《英英学古诗》教学设计

《英英学古诗》教学设计

　　无论是在学校还是在社会中，大家都接触过古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。什么样的古诗才经典呢？下面是小编精心整理的《英英学古诗》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《英英学古诗》教学设计1

　　教材简析：

　　这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉的进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，使离孩子生活比较远的古诗贴近学生，把古诗意境用一种生活的.情境展现在学生面前，既使学生学到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学目标：

　　1. 能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

　　2. 学会本课生字，两条绿线嫩的只识不写，人事一个偏旁，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3. 能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。

　　教学重点：

　　1. 能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

　　2. 学会本课生字，能正确、美观的书写生字。

　　教学难点：

　　能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。

　　教学准备：

　　多媒体、教学挂图、生字卡片。学生了解李白，收集他的诗。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介李白，引入课题。

　　1.简单介绍李白。

　　2. 板书课题，英英学古诗。

　　3. 齐读，正音，英是后鼻音。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.(出示投影)图上有什么人?他们在干什么?

　　小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。

　　2.学会对话的书面表达形式。

　　3.下面请同学们轻声堵课文，一边读一边画出小节号和生字词。

　　4.在读课文，读准字音，读通句子。

　　5.检查自学效果。

　　(1)学习生字。

　　①自己读读词语。

　　②你在字音上有什么要提醒大家的?

　　③个别读，开火车读，齐读、

　　④去掉拼音后，齐读生字词。

　　⑤给生字找朋。

　　(2)学习二类字

　　①自读，齐读。

　　②去掉拼音后在读词语。

　　(3)同学们把这些生字词带入课文读一读，把课文读正确，读流利。

　　①自读，同桌位互读。

　　②指名读，师生共同指导、纠正。

　　6.两人自由组合分角色朗读课文。

　　(1)两人互相读。

　　(2)指名读，男女生对读，分两大组对读。

　　7.这篇课文主要告诉我们什么?

　　四、指导写字

　　1.出示打乱顺序的词。指读，齐读。

　　2.看清笔顺表里的生字，有什么字感觉比较难写?重点指导“静、意”。

　　3.学生描红。临写。

　　五、布置作业：

　　1.熟读课文。

　　2.抄写生字。

　　第二课时

　　一、学习《静夜思》。

　　1. 板书课题，解释题意，“静夜”是什么意思?“思”是什么意思?

　　2. 指导看图

　　(1) 图上画的是谁?你对李白有哪些了解?

　　(2) 此时他在想些什么呢?

　　3. 学诗句。

　　(1) 指名读诗句，找出与诗句意思相符的语句，用“____”画出来。

　　(2) 讨论。

　　第一句：床前明月光，疑是地上霜。

　　①“疑”是什么意思?这里的想象是多么奇特?

　　②指导有感情朗读第一句诗句。

　　第二句：举头望明月，低头思故乡。

　　① 说说第二句诗句的意思。

　　② 指着李白看见的这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。

　　③ 在中秋节里，你们是怎么度过的呢?

　　④ 中秋节是家家户户团圆的时候，假如你此时独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样呢?

　　⑤ 是啊，(指着图)此时此刻，李白远离家乡，孤孤单单一个人，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢?

　　⑥ 现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?

　　(3) 表演吟诵诗句。

　　① 边看图边表演吟诵诗句。

　　② 指名上台表演吟诵诗句。

　　二、表演课文，巩固诗意

　　1. 谁愿意来当奶奶和英英，把她们之间的对话演一遍呢?

　　2. 指名一组上台表演。

　　三、课外拓展，增加积累。

　　介绍唐朝王维的思乡古诗《九月九日忆山东兄弟》。

　　四、小结课文

　　这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反应了英英对古诗《静夜思》的正确理解，在今后生活中，我们要多背古诗，增加积累。

　　《英英学古诗》说课稿

　　一.说教材

　　这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学习对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。

　　课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味;文后一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。

　　二、说教学目标

　　根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：

　　1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。

　　2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

　　3.学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。

　　三、说教学重、难点：

　　重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。

　　难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。

　　四、说教法学法

　　整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的'同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。

　　五、说教学过程

　　(一)复习旧知，导入新课

　　1.出示生字，指名读。本环节注意关注学困生。

　　2.评读课文

　　(1)指名读，大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够，应该怎样读?)

　　(2)全班对半读，先互评后教师点评

　　(二)学习课文

　　1、初读，了解课文的大概内容

　　教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此基础上我让学生说说课文的大概内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事《静夜思》、作者是李白等。

　　2、再读，分清课文叙述的层次

　　通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，让学生知道课文写了英英和奶奶的三次对话。第一次引出了古诗《静夜思》的诗句;第二次说出了诗句的含义;第三次告诉奶奶古诗的作者是李白。这一环节我以读为主，以理解、讲解为辅，让学生在各种形式的读书

　　活动中熟悉课文内容，读出课文的叙述层次。

　　3、细读课文，背诵诗句，体味诗情

　　突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读”的方法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑”、“霜”、“举头”等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。

　　(三)写字指导

　　10个生字分散教学，随读书过程相机进行子音的认读、字形的识记和字意的理解。“英、教、静”三个字要认真指导学生按笔画顺序描红。“教”是左右结构且左右等宽。“静”字要注意偏旁“青”的变化，“月”字的撇要改为竖。“静”是左右结构，左窄右宽。

　　(四)创设情境，体验角色

　　课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊!(生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。)

　　2.师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英?(师指名一学生与老师角色示范引路。)

　　3.指名学生上台来演一演，其余做导演。

　　4.作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗?

　　(我会从说话的语气是否自然、流利来。)

　　(五)总结课文

　　1、齐读课文，感受作者思念、热爱故乡的感情;

　　2、巩固对话的书面表达形式。

《英英学古诗》教学设计2

　　学习内容

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第三课《英英学古诗》。

　　学习目标

　　1、能正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

　　2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

　　3、激发学生学习古诗的兴趣。

　　4、学会“首、意、思、层”四个字，能按笔顺正确书写。目标分解依据

　　1、基于课标

　　（1）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

　　（2）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。

　　（3）诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　（4）诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　2、基于教材

　　这篇课文非常巧妙的把古诗、诗意和诗的作者融合在对话当中，可以使学生在无意当中掌握住诗文和诗意，比单纯的学习古诗又更系统了一步，而且文章以祖孙对话的形式呈现，贴近孩子们的生活，教学时可以采用分角色朗读的形式让学生充分感受文本。

　　3、基于学生

　　这篇课文人物对话浅显易懂，学生大多数听过或者背过《静夜思》这首诗，诗意在英英第二次说的话里面，可以让学生读一读之后自己说一说，用自己的话讲讲古诗的意思，真正的掌握古诗。古诗的诵读可以配上合适的音乐，更能激发学生的诵读感情和兴趣。

　　教学重点

　　能正确、流利的朗读课文，背诵古诗《静夜思》

　　教学难点

　　借助课文正确理解诗意，体会作者思念、热爱故乡的思想情感，激发学生对古诗的热爱。

　　评价活动方案

　　1、学生感情朗读、背诵古诗，配乐朗读，每个大组选两个学生进行朗读比赛，代表本组。

　　2、同桌两人分角色朗读课文，以四个大组为单位，每组抽出一个小组进行比赛读。

　　3、学生自己说说古诗的意思，说的好的盖上小印章以示鼓励。

　　教学活动预案

　　一、复习导入

　　1、开火车指名读生字词。

　　英英一首古诗意思一层静夜思

　　小朋友们真了不起，不仅字词学得多，而且还把它们牢牢地记在心里了，其实英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古诗的图片）

　　2、指名说图意：英英在和奶奶对话，英英在背古诗。

　　3、题目是英英学古诗，我们能不能把它改成“英英背古诗”呢？

　　（1）指名读课文。

　　（2）指名说一说：A、英英说了几次话？B、每一段话都说了什么？

　　（3）小结：从对话中我们了解到英英不仅背好古诗，而且还懂得了古诗的意思，同时还了解了古诗的诗人是谁，那你们说题目能改吗？

　　【设计意图：让学生明白学与背的意思，在以后的学习中可以更好的进行学习。】

　　二、学习《静夜思》。

　　1、（出示古诗）解释诗题。师：你理解了哪个词的意思？

　　【设计意图：让学生充分说说自己的理解，可以锻炼孩子的语言表达能力以及思维组织能力。】

　　“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来

　　就是在“静静的夜晚有着深深的思念。”

　　2、看图感悟，体味诗情。

　　（出示插图《静夜思》）

　　（1）师：图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）教学“李”

　　（2）师：天空中有一轮明月，想一想，什么时候的月亮是这么圆，这么亮？（八月十五中秋节，元宵节的晚上。）

　　（3）师：月圆之时，正是家人团圆的时候，每当这个时候，我们都会聚集在一起玩一玩，乐一乐。假如这个时候，你独自一人在外地，身边没有一个亲人，你会觉得......？

　　【设计意图：让学生练习生活实际，感受作者内心的孤单、寂寞之情，可以更好的体会诗人所要表达的思乡之情。】

　　（4）师：是啊，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定非常难受。你们看，此时此刻，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。想一想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？

　　同桌讨论，全班交流。

　　【设计意图：让学生充分讨论、交流，可以自主学习，各抒己见，更好的体会诗人的内心世界。】

　　（5）师：同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、对亲人的无限思念。让我们一起当一当诗人李白，读一读《静夜思》。

　　3、学诗句。

　　（1）指名读《静夜思》。

　　（2）师：这首诗有几句？（两句）依次来学一学。

　　第一句

　　①指名读。

　　②师：这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）

　　③师：为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“就像”？

　　第二句

　　①指名读。

　　②师：“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？

　　③师：想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

　　对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的.感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？

　　（3）指名读英英对全诗的解释。

　　（4）齐读《静夜思》。

　　4、指导朗读。

　　（1）师配乐范读《静夜思》，生体验朗读节奏，并在书上做记号。

　　（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”“霜”“乡”

　　押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。

　　（3）学生配乐朗读古诗。

　　【设计意图：把古诗的朗读要点分析清楚，而且先范读，而后让学生配乐朗读，非常恰当的激发了学生的思想感情，朗读就会比较到位。】

　　三、朗读课文，练习背诵《静夜思》，为分角色表演课文做准备。

　　同桌两人自由朗读课文，尝试表演。

　　四、分角色表演课文

　　1、出示要求：说话自然、流利，用讲话的语气来对话，而不是背诵课文。

　　2、师生扮演角色示范引路。

　　3、同桌互相练习。

　　4、指名对话。（教师多鼓励，善点评，充分调动学生的积极性。

　　五、教学生字

　　1、出示生字“首、意、思、层”。

　　2、记忆字形。

　　3、书写时得提醒大家注意些什么呢？

　　【设计意图：让学生自己说说好的记字方法，可以充分调动学生学字的积极性，更牢固的记忆字形。】

　　4、师范写，生描红、仿写。

　　六、结果颁布

　　对本节课中学的认真，读的好的学生进行表扬和奖励。

　　【设计意图：孩子年龄小，课堂上注意力集中的时间很短，所以，利用这种方式，可以更好的督促学生好好听讲、认真思考、积极发言。对学生有很好的激励作业。】

　　七、总结深化

　　孩子们，今天我们学会了《静夜思》这首古诗，知道了诗的意思和作者，也理解到了诗人对故乡的无限思念之情，我们国家还有很多优秀的古诗，希望大家在课下多读多学，感受古诗的语言魅力！

　　作业设计

　　请大家模仿课文对话形式，与父母家人对话学古诗，可以是《静夜思》，也可以是以前学过的其他古诗，如：《悯农》《锄禾》《咏华山》等，像英英一样介绍一首学过的古诗，好吗？

　　板书设计

　　英英学古诗

　　背内容床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　讲意思

　　说作者唐代大诗人李白

《英英学古诗》教学设计3

　　教学要求：

　　1、能正确、流利地朗读课文，能理解、背诵《静夜思》。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。读准一个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　3、激发学生学古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　理解、背诵《静夜思》，激发学生学古诗的兴趣。

　　教学时间：

　　两教时

　　第一课时

　　教学要求：

　　初读课文，学会生字新词。

　　教学过程：

　　一、出示课题《英英学古诗》学习生字：英、诗（后鼻音翘舌音）读了课题，你想知道些什么？

　　二、轻声读课文要求：

　　1、读准字音

　　2、思考：英英怎样学古诗的？学得怎么样？

　　三、讨论

　　怎样学：师讲解：对话学得怎样：生评价并说出理由（会背、能理解）

　　四、再读课文，学习生字新词

　　读准字音，认清字形，了解大概意思，不会的准备质疑。故乡：家乡，一般指自己出生的地区。

　　唐代：唐朝，古时一个朝代的名称，距今一千多年。不由得：禁不住。

　　五、检查交流

　　1、出示生字新词

　　2、指名读、开火车读、学生领读

　　3、说说你记住了哪些字？是如何记住的.？

　　4、巩固：反义词:前---低头---近义词:故乡--思--望---扩词：思

　　代

　　1.多音字：背（bei bei）

　　5、齐读

　　六、再读课文，了解大概意思

　　1、轻声读

　　2、说说通过朗读课文，你知道了什么？

　　诗的内容诗的作者及年代

　　你能让诗意与原诗句一一对应（考察学生对诗句的理解）

　　3、齐读《静夜思》

　　4、练习背诵

　　七、作业笔顺书空：奶习字册描红

　　熟读课文，学英英把《静夜思》讲给家人听。

《英英学古诗》教学设计4

　　教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

　　教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解词语

　　教学重点:掌握生字词

　　教学准备:投影片

　　教学过程 ：

　　一、谈话导入

　　同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

　　二、板书课题3 英英学古诗

　　三、初读课文

　　1、看图出示投影片

　　学生说图意

　　小结画面上是英英和奶奶正在说话。

　　两个人有说有应，这叫对话。

　　2、自学课文

　　（1）教师讲述对话的书面形式

　　（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

　　（3）会读本课生字，识记字形。

　　（4）理解下列词语

　　故乡明亮意思不由得家乡唐代

　　3、检查自学效果

　　（1）出示字词

　　教 一首 故乡 静意思

　　（2）指名读准每个带点的字音。

　　（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得

　　4、通读课文

　　轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话

　　指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

　　5、理清脉络

　　课文中英英和奶奶各说了几次？

　　（英英三次，奶奶二次）

　　每次各人都说了些什么？

　　小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

　　我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

　　过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

　　第二课时

　　教学内容：理解课文内容。

　　教学目标 ：

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

　　2、认识对话的书面表达形式。

　　3、激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重难点：读懂诗的意思。

　　教学准备：小黑板、投影胶片

　　教学过程 ：

　　一、学习《静夜思》。

　　1、板书课题，解释诗题。

　　静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。

　　2、看图。

　　出示投影片《静夜思》。

　　（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

　　（2）从图上看，他正在做什么？

　　3、学诗句。

　　（1）指名读《静夜思》。

　　（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

　　第一句

　　（1）指名读。

　　（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的'话再回答。

　　（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

　　理解霜、疑是。

　　第二句

　　（1）指名读。

　　（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？

　　（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

　　当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

　　指名读英英对全诗的解释。

　　齐读《静夜思》。

　　4、朗读指导。

　　（1）用/画出句中的停顿。

　　（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。

　　（3）光、霜、乡要读得清晰。

　　二、朗读课文，练习背诵。

　　第三课时

　　教学内容：

　　1、指导背诵。

　　2、生字书写。

　　教学目标 ：

　　1、学会本课字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

　　教学准备：小黑板

　　教学过程 ：

　　一、指名朗读课文。

　　二、总结课文。

　　小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。

　　三、指导背诵《静夜思》。

　　1、听录音欣赏。

　　2、揭示板书，引导背诵。

　　3、分两个大组，交替背，听各一次。

　　四、写字指导。

　　1、按笔顺描红的生字。代英举

　　2、其它要描红的生字。诗意

　　五、作业 练习。

　　1、描红练习。

　　2、比一比，再分别组词。

　　波（）代（）

　　披（）袋（）

　　3、背诵课文。

《英英学古诗》教学设计5

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

　　3、认识对话的书面表达形式。

　　4、激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

　　教学难点：

　　背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。

　　教具准备：

　　投影片、生字卡、小黑板

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？

　　今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——

　　二、板书课题

　　3英英学古诗

　　三、解释课题，教题中生字

　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）

　　2、教师范写，学生书空。

　　四、初读指导。

　　1、看图。

　　（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？

　　（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

　　2、自学课文。

　　（1）讲述对话书面表达方式。

　　课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。

　　（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。

　　（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。

　　（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。

　　（5）分段指名读、齐读。

　　（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

　　3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？

　　五、指导读好古诗

　　（出示古诗内容）：

　　1、自由读。要求：读准字音。

　　2、指名读、齐读。

　　过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。

　　第二课时

　　一、学习《静夜思》

　　1、（出示古诗）解释诗题。

　　“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。

　　2、看图。

　　出示投影片《静夜思》。

　　（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的`是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。

　　（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。

　　望思乡

　　奶奶

《英英学古诗》教学设计6

　　课堂是学生的，学生是课堂的主人，在教学中理应把课堂还给学生，让他们当家作主站起来。语文新课程标准基本理念也突出了“课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”本文就结合《英英学古诗》一课的教学案例作初浅的剖析和反思。

　　[教例]二年级《英英学古诗》（课程标准实验教材）

　　一、鼓励质疑，激发兴趣

　　师：今天我们要学习一篇新的课文《英英学古诗》，指名读题。正音

　　师：读了课题你有什么想知道、想了解的吗？

　　生：我想知道《英英学古诗》学的是哪首古诗？

　　生：我想知道英英学古诗是怎么学的，她学得怎么样？

　　生：我还想知道这首古诗是谁写的？

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　　[评析]教学刚始，在学生读正确读流利的基础上让学生根据课题提出问题，旨在集中学生的注意，又可激发学生阅读的兴趣，让他们积极参与学习，认真思考，对学生的思维能力和自学能力以及自主意识都起到了不可忽视的作用。

　　二、质疑解难，优化学法

　　师：谁愿意来读一读英英的第一次说话？想一想你读懂了什么？

　　（在交流的基础上投影出示《静夜思》）

　　师：这首诗的意思你懂吗？读一读，有什么不懂的地方可以提出来？

　　（生自读古诗，边读边在诗中读不懂的地方做记号，师巡视指导）

　　师：下面让我们来交流一下你不懂的地方。

　　生：老师，我不懂“霜”的意思？

　　生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

　　生：我不懂“举头望明月”这句诗的意思？

　　……

　　师：小朋友，你们提的问题都很好，说明大家都在动脑筋了。那我们可以用什么方法来解决这些问题呢？

　　（生考虑片刻后说可以通过自己读书和联系上下文的方法来解决。）

　　师：恩，下面就请同桌的小朋友分读诗句，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，想想刚才不懂的地方能不能读懂？

　　（生交流，各抒己见）

　　师：同学们说的真好，你们能够通过自己的读来理解诗句的意思，解决了问题，真了不起！[

　　[评析]学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。

　　在学习课文《英英学古诗》中的《静夜思》一诗时，教师在引导学生读正确、读流利古诗的基础上，然后让学生自读古诗，有不懂的地方提出来。学生自学后分别提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及个别诗句的意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，先让学生在座位上自己读诗句看能不能解决刚才提出的疑问，若不行再在四人小组里商量讨论，最后全班交流。在交流的过程中老师既要注意引导学生正确的解疑，又要懂得如何正确去评价学生。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，可以使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力。这样的学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。

　　三、诵读感悟，体味诗情

　　师：（指实物投影图片）小朋友你们看，图上有一轮明月。想一想什么时候的月亮才会这么圆，这么亮呢？

　　生：元宵节的时候。

　　生：中秋节的时候月儿最圆。

　　师：是呀，中秋节、元宵节的月儿最圆了，那样的晚上我们都与家人在一起过节呢。谁来说说你们是怎么度过的？

　　生：中秋节的晚上，我们一家人在一起一边看电视一边吃月饼，很开心啊！

　　生：元宵节的晚上我会与爸爸妈妈一起到街上去逛街，看兔子灯，到商店里去猜谜语，好热闹！

　　生：中秋节的晚上爸爸妈妈带我回到乡下，与爷爷奶奶一起吃晚饭，看月亮吃月饼，一家人聚在一起说说笑笑，不知有多高兴呢。

　　师：月圆之时是我们与家人团聚的日子。假如此时你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？

　　生：我会非常想念家里的爸爸妈妈，想他们在干什么。

　　生：我会很难过的，别人都与亲人在一起，而我只有孤单一人。

　　生：我会怀念以前与家人在一起的日子，说不定我会忍不住哭的。

　　师：是呀，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定很难受。（指图）想一想，说一说，此时的诗人站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？（生讨论交流）[

　　生：他会想到家乡，想念起家乡的亲人和朋友，不知道此时他们在干什么，是不是也在想着远在他乡的我。

　　生：李白会想：以前这个时候我与家人在一起，有说有笑的，一边喝酒一边吟诗，多开心啊！而今天只有我一人，没有人与我说话。

　　生：他会想：月儿这么圆，可我却只有孤单一人在赏月，多冷清啊！想着想着，他不由得叹了口气。

　　师：说得多好哪，这个时候的`诗人望着明月，他会更加想念他的家乡，想念故乡的亲人和朋友。谁来试着当一回李白把《静夜思》这首诗有感情地朗读一下？

　　（生举手愿意朗读诗句）

　　师：老师也想做一回李白读一读这首诗，想听吗？

　　生：想！

　　（师配上音乐《良宵》，通过范读引路让学生全身心地投入到诗的意境中）

　　[评析]此环节的教学片段着重在于通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图观察，想象人物心情，体会作者对家人的思念之情。通过这样角色的转换，能激起学生情感的涟漪，层层深入地体会了诗人的思乡感情，突破了体味诗意的难点。在此基础上，再让学生回到古诗朗读上，这样就很容易达到有感情地朗读和背诵的要求。

　　四、创设情境体验角色

　　师：课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊！

　　（生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。）

　　师：老师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英？

　　（师指名一学生与老师角色示范引路，而后指名学生上台来演一演，）

　　师：作为导演你观看了表演后有什么要对他们说的吗？（生可以从说话的语气是否自然、流利来评价，师引导）

　　[评析]激发学生的学习兴趣固然重要，但是，课上学生没有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面向全体学生，有时使训练不到位，流于形式。因此，要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。在这一环节教师能创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，还由师生先扮演角色示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。

　　另外在组织说话的过程中教师还注意多运用激励的话语来评价学生，并能让其他学生也参与到活动中来，作为导演一起评价，从人物的语言、动作、神情等方面来评。同学们演得认真，评得也像模像样的。这样做充分体现了学生的主体作用，调动了学生的积极性，使学生从头至尾都保持着参与学习的强烈愿望。

　　生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应该丰富多彩。以上的语文学习过程也是综合性的语文实践活动过程，它有效地发挥学生自主学习的主体性，促进了学生语文素质的全面提高。

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