赞颂品质

　　让学生充分发挥自己的聪明才智，如：起名字、配解说词等

　　五、朗读

　　朗读、背诵最后两节

　　六、总结全文

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急关头，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文赞颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　作业布置

　　熟练背诵课文最后两节

《船长》教学设计2

　　课前互动：

　　惠特曼的《哦，船长，我的船长！》）

　　哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。

　　港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。

　　哦，殷红的血滴流泻，在甲板上，那里躺着我的船长，他已倒下，已死去，已冷却。

　　哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。

　　为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。

　　为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。

　　这里，船长！亲爱的父亲！

　　你头颅下边是我的手臂！

　　这是甲板上的一场梦啊，你已倒下，已死去，已冷却。

　　……

　　一、回瞻导入

　　1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片

　　（映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

　　2、学生齐读。

　　3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

　　4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

　　二、引入新授

　　（一）整体入手，初步感知四次命令。

　　1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

　　2、指名答。

　　3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

　　（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

　　1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

　　2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

　　（映现：命令一）

　　⑴指名读。

　　⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

　　预设：

　　（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

　　（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……　——这是指挥的艺术。）

　　谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

　　⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

　　a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

　　b狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

　　3、过渡：（指名一学生提问）

　　船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节）

　　⑴乱得不可开交什么意思？

　　⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

　　⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

　　⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

　　（放录音）

　　⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读）

　　（再扣一下“人群简直像疯了似的”）

　　①“疯”失去了理智。

　　②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

　　⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去——　　　　　”

　　4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

　　必须答到这四点：

　　①船已失去了动力，我们已经没有了退路。

　　②脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

　　③从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

　　④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

　　预设重点：

　　a：“够了。”

　　①从一句简短的够了，人们明白了什么？

　　②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

　　③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

　　（我听到了信心，听到了决心！）

　　b：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

　　②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

　　（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

　　（人命关天哪，再威严些）

　　5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

　　（映现：命令二）

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！

　　③齐读。

　　6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

　　7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）

　　8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

　　9、指名读。（谁来读船长的'话？）

　　人多则师生同读

　　学生起立读船长的话，师读船员的话。

　　（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

　　1、指名读读第三、四两道命令。

　　（映现命令三）第三道命令，你读。

　　（映现命令四）你读。

　　2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

　　3、看：这就是船长哈尔威（映现）

　　面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

　　谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”

　　（映现第25小节）

　　学生齐读

　　（四）言语拓展，升华人物品质。

　　1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

　　师读第29小节

　　2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

　　（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）

　　3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

　　有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

　　4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！

　　映现：

　　a 、一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”

　　b、还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长。”

　　请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

　　学生写。指名读。

　　5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

　　（映现最后一小节）。

　　引读

　　①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

　　②大作家雨果要说——（一男生读）

　　③还有读文章的我们也要说——（齐读）

　　6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

　　（指名答，说得好的到黑板上板书）

　　我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。

　　（板书：英雄）

　　还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？

　　尾声：（映现）

　　《有的人》

　　有的人活着

　　他已经死了；

　　有的人死了

　　他还活着。

　　臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！

《船长》教学设计3

　　一、设计理念:

　　发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

　　二、教学目标：

　　1、通过预习，能说出课文梗概。

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

　　3、体会作者的表达方法。

　　三、教学重点难点：

　　1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

　　四、教学准备。

　　1、学生预习课文

　　（1）阅读作者卡片

　　（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

　　文，了解课文梗概。

　　2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。

　　五、教学流程与设计意图。

　　一、揭示课题

　　1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

　　板书课题，学生齐读课题。

　　（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

　　二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

　　1、<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

　　么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来

　　说说课文的主要内容？

　　（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评

　　议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

　　师相机板书

　　遇险——自救——牺牲

　　2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

　　预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

　　3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

　　（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

　　三、引发生疑，提出本课学习的目标。

　　1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

　　预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

　　2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

　　（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

　　（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

　　（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的'习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）

　　四、深入研读，感悟人物优秀品质。

　　1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔

　　威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

　　2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

　　（1）谁来读？2人，相机评议。

　　（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

　　（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧

　　万分，慌不择路，现场一片混乱。

　　3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

　　（1）谁来读第2自然段？相机评议。

　　（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

　　（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

　　预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

　　4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

　　引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

　　5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

　　6、交流。

　　7、看看书上是怎么说的，谁来读？

　　8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

　　9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

　　10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

　　（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

　　a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出

　　（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

　　（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

　　预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

　　11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

　　（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

　　五、探究作者的表达方法。

　　1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

　　2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

　　（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

　　六畅谈收获。

　　引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

　　（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

　　六、作业。完成《补充习题》第一第二题。

《船长》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、知识目标

　　⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　2、能力目标

　　⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。

　　⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。

　　3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　二、教学内容及重点难点分析：

　　1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的.过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。

　　四、教学策略及教学设计：

　　本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：

　　①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？

　　②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？

　　③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。

　　五、教学媒体设计：

　　根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。

　　六、教学过程设计与分析：

《船长》教学设计5

　　教师教学目标：

　　1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

　　2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　学生学习目标：

　　了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学任务：

　　1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

　　2、领会写法，迁移练笔。

　　教学过程：

　　激情导课：

　　1、这节课我们继续学习法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。

　　2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）

　　写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么顺序写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）

　　3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的.灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示学生学习目标）只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。

　　民主导学：

　　任务一：

　　任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

　　策略：

　　1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行交流。

　　自主学习：

　　学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。

　　展示交流：

　　（学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开）

　　（一）第一次命令

　　一、命令：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　A大声吼

　　看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）

　　B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后

　　看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。

　　C 60人

　　面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，先人后己。

　　二、结果：

　　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

　　（二）第二次命令

　　一、命令：

　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：……

　　A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

　　B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

　　（沉着镇定 ，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱）

　　二、结果：

　　A大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。

　　B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　局面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）

　　（三）第三次命令

　　一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”

　　看出船长爱护儿童。

　　二、结果：

　　A学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。

　　B指导理解课文最后一句话。

　　小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字：哈尔威。

　　任务二：

　　任务呈现：领会写法，迁移练笔。

　　策略：

　　回顾全文，总结写法，可以和组内同学讨论。

　　自主学习：生按要求进行。

　　展示交流：

　　课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

　　检测导结：

　　小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。

《船长》教学设计6

　　教学目标：

　　1.初步了解外国诗歌特点，继续提高对现代诗歌的鉴赏能力。

　　2.了解《啊，船长，我的船长》的思想内容、掌握其写作特点

　　教学重、难点：

　　1.《啊，船长，我的船长》的思路与结构是怎样的？

　　2.《啊，船长，我的船长！》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，实质是赞美、肯定什么精神？

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　1.作者简介

　　惠特曼（1819～1892），19世纪美国杰出的民主主义诗人、出生在纽约附近长岛的一个贫苦农民家庭。迫于生活很早就出外谋生，当过杂役、木匠、排字工人、新闻工作者和编辑等，他只受过几年初等教育，后来靠自学阅读了大量世界文学名著，但哺育他成长为时代歌手的，主要还是美国沸腾的社会生活。他的主要作品有《为了你，民主》、《大路之歌》、《今天的军营静悄悄》、《起义之歌》、《啊，法国之星》和散文《民主展望》等。这些诗歌都编在《草叶集》中，这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑，是美国民族文学的典范。

　　作者在创作过程中，在艺术上进行大胆革新；打破长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为“自由体”的新诗形式，即以短句作为韵律的基础，大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言，并吸收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力

　　2.写作背景

　　1783年，美国脱离英国的统治独立后，国内存在着雇拥劳动制和黑人奴隶制。

　　1860年11月，以反对奴隶制而著名的林肯当选为美国总统。南方几个州宣布脱离联邦政府而独立，1861年4月，又首先出兵叛乱，引发了内战。林肯总统上任不到半年，就领导联邦政府军，在广大人民的支持下，经过了四年的奋战，击败了南方叛军，维护了美国的统一，废除了黑人奴隶制。

　　南北战争是美国历史上第二次资产阶级民主革命。这次革命的成功促进了美国资本主义的发展。林肯总统为美国历史写下了光辉的一页，功勋卓著。在全国欢庆大胜利的时刻，对民主怀有刻骨仇恨的南方奴隶主派间谍暗杀了林肯总统。在林肯总统死后，惠特曼写下了《啊，船长，我的船长》这首诗，以表达对林肯的痛悼与怀念之情。

　　（二）.文本分析

　　1.思想内容

　　全诗三节，逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。

　　（1）航程结束，大船凯旋，船长却倒下了。噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而来，人们为船长的死而悲恸、痛惜。

　　诗人把美国比作“大船”，林肯比作“船长”，把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰苦航程”。这里诗人用象征的手法把美国比做大船，把林肯比做驾驶美国这个大船的船长，把南北战争比做艰苦的航程，通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。

　　这一节描绘了大船的形象：稳定、威严而英武；突出了航程之艰苦，胜利的来之不易。借此来肯定船长林肯的伟大功绩。

　　在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”，表达了一个士兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。

　　（2）.人民群众为大船凯旋而热情欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飞舞，但船长倒下了，人们是多么悲痛！

　　这一节描写的欢庆胜利的场面极为壮观，通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情，来赞颂林肯。

　　在抒情方式上，这一节里，诗人称林肯为“亲爱的父亲”，把他当作最亲近的人，这比上节只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为“你”，这第二人称与“父亲”的称呼相配合，直接与林肯对话，感情热切而真挚。

　　（3）.航船下锚，大功告成，而船长永远倒下了。

　　这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩，并表达了自己万分悲痛之情。诗人终于从想象（梦境）中回到现实中来，明确地知道“船长”真的是死了。在这一节里，诗人把林肯改称为“他”，表明诗人清醒的绝望、极度的悲痛。

　　这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象，赞美林肯的业绩，表达对林肯的敬仰与爱慕之情。

　　2.《啊，船长，我的船长》的写作特点是什么？

　　分析：1．反复咏叹。诗中以“他已浑身冰凉，停止了呼吸”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。

　　2．象征。诗人在这首诗中采用整体象征手法，把美国比作一只大船，把林肯总统比作这只船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。诗人形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲痛。

　　3.《啊，船长，我的船长》的思路与结构是怎样的？

　　分析：本诗中，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表现在以下几点：

　　（1）．对林肯卓越的功勋的赞颂。

　　诗人把林肯比喻成船长，把美国比喻成一只大船。在第1段中，这只大船在船长的指引下，“艰苦航程已经终结”，“渡过了一切风险”，“显得威严而英武”，突出大船的凯旋，借以表现林肯的功业；在第2段中，“旗帜正为你飘扬，军号正为你发出颤音”，“为你，送来了这些花束和花环”，“他们为你欢呼，他们的热情的脸转朝着你”，表现了广大人民对林肯的爱戴、拥护和敬仰；在第3段中，“这只船安安稳稳下了锚”，“大功已经告成”，从历史意义的角度，对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋，使人倍感诗人对林肯的推崇之情。

　　（2）．诗人对林肯的`个人感情。

　　在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”，表现诗人深厚的父子般的感情。这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化体现了诗人感情上的深入。

　　（3）．诗人对林肯的悼念之情。

　　在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地叙述道：“甲板上躺着我们的船长，倒下来了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当作一件客观事件来接受，来陈述；在第2段中诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他在感情上不能接受这样的现实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤“亲爱的父亲”，他用“手臂把”船长的“头支起”，他宁肯相信这是“在一场梦里”，他对船长仍用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而已；在第3段中，诗人不得不接受这惨痛的现实，他不得不承认船长已经感觉不到自己的手臂，船长“他已经没有知觉，也没有脉息”，自己支起船长的头呼唤也无济于事，于是他只好放下船长，“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的悲痛。诗人用第三人称“他”称谓船长，表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。

　　在第2段中诗人还觉得像“梦”，还有一丝希冀，而现在却只有绝望了。整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人悲痛心情的发展过程。

　　（4）总结：本诗中，诗人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是欢快的语调，船已经回来了，“争取的胜利已经获得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”，但是在这两段的下半部，却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中；第3段除去前几行叙述船长的语句，也基本上和第1、2段一样，从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到“悲哀”之中。整首诗这种情感上的强烈反差，更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。

　　4.《啊，船长，我的船长！》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，实质是赞美、肯定什么精神？

　　这首诗表达了对建立自由美国而献出生命的领袖林肯的无比崇敬和悲悼之情，诗中的林肯是自由、平等、民主的象征，实际上就是赞美了为追求人民的自由平等而不惜一切的奉献精神。

　　5.《啊，船长，我的船长！》共三节，在思想感情方面不断上升、加深，请留意体会。“倒下来了，冷了、死了”这句诗多次间隔反复，起了什么作用？

　　反复咏叹，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进。诗中以“倒下了，冷了，死了”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。

　　6.为什么说《啊，船长，我的船长！》这首诗的象征手法用得很巧妙？

　　诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束，一领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高，在“航船”到达“港口”，船长却倒下了，具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感。

《船长》教学设计7

　　教学目标：

　　1、理清文章的演讲思路

　　2、引导学生体味重要语句在语境中的意义

　　3、培养学生高尚的道德情操

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入课文

　　板书课题。请学生谈谈对课文标题的理解，并进一步思考：作为一名称职的“船长”，应具备哪些品质呢？（启发学生自由讨论）

　　作者作为一个有着多年行“船”经验的“老船长”，又给我们什么样的忠告呢？一起来看课文。

　　参看课文正文前的说明文字，了解作者的身份以及演讲背景。

　　二、学生自由朗读课文

　　要求：

　　1、根据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的.证据朗读。（语重心长，情真意切）

　　2、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。

　　讨论并明确：作者希望孩子们具有公平、公正的观念，做一个有同情心、有正义感的人。

　　3、提问：如何才能成为作者希望的那种人呢？

　　要求学生在课文中找出相关的语句（“既然我们有这样的能力……伤害一个人”），有感情地朗读这些文字。

　　4、鼓励学生针对这段文字，举例谈谈自己的看法。

　　5、提问：如果我们每个人都是一个公平公正、有同情心和正义感的人，那么，我们人生的航船将驶向何方？反之，又将是什么样的一种结果？

　　6、小结

　　提问：我们每个人都能成为作者希望的那种人吗？“既然我们有这样的能力，”一句中，“这样的能力”是指什么能力？根据课文内容用自己的话来归纳。

　　讨论明确：是一种能感受、分担别人痛苦的能力。

　　三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。

　　1、演讲一开始，作者提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的？

　　2、讨论总结：这些问题，调动了学生的积极性，使现场气氛热烈，并逐步引导使孩子们思考。使孩子们推己及人，从根本上认识人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的“船长”。在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深入。

　　四、体察感悟

　　人生的航程有激流、险滩、暗礁，作者认为我们每个人都应作为自己的船长。读完课文后，你有哪些心理话想说？试作即席发言。

　　五、再次深情朗读课文。

　　体会家长在字里行间流露的殷切期望，体味文章睿智而感人的语言，学习体会文章在演讲思路上的巧妙安排。

《船长》教学设计8

　　【课题】：

　　《船长》

　　【教材简析】：

　　《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

　　【目标预设】：

　　1、知识与技能

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。

　　（2）学会本课的8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、过程与方法

　　（1）在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。

　　（2）联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　3、情感态度与价值观

　　感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　【教学重点、难点】：

　　重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　【设计理念】：

　　小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。这一教学设计，抓住了课文中描写哈尔威船长的语言，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思考、讨论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，发掘了其中的思想教育因素，片段最后的说话、写话训练则达到了水到渠成的效果。

　　【设计思路】：

　　本课分两课时完成，第一课时通过谚语导入，引导学生饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章“遇险——救援——牺牲”这一条脉络。第二课时紧扣文本中心句，动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。最后通过练笔实现积蓄到倾吐的情感渲泻。下面重点讲第二课时的教学过程。

　　【教学过程】：

　　一、导入课文：

　　1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。这节课我们继续学习与齐读课题《船长》。

　　2、通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文大意，谁来说说课文写了一件什么事？（指名一、两名学生说说）

　　二、听课文录音，按要求划去相关句子。

　　导入：下面就让我们一起来听一遍课文，再次感受一下课文内容，并且完成这样一个要求：（投影出示：）

　　哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些优秀的品质？

　　（教师播放课文录音，学生边听边划出书中相关语句）

　　三、同桌简单地交流讨论一下刚才的.要求。

　　教师巡视指导。

　　四、全班交流反馈，教师随机引导。

　　预设1：（课文第三小节）

　　面对突如其来的灾难，场面混乱时，哈尔威船长下达了这个命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”结果是“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”从这儿，我可以体会到船长处变不惊、镇定自若、沉着冷静。

　　（根据学生回答投影出示相关文字）

　　教师引导：

　　1、当灾难突如其来时，船上的人反应如何？而船长呢？（投影播放相关画面）

　　2、分别读好这两段话。指导朗读：船长的“吼”及镇定、决心要读出来。

　　3、指名学生反复读、齐读。

　　预设2：（课文第五、六小节）

　　人们的呼号与嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比。在人们疯了似的上船时，他下达了这个命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”结果是：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”从这儿，我可以体会到哈尔威船长镇定自若、忠于职守、临危不惧。

　　（根据学生回答投影出示相关文字）

　　教师引导：

　　1、没有一个人违抗他的意志，为什么？（用“因为……所以……”句式回答）

　　2、开枪打死他，这种做法对吗？

　　（引导学生展开辩论：他真的会开枪吗？）

　　生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

　　生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

　　生：打死他一个，那些人就会杀一儆百吧。

　　师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

　　生：指导有方，镇定自若。

　　师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

　　3、“伟大的灵魂”指什么？（引导：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、《www、chayi5、com》孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

　　4、谁能读好船长和手下的对话。指导朗读。（船长：有力）

　　指名学生分角色朗读。

　　预设3：（课文第二十五、二十六小节）

　　当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“快救克莱芒！”结果成功救出了克莱芒。从这儿，我可以体会到哈尔威船长关心孩子的优秀品质。

　　（根据学生回答投影出示相关文字）

　　教师引导：

　　1、哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？（引导：在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！）

　　2、谁能读好这段话？（指导：要读出哈尔威船长巍然屹立的形象）

　　预设4：（课文第二十九小节）

　　当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“动作再快点！”结果是：“轮船沉没了，而哈尔威船长和轮船一起沉入了深渊。”从这儿，我可以体会到哈尔威船长以身殉职、舍己救人的品质。

　　（根据学生回答投影出示相关文字）

　　教师引导：

　　1、学到这里，大家又有什么话要问船长吗？

　　生：你为什么没有逃走呢？

　　生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？

　　师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

　　生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。

　　师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。

　　生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。

　　生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　师：他把船看成了自己的朋友。

　　师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他——

　　生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　2、第20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。谁来读这段话，老师也想读。教师范读（读出英雄的形象）。学生练读。

　　五、总结人物品质：

　　1、师：课文学到这儿，你感受到这是个怎样的船长吗？

　　（引导学生看板书：镇定自若、忠于职守、以身殉职）

　　多指名学生说说。

　　2、总结：是呀，课文中没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但我们从他的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质，这些值得我们学习。让我们怀着深深的敬意齐读最后一段话。（学生齐读）

　　六、说话训练：

　　《船长》不仅是一曲悲壮的挽歌，更是一首英雄的赞歌！哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。看着这位船长，你想说些什么呢？（指名多名学生说说）

　　七、布置作业

　　写话训练：

　　学完课文，相信大家有许多话要对哈尔威船长说，请用一段完整的话把它写下来。

　　附：板书设计

　　遇险千钧一发镇定自若

　　船长自救忠于职守巍然屹立

　　（英雄）

　　牺牲以身殉职舍己救人

　　【教学反思】：

　　自主质疑，品中悟理

　　小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：

　　①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？

　　②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？

　　③船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

　　这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。

　　自主探究，读中悟情

　　语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。

　　比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……

　　当然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精髓。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。

　　情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。

　　前后联系，悟中会意

　　第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。

　　首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于回答，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前文的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……引读第22自然段。难点突破水到渠成。

　　所以，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更佳的教学效果。

　　综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。

《船长》教学设计9

　　一、教材简解

　　这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目标预设

　　1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的品质。

　　2、背诵课文最后六个自然段。

　　3、引导学生提出问题、解决问题的能力。

　　三、重点、难点

　　1、通过课文语言感悟人物形象。

　　2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法

　　四、设计思路

　　《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的`船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　学生学会本课生字，理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情的朗读课文;通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗?(根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人?②课文写船长一件什么事情?③课文为什么要以“船长”为题目?)

　　2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题?(根据回答，消失问题)

　　二、入情入境。

　　1、我们先来观看一段沉船时的录象。(播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音)

　　2、同学们，“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗?请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。(生读)

　　三、自学课文。

　　1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢?请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：

　　①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令?请用笔画出相关语句。

　　②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人?请在课本上写上批注。(要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。)

　　2、学生自学，教师巡视。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一(根据学生回答，出示)

　　“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”

　　①朗读。学生自由朗读，教师指名朗读，评价(重点突出哈尔威船长的大声吼道)，再指名朗读，最后齐读。

　　②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人?(让学生各抒己见：沉着镇定、临危不惧、舍己救人、把生的希望留给别人，将死的危险留给自己……)

　　引读课文第5自然段，船长的第2条命令是什么?

　　2、命令二(根据学生回答，出示)

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”

　　①齐读。

　　②播放泰坦尼克号船长开枪的片段。

　　③感悟。

　　从这里你又看到哈尔威船长是个怎样的人?

　　(临危不乱、在死亡面前，想的是别人，保护弱小者，将妇女、儿童摆在首位……)

　　联系第3条命令：“快救克莱芒!”(出示)

　　联系生活实际展开联想(如泰坦尼克号、悲壮的一幕……)

　　④哈尔威船长的言行感染着人们。这时候——

　　(引读第22自然段，并出示)

　　⑤教师小结：

　　哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。这样一位灵魂高尚的船长，谁会违抗他的意志呢?你会吗?你会吗?同学们，你们会违抗他的意志吗?

　　引读第24自然段。

　　3、感情朗读6到21自然段。

　　4、①课文中还有一段简短有力的对话反映了船长在危险面前沉着镇定，下面我们一起来听一下。

　　②听课文录音。

　　③学生自己练习。

　　④指名分角色朗读，分组分角色朗读。

　　五、感情升华。

　　1、引读过渡。20分钟到了，60名船员全部被救出，轮船(沉没了)。船头(先下去)，很快(船尾也浸没了。)

　　2、出示课文，同时播放录音。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、这段话，同学们在预习时，疑问最大，52位同学至少有40位同学提出哈尔威船长为什么不逃生呢?为什么选择和船一起沉入海底呢?学到这里，你现在明白了吗?(学生自由回答)

　　4、小练笔。对，面对死亡，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。这时候，如果你也是60名乘客中的一员，你会在心里怎样对哈尔威船长说呢?请写在37页的空白处。(学生练笔)

　　5、交流(指名2到3名学生回答)，教师小结。哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中。你明白为什么要用“船长”命题了吧?让我们大家用无比崇敬的语气朗读课文最后一个自然段。

　　6、让我们对哈尔威船长说(出示填空)面对死亡，哈尔威船长你........？

《船长》教学设计10

　　【教学内容】

　　苏教版六年级下册第6课《船长》

　　【教材简解】

　　《船长》一文哈尔威船长》是教科版小学语文第七册中的一篇课文，选自法国著名作家雨果的短篇小说.讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　【目标预设】

　　1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

　　3、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　【教学重点、难点】

　　重点：朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和伟大人格。

　　【设计理念】

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。

　　【设计思路】

　　《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和三道命令为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，设置悬念。

　　今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

　　良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、学生放声读课文，注意读准生字词。

　　2、说说课文主要讲了件什么事？

　　通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。

　　三、自主研读，理解体味。

　　1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

　　2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

　　你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

　　3、教师推荐研读方法：

　　（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

　　（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

　　（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

　　4、学生自主研读，教师巡回指导。

　　以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

　　5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

　　（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

　　①指名读，注意“吼”的读法指导。

　　②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

　　③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

　　语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

　　教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！

　　④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

　　创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

　　（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

　　②引导学生读第五自然段。

　　③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

　　（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　①引言：然而，局面发生了急剧的变化。

　　②学生读课文第24自然段。

　　③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

　　④指名学生回答。

　　（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

　　②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

　　③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

　　④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

　　⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

　　课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的.深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

　　四、创设情境，激情品味。

　　1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

　　2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

　　3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

　　《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

　　4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

　　5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

　　假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

　　假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

　　假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

　　鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

　　6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

　　阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。

　　五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）

　　教学感悟：

　　1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

　　2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

　　3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

　　4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

《船长》教学设计11

　　教学目的：

　　1、知识与能力

　　理解课文内容通过创设情境联系上下文，抓词抓句来完成，体会哈尔威船长的镇定、果断、机智、忠于职守、舍己为人的品质。

　　2、过程与方法

　　创设情境体会混乱的场面，突出船长的品质，抓词抓句，理解内容，通过具体词句理解船长的品质。

　　3、情感态度

　　通过理解课文，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　教学重点：

　　理解词语，通过朗读语句体会船长的伟大品质。

　　教学难点：

　　概括体会船长的伟大品质。

　　一、复习导入

　　同学们，今天我们继续学习《哈尔威船长》这一课，请同学们齐读课题。

　　指名读，用书中一句话概括哈尔威船长是个什么样的人？

　　这篇课文是通过什么事描写哈尔威船长是个英雄的？

　　（相机板书：遇险、救险、脱险/）

　　二、新课

　　现在就让我们一起走近这位伟大的、给60人生命的哈尔威船长

　　请看自学提示：读自由读课文。

　　画画出描写哈尔威船长的句子

　　说一说哈尔威船长是个什么样的人？为什么？

　　谁能读一读自学提示：

　　现在就按照自学提示的内容学习读文。

　　刚才，同学们都学得很认真，现在谁能来说一说，哈尔威船长是个这样的人？

　　生：我认为哈尔威船长是个镇定自若、舍己为人的人

　　师：是哪些文字让你产生如此的感受，能读一读吗？

　　应该说请同学们和我一起看第3自然段，这句话能突出哈尔威船长的镇定、自若、舍己为人，谁还能说你是怎么理解这句话：（对，对救援工作不是束手无策而是镇定自若，这是一位十分镇定称职的船长）

　　能读一读吗？

　　生读：（你的声音能使嘈杂的声音停止吗？谁还试一试）

　　生读：（你还是有些理智。）

　　船长是在什么情况发生这样的恐喝呢？请看大屏幕，生：是在船遇险，大家乱作一团时，文中又是怎么描写这混乱的场面的呢？

　　诺曼底号遇险了，震荡可怕极了，男人、女人、小孩短视乱作一团，奔跑着、呼号着、哭泣着、惊恐及状，是船长威严的声音压倒了混乱了嘈杂，应该怎样读船长的话那？谁能来读一读。

　　生读：（这一次有进步）

　　生读：（很像一位船长）

　　诺曼底号遇险了他想的是把人必须救出来，却把自己给忘了，这是多们无畏、无私的人。多么值得怀念和敬仰，面对混乱的场面，他只发出一次命令，不是，他还说了什么？

　　哪个男人胆敢走在女人面前我就打死他。

　　从中你又感受到哈尔威船长是个怎样的人？

　　（果断、机智、）你是如何理解这句话的：当时救生艇放下去，人们都西哪个上救生艇，人们都像疯了似的，如果船长不下达这样的命令，谁也走不了，这看似残忍的命令其实是生的希望。面对这些失去理智、发疯的人群，船长下达这个死命令，你能读一读吗？（指导朗读。）

　　生读：（你的声音告诉我们，你理解了这句话。）

　　生读：（你的声音斩钉截铁，真不错。）

　　（威严的声音压倒了一切，大家立刻不出声了，这是个多么可贵的、值得信赖的人，现在你们来当船长，咱们共同读一读第3、4段自然段）

　　这个伟大的灵魂指什么？镇定、自若、忠于职守、舍己为人的精神。此时此刻，这个伟大的灵魂也在感染着我们，让我们不得不由衷的敬佩这位伟大的哈尔威船长，他又是怎么样的人呢？谁还能说一说。

　　生：忠于职守、指导有序。

　　（你说得很对），你的想法不是凭空而来的，是哪些词语突出了哈尔威船长的这一品格，能读一读吗？

　　（巍然屹立，指导着主宰着领导着井然有序）

　　（你真是个会学习的孩子。）你能带着崇敬的心情用朗读来表达你对这些词句的理解吗？

　　（你的声音让我们感受到了船长的伟大）

　　20分钟过去了，60人全部脱险，轮船沉没了，哈尔威船长又给你留下了怎样的印象，他又是个怎样的人？

　　生：忠于职守，面对死亡毫不畏惧，视死如归。

　　师：是哪些词语使你有这样的感受，能结合词语谈一谈吗？

　　犹如铁铸，纹丝不动......

　　你说，你说......

　　面对死亡，哈尔威船长毫不畏惧，视死如归，把生送给了别人，把死留给了自己，这是多么崇高的'品质，面对死亡谁能说他不是一个英雄。能用朗读的方式表达你此时此刻的心情吗？（指名读）配乐读

　　生：读

　　哈尔威船长的高大形象犹如雕像刻入了史册，也深深地刻在了我们的心中。让我们带着这种崇敬的心情共同读一读课文的第7自然

　　小结：哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都深深的怀念着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？

　　如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？

　　如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？

　　学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？

　　让我们再一次感受哈尔威船长的伟大形象，让他永远活在我们心中。齐读课文7，8自然段。

《船长》教学设计12

　　【课题】：

　　《船长》

　　【教材简析】：

　　《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

　　【目标预设】：

　　1、知识与技能

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。

　　（2）学会本课的８个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、过程与方法

　　（1）在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。

　　（2）联系课文内容，理解课后练习４中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　3、情感态度与价值观

　　感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　【教学重点、难点】：

　　重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　【设计理念】：

　　小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。这一教学设计，抓住了课文中描写哈尔威船长的语言，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思考、讨论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，发掘了其中的思想教育因素，片段最后的说话、写话训练则达到了水到渠成的效果。

　　【设计思路】：

　　本课分两课时完成，第一课时通过谚语导入，引导学生饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章“遇险——救援——牺牲”这一条脉络。第二课时紧扣文本中心句，动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。最后通过练笔实现积蓄到倾吐的情感渲泻。下面重点讲第二课时的教学过程。

　　【教学过程】：

　　一、导入课文：

　　1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。这节课我们继续学习齐读课题《船长》。

　　2、通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文大意，谁来说说课文写了一件什么事？（指名一、两名学生说说）

　　二、听课文录音，按要求划去相关句子。

　　导入：下面就让我们一起来听一遍课文，再次感受一下课文内容，并且完成这样一个要求：（投影出示：）

　　哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些优秀的品质？

　　（教师播放课文录音，学生边听边划出书中相关语句）

　　三、同桌简单地交流讨论一下刚才的要求。

　　教师巡视指导。

　　四、全班交流反馈，教师随机引导。

　　预设1：（课文第三小节）

　　面对突如其来的灾难，场面混乱时，哈尔威船长下达了这个命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”结果是“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”从这儿，我可以体会到船长处变不惊、镇定自若、沉着冷静。

　　（根据学生回答投影出示相关文字）

　　教师引导：

　　1、当灾难突如其来时，船上的人反应如何？而船长呢？（投影播放相关画面）

　　2、分别读好这两段话。指导朗读：船长的“吼”及镇定、决心要读出来。

　　3、指名学生反复读、齐读。

　　预设2：（课文第五、六小节）

　　人们的呼号与嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比。在人们疯了似的上船时，他下达了这个命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”结果是：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”从这儿，我可以体会到哈尔威船长镇定自若、忠于职守、临危不惧。

　　（根据学生回答投影出示相关文字）

　　教师引导：

　　1、没有一个人违抗他的意志，为什么？（用“因为……所以……”句式回答）

　　2、开枪打死他，这种做法对吗？

　　（引导学生展开辩论：他真的会开枪吗？）

　　生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

　　生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

　　生：打死他一个，那些人就会杀一儆百吧。

　　师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

　　生：指导有方，镇定自若。

　　师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

　　3、“伟大的灵魂”指什么？（引导：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

　　4、谁能读好船长和手下的对话。指导朗读。（船长：有力）

　　指名学生分角色朗读。

　　预设3：（课文第二十五、二十六小节）

　　当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“快救克莱芒！”结果成功救出了克莱芒。从这儿，我可以体会到哈尔威船长关心孩子的优秀品质。

　　（根据学生回答投影出示相关文字）

　　教师引导：

　　1、哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？（引导：在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！）

　　2、谁能读好这段话？（指导：要读出哈尔威船长巍然屹立的形象）

　　预设4：（课文第二十九小节）

　　当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“动作再快点！”结果是：“轮船沉没了，而哈尔威船长和轮船一起沉入了深渊。”从这儿，我可以体会到哈尔威船长以身殉职、舍己救人的品质。

　　（根据学生回答投影出示相关文字）

　　教师引导：

　　1、学到这里，大家又有什么话要问船长吗？

　　生：你为什么没有逃走呢？

　　生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？

　　师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

　　生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。

　　师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。

　　生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。

　　生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　师：他把船看成了自己的朋友。

　　师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他——

　　生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　2、第20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。谁来读这段话，老师也想读。教师范读（读出英雄的形象）。学生练读。

　　五、总结人物品质：

　　1、师：课文学到这儿，你感受到这是个怎样的船长吗？

　　（引导学生看板书：镇定自若、忠于职守、以身殉职）

　　多指名学生说说。

　　2、总结：是呀，课文中没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但我们从他的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质，这些值得我们学习。让我们怀着深深的敬意齐读最后一段话。（学生齐读）

　　六、说话训练：

　　《船长》不仅是一曲悲壮的挽歌，更是一首英雄的赞歌！哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。看着这位船长，你想说些什么呢？（指名多名学生说说）

　　七、布置作业

　　写话训练：

　　学完课文，相信大家有许多话要对哈尔威船长说，请用一段完整的话把它写下来。

　　附：板书设计

　　遇险千钧一发镇定自若

　　船长自救忠于职守巍然屹立

　　（英雄）

　　牺牲以身殉职舍己救人

　　【教学反思】：

　　自主质疑，品中悟理

　　小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的`职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

　　这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。

　　自主探究，读中悟情

　　语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。

　　比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……

　　当然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精髓。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。

　　情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。

　　前后联系，悟中会意

　　第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。

　　首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于回答，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前文的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……引读第22自然段。难点突破水到渠成。

　　所以，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更佳的教学效果。

　　综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。

《船长》教学设计13

　　教材解读：

　　《船长》是法国作家雨果的一篇小说，船长教学设计和教学反思。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。所以教学本文应以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

　　教学目的要求：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

　　4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学重点：

　　1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　教学难点：朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给大家，把死亡留给自己的舍己为人的精神。

　　教具学具准备：课件

　　课时分配：2课时

　　第1课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。

　　3、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。

　　教学难点：初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。

　　教学过程：

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能展示出一个人的灵魂，法国著名作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的第六课，题目是——《船长》。

　　[设计意图：以与课文主人公有关的名言导入课文，直奔主题，为体会人物精神品质埋下伏笔。]

　　二、检查预习

　　1．昨天老师已经让同学们按要求预习了课文，下面老师来看看大家预习得怎么样。检查预习：

　　（1） 出示生字词：

　　呼号 薄雾 秩序 忠于职守

　　调遣 肇祸 嘈杂 阴森可怖

　　（2）谁来读一读？指名读。他读得正确吗？但老师觉得我们在读词语时应该也像读课文那样，带着自己的理解来读。（指“呼号”的“号”）这个字是一个多音字，在这里是什么意思？（大声地喊叫）当它表示大声喊叫的意思时就读hao。一起读一读这个词。（指“肇祸”）这个词平时我们见得比较少，知道它是什么意思吗？（肇事、闯祸）还有这个词（指“阴森可怖”），让你感觉怎么样？你能读好它吗？

　　(3)让我们带着自己对词语的理解再来把这些词语读一读。

　　[设计意图：让学生把自己对词语的理解带进朗读中，既读懂了词语，又为进一步理解课文内容作好了铺垫，可谓一举两得。]

　　（4）根据这三个小标题你是怎样给课文分段的？课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的话简要地说一说？（根据学生回答相机板书：遇险、自救、牺牲）

　　大家说得真不错，看来预习得很充分。下面就让我们一起走进课文吧！

　　[设计意图：六年级的学生已有一定的自学能力，以检查预习入手，目的是拔高本课时的起点，以腾出更多的时间让学生自读感悟。]

　　三、学习新课

　　精读第二自然段

　　“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时的情形怎样呢?请大家默读第一、二自然段，边读边划出描写“诺曼底”号被撞后情形的句子，抓住其中重点的词体会体会，并练习有感情地朗读。

　　学生默读。

　　你找到了哪些句子？你从中体会到了什么?

　　交流：

　　只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子，教学反思《船长教学设计和教学反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我们吃西瓜的时候，一刀下去，一分两半。玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。说明了什么？情况十分危急，沉船已在所难免。）

　　顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（“涌”能改为“流”吗？为什么？“涌”能让我们感受到水流速度之快，水量十分大。这又说明了当时情况十分危急，沉船已在所难免。）

　　（按学生找到哪句话，抓住了哪个词，体会到了什么，认为这句话应该怎样读，并请他来读一读这样的步骤来交流。同一句话，询问其他同学是否有补充）

　　我们怎样才能读好这段话呢？（因为当时情况十分危急，我们应该用紧张的语调来读。）指名读，齐读。

　　四、课堂小结

　　五、作业设计

　　1、熟读课文

　　2、抄写文中生词

　　板书设计：

　　船长

　　情况危急

　　第2课时

　　教学要求：

　　1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学难点：学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、指名说说课文大意。

　　2、在读课文体会情况危急

　　3、导入新课

　　二、讲读课文

　　（1）在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长是怎么做怎么说的？请大家快速读读课文3到28自然段，边读边划出描写哈尔威船长怎么做怎么说的句子，抓住其中重点的词，把你的体会写下来，并练习有感情地朗读。（出示要求）

　　（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）

　　从哈尔威船长大声吼的这段话中，你体会到了什么？你觉得他是个怎样的船长？（“把救生艇放下去”这是救援的方法；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”指明了救援的次序，为什么让妇女先走，这说明哈尔威船长尊重妇女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女放在首位；“必须把60人全都救出去”说明了什么？说明船长对船上有多少人了如指掌。说明他是一个临危不乱、镇定果敢的船长。）

　　谁能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来？我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？我们一起读。

　　（2）精读第4、5自然段

　　船上真的只有60人吗？这说明了什么？（哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——忘了。）然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？

　　出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　你们能想像出“不可开交”是乱成什么样吗？让我们一起来看一段电影录像吧！（播放电影片断理解。）

　　这就是乱得不可开交。能用自己的话说说是乱成什么样吗？为什么这么乱？（人们面对死亡的威胁，简直快疯了）此时不是一个人两个人疯，而是整个人群。

　　指导朗读。

　　照这样乱下去，意味着什么？（诺曼底号将船毁人亡）

　　[设计意图：播放电影片断，是为了让学生身临其境地感受灾难面前人们惊慌失措的失控场面，从而进一步体会到船长的临危不乱、镇定果敢。]

　　（3）跳读25自然段

　　然而，读——救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　与不可开交形成鲜明对比的一个词是——井然有序。什么是井然有序？

　　（4）精读船长对话

　　大家都乱了，但有一个人肯定没有乱，那就是船长。场面从乱得不可开交到井然有序，这次船长又是怎么说的呢？

　　这句话是船长对话过程当中的—— 一句。让我们一起来读读整段对话。

　　出示整段对话。同桌分角色读。

　　这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：ＸＸ大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？从哪里看出来？

　　你从这段对话中体会到了什么？（这艘船肯定要沉没了。）

　　还体会到了什么？（这艘船还能坚持二十分钟。）

　　这二十分钟非常的重要，哪个词告诉了我们？（够了）你从“够了”这个词中体会到了什么？（船长有经验、充满自信。）如果他说“不够”会怎么样？说明他这样说也是为了安抚民心。每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命，这20分钟给了人们逃生的希望。指导朗读“够了”。

　　你们还体会到了什么？（人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。）你能读好这句话吗？

　　他真的'会开枪吗？请大家以小小组展开讨论，说说你的理由。（在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人）

　　从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？这段对话我们应该读得简短有力，因为当时情况十分紧急。老师请三位同学起来试一试。你们觉得他们读得怎么样？

　　[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]

　　此时此刻，引读——（出示）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　伟大的灵魂指什么？人们为什么沉默了?

　　三、总结

　　师总结：面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 舍己为人）

　　四、作业设计：

　　1. 继续正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

　　[设计意图：夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时能有更多的收获。]

　　板书设计：

　　遇险

　　忠于职守

　　6船长 自救

　　舍己为人

　　牺牲

　　五、教学反思：

　　这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。这些都是写作方面的知识，高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。但出于完美角度的考虑，教学时未强化，这也是一种遗憾。

《船长》教学设计14

　　教材简析：

　　课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　设计理念：

　　长文短教,提炼重点;师生对话激发情感,情境创设熏陶感染。

　　目标预设：

　　1．认读文中人物表现的4字词语，能按人物的不同表现对词语进行分类。

　　2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

　　教学重难点：

　　理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

　　教学准备：

　　1、多媒体课件（音频材料说明：

　　1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象。

　　2、音乐：配以悲壮且激昂的音曲子；

　　教学过程：

　　一、海难对比，演示导入：

　　同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长，法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章——哈尔威船长

　　二、新授：

　　（一）．初读课文，整体感知

　　1．请同学们把书翻到97页，自由地朗读一遍课文，注意读准字音、读通句子，思考课文写了一件什么事？有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师，看谁读的质量高，速度快！

　　2．这是一篇外国作品，文中的人名、船名不是太好读，而且还有一些词语容易读错，让我们一起来认识一下，师课件出示词语。

　　3．学生汇报课文主要内容，读文过程中谁给你留下了深刻的印象，他究竟是个怎样的人呢？作者雨果在文中用了一段话对哈尔威船长做了高度评价！

　　4．寻找支点

　　（1）．快速浏览课文。读作者雨果对哈尔威船长的高度评价。（在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

　　（2）．评价共有三句话，你认为哪句话是对船长一生的'人格魅力的高度概括。（齐读）

　　（二）围绕主线，深入学文

　　1．师引导，现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！请同学们快速浏览课文的8----41小节，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出。

　　学生汇报四次命令：

　　（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

　　（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　（3）“快救克莱芒！”

　　（4）“动作再快点！”

　　2．请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！

　　师先巡视，与生交流。

　　3．下面让我们一起来感悟一下这几次命令，师演示出哈尔威船长下了第一道命令

　　（1）指名读这道命令，哈尔威船长为什么要“吼”从”吼”字入手。

　　师引导人们面对海难的表现（第8小节，一片混乱）生读：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

　　师引导学生感受此时船体正在经受着怎样的伤害

　　师：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上大声吼道：（引读）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

　　（2）读救援顺序，体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.（这种风度在海难面前变得更加高贵）

　　（3）一个“必须”体会哈尔威船长的信心，决心。

　　（4）60人与61人,感悟舍己为人的精神

　　所以作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价

　　4、师演示第二道命令，（1）指名读，提问：哈尔威船长为什么又下了第二道命令。

　　学生汇报第一次命令后，人们的表现，“一窝蜂似的……”“发了疯了似的……”“乱得不可开交”

　　此时轮船自身的情况又是怎么样呢？走进简短有力的对话，先让学生三人一组分角色读读，任找一组读，评价读，师强调读的声音和速度，老师与生配合范读

　　从对话中我们知道炉子——停了，火——灭了，机器——停了，你体会到了什么？

　　问船长问题：船长，你说够了又是什么意思？但是有一个前提，那就是要有秩序，要听命令。

　　（2）从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么？（船长镇定，果断、面对紧急情况的果断处理）

　　（3）船长与船员这一段简短有力的对话，一道果断的命令，顿时让慌乱的人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空，这伟大的灵魂指的是什么？（人们看到了生的希望，感召力）

　　难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价

　　5、引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命命命令，““动作快点！”这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是……是……是……却始终没有想到自已！

　　难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价

　　同学们，如果把诺曼底号遇难看做是一幅悲壮的长卷，那么哈尔威船长的这4次命令则是这幅长卷中最能彰显人性魅力的4幅画面，而接下来，我们也将看到长卷上最震憾人心的一幕。

　　三、学习“殉职”部分，升华情感

　　同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）我仿佛听见克来茫在焦急的呼喊着--------我们仿佛听见小艇上的人在呼喊-----，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-----所有的人都含着热泪在呼喊……

　　师深情朗读

　　任我们怎样的呼唤，可是哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　同学们，此情此景，假如你就是获救克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？

　　学生汇报

　　师：老师也想对哈尔威船长说，哈尔威船长，在您与船共存亡的那一刻，我的心中有说不出的痛，您是一位英雄的船长，您恪守着船在人在，船亡人亡的的诺言，那阴森森的溥雾可以证明，老天也为你的壮举而动情！哈尔威船长，走好！（引导同学们，就让我们将心中的千言万语化做对哈尔威船长的一声祈祷吧！哈尔威船长----走好！）

　　师总结：同学们。在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己救人为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。同学们，老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。

《船长》教学设计15

　　【教学目标】

　　1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

　　2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

　　2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！

　　3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

　　4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

　　5、指名读。

　　⑴评读第五自然段

　　所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

　　维持当时的'秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！

　　失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！

　　⑵想象再读。

　　引说：乱得不可开交就是说——

　　让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

　　6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

　　7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”

　　（板书：险！）

　　8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

　　9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3—28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

　　10、学习第25自然段。

　　映现第25自然段

　　指名读，思考你从这里读出了什么？

　　（相机在屏幕上做标记）

　　小结。同学们书读得真仔细……

　　11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3—28自然段，找出这些场面描写的段落。

　　场面一（第三自然段）

　　指名读。

　　船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？

　　指名再读。

　　船上真的只有60人吗？引导学生思考。

　　场面二（第7—21自然段）

　　这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

　　这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？

　　人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

　　船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

　　“够了”

　　真的够了吗？

　　为什么说够了？

　　“哪个……”

　　男人的生命就不重要吗？

　　大副会开枪吗？

　　从这里你读出了船长的什么？

　　就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。

　　指名分角色读。

　　场面三“快救……”

　　船长把每件事、每个人都考虑到了。

　　12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

　　映现（第22小节）

　　⑴谁来读一读？

　　⑵这伟大的灵魂指的是什么？

　　⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？

　　⑷看，这就是船长哈尔威（映现）

　　他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

　　13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

　　14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

　　15、指名读第29自然段

　　16、拓展写话。

　　人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

　　在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

　　“船长，您为什么不和我们一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　学生选择一个写。对白。

　　17、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）

　　18、引读

　　雨果说——

　　今天读文章的我们也要说——

　　板书：忠于职守

　　19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？

　　20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

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