杨氏之子教学设计15篇【优选】
作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的杨氏之子教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
杨氏之子教学设计1
设计理念：
兴趣是最好的老师。
语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。
教学目标：
1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。
2、通过师生的对比读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。
3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的品味，感受杨氏子的聪慧过人。
4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教学重点：
围绕中心句品味杨氏子的聪慧。
教学难点：
通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。
教学时间：
一课时
教学准备：
全文演示文稿
教学过程：
板块一：课前游戏，玩学合一
1、玩“背古诗”的游戏。
2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文，略讲古今用词的不同：真棒——善哉；我——吾；我们——吾等；你——尔；你们——尔等。
板块二：解题导入，迁移运用
1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家”？那姓王、姓周的人家该怎么说？
2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？
3、你能用这样的方式介绍自己吗？（注意“女”的转化）
板块三：初读古文，学习生字
1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。）
2、学习生字，理解意思。
（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导——学会看注解学古文）
（2）简介通假字——惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。
3、朗读课文，掌握学情
指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读
板块四：探究停顿，读通全文
1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的`有什么不同？并思考为什么要这样读？
2、借助注释探究：为什么要这样停顿？
预设一：“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。
预设二：“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。
预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”后要停顿防生畸意。
3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？
板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。
预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？
2、孔君平的话什么意思？理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。
3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？——你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么？
4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。
预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”
（1）杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。
（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）
（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”
（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）
（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
3、品读反应之快，三叹“聪惠”
（1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？
（2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？
（3）师生、生生对读。
（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
板块六：诵读古文，迁移成趣
1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读——指名读——齐读）
2、把课文读背，进行诵读。
3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”，杨氏子该如何应对？（指名应对）
杨氏之子教学设计2
（一）课标分析
按照新课程理念在学生进行认真预习的前提下，课堂上提高学生的主体地位，发挥小组团结合作的作用。在老师对学习习惯的指点下通过一些方法包括多种方式的朗读，让学生朗读感悟文言文的意义。
（二）教材分析
教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。
2.教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
（三）学生分析
本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。
（四）教学目标
知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。教学重点与难点
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
（五）教学策略
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
（六）学生学法
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容
二、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分
故事导入，感受幽默
1.利用故事导入，激活兴趣。
师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的`尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。】
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
（二）师生互动部分
1初读课文，读懂大意
.简介白话文与文言文的区别。
导语：今天，我们一起来读读这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3、再读课文，感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。
5、吟诵，创设情境，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
6、讨论交流，领悟幽默
.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？板书：杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
7、朗读全文
让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。
（三）课堂总结部分
延伸拓展生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。
（四）课后作业部分
三、课后系统部分——教学后记
点评：初次接触文言文，学生们有点迷茫！所以,在课堂开始之时，我让学生小组内自己尝试朗读课文，然后，让学生相互评价，看看，节奏的划分是否正确，还有没有更好的方式，这样从这一过程中，相互讨论，交流意思，学生们能按照节奏读文了。这时候，播放朗读音频，学生们很快就知道怎么划分节奏，这次再读的效果就好了！
不足的是，拿杨梅的杨和姓氏杨逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，这里，引导学生分析得不透彻，对于，孩子这种委婉的说法，没有通过直接说这个例子让学生从侧面感受出来，直接会显得生硬，对于年长的人来说，会不礼貌！也没有发散学生思维，让学生想，其他姓氏，小孩会怎么说呢！
所以，在以后的教学中，要分配合理时间，给学生多思考和讨论的时间，多思考，学生们写的问题才能生动形象。反思
《杨氏之子》是五年级下册第三组的文章，选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。
1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及文章节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。
2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究。在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。
3.体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做文章，又没直接否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。
不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。下次要注意。
杨氏之子教学设计3
教学目标
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学时间：
一课时
教学过程
一、导入新课：
1、 孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。
子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。
2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。今天老师和大家一起学习一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读）
这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。
师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。
二、交流展示：
（一）朗读展示
1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流！
师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。
2、请看这两个多音字谁读读？
为设果 儿应声答曰
3、谁来展示自己的朗读？指名读。
4、出示课文，指名读。
5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：
a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？
b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？
c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。
（1）孔/指以示儿/曰 （点击出现停顿符号）
（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
6、请同学们再自由练读，注意读好断句。
师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句解决了，我相信大家一定能把全篇读好。
师：请大家按照停顿标记，自己先来练读。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃／呼儿出。为设果，果有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。
（二）疏通大意
师：孩子们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报？
预设：
1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们一定有自己的好方法。谁来介绍一下？
a多读
b看注释
c查工具书
d查资料
师：真是学习古文的好方法！。
1、这么有趣的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。
2、谁来给大家讲讲？
3、谁还想给大家讲讲这个有趣的故事？《杨氏之子》教学设计及反思 相关内容:介绍一本书（听说训练）《学和做（2）节约用水》网络教学说课稿《修鞋姑娘》教学纪实与点评人教版五年级上册第一单元口语交际·习作一《开国大典》拓展阅读教学设计《有趣的汉字》教案20珍珠鸟(第一课时)《高尔基和他的儿子》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案
三、 品味语言的精妙。
1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿？
2、出示：这个对话该怎样读好呢？想想当时孔君平是一种什么语气？杨氏之子呢？
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师生对读，男女生对读。全体读。
五、读出文言文的味道。
师：多么精妙的语言！
1、师：孩子们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？
2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一起读读。
3、棒极了，孩子们，把大拇指送给你们！
4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学已经会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子们！今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
[注释]
戏:玩耍 然：对 瞳子： 瞳仁
人语之曰：有人对他说 譬如：比如 若：若是 令：让
出示：
学习方法： a 朗读 b说说大意 c体会语言的妙处。
总结：今天大家的收获可真不少，不仅掌握了学习文言文的方法，而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢，有兴趣的同学可以多读一些。
教学反思：
《杨氏之子》是一篇简短的小古文，根据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。
1、自主学习，交流展示
这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发现孩子通过自己预习，借助注释和工具书完全可以读懂短文。于是我就定位在学生自学交流和拓展延伸上，充分体现孩子的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起到点拨指导作用。由于是高年级孩子，有了一定的预习能力，只要预习充分，孩子的自学成果展示是非常丰硕的。
2、以学定教，顺学而导
由于有了预习，学生的`学习起点就不可能是“0”。我们的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。在教学内容的确定上原则是：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种情况，孩子读好如何处理？读不好怎样指导？教师都要做到心中有数，达到以学定教。
a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？
b既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。
充分的预设是很重要的，但是面对预设之外的问题，能机智应对，顺学而导更重要。
3、教给方法，培养能力
叶圣陶先生曾经说过“教师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学习，掌握一定的学习方法。教学中我有意识地引导学生学习古文的方法：多读，看注释，查工具书，查资料。从而让学生达到学以致用的目的。
由于本课古文易懂，在学生预习的基础上，学习起来就更容易，如果只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学习古文的方法，二是进一步让学生体会语言的精妙。
5、鼓励创新，生成浪花
在孩子们讲故事的时候，很多孩子只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自己丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得有声有色，这一点出乎我的意料之外。
不足：课堂生成较少，老师的点评指导有些还不够到位。每一个环节如果走的再扎实一些，再放开一些会更好。
杨氏之子教学设计4
一、导入新课
同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少知识。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？
刚才，我们背的都是古诗，古诗语言简短，但是意韵丰富。这节课，我们再来认识一个古代的孩子，看老师写课题。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。
（这个“氏”怎么理解？）这个“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏”就是——“杨家”的意思。
认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）
我们一起再来读读课题——（生读）杨氏之子。
课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是——（可以连续问两个学生）（同学们活学活用，真不简单！）
二、接触文本，读通课文，理解句子意思
1、这个题目的语言有什么特别的地方？（不太好懂；像古诗的语言）今天我们要学的是一篇古文，古文是古时候的人写的文章。第一次接触古文，同学们试着来读一读，看看古文与现代文有何不同？
2、刚才我们算和古文有了第一次接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？（难读，很拗口，难理解）
第一次接触古文，碰到同学们刚才说的这些困难，其实都非常正常，现在由老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念一句。
看样子，大家读着很用心，要不自己学着老师的样子，再找找刚才的感觉，碰到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。
3、刚才有很多同学都读了三遍了。老师问问，有不认识的字吗？有难读的句子吗？
诣。谁知道这个“诣”是什么意思？拜见。你是怎么知道的？这位同学真是个善于学习的人。学习古文，很重要的一个方法就是对照下面的.注释进行学习，等下我们在学习的过程中，一定要用上这个方法。
4、解决了这些问题，同学们再准备一下，一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何？
检测：请两生来读，相机指出读的不当之处。引导如下：
第一次接触古文就读的这么好，读得字正腔圆，停顿得当，把生字都念准了，把掌声送给他。谁还想再读？
老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分开来读，的确，这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。
5、文章主要写了两个人物，一个是（杨氏子），一个是（孔君平）。看看课文中5句话，分别写了谁？同学们来读写杨氏子的话，老师来读写孔君平的话。
读到这里，有哪位同学能试着说说，这篇古文大致讲了一个什么故事？（说的真好！）
同学们自己来对照着下面的注释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。
（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。）
甚：很。聪惠：聪明有智慧。
说说你是怎么学懂的？（看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法）
（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）
“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？
（3）为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。）
（ ）为（ ）设果，果有杨梅。
（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”）
“此”指的是什么？（杨梅），你怎么知道的？（这位同学联系上下文来学习古文，也是非常好的一种方法。）君家指谁家？君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家（孔家）。（板书：杨梅 杨家）
（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”）
知道什么是“应声”吗？（如学生说不知道，可以追问：到底知不知道？像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗？）
“未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。）
6、弄清楚了每句话的意思，现在我们再来读读课文，肯定能读得更有滋味。
三、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙
同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、同桌来读读两个人的对话。
2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。
3、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音，不假思索）从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？（反应敏捷）
4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”）
感觉你们好像缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。（自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。）
再次角色练读。
5、现在大家推荐一位我们班课文读的好的同学而且反应敏捷的同学，和我一起来演一演。现在老师就是孔君平，那么你就是——杨氏子。哈哈，我们现在都是古时候的人了。准备好了吗？
预设效果如下：
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：杨梅是你家的水果。
生：没有听说孔雀是您家的鸟。
师：杨梅是杨家的水果。
生：没有听说孔雀是孔家的鸟。
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：此儿反应甚敏捷！尔等皆须学之！
6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）
7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。
8、大家记住杨氏小儿吗！看看能不能把文章背下来？
请一生背。（配乐）
全体同学一起来背一背。
9、《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课！
【板书设计】
杨氏之子
杨氏子 孔君平
孔雀 杨梅
孔家 杨家
甚聪惠
杨氏之子教学设计5
一、想象情境，感情朗读
1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、出示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？
（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
二、深入理解，体会语言
1、思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的'。
2、讨论：
（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
三、拓展延伸，综合学习
阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
杨氏之子教学设计6
一、教材分析
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的 “设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、教学目标
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
四、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程
（一）读题质疑，形成期待
1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。
2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。
3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。
（二）初读课文，整体感知
1．学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
生字读音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 诣 乃 曰 禽
多音字的读音：wei ying
为 应
重点指导学生读通以下句子：
①“孔君平/诣/其父”
②“孔/指以示儿/曰”
③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初读课文后的发现和收获。
（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的'意思）
（三）品读课文，读出韵味
1．默读课文，读懂语句
大屏幕出示要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？
2。交流讨论，互学释疑
3。全班交流，教师点拨
（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。
（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
重点指导——
①读懂“诣”“乃”之意；
②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。
学生练读；教师指名读；学生齐读。
为设果，果有杨梅。
重点指导——
①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？
②联系上下文，学生讲明句意。
③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
重点指导——
①读懂“此”的含义，说清句意。
②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。
④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
重点指导——
①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；
②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。
（教师相机板书：答得妙 反应快）
④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．运用语言，活化形象
（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。
（2）朗诵全文。
（四）背诵课文，拓展延伸
1．学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。
2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。
杨氏之子教学设计7
教材分析：
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。
教学目标：
1、会认3个生字，会写6个生字。
2、有感情朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。
教学重难点：
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。
教学过程：
一、揭示课题，引入新课
1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。
2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）
二、读通课文，体会节奏
１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）
2、自读课文，读准字音
学生交流：疑问与发现
教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。
3、抽读课文，了解读文言文的情况。
（评价音是否读准、句子是否读通）
4、教师范读，比较不同。
请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）
5、师生练读，划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。
四、深入学习，理解课文大意。
１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。
２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）
（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）
1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。
强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）
2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思
b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）
强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？
４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。
五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？
1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。
2）从哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重点点拨：
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？
（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的.语气读?(板书：杨梅）
（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。
（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）
b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”
4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！
五、熟读成诵
１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。
２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。
杨氏之子教学设计8
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：1。会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3。了解文言文的基本特点。
B类目标：1。能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。2。抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：1。分组练笔丰满文本。2。交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预习作业：
1。会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。2。能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。3。搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A3 5分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、2 10分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B1 10分钟）
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的'学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B2 10分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A2 5分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
杨氏之子教学设计9
【教材分析】
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。老师今天给大家带来的《杨氏之子》，就是这样的一篇文言文。文章以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
【设计理念】
语文教学要以读为本，学习文言文最基本的方法就是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
【教学目标】
1、背诵课文。
2、理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
【教学重难点】
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作交流
【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中欣赏
【教学准备】PPT课件
【教学过程】：
一、复习反馈，明确任务
师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。
师：现在我们来回顾一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠？（生用自己的话说后四句话的意思）
师：也就是文中的这四句话。（课件）
师：这节课就让我们走进这个故事，细细品味这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠！（板书：甚聪惠）
【师：惠通“慧”，是（聪明）的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，老师专门查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，善良，温顺等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？
生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】
二、合作探究，感悟聪惠
1、聪明
师：默读课文，找出表现他聪明的句子。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师追问：能说说理由吗？（看学生的反应）
⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
【生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”
师：用今天的话来说，还要再加上几句，谁明白？
生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成（兄弟）了？板书
师：看来孔先生说这句话，是在（）杨氏子？（逗；开玩笑）】
②、看插图，想象孔君平当时说这句话的表情、语气，谁来读？
（生试读→指生读→抓“君”字→谁再读？→师范读：此——是君家果？→谁像老师这样读）
师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答？
⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：儿应声答曰：生读（3次）
① “禽”“未闻”什么意思？这句话翻译成现代文怎么说？体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；
师：同学们，从他的回答中，你们明白了这个孩子聪明吧？体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？
师：你用杨梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的.话来回应别人，这一招叫什么？
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说？
生：以牙还牙
师：还可以怎么说？
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得太妙了！（板书：答得妙）
②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”！（二悟“甚聪惠”；）
师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”？（板书：反应快）
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力（三悟“甚聪惠”。）
分角色朗读：女（陈述），男（孔君平），师（杨氏子）
师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：（很生气地说）“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样？（看学生反应？）
师：为什么不可以漏读这两个字？
生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。
生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。
师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽？”行吗？
生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。（板书：礼貌）
师：体会得有深度！足见杨氏子的甚聪惠！
2、乖
师：默读课文，找出表现他乖的句子。
“为设果，果有杨梅”。
①课件提醒：（）为（）设果？
②联系上下文，学生讲明句意。
师：只有杨梅一种水果？（不是，如果只有杨梅一种水果的话，就不会用“设”）
师：这足以可见，杨氏之子是一位（热情礼貌）的（乖）孩子？
③看课件对比朗读，体会文言文简约的特点。
◆、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
①、翻译出来怎么说？
②指导学生进入情境，体会人物心情，按节奏读好句子。
师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，孔君平怎么想到呼儿出来呢？（学生推测）
师：古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
三、达标检测，指导背诵
1、师：这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗？哪谁能背下来？
（指明背→齐背）
2、总结方法：（读、释、品、诵）
师：当背诵下去以后，随着你阅历的增长，再读文章时，文里的画面情景，你对生活的感悟等等，会像放电影一样在你的大脑中闪烁，会让你觉得这文言文越读越爱读，越读越有滋味。
3、师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。
四、拓展延伸、故事新编（家庭作业）
师：有人考证说，杨氏之子叫杨修，但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名，发挥想象，来个故事新编。（课件提示）
五、板书设计：
21杨氏之子
甚聪慧
杨氏子——杨梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
杨氏之子教学设计10
【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。
【教学目标】
1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容。
3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）
二、疏通课文
（一）初读古文
师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）
这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？
生谈（语言简短、难懂）
师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子
拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。
请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——
师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。
（二）猜读古文
师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。
请2名学生猜讲故事的内容。
（三）细读古文
同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）
师：——他姓什么？生：杨——
师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的`场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”
师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。
师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？
生：杨梅
师：为什么说杨梅是君家果呢？
生：因为他们都有一个“杨”字
师：用现在的话来说就是——
生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）
师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的
生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。
你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。
三、感情朗读
文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。
四、背诵积累
师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。
（请3—4位学生背）
师：大家一齐来背。（生一起背）
五、说《故事新编》
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。
杨氏之子教学设计11
尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是面试小学语文教师的7号考生，我今天抽到的试讲题目是《杨氏之子》，下面开始我的试讲。
一、导入
师：同学们，上课之前呢，老师要先给大家讲一个小故事，请大家认真聆听：
师：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
师：有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
师：罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
师：同学们，听懂了这个故事吗?
师：没错，罗斯福就是如此巧妙的回绝了朋友的要求。
师：这，让你想起谁来了呢?
师：没错，就是我们昨天故事中的小主人公——杨氏之子。
师：那这节课，我们就继续来学习《杨氏之子》
二、初读
字词
师：首先，老师要先来检查一下，大家对于上节课字词的掌握情况。
师：现在，请同学们合上课本，一起看PPT，老师已经将本节课的生字词整理到了PPT上，哪位同学愿意自告奋勇的站起来，为大家进行示范朗读。
师：你的手举得最高，就你吧。
师：她读完了，大家说他读的怎么样?
师：嗯，声音洪亮，字正腔圆。
师：那具体朗读的内容有问题吗?
师：嗯，我听到有同学说他有一个字读错了，那这个字我们应该读为——诣。
师：来，你再来读一遍。这回记住了吗?非常好，请坐。
师：同学们，那这个“诣”是什么意思啊?
师：没错，就是“拜见”。
师：除此之外啊，本文中还有一个字的字形比较复杂，老师要再给大家强调一次，对，就是这个“禽”字。
师：谁来说说，你是怎么记住这个字的。
师：你的手都快举到天花板上去了，快站起来吧。
师：嗯，这个记忆方法可真实用，没错。“禽”就是一个“人”加一个“离”，在写上面的部首“人”时，我们要写的大一些，盖住下面的离，这样啊，才会写出一个美观的“禽”。
出处
师：在上节课的学习中，老师带领大家初步理清了文义，同时，对杨氏之子也有了一个大致的了解。
师：那《杨氏之子》这篇文章，你们还记得出自哪里吗?
师：没错，就是刘义庆的《世说新语》。
性格
师：那作者是怎么形容杨氏之子的?
师：没错，就是“甚聪慧”。
师：这个“甚”字是什么意思，你们还记得吗?
师：你的眼神充满了自信，就你吧。
师：嗯，他说是“非常”的意思，那连起来解释就是?没错，就是说杨家的儿子非常的聪明。
师：一个九岁的黄口小儿，作者却给予他如此大的赞誉，这到底是因为什么呢?
小学合作讨论
师：现在，老师就给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位合作讨论，杨氏之子的“聪慧”体现在哪里?
师：好，开始你们的讨论吧。
师：嗯，大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。
师：第一组已经自觉的坐好。你们找到了什么呢?
师：哦，你们说杨氏之子的聪慧体现在“未闻孔雀是夫子家禽”这句话中。
师：那你说说，未是什么意思?嗯，没有，那闻呢?
师：是用鼻子闻?这好像就翻译不通顺了。
师：闻啊，其实是个古今异义字，在现代指用鼻子闻，古代则是指听闻。也就是说——没有听说过孔雀是你家的禽类。
师：杨氏之子为什么会说这句话呢?
师：是的，因为前面孔君平说：”此为君家果。”
师：这个此指的是什么啊?没错，就是杨梅。
师：那孔君平说杨梅是你家的水果。这并没有什么不对啊?
师：哦，你说，这只是表层含义。
师：那它的深层含义是?
师：是的.，杨梅的第一个字是杨，而杨家也姓杨，所以孔君平就信手拈来，开了个玩笑。
师：那这能看出孔君平是个怎样的人呢?
师：对，幽默，风趣。
师：那大家现在就发挥一下你们的想象力，想想当时的孔君平应该会有着怎样的神态?
师：嗯，笑着，就像长辈逗晚辈那种玩笑的样子。
师：那现在，大家再换个角度想一想。
师：“未闻孔雀是夫子家禽”这句话又是什么深意呢?
师：是啊，孔雀的第一个字是孔，你也姓孔，却没见你俩是一家。
师：在这里有一个细节不知道大家有没有发现。
师：杨氏之子在回答孔君平时，是思索了很久吗?
师：哦?回答的很迅速，这是从哪看出来的?
师：对，就是这个应声。说明他连思考都没进行，脱口而出就回答的如此精妙。
师：确实，他真的非常聪慧。
师：第三组，你们有什么想要汇报的呢?
师：哦，你们觉得杨氏之子除了聪慧外，也是个很懂得礼数的孩子。
师：这是怎么看出来的啊?
师：是啊，家里来了客人，9岁的小孩就想到拿出水果来款待客人，确实是个懂得礼数的孩子。
师：其实，在面对孔君平的玩笑时，杨氏之子也体现出了懂得礼貌的好习惯，因为他不但没有表示出反感生气，而且通过“孔雀”之名，既使孔君平无言以对，又避免两家伤了和气。
三、小结
师：好了，同学们，这节课我们在上节课理清文义的基础上，深入的体会了杨氏之子的聪慧。
师：其实，历史上类似如此的孩童，还有很多。
师：课下，就请同学们搜集历史上其他著名的神童故事。
师：好，同学们下课。
四、板书设计
杨氏之子
聪慧
礼貌
尊敬的各位评委老师，以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听，现在，我可以擦掉我的板书了吗?
杨氏之子教学设计12
【教学目标】
1．背诵课文。
2．体会杨氏之子的机智与幽默。
3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。
【教学重点】
体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。
【教学难点】
在理解课文的过程中受到语言艺术的启发，在生活中做一个幽默风趣的人。
【教学过程】
一、复习导入
1、学生用自己的话说说故事内容。
2、根据原文，补充填空。
故事中的主人公是杨氏之子，孙君平到他家去做客，杨氏之子摆出水果招待客人，孙君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏之子回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”
二、体会巧妙，感受机智
1、思考：故事中杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪慧”？
2、出示两个关键句，组织全班交流。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？
（相机板书：杨氏子——杨梅——君家果）
进一步提问：为什么杨氏之子，又说孔雀是“夫子家禽”？
（相机板书：孔君平——孔雀——夫子家禽）
（1）引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么语气？
预设：孔君平是在和孩子开玩笑，是一种调侃的语气。
（2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，又是怎么回应的呢？
预设：孩子也和孔君平开了个类似的玩笑，以其人之道还治其人之身。
（3）进一步追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？
教师点拨：从“应声答”，可以看出杨氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他马上把孔雀的`“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁，可思维却是十分地敏捷，难怪文章用“甚聪慧”来评价他。
（4）引导学生思考：杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
（提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。）
预设：因为没有听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的果子。
（5）引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。
教师点拨：否定句式，既不失幽默，又委婉地反驳了对方，更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说：“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”是很有道理的。
（6）激发想象：孔君平听到杨氏子的回答，会有怎样的反应呢？
（提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考）
三、创设情境，表演故事
1、说话练习：如果来访的是李君平、柳君平、黄君平，聪慧的杨氏之又该如何回答呢？
2、合作表演对话。
（提示学生表现出孔君平的幽默和杨氏之子的机智委婉。）
四、师生共读，尝试背诵
配乐多种形式的朗读。
五、总结全文，拓展延伸
1、孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你觉得怎样说话蔡算得上机智呢？
草坪已经进入了养护期，这时小涛约你到草坪上踢足球，你会说：“踢球很有趣，可让小草流泪就没趣了。”
六、布置作业
1、背诵课文。
2、收集《世说新语》中其他小故事，下节课交流。
七、板书设计
21杨氏之子
甚聪慧
杨氏子——杨梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
杨氏之子教学设计13
【教学内容】
课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。
【教学过程】
一、谈话导入
师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”
生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？
生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。
生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。
师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？
生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。
师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。
二、一读（读正确）
师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？
生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。
师：说说哪个句子你不知道怎么读？
生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。
师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）
师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）
师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??
生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。
师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。
生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。
师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。
生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。
师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。
三、二读（读明白）
师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。
生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。
师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。
生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。
师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）
生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。
师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。
生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。
师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）
师：把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（生：能）
师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。
师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？
生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。
师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。
师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）
师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。
生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。
生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的.，一定是一个有涵养的人。
生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。
师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
师：同学们还有没有不理解的地方么？
生：杨氏是一个人的名字么？
师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）
师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。
师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？
生：选择第一种。
生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？
师：这个问题提得好。谁能解答？
生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。
师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）
师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）
四、三读（品味语言的精妙）
师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？
生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。
师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？
生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。
生：杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。
师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）
师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）
五、四读（读出古文的味道）
师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）
师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。
师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。
师：谁愿意配乐读给大家听？
（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）
师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。
（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）
六、五读（理解中学习运用）
师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？
（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）
师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。
生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）
生：这乃君家猫。
师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？
生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。
师：第二句呢？
生：我班张月甚聪慧。
师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──
生（齐）：吾班张月甚聪慧。
师：第三句好像要有点难度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？
生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？
师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）
师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。
杨氏之子教学设计14
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
教学目标：
1、对文言文有一个初步的认识，了解课文意思。
2、能正确断句，读通课文，以致背诵课文。
3、体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学过程：
一、对联引入（老师这里有一上联，你能对出下联吗？）
１、出示上联：琴瑟琵琶八大王，王王在上
生：魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边
师：你太棒了，是怎样对出来的？
生：是“基础训练”里的，讲对联背后的故事
师：你真善于积累。是啊，这位中国代表既对上了对联，又还击了外国侵略者，为中国人出了一口气，这就是“语言的艺术”。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家说的故事是白话文，今天我们要学一篇文言文，齐读课题？
２、引入课题，解题。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，那“杨氏之子”的意思就是？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：读了课题，你能提出什么疑问？
生：这个孩子是个怎样的孩子？
二、读通课文
１、读准音。
师：古人说：“书读百遍，其义自见”，那就让我们带着疑问
读读课文吧，把每一个字音读准确。（生自由小声初读课文）
２、交流读课文心得。
生交流“诣”“为设果”“应声”“家禽”等
练习读通读顺课文。
三、理解课文大意。
１、师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。（全班交流）指导方法：看注释联系上下文
师逐句读，生逐句解，用白话文说意思。
相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解
通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
理解“为设果”需要联系上下文的方法。
师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？
生１：这句话的`意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的？
生：我是看了课文下方的注释。
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。
师：大家来读读第二句。
全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：谁来说说这句的意思。
生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：同意吗？
生：同意。
师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。
师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。
生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，那“家禽”就是？？
生：家里的鸟。
师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？
生：孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”
师：很好。
2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
（掌声）
师：非常棒！
3、带着理解朗读课文。
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好。（范读课文）想不想听老师是怎样读的？注意看老师的表情和动作。
生：练习诵读。（带动作和表情）
师生合作，一诵读，一表演
生同桌俩合作诵读表演
四、品读句子，体会杨氏之子的聪明之处。
1、师：老师在备课的时候，当读到“甚聪慧”时，我脑海里一下子蹦出来一个问题，谁知道，是什么问题，我看谁能跟老师想到一起？
生：这个孩子聪明在哪里？
师：（板书：聪慧）对，老师也这样想的，你说到了我心坎里。那，谁能交流一下？（交流预习）
全班交流。
重点点拨：（聪：会听会说有教养）
会听：由“此是君家果”知道这是孔君平在拿他的姓开他的玩笑。（这叫说话听音，锣鼓听声，善于听话外音。）
会说：孔说“此是君家果”，杨立即说“未闻孔雀是夫子家禽”，即以其人之道还治其人之身。
有教养：A为设果B未闻（他为什么不直接说：孔雀是夫子家禽？是为了避免对方尴尬，因此婉转地说。）
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑。（板书：杨梅）
（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
（板书：孔雀）
（３）、品味杨氏之子的聪惠之处（聪：有耳，有口，有心）：
师：我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答很聪明。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：对，他很会说。为什么他要说孔雀呢？
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平这是在开玩笑，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓开玩笑。
生：杨家小儿会听，他听出了孔君平的言外之意。他的意思是说，孔雀不是我家的鸟，杨梅岂是我家的水果，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！
生：我认为杨家小儿的回答不仅很巧妙，而且反映敏捷，像“应声”
师：是啊，他不仅聪明而且很——
生：有礼貌。
师：老师有不同的词——有教养。文中从哪里能看出来？
生：父亲不在家，他“为设果”，能看出孩子热情好客。
生：他不直接反驳，而说“未闻”，这样就比较婉转。体现了语言的艺术。
（掌声）
2、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
师：真不愧为“甚聪慧”，请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
3、小结
师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
五、熟读成诵
１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
３、全班背诵。
六、拓展
１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着命令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言跟大家分享。
（１）小组交流。
（２）全班交流。
生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”
师：这个“羞”字一语双关啦！
生：另一个意思是“我怕修”
生：还有的说：“我不是碰碰车”
（笑、掌声）
师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
３、总结。
师：我们的汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！
生：谢谢老师！
杨氏之子教学设计15
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。
学习重点
“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。
教学难点
体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受杨氏之子的聪颖机智。
学习过程
一、导入新课
板书课题，齐读课题。解题。
明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。）
二、感受文言文特点，指导学习方法
1.同学们，课文预习过了，你知道这是一篇怎样的文章？我请一位同学读一读，其他的`同学思考：文言文跟白话文相比有什么特点？（行文简练，难以读懂）
2.指导学习方法
学习文言文，要借助注释去理解，还不能理解的，可以查工具书，或者上网，请教同学、老师。
3.按照要求自主学习。要求：自读文章，根据注释理解大意，不明白的地方跟同学交流一下，还是不明白的做上标记，集体交流。
4.学生自学，教师巡视。5.集体交流，质疑问难。
6.读了这个故事，你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子？（聪明机智）你是从哪些地方看出来的？请你划出相关的语句，简单谈一谈自己的感受。
7.学生交流。
三、学习《王戎七岁》1.总结学习方法。2.出示《王戎七岁》：
王戎七岁
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
注释：
尝：曾经。诸：许多。
竞：互相争抢。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的样子。
3.自主学习课文文言文。
按照要求自主学习：（1）根据注释理解文章大意；（2）你觉得王戎是个怎样的孩子？划出相关语句，在旁边简单写一写自己的感受。
4.集体汇报交流。（1）交流文章的大意。
（2）谈感受，体会王戎的善于观察，善于动脑。
诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
5.小结巩固学习方法。
四、布置作业
1.把《杨氏之子》讲给家人听，与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。
借助注释自主阅读《破瓮救友》，并用白话文写出来，可以加上自己合理的想象，使故事更加生动。
破瓮救友
司马光幼时，与群儿戏于庭前。有一儿，误堕水缸中。群儿狂叫，皆惊走。光俯取石，急击缸，缸破水流，儿得不死。
注释：
庭：厅堂。堕：掉下来，坠落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低头。
击：敲打。
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