《珍珠鸟》教学设计常用[15篇]
作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎大家分享。
![《珍珠鸟》教学设计常用[15篇]](https://p.9136.com/00/l/d5e4d6e9c4f15_5ee9e114cf232.jpg)
《珍珠鸟》教学设计1
教学目标
1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；
2.朗读课文，能体会作者的“喜爱”之情；
3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；
4.能抓住人与动物的关系描述画面。
教学过程
板块一：字词学习
预习了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？
出示1：一卷干草 愈发繁茂的绿蔓 舒适而又温暖的巢 尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___
出示2：拔开 碰撞 扭动 倍伴 淘气
出示3：雏儿 小家伙 可爱的小家伙
作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。
板块二：朗读课文
1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。
2.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情？请你读一读。
读后追问：什么样的感情？
板块三：复述体验
1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜爱”之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜爱珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟，我真的非常非常喜爱珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？
2.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（1）哪一个境界最最美好？
出示：（插图）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
（2）说说你的理由？
要点：珍珠鸟原来是怕人的`，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。
插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？安全感、信任感。
（3）什么创造了这样美好的境界？
要点：信赖，小鸟对人的信赖。
这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的秘密？
要点：
（1）我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；
（2）我从来不伤害它（起先……随后……渐渐地……先……然后……再……后来）；
（3）没有伤害，只有关爱，才有信赖。
（4）假如我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它、用弹弓射它，你猜会怎么样？
小鸟心里究竟是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你现在就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？
提示：人称变换；关系变化。小家伙→我；我→他；它→我
插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！怎么离他那么远？你瞧瞧他的反应，还担心什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？
总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担心吗？
板块四：想象写话
1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美好的境界。
提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。
2.交流点评。
3.总结：人与鸟之间美好的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简略地带过去，给人留言想象的空间。不写，也是一种美好的境界！
《珍珠鸟》教学设计2
【教学目标】
１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
４、有感情地朗读课文。
【课前准备】
１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
【教学过程】
一、谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
二、初读
１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的`插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
三、细读
１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。
２、学习第一个画面内容：
⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。
（学生自由朗读３～５段。）
⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
⑶ 教师小结：
是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
２、学习第二个画面内容：
⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
⑷ 教师小结：
小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
３、学习第三个画面内容：
⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。
⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。
⑷ 教师小结：
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
４、学习第四幅画面：
⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。
（加配乐。）
⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
四、总结
１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
３、学生朗读自己写的内容。
《珍珠鸟》教学设计3
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用居然不由自主造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点难点：
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义。
教学具准备及辅助活动
挂图。投影、磁带
主要板书计划
住处：舒适温暖安全
外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿
珍珠鸟
雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界
挨近蹦到喝瞧
活动：啄笔尖啄手指
飞到扭动挤开钻进
落到趴睡咂嘴
第一课时
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习生字新词。
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2、揭示课题
（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
二、初读课文
1、自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，了解字义。
（2）读顺句子和课文
（3）给课文各个自然段标上序号。
2、学生按要求自学
3、检查自学
（1）抽读生字，读准下列字句的字音。
撞傍蹦腻扭蔓雏
（2）重点理解下列词语
拨开雏儿细腻淘气扭动
不由自主信赖索性居然
（3）指名分自然段朗读课文
三、再读课文，整体感知。
1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？
2、学生交流
四、指导学字
五、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
第二课时
教学要求：
1、能有感情地朗读课文。
2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、复习检查
1、听写词语
2、指名说说课文主要讲了什么？
二、学习课文第1、2自然段
1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？
2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全
3、引导学生体会：
（1）开头用真好反映作者什么样的心情？
（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
5、师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
三、学习第36自然段
1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。
（1）出示句子；
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚
毛灰蓝色蓬松球儿
（2）齐读第3自然段
（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2、学习第4自然段
（1）自由读，想想你从中读懂了什么？
（2）生交流（板书：活动）
（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语
（4）根据学生交流，板书：飞落站撞
挨近蹦到喝瞧
啄笔尖啄手指
（5）渐渐地它胆子大了它完全放心了这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
指导朗读（自由读---指名读---齐读）
3、学习5、6自然段
（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。
白天，生接读
傍晚
（2）板书：飞到扭动挤开钻进
（3）指名读第6自然段
A出示图，观察图上我雏儿在干什么？展开想象
B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）
C这一自然段里哪些句子写到了我的动作和心理活动？
D指导朗读第5、6自然段
4、师小结：第36自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与我的'亲密相处，想想该用什么语气读？
5、指导朗读
6、齐读第36自然段
四、作业
五、1、试背4、5、6自然段
2、想想珍珠鸟是怎样信赖我的。
第三课时
教学要求：
1、学习第七节，理解反问句的意思。
2、会用居然、不由自主造句。
一、复习检查
齐读课文
二、学习第7自然段
1、指名读，想想这一自然段共几句话？
一、听说训练
1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。
2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
3、指名听说
4、齐说（RGB出示）
5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）
同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。
二、复习朗读。
上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。
三、讲读3——6
过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）
（一）、讲读3
1、指名读3
那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？
2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？
3、交流（边交流边知道朗读）
4、齐读3
（二）、讲读4
1、引读4
正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）
2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……
听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？
3、自由练说
4、指名说
5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？
（1）交流
（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）
（3）交流
6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？
（1）交流
（2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？
（3）引读4的最后的话
7、背诵4
就这样，慢慢地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？
（1）自由背
（2）齐背
（三）、读5（引读5）
（四）、讲读6
1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6
2、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？
3、同桌讨论
4、交流
四、讲读7
过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：
1、RGB：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、理解“不由自主”
信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）
对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）
五、延伸
1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？
2、交流
3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。
《珍珠鸟》教学设计4
教学目标
1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。
教学重点：
唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
教学难点：
文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理
课前准备：
精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。
教学过程
一、创设情境，激情导入
请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。
师导入 课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。
1、介绍作者
指导学生介绍。
2、介绍珍珠鸟
【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。
二、自读感悟
1、出示读书要求
①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。
②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。
2、再读全文思考问题
①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？
②小珍珠鸟有什么反应？
③我有什么感受？
结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。
【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。
三、交流分享
1、交流
①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？
②交流感受
【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小 ——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我的.变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。
2、研读
谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。
①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。
②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。
③听配音朗读。
【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。
四、反思积淀
1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。
2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？
【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。
五、作业 布置
模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。
【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。
板书：
珍珠鸟
怕人
挂在、蒙盖
信赖 少 扒 开
不 掀 开
肩上睡着 不伤害、微笑
《珍珠鸟》教学设计5
▲教学内容：
苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
▲教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
2、学会本课10个生字，理解生字新词。
3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。
4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。
第二课时
一、导入新课，齐读课题。
1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近——】
齐读课题：珍珠鸟
2、齐读课文1-3自然段。
【打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】
3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。
【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】
4、指名描述印象中的珍珠鸟。
●体型很小，叫声尖细动听。
●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。
●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
▲过渡：
【通过上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】
▲板书： 雏鸟
二、屏显画面“美好境界”，体会珍珠鸟的胆大。
1、点击，屏显画面“美好境界”。
2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗?为什么?】
3、指名回答
●奇怪——它原本很胆小的!
●不奇怪——因为它发现作者很爱它，它信任作者。
4、导入第4自然段：
【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。
▲板书： -----“我”
三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。
1、布置学生自读课文第4自然段。
【自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。】
2、屏显课文第4自然段文字。
3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来”3个词。
【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】
●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。
●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。
4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱
【细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会，再画下来。】。
5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。
【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】
●只在笼子四周活动——机警，小心;
●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，调皮，可爱;
●“先是…然后…再…” ——机灵，可爱;
●“索性…”——毫无戒备之心;
●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱;喜欢我，信任我。
6、交流体会“我”对雏鸟的友好。
【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】
●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;
●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。
●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。
7、齐读第4自然段。
【伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱，读出我对它的喜爱。】
▲过渡：
【就这样，在“我”无声的关爱和精心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的.好朋友!】
四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。
1、教师引读。
【白天——
傍晚——】
2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】
3、指名想象父母的呼唤：
【你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等)
4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。)
【如果小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢?】
●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱……
5、小结，过渡：
【因为，在小家伙看来，我的确是疼它的，爱它的!】
▲板书： ←----- 喜爱
【所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美好的境界——】
五、赏读第6自然段，升华感情。
1、屏显第6自然段图文。
【让我们再次走进这美好的境界!】
【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】
2、指名配乐朗读。
3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。
【如此美好的境界，作者事先有没有料到?为什么这么说?】
4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】
●(小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖……)
5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美好的画面永留我们记忆的心间!】
▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声呼唤——】
六、齐读第7自然段，拓展延伸。
1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能——】
3、指名读、齐读反问句。
4、指名回答，理解“信赖”的前提。
【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你，你应该怎样?】
5、▲板书： -----→ 信赖
6、小结激情，体会文中更多的“美好境界”。
【的确，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟，从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美好的境界。】
【在课文中，信赖创造出的美好境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】
(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……)
【这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界】
7、延伸拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)
【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖;那么，像文中这样美好的境界，就会出现在世界的每一个角落。】
【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起，逐一显示画面，并打出主题)
8、推荐美文阅读。
【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了老师。】
【今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】
《珍珠鸟》教学设计6
一、教材分析
《珍珠鸟》是一篇现代散文，文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的关系变化作者是一位爱鸟有情、养鸟有道的人，当朋友将一对怕人的珍珠鸟送给他的时候，他把珍珠鸟像朋友似的对待，不但精心设计和安置了鸟窝，及时为它们添水送食，并按捺好奇心，不去打扰他们的生活。等珍珠鸟有了雏鸟，作者更是给雏鸟以充分的自由，让小珍珠鸟在它所能到达的空间中自由飞翔，渐渐地，小鸟的胆子大了，在察言观色中，逐步和作者接近，最终，在睡觉的时候，毫不设防地选择了作者的肩膀，从而在读者的面前展现了一幅人鸟相依的温馨画面。在感动和感慨中，作者以“信赖，往往创造出美好的境界。”结束全文。
通过学习本文，不仅能让学生感受到人和动物之间的真挚情感，还会让学生领略到散文的语言美，可以说，作者精心的设计、朴实的语言、细腻的情感恰似一颗美丽的珍珠。
结合本单元的学习要求，引导学生欣赏《珍珠鸟》的同时，思索人如何与动物和谐相处，从而树立“关爱动物，善待生命”的思想。
二、教学目标
知识与技能：
1、理解文章的关键语句。
2、揣摩文章朴实、清新的语言风格。
过程与方法：
1、培养朗读能力。
2、培养学生对生活、对自然的广泛兴趣。
情感态度价值观目：
1、体味人鸟间逐步深入的感情，从而真正感悟到本文的意蕴。
2、激发“关爱动物，善待生命”的情感。
三、教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
四、教学难点
理解文章最后一句话的含义。
五、教学对象分析
学生很少有养鸟的机会，即使看到笼中的鸟，也仅仅是用欣赏的眼光看待它们，很少同自己的心去体味鸟的心灵。可能，还会有不少学生认为，当鸟成为人的欣赏物时，才有它们的价值。而本课、本单元的学习就是要让孩子们重新思考这种关系。此外，本文最后一句话是学生理解的难点，也是重点。
六、设计理念
根据新课程标准的理念以及散文教学的特点，结合学生的生活实际，努力引导学生形成积极主动的学习态度，在学习中积累知识并受到高尚情感的熏陶。
七、教学准备
1、布置学生查阅有关资料，了解作者的有关情况。
2、查阅资料，了解珍珠鸟的有关情况。
3、提出值得探究的问题。
八、教学过程
（一）、激趣导入
1、同学们，你们喜欢鸟儿吗？想和鸟儿交朋友吗？今天，我们就来认识一位新朋友──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。看，老师把它带来了。课件出示示珍珠鸟的图片。学生描述珍珠鸟的外形。出示课件，介绍珍珠鸟的基本情况。看到美丽的珍珠鸟，你有什么想法？那么，这节课让我们走进作家冯骥才，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16珍珠鸟）
「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」
2、课件出示，介绍作者的基本情况。
（二）、初读课文
课件出示自读提示：
（1）正确、流利、有感情的朗读课文。
（2）在作者和珍珠鸟相处的过程中，最让你感动的是哪些地方？从文中找出来，仔细体会。
（3）课件出示。我会读。
（4）读了课文，你觉得珍珠鸟是一种什么样的.鸟？
（5）交流：在作者和珍珠鸟相处的过程中，最让你感动的是哪些地方？
（三）细读课文
课件出示，讨论：
1、我是怎样照料和呵护珍珠鸟的？
2、从哪些地方体现了我对珍珠鸟的喜爱之情？
3、珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化？
4、谈谈自己对文章最后一句话的理解。
（1）、你看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱……这就是信赖造就的美好境界!因此，作者在收篇时不由自主地发出呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这样的反诘句，昭示着一条哲理，给人启迪，发人警醒，人与人之间、人与动物之间，何妨多一点信赖?那样，就会创造出美好境界……
（2）、想想，信赖还会是什么？
信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）
信赖，（能创造奇迹。）……、
（四）、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、欣赏：诗歌。（加深对课文的理解）
信赖
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；
信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；
信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；
信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往；
2、根据自己对课文的理解以“信赖”为题写一句格言。
（五）、全文总结：
爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！
（六）、作业（课件出示）
九、板书设计
珍珠鸟
信赖，创造美好的境界
感受
胆小怕人渐渐胆大开始亲近完全相信我
《珍珠鸟》教学设计7
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解部分新词的意思。
３、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
４、养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。
【教学过程】
一、激趣、揭题
今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？
二、初读、质疑
１、学生自读课文：
要求：
⑴读准字音；
⑵读完后，想想有哪些不懂？
２、学生质疑：
教师及时梳理归纳。及时解决这些词语：
神气十足咂嘴腻等
留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的`境界吗？这句话的意思。
三、再读、解疑
１、学习第一、二自然段：
⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句，体会作者感情。
２、学习第三自然段：
过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？
顺势理解“雏儿”：
⑴自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？
⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。
３、学习第四、五、六自然段：
过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？
⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组讨论：
①珍珠鸟怕我吗？为什么？
②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？
⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：
①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？
⑸提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。
⑹你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？（可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）
４、学习第七自然段：
⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。
⑵提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美）。
出示填空：
美在人对鸟的──
鸟对人的──
过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：
（学生接读）趁势理解“不由自主”。
⑶同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。
⑷有感情朗读全文。
四、总结：
同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。
《珍珠鸟》教学设计8
教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天，这节课我们继续学习――（生读课题）。
2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。
（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复习时，也要提一下。）
二、学习3－6自然段。
1、学习第3自然段。
过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。
（1）由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。
（2）交流，指名读。
（3）品读。可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。[
想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！
齐读。多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！
2、学习第4自然段。
过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先，它在哪些地方活动？
（1）看录像，听录音朗读。
（2）自由读。请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。
（3）同桌交流。用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。
（4）讨论。这个小家伙开始时只敢探一探小脑袋，现在它怎么变得越来越胆大地和我接近呢？
（5）小结。是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲近了。
（第4自然段，是课文的重点。采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。）
3、学习第5自然段。
（1）默读。你从这一段中体会到了什么？
（2）讨论交流。
（3）指导朗读。个别读，齐读。
（第5自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的`身旁。）
4、学习第6自然段。
过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢？
（1）看图。在这幅画面中我们看到了什么？
全班交流。
（2）想像。这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？
（3）老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。
（4）齐读。多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。
5、小结。
（这一段，共4个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。）
三、学习第7自然段。
过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤——（生读）
1、引读后，板书：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”。
2、改变句式。能把这个句子换个说法吗？
3、小结。是的，“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。
四、总结全文。
今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。
五、作业。
1、背诵最后四个自然段。
2、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。
《珍珠鸟》教学设计9
教学目标
1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
教学重点认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。
教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子
课时安排一课时
教学过程
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。
同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？
二、自读课文，整体感知
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。
1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？
2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
三、研读课文，见解交流
珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的.小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。
你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学习课文，现在你学到了什么？
信赖，往往创造出美好的境界。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
《珍珠鸟》教学设计10
师：这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一课的学习，谁来说一说这是一只怎么样的珍珠鸟？
生：这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。
（这是一只很顽皮的珍珠鸟。这是一只很任性的珍珠鸟。这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟?）师：即胆大，又胆小，是这意思吗？生：这是一只活泼的珍珠鸟。
师：好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。（板书：可爱喜爱）
师：和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。
师：（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会的言中之情。
学生读。
师：读得真好，还有谁读得比他还要好的。学生读。
师：你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会的言中之情。生齐读。
师：好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。学生读。
师：真好，读出了的喜爱之情，同学们一起读。
生齐读。
师：这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出己先读一读。呆会把你的最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。开始。
生自由朗读。
师：都读好了，下面谁先来汇报。
生：我觉得那只小珍珠鸟竟然在伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖。
师：好，读得好，体会的好，说的也好。还有谁。
生：我觉得第4段给我的印象最深。
师：说说你的体会，我们一起来看第4段。
生：第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。
师：嗯，说明这种信赖是有个过程的。好，还有谁想说。
生：我要说的是第5段。
师：好，我们一起看。
生：我先读一下。
师：对先读一下再谈自己的体会。
学生读。
生：这说明小珍珠鸟与很亲密了，不想离开了。师：对，这是小珍珠鸟对我的信赖。其实你的体会已经在里面了，好，还想说。还有表达信赖的地方。
生：我有补充，那个小珍珠鸟白天陪伴着我，我想一般的鸟会躲在笼子里，不敢出来了，而这只小珍珠鸟却把当成朋友一样，陪伴着他玩。
师：你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖，好，还有补充的。
生：我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛，它也不怕，反而??”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖，因为一般的鸟你的手还没有碰到它，它早就吓跑了，它却不怕，反而友好的啄我的手指。
师：好，不错，你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖，真不错。师：同学们看看课文，文中有哪几段能到小家伙对我的信赖的。生：文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。
师：注意听好了，小家伙是怎样逐步信赖我的，注意逐步信赖，哪一段表达得最明显。
生：是第4段。
师：注意看，这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的，同学们能不能循着一个角度去体会，边读边把表达逐步信赖的词或短句圈点出来。学生读，师巡视。
师：圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。好了吗，请同学们放下手中的笔，好，这位同学请答复。
生：我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。
师：我想问一下，你圈点的词都是表示什么呀。
生：这些圈点的词都是表示时间顺序的词。师：嗯，都是表示时间先后顺序的词，那，还有吗？生：还有“再”。
师：好，这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖，能不能把这段读着体会一下。生齐读。
师：好，多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的，那么还有什么其它角度。
生：我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。师：同学们他找出的这些词都是表示什么的。生：这些词都是表示位置的。
师：是不是表示小珍珠鸟的活动位置，他是从小家伙活动位置的角度来体会的，我说还没全，再看看，最后怎样？生：还有一个“在我的手指旁”。
师：这些是从小家伙的活动位置的转移，体会到小家伙对我的逐步信赖的。接下来我们把这段一起来读一读，注意体会这些词语。学生读。
师：读的很认真，还有什么不同的圈点吗，我们已经找到了两个角度。没有人知道，那么想知道胡老师的圈点吗？生：我已经知道了，是表示小珍珠鸟动作的词。师：你说说。
生：是“站在、飞来飞去、??”
师：找得很好，这段里有很多表示动作的词，那么这又是从哪个角度来体会的呢？好别着急，先看课文最后两句话，读一读。学生读。
师：好，在这段里有两个同样的动作你发现了吗？是什么？
生：是“啄”。
师：其实这啄是表示友好，表示亲切，就象我轻轻的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鸟是抱着友好的心情，放心的心情。
师：文中是怎么写的，是不是“后来它完全放心了”，好，我们边读边体会。生齐读。
师：停，它只在??活动，说明小家伙怎样？
生：有点害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
师：好，从哪个字表达了警惕性很高。
生：“只”。
师：再接着读。
生：“渐渐的，它胆子大了，??它先是??”。
师：停，它会有这些动作。
生：小珍珠鸟看到我不伤害它，它的胆子大了。
师：小家伙通过在我边上的活动，发现我并不伤害它，所以它的胆子渐渐大了。那么同学们刚刚所说的不同的动作，是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。从小家伙的不同心理变化，也可以看出对我逐步的信赖。从以上这3个角度看出，小家伙是逐步我的，这3个角度是交织在一起的，构成了课文的第四段。好，接下来我们自己再放声读一读，好好的享受一番。
学生读。师巡视。
师：第四段把小家伙对我的信赖写得即清楚又生动，那么第五段我们能不能找到小家伙对我的逐步信赖呢？我想读可不可以？
师范读。
师：你说，手举起来。
生：老师你把“再三”丢了。
师：谢谢你的提醒，那么“再三”能不能丢呢？
生：不能。
师：？
生：小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去，说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。生：说明小珍珠鸟的父母非常担忧小珍珠鸟。
生：说明它淘气。
师：再三呼唤，说明不是呼唤一二声，而是许多声。刚刚有同学提到了，那么我想问一下小珍珠鸟对父母的感情深，还是对我的感情深？
生：对我的感情深。
师：小家伙在父母的再三呼唤还不回去，说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。小家伙对我的信赖在第四段的根底上又进了一步。好，我们一起来读一读这一段。
学生读：“白天??，黄昏??”。
师：可以用一个词表达小家伙对我怎样？
生：依依不舍。
生：对我留连忘返。
生：难舍难分
师：很好这样一个难分难舍，难舍难分的场面不就是美好的境界。接着读第6段，读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画，表现小家伙对我的逐步信赖。生默读。
师：闭眼想想。
师：好，睁开眼睛看，这就是文中的一幅插图，仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。
生：我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。
生：我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。
生：我脑海里的笔已经放下了。
生：我脑海里的小珍珠鸟在的脖子上睡着了。
师：想一想小家伙把我当成什么了？
生：当作舒适而温暖的巢。
师：对，小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。此时此刻我任凭它在我肩头熟睡，也不打搅它。小家伙此时已对我十分的信赖了。
（板书：依赖）
师：请同学来读一下，根据再来一下。
学生读。
师：好，这就是信赖，就是最美好的境界，我们说在课文的第四段，小家伙对我逐步有了信赖，从啄我的手指，到在父母的再三呼唤还不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，这逐步加深的信赖，就是这么一幅动人的情景，这么动人的情景就发生在我身上，我是不由自主的发出了一声呼唤，读（出示一句话）。学生读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗。”
师：注意体会的言中之情，再来读一读。学生读。
师：文中正是小家伙对我的信赖，才有了如此美好的境界。那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗？还有谁也需要信赖。
生：人与人之间，（人与动物之间，动物与动物之间。）
师：信赖是无价的。我们说有了信赖，世界就和平了，动物就不会受到伤害了。由此看来，同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理，让我们一起从心底里发出一声呼唤。
师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。”
师：课后请自由选择一种动物，观察它的外形，观察它与我们人类之间的关系，通过思考后写下观察。
下课。
复习生字,词,回忆课文主要内容.
师:你们还记得课文最后写下的吗
(出示小黑板)”信赖,往往创造出美好的境界.”
师:让我们再次走进这美好的境界吧!
1.”信赖”是什么意思,你认为是谁信赖谁
2.这是一只怎样的小鸟你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由.
出示:这是一只的小鸟.
可爱的:重点落实到第7段,指导朗读.
淘气的:描写的段落较多,抓住重点词句,只要学生言之有理就行.
不怕人的:抓住课文前面说的”这是一种怕人的鸟”,和课文具体从哪儿写出它的不怕人,让学生理解感悟.
……
根据学生的答复,抓住重点词句引导学生理解课文.
1.过渡:就是这可爱的小家伙与共同创造了一个美好的境界,你能从文中找到这美好的境界吗(学生朗读课文第15段)
2.说这个情景就是一个美好的境界呢
3.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么
4.小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴,大概在做梦呢!它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢
5.讨论:小鸟从一开始就不怕人吗它是怎样一点一点发生变化的
1.过渡:看着这可爱的小家伙,流泻出自己的:(齐读)信赖,往往能创造出美好的境界.
你能理解这时的吗说信赖就能创造出美好的境界呢
2.信赖是一种尊重,是一份宽容,是一片关爱.只要心中充满爱,美好的境界将随处可见.
你见到过这样的美好境界吗结合生活实际谈一谈.
1．这节课我们继续学习，《珍珠鸟》（齐读课题）。通过上节课的学习，小珍珠鸟给你留下了怎样的印象？（淘气、可爱、胆小??）
2．在的眼里，珍珠鸟就像可爱的.孩子。还记得这小家伙长什么样儿吗?（出示填空）(出示：“瞧,多么像它的母亲：（）嘴（）脚，（)的毛，只是后背还没有生出（）白点；它好肥，整个身子好似(）。（指名填空）可爱美丽的珍珠鸟，让满心喜欢，你们喜欢吗？带上你的体会和喜爱之情一起来读一读。（齐读填好的一段话）
1．这篇课文的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章仅仅只是表达对一只鸟的喜爱之情吗？冯骥才曾说过：散文，最终就是写一点生活中令人深切难忘的感触。你觉得课文写出了怎样的一种生活感触呢？请快速浏览课文，把文中的一句话，也就是的感触找出来。
3．（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读）。
4．“信赖”是什么意思？（生：信任依赖）课文中是写谁信赖谁呢？（生：小珍珠鸟信赖我）（板书：
5．师：小珍珠鸟一开始就这么信赖“我”吗？（不是的）是的，在课文的第四自然段中，有三个表示时间变化的词最能表达小珍珠鸟从一开始认识“我”到后来“信赖”我的变化过程。请大家自由读一读这一段，边读边圈出这三个的词语，想象眼前出现哪些有趣的画面。
6．师生合作，讨论分层。（相机出示：起先……渐渐地……后来……）
过渡：用了这样一些表示先后顺序的词清晰地把珍珠鸟的变化过程串连起来、表达清楚。好，我们先来看“起先”的画面？
研读句子：
⑴（出示）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
同学们自由读读这句话，看看从中体会到了什么？从哪些地方体会出来的？
交流：a、从“只在笼子四周活动”看出它很胆小。师：它只在笼子四周活动？（一遇到威胁就赶紧飞进笼子；对外面世界还很陌生等等）师：随后就在屋里飞来飞去啦！此刻它活动的范围比开始怎样？（大了）师：我想请一个同学来读读小鸟在屋里飞的情景，其他同学睁大你的眼睛，用你的眼神告诉我，鸟儿就在我们的教室里飞。（一生读，其余人仰头做看鸟飞的姿势。）师：我你们都把头仰得高高的看啊？（因为鸟在柜顶、书架上、灯绳上，很高。）师：这小家伙怎么总是在高处飞啊？（因为它还是很胆小，有戒心）指名读，读出珍珠鸟的胆小和可爱。
B、我从“神气十足”读出珍珠鸟很淘气。师：那么胆小的珍珠鸟却神气十足的站在书架上，它在想什么？（我站这么高，才不怕你呢？我站这么高，看你能把我怎样）师：真是个顽皮的小家伙！（指导朗读）
⑵第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细腻，非常生动。再读读第二个画面，出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。
（1）指名一女生读。其他人一边听一边找找从哪些词中看出写出了”渐渐地”的过程？交流：先——一点点——然后——再
（2）在这样的过程中，你从哪些词句中体会到鸟儿胆子渐渐大了的？
交流：
a、从第二句话的“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了的意料。（你来读出的意外。）
B、从小鸟的动作：挨近、蹦到、俯下头、偏过脸中我也看出鸟儿对我的戒备之心有所放松。（用你的读来告诉我们小鸟渐渐胆大的过程。）
师：原本只在高处飞的它竟落到我的小桌上，越来越靠近我了，假设你就是，看到小鸟来到你的桌上，你会干什么？（静静地看着这小家伙，看看它会干什么？；我屏住呼吸，生怕惊吓了它；继续写着，偷偷用眼瞄着它）其实，当你偷看它时，小家伙也在试探你的反响呢！（齐读这段话）
10．再来欣赏第三个画面。（出示：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。）
（1）师：后来，它完全放心了，你从哪看出来的？
（生：从“索性”一词中，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。）（生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。）
师：
●看着就在我手边的小家伙，我忍不住想问：小家伙，你嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？（互动想象：生：你愿意和我交朋友吗？师：我当然愿意啦？生：你喜欢我吗？师：我可喜欢你啦！生：你一天到晚不停地写什么啊？师：想记下你的淘气啊！生：感谢你为我们全家做了一个舒适而温暖的巢！师：不用谢！是你们给我带来了快乐！生：你可要注意休息啊！师：谢谢你的关心！）
●小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，你有什么感觉呀？生：就像妈妈的手抚摸我一样温暖！让我感觉好舒服，好幸福啊！在我无声的关爱（板书：关爱）和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，此时我已把小珍珠鸟当作一位可以交流感情、可以相伴的好朋友，而不只是看作一只鸟儿了。
再来回忆一下，这段话，按顺序描写描写了小珍珠鸟对“我”一点点信赖的过程，我们试着按顺序来记住这段文字（齐读第四自然段）
我喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖我，我们和谐共处，这个可爱的小家伙甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——黄昏——
1．有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画面中你看到了些什么？
2．想象：这小家伙睡得好熟呀！你平时一般在什么情况下会睡得特别熟啊！（睡在父母、亲人的身边；白天玩累了，到了晚上会睡得特别熟??）它把我的肩头当作了什么？
3．这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个题目吗？（小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖??）
4．同学们给这幅图起了许多富有生活气息，又融入自己独特的名字，真好！确实，此情此景感人至深，让我们用来朗读赞美这美好的境界！（出示第六段）配乐朗读。
6．好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
引读：
看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：??
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：??看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能??
1．一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。
（播放一组人与动物和谐友好的画面）
每一张，师介绍：
a、有了信赖，距离不是问题，南极的企鹅和沙漠的骆驼可以近在咫尺。
B、有了信赖，身份不是问题，动物与人可以平起平坐，相依相伴。
C、有了信赖，我们才能创造和谐幸福的家园。
2．同学们一定和我一样，对“信赖”又有了许多新的。拿起你的笔，写下你对“信赖”的一点感想吧！（写话）交流
（参考：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；信赖，能让人们的心灵靠得更近；信赖，使人们心灵相通，人情更浓；信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创立友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是翻开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱珍贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事。）
3．总结：只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
回忆自己生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人之间彼此信赖的事，写下一篇日记。
《珍珠鸟》教学设计11
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、学会本课9个生字，认识1个生字，理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。
3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点
1、指导朗读课文，从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。
2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。
3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
1、这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？
2、学生自由说
二、讲读课文、品味感情
1、读第1—2自然段
听（多媒体放鸟的叫声录音）它已经来到你的窗前了，你看到了吗？
（1）说说你准备怎么接待它呢？—指名说。
（2）本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢？他是怎么接待它的呢？请你轻声读第1～2自然段。
（3）学生交流，板书：住处：舒适温暖安全
（4）指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？
指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
（5）小结： “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
2.讲读第3自然段
（1）学生交流“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？
（2）学生交流
相机出示：
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点：探说明：害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)
瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（这是一只可爱的.珍珠鸟。）
（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。
（3）指导朗读：
（4）齐读第3自然段：你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
3.学习第4自然段
（1）交流读，想想你从中读懂了什么？
（2）学生交流：课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。
（3）根据学生交流，
（4）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
（5）现在小家伙和“我”都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？
（6）小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。
4.学习第5自然段。
（1）出示：第五自然段
（2）指导朗读：谁来读出它的可爱？
（3）好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。
过渡：作者对它的关爱，小鸟体会到了，甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了！瞧：
5.学习第6自然段
（1）同学们，你们看——（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？
（2）此情此景让你体会到什么？
（3）如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？
（4）小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？
（5）齐读： 嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书：美好的境界
（6）轻声朗读第六自然段
6.学习第7自然段。
（1）出示句子： 信赖不就能创造出美好的境界吗？
（2）齐读第七自然段
(3)你是怎么理解这句话的？难道他说的仅仅是人与动物之吗?
（4）信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界
（5）齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活，再读第七自然段。
三、总结
是呀，《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘，告诉我们在人与动物，人与自然，人与人之间要尊重对方的生存空间，理想空间，这是建立人与动物之间信赖的前提条件，有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。
20、 珍珠鸟 我
信赖 关爱
美好的境界
《珍珠鸟》教学设计12
教学理念：
以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激
发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
授课日期20xx年12月4日
课题 20 珍珠鸟(第一课时)
教学内容：
整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
教学重难点：
学会本课生字、整体感知课文
教学具准备：
课件插图
【教学过程】
一、谈话导入
1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)
2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文.
3、完成板书：20 珍珠鸟
4、齐读课题。
二、初读感知
1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；
（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。
2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。
3、检查自学效果。
（1） 出示生字，指名认读、正音：
雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨
柜 撞 嗒 淘 扭 赖
（2） 出示词语，指名认读、正音。
舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主
信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻
（3）注意：拨和拔，蔓的读音
三、再读课文，理清脉络。
1、大声朗读课文，字、词、句要读好。
2、指名分段朗读，师生相机点评。
3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？
4、交流讨论。
四、学习第一段（1-2）
1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？
2.学生交流：
（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）
（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。
（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。
3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。
课题 20 珍珠鸟（第二课时）
教学内容：
文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭
示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。
教学目标：
1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。
3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
教学重难点：
理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感
教学具准备：
课件（文字图片 音乐）
作业与训练：
课内：
练习与测试20课
板书设计：
珍珠鸟 信赖能创造出美好的境界 和谐
教学过程：
一、谈话导入，激活整体
1、今天，我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？
（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）
二、学习第3自然段，感悟外形
1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？
3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。
4.指导读好句子。
5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。
三、学习第4、5自然段，感悟亲近
1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）
（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）
2.过渡：珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的.词语。
3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。
4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，
5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。
6.指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小
家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很 这个小家伙 。 让我们一起来看看小家伙的胆子 怎样慢慢变大的？填空。
7.引读第6 节。
8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.
五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖
1.导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段 配上轻音乐《摇篮曲》 ）
2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙
3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。
4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？
5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）
6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。
7.指导朗读，评读。
8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（
出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
9.这句话也就是告诉我们？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1.导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。
2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。
3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心
《珍珠鸟》教学设计13
教学目标 ：
1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。
2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练习用比较快的速度默读课文。
3．情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：
教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
课前谈话——交流与鸟有关的诗句
师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。
教学过程：
一、开门见山，引入课题
1.课前板书课题。
2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看——（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。
二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）
（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟。
（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。
师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）
生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）
生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）
生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）
生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）
生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。
……
三、品悟“我”是如何赢得信赖的。
（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。
（二）交流体会（学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流）
过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？（学生交流句子）⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的`一句，抓住字词说说你的体会。）
1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做？
师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信赖才能蔓延）
3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会（那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们）。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？
⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了）
感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你，你会怎么样？
⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。
4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。
⑴在怎样的情况下不管它？（联系第8自然段）
⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受？
5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会——
6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点）
7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
（三）引读感受，想象说话。
⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了）；当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，依旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧（不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意）”
⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了
⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。
四、理解信赖内涵。
1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——（屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）
分解：什么是信赖，你能换个词吗？（信任、依赖）课文中信赖创造了哪些美好的境界？
2.回味写话：
因为对“我”的信赖，小家伙
于是，我觉得“信赖”就是
（信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物。信赖，就是人们之间互相信任、友好相处。）
3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信（齐读）——信赖，往往创造出美好的境界。
五、课外拓展——《我的野生动物朋友》
瞧，这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
珍珠鸟教学设计3【设计理念】
人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。
我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。
众所周知，略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。
【教学目标】
1.借助预习，读通课文，概览文本大意。
2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。
3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。
【教学活动及意图】
一、谈话引入，生活之书
1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）
2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）
3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）
【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】
二、初读全文，概览大意
1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。
【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】
三、抓重点句，感受“美好”
1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）
2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）
【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）
哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）
“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？
【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】
四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”
1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）
【冯骥才】
①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
②我很少扒开叶蔓瞧他们……
③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……
④我不管它……
⑤我不去伤害它……
⑥我只是微微一笑，依旧写东西……
⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……
【珍珠鸟】
①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……
⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……
⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的.笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑩白天，它这样淘气地陪伴我……
2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）
3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】
4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。
【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】
五、关注语言，学习表达
1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？
【课件呈现】
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，
索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
【学情预设】
①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；
②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；
③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”
课件顺势呈现拓展内容：
猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）
白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）
2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，。）
3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。
【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】
五、课外拓展，阅读激活
1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）
2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。
《珍珠鸟》教学设计14
教学目的：
1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。
3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
教学重点、难点：
领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。
教学过程：
一．创设情境，导入新课（1分）
（配以多媒体画面）
清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，怎能不羡慕？现在就让我们一起随着作者冯骥才走进那人鸟相亲的美好境界吧！
二．配乐朗读，整体感知
1．学生听配乐朗诵，思考：（5分）
文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？
“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
三．精读课文，品味语言（8+2分）
现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢，是因为”的句式来说一句话。
首先，老师举一个例子。
我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”这句中运用动作和神态描写，形象生动地写出了小鸟对人的信赖。
（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：“起先？？跟着跳到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”这些动词以及拟人的修辞手法，写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
（2）我喜欢第7节，是因为作者在这节文字中写到：“红嘴红脚、灰蓝色的毛。”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”运用了外形描写，生动形象地写出了小珍珠鸟外形的漂亮、可爱。
（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到：“它先是离我较远，？？发出‘嚓嚓’响。”运用了动作描写，形象生动地写出了小珍珠鸟和“我”关系融洽。
（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”运用外形和动作描写，形象生动地写出珍珠鸟的美丽和可爱。
（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”动作描写，这句中的“探”字用得生动。
小结：
作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几节读一遍。（学生齐读7——14节）
四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）
刚才同学们的发言都很精彩，可见，大家同作者一样，对珍珠鸟充满了喜爱之情。
思考：
1、从哪里可以看出人对鸟喜爱之情？请从文中找寻有关语句。
（1）真好！朋友送我一对珍珠鸟。
“真好！”开门见山充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。
（2）放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。
（3）那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。
“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！因为对珍珠鸟的喜爱，所以对珍珠鸟悉心照料。
（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！
“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。而当“一个更小的脑袋从叶间探出来”时，我满心欢喜，发出了“哟，雏儿！正是这小家伙！”的惊叹！
（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“‘嗒嗒’啄我颤动的笔尖” “我用手抚一抚它细腻的绒毛”。
“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
通过这些描写，表明小鸟渐渐长大了，会飞了，与“我”一天天接近了，“我”对小鸟的喜爱之情也与日俱增：让它喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去惊动它，更不驱赶它，甚至抚摸它的绒毛、为它停下工作，形象生动地写出了“我”对小鸟的呵护之意、喜爱之情。
2、从哪里写出了鸟对人信赖的进程？请从文中找寻有关语句。
（珍珠鸟是一种很怕人的鸟类，小鸟对人的信赖也有一个进程。）
“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的`前提条件。
（1）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，逃到画框上去了。”
（2）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。
（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
（4）它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
（5）白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
（6）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了
作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡？？细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。鸟对人的信赖是历经考验、日渐形成的，多么令人动心与珍惜。
3、从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？
一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
这段描写，让我们感受到了人鸟和谐统一的氛围——小鸟居然毫无顾忌地落在“我”的肩上，进而趴在“我”的肩上睡着了，它大概把“我”的肩膀当成了自己的家，有如熟睡在舒适而安全的巢中，熟睡在关爱自己、呵护自己的父母的身旁；而“我”则不知不觉间停下了正在写作的笔，生怕惊跑了它。
看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢？它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱？？正是因为“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！
4、你从作者与鸟儿相处的故事中你明白了什么？用文中的语句来回答。
明确：信赖，往往创造出美好的境界。
五．探究研讨，课堂延伸（2分）
（补充一则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。）
1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？
辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
明确：他们是富有爱心的人，能和小动物和谐相处的人。
2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？
在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎。
明确：人类的残暴，人为的迫害加速了动物的灭亡。
3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！（学生进行写作）
保护动物就是保护我们的同类。
地球上没有动物，那是一个没有活力的世界。
是先有鸟还是先有蛋，你不知道，我不知道，只有鸟知道；是鸟先消失，还是蛋先消失，你知道，我知道，只有鸟不知道。
动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。
《珍珠鸟》教学设计15
一、教学目标
1、知识：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、能力：有感情地朗读课文；
掌握文中描写小动物的方法；
培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物是完全能和谐相处的。
二、教学重点
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
三、教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
四、教具准备
多媒体课件
五、教学过程
第一环节
设计这样一个环节来导入新课：
1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组，一同学站到板凳上，另一同学在其身后作保护，然后听老师的口令，看站在凳子上的同学是否敢往后倒。
2、现场采访站在板凳上的同学；
为什么敢放心地倒下去？
为什么不敢往后倒？
3、总结游戏成功的经验，引出——信赖。
第二环节
熟悉课文内容，分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。
1、学生自由朗读课文，分配给相应的任务。
将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句；一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。
2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。
第一组的同学念出“我的努力”的句子，第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。
3、学生小组讨论归纳：珍珠鸟与“我”关系的变化过程。
（怕人——亲近人——信赖人）
4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化，引导学生找出作者的心声：信赖，往往可以创造出美好的境界。
第三环节
引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。
1、展示一组人与动物和谐相处的画面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的.老太赤脚将一只老乌龟放回长江……）让学生再次感受画面的温馨、美好。
2、展示一组人类虐杀动物的画面。（如：街头小摊上的兽皮、兽骨；被摆上餐桌的山珍野味；被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……）让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。
3、观看一段泥石流的音像资料，从大自然的肆虐报复中，让学生懂得人不仅要善待动物，还要学会与整个大自然和谐相处。
4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。
5、讨论总结：和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。
第四环节
体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情；学习对动物的描写方法。
1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。
2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。
为激发学生的兴致，可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读，由学生评分；再让学生向老师挑战，得分超过老师的，可给予奖励。
3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像，学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段，最好还拟一个漂亮的小标题。如：《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……
4、学生互读，交流彼此的“小作品”。
第五环节
1、学生谈本节课的收获。
2、老师作结。
结束语：
作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
【《珍珠鸟》教学设计】相关文章：
《珍珠鸟》教学设计10-07
珍珠鸟教学设计10-12
【经典】《珍珠鸟》教学设计08-02
《珍珠鸟》教学设计【精选】07-05
《珍珠鸟》教学设计04-12
[经典]《珍珠鸟》教学设计01-20
珍珠鸟教学设计02-20
《珍珠鸟》教学设计02-01
《珍珠鸟》 教学设计10-07
《珍珠鸟》教学设计及反思10-06