《静夜思》教学设计

时间:2024-03-19 09:34:16 教学资源 投诉 投稿

《静夜思》教学设计范文锦集[7篇]

  作为一名默默奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编帮大家整理的《静夜思》教学设计范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《静夜思》教学设计范文锦集[7篇]

《静夜思》教学设计范文1

  教学目标:

  1、认识10个生字,会写生字“思、故、乡、低”,认识偏旁“攵”。

  2、感受诗歌所描绘的美好意境,激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情,体会诗人的思乡之情。

  3、正确、有感情地朗读、背诵这首古诗。

  教学重点:

  认读生字,写生字并朗读、背诵古诗。

  教学难点:

  感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人的思乡之情。

  教学准备:课件,生字卡片。

  教学方法:

  诵读法,讲授法。

  教学课时:一课时

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、同学们,你们都积累了哪些古诗?用你最美的声音背给大家听,谁愿意展示?

  2、课外我们已经积累了许多古诗,今天再跟老师学习一首新的古诗。《静夜思》

  二、了解作者,知诗题。

  1、他是谁写的古诗呢?(李白)你对李白有什么了解?(学生说,简介李白)

  2、今天我们学习的这首古诗也是李白作的,题目是(板书课题,师板书学生说笔画),齐读课题(2遍)。

  3、这三个字我们已经认识了,你能说说你用什么方法记住的`吗?(加一加,组词)

  4、依次组词(安静)(夜晚)(思念)板书。用词语来记字也是一种识字方法。

  5、大家看“思”字,不仅要求我们认识,还是要求我们会写的一个字(打开书43页),仔细观察占格,在笔画上有什么地方是需要特别提示的(样子、位置)用你的眼睛仔细发现。(横中线、竖中线)特别的位置要特别注意。

  6、范写(边写边强调),心比平时扁一些,给田让出位置。

  7、练写展示(2—3个,评议)

  三、初读古诗。

  1、这是一首特别熟悉的古诗,就不自由读了,开火车读。注意读音,学古诗第一件事情就是读正确。(板书:正确)(开火车读、齐读)

  2、诗读得很正确,但如果把生字宝宝单独拿出来,你还认识吗?(床、光、望字卡贴黑板上)指名认读并组词。

  3、这三个生字是我们这课需要认识的字,你发现它们有什么特点吗?关注音节,发现了什么?(都有ang)

  4、再找找看,诗中哪些字还带有韵母ang。

  5、如果仔细观察,在古诗中往往存在这样的现象,尤其在句子的末尾一个字,它们往往都有相同的韵母,诗人这样写,就是为了让这首诗读起来能够朗朗上口,不信,我们再读读看。(齐读)

  6、我们把这几个字再放在这里(霜、乡贴黑板上),“乡”不但是要认识的,还是要写会的生字。在本课中,乡可以和哪个字组成词语?(故,贴黑板上)

  7、我们来写一写这组字,打开书,认真观察,这两个字“故、乡”有什么要特别提醒大家的?

  8、范写。强调“故”字部首。(攵,反文,一撇,二横,第三笔撇起笔在横的中间,要注意位置)

  9、再观察“乡”,有什么要提醒同学的?(起笔位置)

  10、范写。(特别提醒大家,写“乡”字时,心里要有两个竖道,两条竖线起什么作用呢?帮你把乡字立起来。写时从竖中线上起笔,第二笔两边要齐平,要这个字立起来。)

  11、练写。(各写一个字,评议2-3个)

  四、再读。

  1、读诗除了要读正确,还要读出(节奏板书),连词成句。

  2、自己照着书练习,读出节奏。(自由读两遍)

  3、指名读,读出节奏。(3个)

  4、让我们渐渐走近诗中,齐读。

  5、范读(举头、低头动作)

  6、有没有随老师的朗读走进诗中?指名读,放慢一点。(3个)

  7、有没有注意老师读的时候做了两个动作,什么动作?(出示举、低)

  8、出示图片,猜分别代表那2个字?

  9、不仅会认,还要会写。范写。(低)

  10、练写低,评议。(写一个,评议2-3个)

  11、想象动作,再读。(同桌互读,齐读)

  12、学古诗,除了要读正确,读出节奏,还要读懂诗的意思。

  13、在安静的夜晚,李白翻过来翻过去怎么也睡不着,他看到了什么?想到了什么?把目光放到前两行,从前两行看到了什么,想到了什么?

  14、这一定是一个非常安静的夜晚,李白翻来覆去睡不着,睁开眼睛一看,眼前白花花的一片,以为是那寒冷的冰霜,结果仔细一看,是月光。带着这样的想法,再读前2句。(指名读3个,齐读)

  15、他站起来往前走,看到了明月,这时他想到了什么?(故乡)什么是故乡?(老家)有亲戚吗?谁在那里?

  16、李白正是这样,看着这明亮的月光,他可能想到了和他一起玩耍的小伙伴,多想再看看他们啊!(齐读后2句)望着窗外的明月,他可能想到了父母,多想依偎在他们的怀里撒娇啊!(齐读后2句)望着窗外的明月,他可能想到了自己的兄妹,他们会在做什么呢?(齐读后2句)

  17、再来看看课题,为什么起这个名字?

  (在静静的夜晚思念故乡的亲人)

  18、背诗。(齐背)

  19、月是思念,月是故事,月是想象。带着这节课学到的、体会到的。再背古诗。(齐背)

  五、拓展。

  1、读李白其他写月亮的古诗,学着今天学习古诗的方法:读正确、读出节奏、读出意思。

  2、指名读,齐读。(《古朗月行》前四句)

《静夜思》教学设计范文2

  教学理念:

  本课是一首古诗的教学,对于古诗学生非常喜欢诵读,很多孩子在两三岁就开始背诵古诗,根据课前对学生情况的了解,本课这首《静夜思》,所有的孩子都已经能够背诵。所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上,并且让学生接受古诗文化的熏陶,喜欢古诗,了解诗人,热爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵,升华到有意识的对古诗的喜爱。

  教学目标:

  1、认识10个生字,会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”,认识新偏旁“攵”。

  2、初步感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人的思乡之情,诵读时能做到正确、有感情。

  3、激发学生对阅读中华传统文化的热爱,积极主动地诵读古诗文。

  教学重难点:

  1、会认10个生字,写好4个字。有感情的诵读古诗。

  2、理解诗句的意思,体会意境。

  教具:录音机,《思乡曲》音乐磁带,多媒体课件,书中插图。

  教学过程:

  一、音乐引入,感受情境美

  (一)学生听音乐,体会乐曲中描述的意境。

  师:图中的人在干什么,他在想些什么?

  (课件出示学生兴趣盎然,发言踊跃。学生自由表达自己的想法,教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。)

  师:这是一首《思乡曲》,思乡的感情可以用音乐来表达,也可以用语言来表达。

  [〖设计意图:音乐、背景,首先在课前营造一种古香古色的韵味,引领学生们进入古诗境地,从而给整堂课罩上古诗的氛围,并让学生从图画浓郁的意境,从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。]

  (二)板书课题,简介李白,引入新课。

  1、课件出示李白画像及课题。学生齐读课题,认识“静”“夜”“思”三个生字,指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音,从而读准字音。

  2、简介诗人李白资料及这首诗的背景:小朋友,这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗?由学生畅所欲言,交流汇报自己课外搜集查到的资料。

  教师小结:李白是我国唐代著名的诗人,古时候很多诗人都有自己的封号,李白就号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗,将近有一千首,他的诗想像丰富,风格豪放,正因为他的诗写得多,写得妙,简直就像一位作诗的神仙,所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人(“李白”。)这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡,离开了亲人后,对家乡、对亲人的思念。

  3、观察图画,结合图意,采用单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗?放音乐,让学生背一背。

  〖设计意图:新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,教材处理要有开放的意识,为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生的.发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识,调动学生已知经验,关注学生已知世界,注重孩子的个性体验,可以满足部分学生的表现欲望,也丰富了学生的视野,同时为整体感知诗意作好情感铺垫。

  二、初读感知,学习生字。

  1、自主识字,分层学习

  (1)自己读诗,随文识字。

  师:这首诗生字比较多,同学们初读时,遇到困难:如有的字不会读,怎么办?

  生:可以借助拼音,可以问老师,可以问同学。

  师:真好,这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来,比一比看哪些同学最能干,不用老师教就能读准字音,读通全诗。

  师:读完的同学快打个胜利的手势。刚才小朋友们读书可认真了,谁愿意给大家读一读古诗。(点生朗读,及时鼓励)

  师:刚才那个同学真勇敢,敢第一个来读,其实我们还有很多的小“战士”也想来读读,现在我们大家就一起来朗读,每个小朋友都来勇敢地表现一下。

  (2)检查识字效果:

  师:大部分同学都能随诗读准生字的音了,生字娃娃们有些不服气了,它们跑出课文,到投影仪中排好队要考考大家呢,小朋友们敢向它们挑战吗?

  (课件投影生字静夜床光举头望低故乡)

  师:现在我们先请小朋友们在下面热身,自由认读生字,把它们牢牢记在心里。

  (这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字,三拼音节的字有哪些。理解“故乡”,故乡是哪?我们的故乡是哪?)

  师:热身完毕了吧,请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。

  师:同学们,现在该到你们展现的时候了哦!请你们齐读生字,注意发准字音。

  〖设计意图:让学生读准生字的字音,并随时复习巩固汉语拼音,如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习,互相纠正。

  师:读的真不错,现在老师要加大难度了,你们给这些生字娃娃找个朋友吧,这样大家才会记得更牢啊!

  师:现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了,我们来与他们打声招呼吧,谁愿意当小老师教教大家读这些词语。

  师:哦,老师看到好多小朋友都想当小老师,那我们来分组吧,一个小老师教一排,读完后我们评一评哪个小老师教的最好,我们奖励他一个“智慧星”。

  师:小老师们真棒,你们要为有这么出色的小老师骄傲。同学们学的也真是认真,小眼睛睁的大大的,腰板挺的直直的,嗓门也放的大大的,小老师们也为有你们这些可爱的学生而高兴呢!

  (3)游戏巩固。

  师:小老师们这么努力教大家了,相信好多小朋友已经学会了,那现在我们来开火车。火车,火车,哪里开?

  生:火车,火车这里开!

  师:好,我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧!“火车修理员”们注意了,你们可不能闲下来,要随时发现情况,支援前线啊!

  师:经过努力,火车顺利到站了。现在要开始大波浪的翻江倒海了,小朋友们,做好准备了吗?这趟任务里,可不允许任何一个小朋友分心掉队哦,否则就要“翻船”了哦!所以大家一定要团结一致,齐心协力!

  师:真棒!在大家的齐心努力下,火车顺利到站了,大波浪也确实气魄压人。看来大家都已经认识这些生字宝宝了,那现在老师来增加些难度,看谁还能认出它。

  (4)出示去掉拼音的生字及词

  师:同学们,看到了吗?有什么不一样。

  生:没有了拼音。

  师:对了,生字宝宝们真淘气,把“帽子”甩掉了,那现在还有谁来挑战呢?

  师:恩,挑战者真多,看来老师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧!

  师:果然是不负众望,读音标准响亮!真了不起!

  师:现在生字宝宝们还是不服气,又有新招了,他们不按原来顺序排队了,同学们还能认识他们吗?

  (5)游戏巩固:课件出示生字转盘,学生们快速抢读

  [这个环节的设计,意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略,真正体现以学定教,关注每一个学生的个体差异,针对部分学生对诗歌已耳熟能详,教学中,教师应充分相信学生,放手让孩子自己识字,互帮互学。同时采用多种教学手段,让生字多次复现,加以巩固。在广泛的生生互动,师生互动中,孩子们体验到了学习的快乐。]

  2、认清字形。

  (1)交流方法

  师:这么多的生字中,你记得最牢的字是哪个呢?你用什么好办法记住的?把你的识字方法教给大家吧!

  生:我记住了“静”字,它是由“青”和“争”组成,“青”是绿色是树林的意思,“争”是争吵,“静”是没有声音,连起来就是树林里在争看谁最青,没有争吵的声音。

  生:我记住了“思”字,上面是“田”,下面是“心”。动脑筋种好田,让禾苗长出好多麦穗。

  生:我记住了“床”字,广西有根木头。

  生:我是这样记住“床”字的,这个木头很宽,可以给人睡觉。

  生:我记住了“明”字,一个日是白天,一个月是夜里,两个在一起就是很清楚,很明白。

  生:我记住了“是”字,上面是日字,下面是正字,只是下面的竖横变成撇和捺。

  师:同学们真聪明,想出了那么多好办法来识记这些生字。识记生字的方法很多,我们可以编字谜,儿歌,故事,还可以拆分熟字组合,可以做动作,只要大家仔细观察,认真动脑筋,一定会认识更多的字。

  (2)猜谜语强化巩固

  师:同学们刚想了很多办法,那现在老师来考考大家,看谁脑筋动的快!听老师叙述,猜猜是什么字。

  谜语一:此木虽宽,供人卧躺。

  生:床。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  谜语二:他是何方人氏,老爱脚踢石子。

  生:低。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  谜语三:大字左上有两点,像人把头点又点。

  生:头。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  师:快把你们的方法告诉身边的同学们吧,互相帮助,你们的收获会更大,方法会更多,记忆也会更牢!

  〖设计意图:让学生们在一起,交流识字的办法,可以加深学生对生字的记忆,也为其它学生提供了一种识字的方法与途径,通过各种形式的游戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”,反复的出现生字,让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作,增强了班级的凝聚力。

  三、朗读古诗

  1、体会诗意

  ⑴指名读古诗

  ⑵“这首诗讲的是什么意思呢?”小组讨论交流,不懂的地方互相问一问。

  ⑶指名说说

  ⑷提出不懂的地方

  相机理解“霜”:在哪儿见过霜。(天冷的时候,玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶,那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的近景图,让学生更深刻的理解了“霜”的意思。)

  师:一轮明月当空照,银色的月光撒在地面,就像天凉地上结了一层霜,李白抬起头来,望向皎洁的圆月,想起了自己独自一人,离家在外,于是低下头来思念故乡,思念着故乡的亲人。

  〖设计意图:通过对诗意的大致理解,把学生引入到诗的意境中,诗人的情绪里,唤出学生朗诵这首诗的情感状态。

  2、入境朗诵

  ⑴学生自由练读

  ⑵指名读,大家评议,教师针对指导

  导情:想一想李白的心情是怎样的?如果你离开了爸爸妈妈,十分想念他们,却无法相见,你的心情怎样?

  ⑶师范读

  ⑷配乐读

  同学们,现在你就是思念故乡的诗人李白,在的寂静的夜晚,独自一人,对着月亮,带着你的心情,你的表情,和动作来吟诵这首静夜思吧。

  ⑸学生练读

  ⑹指名朗诵

  ⑺全体起立,望月诵读“静夜思”

  〖设计意图:通过音乐的烘托、借助图画的感染,让一种思乡情涓涓流入学生的心间,全情投入朗诵。让学生熏到李白的情怀,读出古诗的韵味。

  3、拓展延伸:假如你是大作家李白,我想问问你当时在思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?

  〖设计意图:这一环节,培养了学生积极动脑思考。想象能力,锻炼了学生的口头表达能力,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力,思念家乡的情感态度得到了升华。

  四、指导书写

  师:看来大家都是认字小能手了,我们已经会认12个生字了,现在,我们要学会写生字。比比看,谁把今天学的生字写得最漂亮。

  课件出示:“头是乡故”

  师:来,齐读一遍。

  师:要写好字,要按一定的笔顺规则来书写,你知道有哪些笔顺规则吗?

  生:先横后竖,先撇后捺

  生:从左到右,从上到下

  生:先中间后两边

  生:先里面后封口。

  师:同学们真棒,还记得我们学过的笔顺规则。现在我们一起来回忆,再来读读。(课件出示笔顺规则)

  师:我们先来看“头”字,请同学们看老师写字,注意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。

  师:写好了,同学们拿出小手来,我们一起再来书空一次。

  师:写字还要掌握一些必要的窍门,注意正确的书写姿势,身坐直,纸放正,拿稳笔,眼离书本一尺远,手离笔尖一寸远,胸离桌子一拳远。好,老师看到同学们都做好准备了,现在请你们描红练习吧!

  〖设计意图:复习巩固书写规则,反复提醒学生良好的书写习惯。

  五、练习点评及展示

《静夜思》教学设计范文3

  【教学目标】

  1、认识10个生字,会写“目、耳、头、米”4个字。认识2个偏旁“〦 、攵”。

  2、朗读古诗,背诵古诗。并在诵读的过程中体会古诗的意思。

  【过程与方法】

  1、课前主动观察和搜集有关星空的资料,学会观察和搜集资料的方法,如用眼睛观看、请教父母、阅读有关书籍、有条件的可以学学从网上浏览查找资料。

  2、主动参与学习过程,在小组交流和全班交流时能认真倾听,大胆发言,并补充或修正他人的意见。

  【情感、态度与价值观】

  通过《静夜思》的教学,使学生产生对古诗的喜爱之情,对大诗人李白产生敬佩之情。乐于诵读古诗,主动搜集与月有关的古诗并诵读或背诵。

  【策略与方法】

  引导学生观察图画,发现问题提出问题,反复诵读,小组合作交流。

  【教学准备】

  课文情景图,写有生字的小黑板,教师用的生字卡片,与宁静夜空和谐的音乐;学生用的生字卡片,课前召开一次“神奇的星空”资料交流会。(详细过程见单元综合活动设计)

  【教学过程】

  一、由图入境,激趣设疑

  1、出示“诗人李白遥望明月”的情景图,引导学生观察图:仔细看图,从图上你知道了什么?你还有什么疑问?

  2、教师揭示课题:静夜思读了这首诗,你就会解决很多同学们提出的问题。学生看图回答图中内容:一轮圆月、一个人抬头望明月、这是夜晚┅┅

  (教师引导学生提出自己想知道的疑问)这个人是谁?是什么时候的人?这是什么季节的晚上?┅┅创设这一情境,与诗意联系,与诗作者及时代背景相联系,将学生带入了诗的意境,有助于理解诗的内容和感情;同时,让学生据图提问,既能促使学生带着疑问去读书思考,激发学生的求知欲,又有利于培养学生发现问题和提出问题的习惯和能力。

  二、初读古诗,感知大意

  1、同学们,谁会背这首诗?指名背,要求其他同学打开书听读。(生背后,教师要鼓励其课外主动学习)

  2、再次齐读:提不同要求,会背的可背,不会背的,可以看书读,不会读的,可以边听边随读。一生背诗,其他学生看书听读。背诵。了解学生课前读此诗的情况,实现以学定教,而且有利于激发学生课外主动背诵古诗的积极性。

  三、再读古诗,识记生字

  1、先读一遍古诗,再对照生字表把生字在诗中圈出来,然后想办法记一记这些生字。

  2、检查学生识记生字的总体情况。出示生字表。

  3、出示字卡,用开火车的形式快速反馈认字情况。教师巡视了解学生认字情况,尤其要关注学困生。

  4、教师对一些如加、减、换偏旁的.方法记字的要及时归纳并推广给全体学生,以便使学生掌握一些常见的识字方法,对编出的歌诀要给予肯定。学生自读古诗,在诗中勾出生字,再读生字,想办法记一记。同桌互相用生字卡检查生字的读音。学生汇报哪些字想出了好办法,就自由站起来说给大家听。学生练读。发现错读或不会读的字,及时让学生多读几遍。同桌同学互查互帮,并在同学的书上标记不会认的字。学生自由汇报自己想出的记字好办法。学生自己探究识记汉字的方法,培养学生的识字能力。学生识字后,及时反馈结果,学生从心理上会产生一种“我要全对”这样一种适度的压力。此时发挥同伴检查评价的作用,促使学生积极投入识记生字的过程,提高识字的效率。教师在全班的反馈中,肯定学生的识字方法,有助于学生掌握汉字规律,形成识字能力。

  〖教师活动〗

  1、教师组织学生自己再读古诗,想一想知道了什么?

  2、教师要关注学生的汇报,与解决课初学生提出的问题要联系起来。

  3、随学生的回答,相机引导学生弄清以下几点:本诗的作者是唐代著名诗人李白,他一生写了约一千首诗歌。谁还会背李白的其它古诗?课下查找一些李白的诗背一背。

  4、为什么诗人把月光当成了“霜”?你在什么季节见过“霜”?(秋天,进而解决了课始学生提出的图上是什么季节的问题)月光与霜有什么相似之处;

  5、理解“举”、“低”。

  〖学生活动〗

  1、学生自读,汇报知道了什么。

  2、小组互相交流:知道了什么。

  3、组织全班交流。

  4、学生与教师一起交流。

  5、学生背诵以前背过的其他古诗。

  6、学生思考、结合实际讲解自己对霜的了解。

  7、学生边读诗边做“举头”和“低头”的动作。“我知道什么”这一极具开放性的问题,解答域宽至全文语句,问答距长至全诗内容及情感,适合不同层次的学生,各类学生,都能或多或少、或深或浅地读懂一些词句。选择的空间很大,学生的自主性得到了有效地发展。在全班交流时,教师从学生汇报的已知中,了解学生所未知的,进行点拨,使学生的认识逐渐走向完善,充分体现教师的主导作用。

  五、感情朗读、背诵,读中悟情,背中积累

  学生边读边想象,边加上动作。

  六、指导写字让学生观察生字,描红、临写

  展示学生写的字,评一评,教师相机指导。学生观察“目、耳、头、米”4个字在田字格中是怎么摆放的。然后临摹书中生字,体会如何占位。写字要让学生自己观察、体验汉字的书写特点,通过评价,培养学生的审美意识。

  七、布置作业,将学习延伸至课外

  1、把《静夜思》背给家人听,并评价。

  2、查找与月亮有关的古诗或李白的诗背下来。语文学习的资源非常丰富,课内外结合,培养学生课外学语文的意识。

《静夜思》教学设计范文4

  【教学目标】

  1、学会5个生字,理解诗中的词语。

  2、理解诗的意思,能用自己的话把诗的大意说出来,体会诗人的思想感情。

  3、有感情地吟诵并背诵这首诗。

  【教学重点】

  1、理解诗句的意思。

  2、字理识记5个生字。

  【教学难点】体会诗人的思想感情。

  【教学时间】1课时

  【教具】多媒体电脑

  【教学方法】字理识字(析词)法

  【教学过程】

  一、谈话引入

  我们学过哪些诗?(指名答,齐背《锄禾》)我国是一个诗歌大国,许多诗人留下了优美的诗句。其中唐朝有一个著名的大诗人叫李白,他的诗以精巧的语言、独特的感受成为其中最为脍炙人口的名篇。请看有关李白的动画。

  (CAI演示,师口述:冬天,李白和他的亲人们在自家庭院里喝洒吟诗。春去秋来,李白告别亲人,一个人离开家乡到外地去。秋意越来越浓,李白望着风雪,望着那轮又大又圆的月亮,思念起家乡的亲人,写下了这首诗。

  (CAI出示不带课题的全诗,师念诗)

  二、分析字理,指导学生理解诗句意思

  1、读一读,找节奏,初步感知。

  ⑴自读诗文,要求:读准字音。(指名读,齐读)

  ⑵师范读,生注意听,找出节奏。(指名答,CAI用“ / ”画出各句节奏,如“床前/明月/光”)

  ⑶生按节奏练习读,要求读出抑扬顿挫及节奏。

  2、字理识字,赏析词句。

  同学们掌握了读好诗文的方法,这首诗是什么意思呢?

  ⑴教学第一行诗。

  ①教学“床”字。

  (CAI出示第一行诗)这行诗里有个生字。

  (CAI出示田字格内的“床”字及读音)齐读正音,怎样记“床”字?(提示:“床”是什么结构?偏旁是什么?)

  (CAI演示“床”字各部分的分解与组合,师提示字理:古时候,用广字头表示房子,广字头下面是个“木”字,表何意?随着科技的发展和社会的进步,现在床不完全用木头做,还可以用各种金属和材料制成,方便又舒适。)

  用“床”扩词(提示:“床”还可用做量词,如一床被子)

  ②师示范解释诗意:床指木床,前指前面,明指明亮,月是月亮,光指光芒。把这几个词的意思连起来,就是这行诗的意思。

  谁来说说这行诗的意思?(提示:诗人在什么地方看见什么样的月光?)明月发出的光是怎样的?(银白色)

  小结:翻译古诗时,把大概意思说出来就可以了,这行诗可以翻译成“诗人在床前看见一片银白色的月光。(CAI出示诗意,齐读)

  ⑵教学第二行诗:诗人把月光当成了什么?(CAI出示第二行诗,齐读)

  ①教学“疑”字

  (CAI出示田字格内的“疑”字及其读音)齐读正音,它是什么音节?什么结构?“疑”字笔划较多,怎样记住它?可把它分成四部分(CAI演示分解的四部分及其象形)左上方是匕首,左下方是一支箭,右上方是长予,右下方是一名士兵。为了书写方便,右边实际取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。(板书矛走)

  (师讲字理:古代打仗面对强敌时,是用“匕首”短兵相接,还是用“箭”远射?是举着长矛向前冲杀,还是干脆一走了之?真让人疑惑不解。所以“疑”的本义是指怀疑)(CAI演示兵往右走,四部分再合成一个疑字)在这首诗里是好比、好像的意思。

  (齐书写“疑”,师范写,生跟写一个)

  ②学“霜”字

  “霜”也是比较难记的字(CAI出示田字格内的“霜”字及其读者音)齐读正音。谁能用记形声字的方法记“霜”字?(师提示:声旁“相”的读音和“霜”的读音是不一样的.,雨字头表示霜从天上洒落下来,凡是以雨字头作偏旁的字一般都表示一种自然现象。我们还学过哪些雨字头的字?(板书雷)什么是霜呢?在气温降到0摄氏度以下时,靠近地面的空气中含的水汽在小草、树上凝结成的白色冰晶。(师范写“霜”字)写“霜”字时,雨了头要写得扁一点,宽一点,下面相字不要写得太长,注意把字写得紧凑些(生跟写一个)“霜”还可以用来比喻白色,如有的老人头上长满了白发,我们说他是一头白霜。诗人在这里把什么当成了霜?为什么会把月光当成了霜?(提示:它们什么地方相同?)

  谁能把两行诗连起来说一说?(提示:诗人看见什么,觉得怎么样?)

  ③ 小结:这两行诗写在安静的夜里诗人所看到的景象,用霜比作月光,渲染出一种夜深人静的清幽境界,表达了诗人独在他乡的孤独心情。

  (板书看疑霜)

  ⑶教学第三行诗:(CAI出示第三行诗)师读。

  ①举头是什么意思?(抬头)诗人抬头干什么?(看月亮)

  (CAI出示举头望明月比较:这两句有什么不同?为什么用“望”举头看明月)不用“看”?(因为“望”字上面有个月亮,月亮高高挂在天上,要看离我们很远很远的东西方,用“望”字比较好)

  ②这行诗是什么意思?(板书明月)(指名答)

  ⑷教学第四行诗:这时诗人想到了什么?(CAI出示第四行诗)齐读。

  ①教学“思”字

  “思”是本课生字。

  (CAI出示田字格内的“思”字及读音)齐读正音。它是什么结构的?为什么是心字底?“心”上面是个田字?(师:古代农民大部分从事农业生产,心里想着怎样把田种好,田放在心上就是“思”。)“思”是何意?(想,思念)用“思念”说话。

  ② “故乡”指什么?(家乡)“思故乡”是什么意思?(思念家乡)谁来说说这行诗的意思?

  ③除了思念家乡,还会思念什么?(亲人)亲人包括哪些人?谁能把诗人思乡的感情吟诵出来?(自练,集体点评:语调要低一些,慢一些)

  ④(CAI出示后行诗)

  小结:这两行诗写诗人触景生情,由望月想到月下的故乡,从举头到低头,触动了思乡的情怀,陷入深深的思念之中。(板书望思乡)

  ⑸这首诗的意思大家都懂了,谁能把这首诗的意思连起来说一说?(同桌互说,指名说)

  3、识内化,给诗取名

  ⑴写诗人在安静的夜里思念家乡,根据诗意,谁能给这首诗取名?(板书:6静夜思)这就是第6课,齐读。

  ⑵教学“静”字

  (CAI出示田字格内的“静”字及读音)它是什么结构?合起来是什么意思?(没有声音)不争吵,就安静、清静了。(扩词)师范写:“静”第五笔是竖,不要写成撇。(生跟写)

  ⑶扩展想象

  (CAI回到原图,包括题目)诗人看着这个又大又圆的月亮,这可能是什么节日?(中秋)小朋友们可能在与父母干什么?(吃月饼,看月亮)但诗人却一个人在外地,此时此刻,如果你是李白,一个人在外地,你会做什么?想什么?

  ⑷感情配乐读文

  4、课堂练习(随机)

  ⑴填写诗句,说出带点字的意思

  ———,疑是地上霜。举头望明月,———。

  ⑵根据意思,很快说出诗句

  ①诗人看见床前地上一片银白色的月光。()

  ②好像地上结了霜。()

  ③抬头望高高挂在天空中的月亮。()

  ④低下头思念起家乡。()

  ⑶齐背这首诗

  【板书设计】

  6、静夜思

  (看)月光──凝霜

《静夜思》教学设计范文5

  一、教学目标

  1.认识10个生字,会写4个字。认识1个偏旁“攵”。

  2.朗读古诗,在读中理解诗句意思,感受诗歌所描绘的美好意境,产生对中华传统文化的热爱之情。

  3.、背诵这首古诗。

  二、教学重难点

  1、教学重点:认识10个生字。

  2、教学难点:在读中理解诗句意思,感受诗歌描绘的美好意境。

  三、教学时间:1.5课时

  四、教学过程:

  第一课时

  (一)引入

  1、孩子们喜欢古诗吗?你知道哪些古诗,背给大家听听。

  2、听过《静夜思》吗?对这首古诗你有哪些了解呢?

  过渡:看来很多小朋友已经会读这首诗了,甚至有的小朋友还能背诵,但是通过今天的学习,我们要认识几个诗歌中的生字宝宝,还要把诗读得正确,有感情。有信心吗?

  (二)学习生字

  1、翻开书74页,自己读诗句,读完后将圈出来的生字宝宝多试拼几遍。

  2、指名读,评议。

  3、学习生字。

  (1)读字音:静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡。

  a、小老师带读

  b、你想提醒大家怎样读好这个字?

  c、他能和谁交朋友?

  (2)记字形:

  a、左右结构:静(在哪里看见过这个字?)、低(它的反义词知道吗?)、故(它的偏旁是什么?区分反文和折文)。

  b、上下结构:夜(分部件记忆,认识部件“夜下角”)、举(图画)、望(从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。)。

  c、半包围结构: 床(会意记忆:房子下面放了木板,做成了床)。

  d、独体字:光(谜语记忆:小儿子是个大胖子)、头(谜语记忆:大戴两朵大红花)、乡(会意记忆:乡下山路多弯道)。

  (3)检测。

  小朋友,今晚不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看苹果妹妹也来凑热闹了。不过,它说:“我的身上有你们刚刚认识的字宝宝,只有把你认识的字宝宝读对读准,我才送给你。”

  4、写字

  过渡:还有一个生字宝宝,它说小朋友每天都用到它呢,想和他见面吗?它是?

  (1)“头”可以和哪些字成为好朋友?

  (2)观察幻灯,书空。

  (3)观察:写好“头”要注意什么?写一个字

  (4)抽生上黑板写,学生评价。

  (5)注意再写一个字

  (三)感悟意境,指导朗读

  1.小朋友们,课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)(师手指课题。)哪个字交代了李白当时的心情?(思)

  2.诗句中哪些地方写“夜”呢?(明月)从这个词怎么看出是写“夜”?

  3.诗句中哪些地方写“思”?(思故乡)评价:对,这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导:你们没读出李白思念故乡的感情,应该把“望”和“思”读真切一点。(师同时在黑板上标上着重号,并示范。)再读一遍试试,这次加上动作。

  4.老师看到你们是抬头和低头,可是李白说他是举头和低头。“举” 和“抬”有什么区别?你们做“举”的动作给我看。(师:这不是举,而是伸手。再举一回,举起千斤重担来。对,这才叫“举”。)

  5.李白抬起他的`头像举千斤重,举得好费力。孩子们,你们说李白的头怎么就这么重?“举头”这个词怎么读?齐读后两句。

  6.李白在这样的夜晚独自一人身处异地,他看到了什么,想到了什么?同桌讨论一下,哪些句子是李白看到的景色,哪些句子是李白的想象。

  7.老师引导:在这样静谧的夜晚,天上只有一轮什么?(明月)地上只有一个谁?(李白)是啊,天地这样广阔,却只有“明月与李白”相对望,难怪李白强调静夜里静思,他更加地思念家乡,思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情,怎样的语气读这首诗呢?学生感情朗读全诗。

《静夜思》教学设计范文6

  《静夜思》教学设计

  【教学目标】

  1、认识本课10个生字,会写目、耳、头、米4个字,认识两个偏旁。

  2、朗诵古诗,背诵古诗。通过看图和诵读,了解古诗的意思,体会诗人的思乡之情。

  3、把自己看到的夜空说给同学听,培养观察与说话的能力。

  【教学重、难点】

  朗读、背诵古诗和认字。

  【教学准备】

  挂图、小黑板、头饰、布置学生观察晴朗的夜空。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学准备】

  一、导入激趣

  1、交流观察晴朗夜空的内容和感受:

  同学们观察了晴朗的夜空,现在请你们在四人小组说一说,让大家也感受一下美妙的夜空。

  ⑴小组交流。

  ⑵推选代表或自荐上台说一说。

  ⑶出示课文插图我会说。(播放插图中小女孩观察天空时的`录音:在一个晴朗的夜空,我来到小溪边的草地上,观察那晴朗的夜空。我抬头看见蓝蓝的天空中,有许多星星一闪一山亮晶晶的,还看见弯弯的月亮一会儿躲进云里,一会儿又跳出来。真美!)

  2、引入新课:静夜思(板书)

  二、初读古诗

  1、看课文听录音或教师范读。

  2、读课文,要求读准字音:

  ⑴自读课文,让学生找出后鼻音的字,多读几遍。

  ⑵指名读,评议。

  三、识记生字

  1、学生在文中找出生字,作上记号,读一读。

  2、认读生字:

  ⑴出示an、ang,指学生认读,注意后鼻韵母的读音。

  ⑵认读生字。(自读,小组开火车读,看哪组读得准)

  ⑷游戏运西瓜。(把西瓜图贴在黑板上,它们的背面都有一个生字)

  西瓜丰收了,让我们帮忙把西瓜搬上车,不过每个西瓜后面都有一个生字,要想办法记住它,可以用组词、说一句话、找相近的字进行比较等办法。

  四、精读古诗

  1、自读古诗,小组讨论、交流自己的感受。

  2、全班交流。

  3、朗读、背诵古诗、体会诗人的情感:

  ⑴指名学生朗读,评议。标出朗读节奏及重点词。

  ⑵配乐朗读。

  ⑷师生共同朗读:

  教师引读每句的前两个字,学生补充,齐背诵。

  过渡:我们知道这首诗是李白写的,现在谁想办李白做一回诗人,背背这首诗?也可以做动作。

  指名学生上台背诵,其他学生评议。

  全班齐背。(配乐)

  五、指导写字

  1、观察田字格里的字:

  ⑴观察目、耳在田字格中的位置,注意这两个字的宽度。

  ⑵指学生说一说再书空。

  ⑷学生书写后展示、评议。

  2、学生观察头、来两个字在田字格中的位置:

  ⑴教师范写,注意最后两笔,写时要注意。

  ⑵书空、书写、展示、学生评议。

  六、扩展活动

  学生交流各自会背的诗。

  七、作业设计

  1、朗读课文、背诵课文。

  2、写出带有下面偏旁的字各两个:

  ()()

  ()()

  3、写出诗句,选择加粗字的意思:

  ⑴(),疑是地上霜。

  疑:①好象();②不信()

  ⑵举头望明月,()。

  举:①向上抬();②全()。

  【板书设计】

  6、静夜思

  窗前明月光,疑是地上霜。

  举头望明月,低头思故乡。

《静夜思》教学设计范文7

  教材分析

  《静夜思》是素有“诗仙”美称的唐朝人李白的经典佳作,这首诗语言凝练,意境深远,成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。

  这首诗通俗易懂,家喻户晓,有的学生在入学以前已倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗,关键在于指导学生读准字音,读出节奏,激发学生学习古诗的兴趣,引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情,体会诗歌的韵味和美好的意境。

  教学目标

  1、认识10个生字,会写生字“头”,认识新偏旁“攵”。

  2、初步感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人的思乡之情,诵读时能做到正确,有感情。

  3、激发学生对阅读中华传统文化的热爱,积极主动地诵读古诗文。

  教学重点识字、写字,朗读和背诵古诗。

  教学难点初步感知诗歌所描绘的意境,培养学生对中华传统文化的热爱之情。

  教学过程

  (一)猜谜导入,揭示课题

  1、猜谜语:有时落在山腰,有时挂在树梢。

  有时像个圆盘,有时像把镰刀。

  2、揭题:今天我们一起学习一首跟月亮有关的古诗《静夜思》。

  [设计意图:猜谜是低年级学生喜闻乐见的,课伊始,就让学生猜谜,学生的浓厚兴趣被激发,为整堂课打下了良好的基础。]

  3、板书课题,学习生字“静、夜”

  (1)指名试读课题。

  (2)师板书这三个字的拼音,再让学生把课题读准。

  (3)这三个字你们认识吗?是怎么认识的?能给它们找找伙伴吗?

  (相机板书:安静夜晚思念)

  (4)揭题:这首诗是我国古代唐朝诗人李白的经典佳作。这是他刚刚离开家乡,离开亲人后,在一个安静的夜晚,面对皎洁的月亮勾起的对家乡亲人的思念。

  (这一环节中,用学生自组的三个词串联整首诗的意思,学生易于接受。)

  (二)初读古诗,感情意境

  提要求:我知道很多小朋友已经会读这首诗了,甚至有的小朋友还能背诵,但是我希望通过今天的学习,你不仅要认识诗歌中的生字,还要把诗歌读得正确,有感情。

  1、听录音读诗,要求学生边听边点。

  2、自读诗句,要求边读边圈出生字条里的生字,生字圈好后多试拼几遍。

  3、指名读,评议。

  4、检查生字学习情况。

  (1)集中出示生字:静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡。

  a、开火车试读,要求拼准b、请小老师带读

  (2)分块识字:

  a、找出在题目中刚认识的两个字“静,夜”,带读。

  b、自读“床,光,望,乡”,说发现。(它们都是后鼻音的字,而且韵母都是“ang”。)

  c、用做动作的方式识记“举、低”。

  d、学习“故”。介绍新偏旁“攵”。

  (3)做“摘星星”的游戏。

  师:小朋友,今晚的夜色真美,不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看星星妹妹也来凑热闹了。不过,它说:“我的身上有你们刚刚认识的字宝宝,只要把你认识的字宝宝读对读准,这颗星就送给你了。”

  a、做“摘星星”的游戏。

  b、书写“头”。(指导两点的'位置是一上一下)

  c、把字宝宝送回家。

  (4)出示诗句,刚识记过的字用红颜色表示,齐读生字。

  [设计意图:这个环节的设计,意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略,真正体现以学定教,关注每一个学生的个体差异,针对部分学生对诗歌已耳熟能详。教学中充分相信学生,放手让学生自主识字,体验成功的快乐。]

  (三)朗读诗句,感悟诗韵

  1、(课件出示课文插图)

  在柔和的古筝声中师插入:在这个安静的夜晚,月亮是圆圆的,在我们中国,圆月象征着团圆,而诗人却独自一个人漂泊在外,此时此刻,他的心情会怎么样呢?(难过,伤心……)

  2、读全诗,感悟诗韵

  (1)教师范读,再现意境。

  (2)模仿练读,想象意境。

  (3)配乐朗读,深入意境。

  (4)表演读:小朋友,现在请你们就把自己想象成李白,远离家乡,远离亲人,在一个静静的夜晚,站在窗前望着圆月……

  (生双手合拢放在背后,深情吟诵)

  (5)指名表演读古诗。

  [设计意图:古诗词往往用字凝炼,意境深远,学生难以理解,对于一年级小朋友来说,学习古诗词,重在读,不在“懂”,对诗意理解可以淡化。]

  (四)课堂拓展,欣赏古诗

  古朗月行(拼音注释)

  小时不识月,呼作白玉盘。

  又疑瑶台镜,飞在青云端。

  1、出示诗歌,范读。

  2、自由练读,指名读,齐读。

  3、在这首诗中,你从哪儿感受到李白写的是月亮?

  4、写月亮的诗有很多,请同学们回家搜集一首跟月亮有关的古诗,并把它背下来。

  [设计意图:叶圣陶先生曾说过,“语文学习的外延等于生活的外延”,我们的语文教学就应给学生搭建有利的教学平台,让学生在更广阔的知识背景下探索,获取新知。]

  [教学反思]本节课的教学,我主要分两个板块进行,首先是识字教学。在这个过程中,我把要求识记的字分成四类:第一类是刚刚在课题中认识过的两个字“静”、“夜”;第二类是韵母都是“ang”的字“床、光、望、乡”;第三类是做动作识记的两个字“举、低”;第四类是需要介绍新偏旁的字“故”。这样的分层教学,真正体现了以学生的发展为中心,也适合一年级学生认字的规律,学生易于接受。其次是朗读教学。因为古诗词往往用字凝炼,意境深远,学生难以理解,对一年级小朋友来说,重在读,不在“懂”,对诗的意境能初步感知就行。所以我安排了一系列的读,学生读得琅琅上口,劲头十足。

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