《狼和鹿》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《狼和鹿》教学设计，欢迎大家分享。
《狼和鹿》教学设计1
教师：同学们好！
学生：老师好！
教师：同学们，鹿，在你们的印象中是怎样的动物呢？（板书：鹿）
狼，又是怎样的动物？（板书：狼）
学生：在我的印象里，鹿是美丽、可爱、善良的动物；狼，则是凶恶、残忍、丑陋的动物。
学生：在许多书中，还经常把鹿作为吉祥物呢！
教师：今天，我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。
（板书：和的故事）
教师：同学们，这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢？会带给我们哪些阅读的收获呢？好，请同学们打开语文书，我们先把这个故事读一遍。好，开始吧。
（学生读）
教师：初次阅读，同学们产生了哪些阅读的感受啊？咱们说一说，请你讲。
学生：读完这个故事，这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后，鹿群的生活会更加美好。
学生：老师，我认为这个故事不像别的故事，我读完了就完了，它还能引起我的一些思考呢。
教师：你看，你们的这些感受啊，有的是从故事中得来的；有的呢，是从故事之外得来的。你们发现了没有，这篇阅读课文在结构上有什么特点呢？好，你试着说说。
学生：我认为这篇文章有这样一个特点，前面是先给大家讲了个故事，后面是讲道理。
教师：是不是这样？
学生：是。
教师：它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢？
学生：我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。
学生：我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。
教师：你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色，我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢？能具体说说吗？好，请你讲。
学生：我认为，应该首先弄明白，这个故事讲的一件什么样的事情，然后想一想它说明了一个怎样的道理。
学生：我来给他补充一点，我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。
教师：那我归纳一下，刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的，有明理的，还有领悟表达方法的.。是不是呀？
（板书：事、理、表达）
教师：你们这个读书目标定得很全面。你看，我们用什么样的方法来学呢？你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢？好，你来说。
学生：我们运用画批的方法。
学生：我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。
学生：我觉得还可以用给自己提出问题，带着问题读书的方法来学习这篇文章。
教师：刚才同学们说的这些学习方法，都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法，你看，我们就可以提出问题，带着问题来读书，可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来，做上批注，还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面，开始自学。
（学生自学）
教师：刚才，同学们自学很认真，下面我们来交流一下自学成果。好不好？
学生：好。
教师：哪个小组先来汇报？
学生：我们组通过认真地读课文，课文讲的是怎样一件事，我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护，采取了消灭狼的方法，结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。
学生：老师，我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后，弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物，它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系，还做了一个图表。
教师：很好，把你们做的图表贴在前面，和大家交流一下，你来讲解一下。
学生：我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿，从而保护森林，一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁，你还有什么问题吗？
学生：听完你们组的发言，我认为你们组的这个图画得非常好，你们的讲解也非常好，但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢？人，为了保护鹿，而消灭了狼，导致鹿的数量过多，破坏了森林，所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。
学生：谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。
（学生画图）
教师：刚才你们组的图表非常有创意。孩子，你说话的时候有一个口误，就是鹿的数量急剧增多，超过了合理的限度。你讲得很好，请回去。
教师：同学们，你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法，你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚，通过你们的汇报，我们就知道了“世界万物是一体，相互关系很紧密”。
（出示：“世界万物是一体，相互关系很紧密”。）
教师：下面继续交流你们的自学成果，哪个小组？请你来汇报。
学生：老师，我们组重点读的是五、六段，下面我就给大家汇报一下学习成果，我先来给大家读一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看，这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”，“噩”在这儿指的是不好的命运，还有“减少与扩大”这对反义词，都清楚准确地表达森林在一天天变化。
学生：我再给大家读第六自然段：“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词，文章用准确的数字说话，会更使人信服。
学生：我们组对第六自然段也有自己的理解感受，我们组分两类记了些词，这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词，运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的，讲得很清楚。
学生：这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”，还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况，这些词把这段话表达得非常生动。
教师：刚才同学们体会得很好，归纳起来，看看你们是不是从这样三个方面来体会的：第一体会到叙述很有条理；第二，文章语言生动、准确，读后确实让人感到触目惊心；第三，同学们还体会到表达上运用了数字，这样就更有说服力。同学们，你们在这些方面做了批注，让我们再把这样的句子好好读一读，体会一下。
（学生读）
教师：下面我们来继续交流。
教师：哪个组来说？请你们来讲。
学生：刚才在我们的学习过程中，我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识，现在我来给大家读一读：“罗斯福无论如何也想不到……生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首！
学生：我们组通过合作学习，研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者，原因有两点：第一点，狼吃鹿，把鹿的总数控制在一个合理的程度，不让鹿把森林糟蹋得面目全非；第二点，狼吃的是病鹿，这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的，一旦没有了狼，鹿的数量就会急剧增加，超出森林可以承载的限度，那么它们也会成为森林的破坏者的。
学生：你说得很对，狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种相互关系。
教师：你们组学得也很有收获。正像你们说的这样，我们正确认识，不片面，要尊重它们之间的联系才有益。
（出示“正确认识不片面，尊重联系才有益”。）
教师：请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读，体会体会。好，开始吧！
（学生读）
教师：同学们，咱们这节课的学习很有收获，你们看，咱们课前给自己制定的三个学习目标，实现了吗？
学生：实现了。
教师：很好，我们还把学习的收获形成了一首小诗呢！咱们一起来读一读。
学生：世界万物是一体，相互关系很紧密。
正确认识不片面，尊重联系才有益。
教师：同学们学习了这篇课文受到了不少启发，你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好，同学们，这节语文课我们就上到这里，同学们再见。
学生：老师再见！
《狼和鹿》教学设计2
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是小学人教版第十一册的课文。文章以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。文章分为三个部分，第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
二、教学目标：
1、认识"狞、宠、厄、悖"，理解由生字组成的词语：生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文。
3、通过"法庭申诉"，使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森森，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的重要性。
4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
三、重点难点：
了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、课前准备：
学生收集有关鹿、狼的图片和故事
五、教学流程：
（一）、激情导入
1、谈话导入：
师：同学们，课前老师让大家收集有关鹿的故事或者狼的故事，谁说说你都搜集到了那些故事？
师：请用几个词说出故事中的"鹿"留给你的印象。（板书：鹿）这些故事中"狼"给你留下什么印象？（板书：狼）
2、揭示课题：
师：是啊，在人们的印象中狼总是凶残的，一百多年前，美国有个总统叫西奥多、罗斯福，他也不喜欢狼，为了保护美丽善良的鹿，他是怎么做的？结果怎样？这就是我们今天要学习的《鹿和狼的`故事》。
3、补充课题：
鹿和狼的故事
（二）、初读课文，整体感知
1、提出学习要求：
师：请同学们默读课文，想想课文讲了鹿和狼之间的什么故事？罗福斯为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎
样？
2、全班交流：
师：谁来说说课文讲了鹿和狼之间什么故事？说出你感受最深的一部分，并发表自己的意见。
汇报提示：
a、罗福斯宣布凯巴伯森林为全国狞猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
b、他采取了两项措施：
1、设立凯巴伯森林为狞猎保护区。
2、雇请猎人捕杀狼
c、这项决定的结果是：
1、狼等野兽被猎杀得很多。经过25年猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物也被猎杀了很多。"25年，六千多只"说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
2、同时，鹿过着幸福的生活，在这个"自由王国"中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活，鹿群数量超过了十万只。
3、十万只鹿开始啃食树皮，植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了严重破坏。
4、1942，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
3、在课文中你认识了那些字词朋友：
生：认识了"狞、宠、厄、悖"
理解了"生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋、苟延残喘"
（三）、创设情境，深化理解
1、法庭申诉
1）确定角色
师：保护美丽善良的鹿，你们觉得应该吗？但这样做结果却导致了凯巴伯森林的毁灭。假如自然界有个法庭可以告状，谁会去告，又该告谁？
（根据学生回答，可能会出现以下几种情况：森林告鹿；鹿状告狼；狼状告猎人；森林、鹿、狼状告罗斯福总统）
你们想不想当回律师为他们申诉或辩护呢？愿意成为谁的律师呢？选择同一角色的同学可以坐在一起讨论案情。
2）研读课文
师：各位律师请注意，法庭是注重证据的，你们的证据主要在课文中，所以请你们从以下两方面去准备：一是速读课文，将有利于自己的证词划出来认真读一读；二是与同桌或小组交流；愿意做谁的律师？理由是什么？
（学生自由组合讨论交流，教师巡视指导）
3）模拟申诉
师：各位律师，我宣布凯巴伯森林被毁案正式开庭。哪位律师站起来告诉大家要状告谁？请陈述你的理由并拿出证据来。（学生模拟森林、鹿、狼、人类的律师依次展开辩论，教师以法官身份调控课堂，引导学生将课文中的证词有感情地读出来；学生会挖掘文中的数据、事实作为证据。在申诉的过程中明白作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。）
4）申诉小结
师：经过刚才精彩的辩论，我认为你们已经能判断出谁是来凯巴伯森林的凶手，造成凯巴伯森林毁灭的罪魁祸首看似美丽善良的鹿，其实真正的罪魁祸首是罗斯福，是人类。
2、致罗斯福的一封信（告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失）
师：罗斯福做梦也没有想到自己的一个善意的举措，竟然带来这样的结果，你能写一封信给他，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失呢？
学生交流后出示资料：凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿来狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了"引狼入室"的计划。而当时该项计划遭到一些人的反对没有及时实施。随着人们对环境意识的提高，"引狼入室"计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来一批野狼放生森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。
3、提示道理
师：是的，生物之间相互制约、相互联系的，缺少其中的任何一链都会带来严重的灾难，我们一定要尊重这一自然规律。课文哪个自然段告诉了我们这个道理？大家一齐读最后一段。
（四）、自由谈收获
学完这篇文章，你有什么收获吗？不要让凯巴伯的悲剧再重演了。我们要尊重生物界相互制约、相互联系的关系，不要凭着
自身的片面的认识去做事。
六、课后拓展：
搜集有关生态平衡的例子，谈谈感想。
附：
板书设计：
鹿和狼的故事吃狼鹿保护破坏森林（相互制约、相互联系）
《狼和鹿》教学设计3
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、谈话导入
1．同学们，你们喜欢看《动物世界》和《人与自然》节目吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
（多媒体播放《狼和小羊》的故事。）
2．你还了解狼的`哪些知识吗？（多媒体出示）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类。）
3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．用自己喜欢的方式读文，读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、再读课文，走进文本。
1．读准字音。
练习：（多媒体出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：
厄运、锐减、糟蹋、威胁、相悖、苟延残喘等。
3．说出你感受最深的部分。（鼓励学生畅所欲言，发表各自的看法）
四、精读课文，深入探究。
1．出示阅读提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5．追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结、扩展，升华主题。
1．多媒体出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。（树木可以防风固沙，防止水土流失，人们却、、、、等）
六、作业设计：
1．把这个故事复述下来，讲给你的家人和朋友听，向家人、朋友宣传环保知识。
2。发挥合理的想象，续写《鹿和狼的故事》。
板书设计：
14*鹿和狼的故事
鹿————————————狼
破坏森林保护
《狼和鹿》教学设计4
一、导入课题
听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?
2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定，小学六年级语文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的'绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?
五、小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
板书设计：
21 鹿和狼的故事
杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死
不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖
《狼和鹿》教学设计5
教学目标：
1、 能正确、流利朗读课文。
2、 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、 领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。教学前准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、图片导入，初步感知。
1、出示狼图，你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个四字词语说出“狼”给你留下的印象。（板书：狼 ）
（生：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、与狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狈为奸、声名狼藉）
2、你认为鹿又是一种怎样的动物？出示鹿图，请你同样用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
（生：美丽善良、纯良可爱）
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，受人憎恨。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，看看又告诉我们什么。
补充课题：鹿和狼的故事（学生齐读课题）
3、请同学们看今天的学习目标。
二、自读课文，初步感悟。
1、自读导语，明白要求：
想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。
2、请同学们较快速度读通课文。画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。思考：课文主要讲了一件什么事？想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。
3、 学生汇报：（罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而造成了林毁鹿死。）
（林子毁了，鹿病死、饿死。）
三、对比质疑，确定重点
1、那就让我们来看一看吧！多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑
看了这些画面，现在你心里面最想知道什么呢？
（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）（板书：鹿死林毁？）
四、自读自悟，合作探究
1、请你用你喜欢的方式自读课文，找出问题的答案，在旁边写上自己的想法和感受。
2、也可以把不懂的地方，写上批注，小组来讨论。
3、下面，把你的想法和感受与你的小组成员分享。
五、张扬个性，深入评明
1、鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道事情的最初原因在哪吗？（指两个学生回答）
生：因为罗斯福下令捕杀狼
师：那捕杀狼的命令一下，事态如何发展，请同学们一边发言一边帮助老师完善这条线索（要求学生简单板书）
（下令捕杀狼---→狼被杀，鹿群大量繁殖---→森林植被破坏---→鹿群数量锐减）
重点指导：
（1）鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。
A、假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？
B、指导朗读 （个别读，女生读，齐读）得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，这个“自由王国”里，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。（让我们感受到鹿的幸福生活）
（2）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？
很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
A、省略号表示什么意思？
B、指导朗读
（3）鹿死的原因：饥饿、疾病
A、假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？
指导朗读引读：罗斯福下令捕杀狼竟然——灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
原因究竟是什么呢？请再仔细读课文，找一找。还有，想一想你打算用什么方式来汇报你的答案。
（1）生物链；
（2）生态平衡…… 板书：学生板书
2、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。
学到这，你有什么疑问吗？（罗斯福下令捕杀狼这一决策到底错在哪里？）
六、深究课文，突出重点
那他到底错在哪里？让学生默读课文思考。
生：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
1、 请用课文中的'事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
2、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系？如果破坏了会怎么样?
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
七、拓展迁移，大胆实践
1、 在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲。
（1） 回想《蛇与庄稼》，它告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。
（2） 出示《塞翁失马》，它告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。
2、设计说的练习：假如现在老师是一个美国某报社的记者，想采访一下在座的你——西奥多罗斯福总统，行吗？“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
3、指导朗读最后一节
4、为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉全人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？（“还动植物一个宁静的家园”、“朋友，请别让小草流泪”、“关爱一棵小树，成就一片绿荫”、“绿色的希望，绿色的家，绿色需要你、我、他”、“地球是我们的妈妈，我们都是他的孩子，请热爱妈妈吧！”。）
5、一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（按事情的发展顺序叙事，最后摆出原因，叙说道理）
6、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
八、作业布置
把这个故事复述下来，讲给你的家人和朋友听。
《狼和鹿》教学设计6
课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。
学情分析：
学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。
教学准备：
1、课前查阅有关生物链的资料。
2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。
教学目标：
1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学重、难点：
1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的`意识。
3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
2、板书课题：鹿和狼的故事。
（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）
二、初读课文，理解大意。
1、预习检查，理解词语
2、速度。思考：课文写了什么？
3、介绍：罗斯福
（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）
三、学习1—6自然段
1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。
2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？
哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。
3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？
（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝
（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）
四、学习7、8自然段
1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）
2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。
《狼和鹿》教学设计7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。
教学难点：读中悟情，情中悟理
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、游戏导入，揭示课题
1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！
2．现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语？
3．在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。今天，我们就来学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事——第19课 《狼和鹿》
二、初读课文：
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、检查自读情况：
（1）第一关：读准每一个词语。出示词语：提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅
你认为哪些词语在朗读时容易读错音？（学生交流。指名读、齐读、小老师带读）
（2）第二关：交流生词理解情况。（教师引导学生回忆文本内容，结合课文内容理解）
（3）第三关：指名分段朗读课文，指导学生读准字音，读通长句子。
三、再读课文，整体感知课文内容
学生自由读，交流自己的读书收获。
四、写字练习：
1、指导学生观察生字，交流哪些字在书写时要特别注意。
2、范写比较难写的字。
3、指导学生描红。
五、布置作业：
1、抄写生字、词语。
2、练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习导入：
1、听写生词，同桌互相检查地订正并改错。
2、谈话：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。
二、研读课文
（一）走进森林：
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？（指名试读，评价，齐读。）
3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）
（二）感受狼与鹿的变化
狼的变化：
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。（自由读，读后交流）
2、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？（指名说。）
3、当地居民是怎样捕杀狼的？请同学们放声读读第二自然段，看看从这段文字里，你能读懂什么？（自由朗读后交流：捕杀数量之多、情景残忍。心情如何？重点指导朗读。）
鹿的'变化
1、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？
2、指名读第三节，思考：鹿发生了哪些变化？（板书：四千、十万、八千）
2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。（指名交流后齐读感受鹿的变化。）
三、对照感悟
1、在人类的枪声中，狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。（读后交流）
2、为什么可恶的狼反倒成了“功臣”？而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢？（学生讨论交流。指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。）
3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？
4、小结：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
四．拓展延伸。
1.在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）
2.教师适当补充一些材料，学生阅读，交流感受
五、总结
大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，美国政府引狼入室――1995年从加拿大引入一批野狼，放回到凯巴伯森林中，慢慢地，森林又恢复到往日的生机勃勃。
板书设计
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
六千 四千、十万
(天平) 保护生态平衡
《狼和鹿》教学设计8
教学目标：
1、引导学生“经历”人们由于对狼和鹿的两极态度引发生态失衡的悲剧，真切认识人要尊重自然的道理；在这个过程中进行语言训练，内化文本语言，发展学生的语感。
2、通过情景练笔，引导学生创造性地运用文本资源进行个性表达，发展学生的语言与思维。
教学过程：
板块一、感受人们对狼和鹿的截然不同的两种态度。
一、联系语境体会词语，感受人们恨狼爱鹿的态度。
1、出示两组词语：
1）贪婪而凶残 下毒手 暗算
2）活泼而美丽 嬉 戏 时刻提防
——自己读一读，会读的举手；指名读词语。
——这两组词语分别是写谁的？
——指导朗读词语。
（1）通过这两组词，想想在人们眼中，这是怎样的狼和鹿？（可恨、可爱……）指名交流、朗读。
（2）同学们，词语是带有感情色彩的，让我们一起认真读读课文第一小节，注意这两组词，体会人们恨狼爱鹿的这两种鲜明的态度。
2、学生读课文体会人们恨狼爱鹿的态度。
3、小结过渡：人们的这两种鲜明的态度决定着人们的行动，当然，人们的行动就会改变狼和鹿的结局。那么，凯巴伯森林里的狼和鹿因为人们的态度有着怎样的结局呢？让我们继续走进故事。请同学们自读课文第2、3两小节，划出描写狼和鹿结局的句子。
板块二、感受狼和鹿25年后的命运，理解鹿濒临灭绝的原因。
二、感受狼惨烈的命运。
1、自读课文第二节，感受狼的命运。
1）先来说说狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”狼落得了一个怎样的下场？
——几乎被杀光了。（板书：几乎杀光）
——下场悲惨——“哀嚎着倒在血泊中”（狼的“哀嚎”让人什么感觉？仅仅一只狼这样惨烈地死去吗？这样的惨状持续了多少年？……）教师圈点。
2、朗读，谁能读出狼的这种可悲的下场。
三、感受鹿的命运，讨论原因。
如果说狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光，人们恨透狼的心态得到了满足的话，那么人们特意要保护的鹿，它的最终结局怎样呢？你们从第三小节找到了哪些句子？
1、鹿的命运。
——凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。（提示：这不是最终的结局。）
——出示“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
1）圈点词语：两个、六万只——留意到这两个数字了吗？相差如何？你从这两个相差这么大的数字中体会到了什么？那是多么悲惨的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸体，惨不忍睹啊！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈点：只）这意味着什么？——再过一个冬天，也许都死光了，几乎灭绝了。 （板书：几乎灭绝）
3）指名读（谁来读好这句话：奄奄一息）——齐读。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光了，鹿照例可以自由自在的.生活，生儿育女，无忧无虑，怎么会遭受几乎灭绝的结局呢？原因是什么呢？
1）引导学生快速浏览第3小节，根据课文内容概括：饥饿 疾病
2）课文中有两个比喻句形象、生动地描述了这种巨大的灾难。
3）欣赏积累两个比喻句。
——出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
——自由朗读，交流：你从中体会到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一样，整个森林充满了恐惧。
——齐读。
四、对比读中感受人们的心情。
——读到这里，老师想给大家看看这两张图片：课件播放。
——第一幅画：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。再也没有贪婪而凶残的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅画：可不久人们看到的却是这样一幅惨状。师配乐朗诵“整个森林像着了火一样……只剩下了八千只病鹿。”
板块三、认识狼和鹿的关系，理解故事给人们的启示。
五、认识人们对狼和鹿的新认识。
1、于是，人们在痛苦中反思，他们对狼和鹿的认识发生了怎样的变化？让我们回到课文，读一读第4节，你能否从中找出两个关键词，来概括说说人们的认识？
——理解“功臣”和“祸首”及引号的意义。（板书：“功臣” “祸首”）
1）狼的功劳是什么？点拨理解方法：联系后文理解。指板书说明引号用在这里表示有特殊的含义。
2）鹿闯下了什么祸？看来这里的功臣和祸首都有其特殊的含义，所以都用上了引号。
2、原先生机勃勃的凯巴伯森林在短短25年间变得奄奄一息，面临消失的危险，造成这样恶果的祸首还有谁呢？人们善意的出发点尽会带来如此大的后果。所以我们应（快速指名学生说）师小结并板书：尊重自然。
六、情景练笔。
1、同学们，你们知道吗？这个故事发生在美国，捕杀狼的命令是当时的美国总统亲自发布的。后来，这位美国总统终于撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的命令。这里有一个有趣的传说——据说，这位总统撤消这条命令的决心来自他做了一个梦——他梦见了凯巴伯森林中的最后一条狼，狼对总统先生说的一段话，使总统如梦初醒，于是第二天就撤消了这条命令。你们想象一下，狼会对总统先生说些什么呢？请你们写一写狼说的话。
2、出示“尊敬的总统……”，学生写话，教师巡视指导。
3、师扮演总统，与学生展开交流。
——感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课，以后我一定要尊重自然。
——造成这样的灾难，我身感歉意。我已经撤消了这条命令，相信不久的凯巴伯森林定能恢复往日的生机。
——放心吧，我不会再让这样大错特错的行为发生了。
板书设计：
（恨） 狼 几乎杀光 “功臣”
和 尊重自然
（爱） 鹿 几乎灭绝 “祸首”
《狼和鹿》教学设计9
自主学习我能行
我会给大家介绍美国总统罗斯福。
课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？
合作探究我最棒
小组合作找出罗斯福为保护鹿所采取措施的句子。
讨论：罗斯福这样做的目的是什么？
下令后狼和鹿发生了什么变化？
枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有数千只狼先后毙命。
罗斯福的决策给狼带来了什么？
狼被杀时肯定有很多话要说，它会说什么呢？
在这个“自由王国”里，它们自由自在的生长繁育，自由自在的啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
自由自在的说明了什么？
看到这样，猜猜罗斯福满意吗？
森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
为什么会枯黄，绿树会减少？这句话说明了什么？
两年后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到了1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
本段中采用了什么说明方法？为什么会有这个结果？
为什么鹿会“饿”“痛”直到“病”死，变少呢？
这是狼的错吗？狼真的该杀码？那是鹿的错吗？真正的祸首是谁？
展示提升我优秀
从课文中你得到什么启示？
我们应该怎样评价罗斯福总统？
达标检测我会做
在括号里填上适当的`关联词：
（）罗斯福根据狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护这种习惯看法和童话原则，制定了政策下令消灭狼，（）造成了凯巴伯森林的毁灭。
总统先生下达命令的时候，没弄明白：（）狼吃鹿，（）维护了鹿群种族的稳定。
（）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（）会摧毁森林生态系统的稳定。
森林中，（）需要狼，（）需要鹿。地球不同的生物之间，相互制约，相互联系，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
板书设计：
14鹿和狼的故事
狼吃鹿
鹿破坏森林相互制约、相互联系
狼保护森林
《狼和鹿》教学设计10
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;
2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识;
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。
重点难点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导课
1、谈谈你印象中的鹿和狼
相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容
(板书：鹿 狼)
没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板书：和 的`故事)
二、导读
本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏——采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事——
(一)、初读课文，自主学习，复述故事
1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖
2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死
罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析原因——
(二)、细读课文，合作学习，分析原因
1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么?
是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理——
(三)、精读课文，探究学习，明确道理
1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?
(生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?)
2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例
是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成这条生物链的失衡(画失衡的天平)，破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡(板书)
三、拓展延伸
从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。
四、板书设计
《狼和鹿》教学设计11
课题 18狼和鹿 教学内容 苏教版语文三年级下册 教学时间 2课时 课型 新授课 教学目标 1.准确认读生字词，联系上下文说出词语的意思，积累词语。 2.准确找出课文中的数量词，说出自己的感悟。 3.简单说出课文大意，用上积累的词语 4.找出课文对凯巴伯森林景色前后不同的句子，说出自己的体会。 5.能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动 概览 名称 教学准备 时间 看图导入 课件 一课时 5分钟 勇敢闯关 课文图片、课件 35分钟 复习巩固 课件、图片 二课时 3分钟 欣赏森林之美 课件 7分钟 感叹森林的变化 课件 10分钟 体会鹿的遭遇 课件 8分钟 探究原因 课件 8分钟 说说心里话 课件 4分钟 教学总 时间 80分钟 课前准备 提示 学生报数，各人记住自己所报的数字 活动环节及时间 学习过程 学习指导 内容和目标 活动一： 看图导入（5分钟） 1.看图，在括号里填上恰当的词语 2.用擂台赛的方式汇报所填的词语。 1.课件出示狼和鹿的图片，板书课题，出示填空内容： （ ）的狼 （ ）的鹿 2.将学生分成两个大组，指导交流汇报。 导入课文，积累词语 活动二： 勇敢闯关（35分钟）（一）第一关1.借助拼音读准生字 2.开火车形式认读生字 3.找出生字中前鼻音和整体认读音节的字 （二）第二关 1.说出“提”、“泊”的读音。 2.借助拼音读准多音字 （三）第三关 1.自由读生词 2.扮演小老师带领同学读生词 （四）第四关 找出生词中的三组反义词。 （五）第五关 1.按要求用自己喜欢的.方式读课文。 2.再读课文，给生字注音 3.小组同读课文 （六）第六关 1.默读课文，找出课文中藏着的数字，将数量词圈出来 。 2.交流汇报 3.将数量词中与狼和鹿有关的分开 （七）第七关 根据数量词和生词，简单叙述课文主要内容。 1.指导学生借助拼音读准田字格和绿色横线中的生字 2.课件出示生字，指名认读 3.分两次让学生找前鼻音和整体认读音节的字 1. 出示两个多音字，让学生试读 2. 出示带音节的多音字 1.出示生词，让学生自由读 2指名带读生词 布置找反义词的任务 提出读书要求：读准字音，读通句子，把课文读流利， 1.提出读书要求：圈出数量词激发学生再次认真读书。 2.出示数量词 将数量词分类 指导学生叙述课文主要内容。 准确读写生字词，会叙述课文大意。 活动三、 复习巩固（3分钟） 1.认读生字，书空 2.认读生词，用手势判断正确与否。 3.读准森林的名称 1.指名认读生字，指导其余学生书空。 2.出示生词，指名读。 3.导入新课 复习巩固生字词 活动四、 欣赏森林之美 （7分钟） 1. 扩句训练 2. 说出自己积累的描写森林的词语 3. 朗读词语 4. 找出课文中相关语句 5.比较句子，说出拟人句的作用 1.课件出示句子填空，指导学生扩句。 2.出示森林图片，检查学生积累的词语 3.出示描写森林绿的词语，指导朗读 4.指导学生从课文中找出描写凯巴伯森林的句子 5.呈现两个句子，比较体会 找出相关句子，说出自己的体会 活动五 感叹森林的变化（10分钟） 1.找出描写凯巴伯森林一百年后的景象的句子，交流汇报 2.解释“消退”、“蔓延” 3.朗读句子 1.提问：一百多年后的凯巴伯是什么样的？ 2.指导理解词语 3.指导朗读 找出相关句子，说出自己的体会 活动六 体会鹿的遭遇 (8分钟) 1.默读课文，根据自己的理解，在括号内填上恰当的词语 2.汇报自己填的内容，陈述理由 1.出示与鹿有关的数量词，填空：四千只 ()的鹿 十万只（ ）的鹿 六万只（ ）的鹿 八千只（ ）的鹿 相机指导理解课文 根据数量词 说出自己的感悟 活动七 探究原因 （8分钟） 1. 找出课文中相关句子，说明造成森林和鹿灾难的原因。 2. 说出“功臣”、“祸首”的含义，填空说话训练 3.倾听 1.指导学生探究原因 2.出示填空练习，指导学生表达：人们称＿＿为“功臣”，因为＿＿＿＿＿＿。 人们称＿＿为“祸首”，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小结：破坏了生态平衡是主要原因 能陈述把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因，认识到生态平衡的重要性。 活动八 说说心里话（4分钟） 1.谈谈自己的看法 2.读小结语 1.提问：造成凯巴伯森林灾难的祸首到底是谁？ 2.出示小结 板书设计 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 祸首 森林
《狼和鹿》教学设计12
教学目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告诉我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点：
引导学生明白故事告诉我们的道理
教学过程：
一、导入新课
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求
1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！
2、再不懂得地方做上记号，准备质疑
三、学生自学、思考
四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流
五、再读课文，加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点讨论
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的.，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系
（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？
（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?
找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？
（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲
七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？
八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流
《狼和鹿》教学设计13
设计理念：
1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。
3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重难点：
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
课前准备：
1、教师准备：搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。
2、学生准备：查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。
课时安排：一课时。
教学流程与设计意图：
（一）、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）
是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！
2、板书题目，齐读。
【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】
（二）、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。
2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？
【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教，顺学而导。】
（三）、围绕重点，合作探究
过渡语：让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文，）
交流： 重点品味表示鹿群数量变化的句段
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。
②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。
2、感受被摧毁后的森林的惨状
①森林里的鹿没有啊了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖到十万只。）
师述： 同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。
② 曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。
③两年以后，鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读。师述： 两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？
【走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容】
④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？看到这样的数据，你想说点什么？
3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】
（四）悟出道理，揭示主旨
过渡语：鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。
补白：读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？
2、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）
3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。
练习：老师扮演记者采访罗斯福总统： “总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
【读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的高度，向思维开放。】
（五）深化主题，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府 “引狼入室”计划。）
2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料。
【让学生相互分享收集的资料，同时我也为学生提供短文作为课内教学的拓展，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。】
3、体会写作方法：学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。
4、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己
5、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
课后反思：
一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的`点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我抓住这几个数字来教学，它像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。
本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？
我在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。
本课也存在一些不足，读文的形式有些少，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想象力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
《鹿和狼的故事》点评
———曾帆
上星期四听了姚老师的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表现在以下几个方面：
1、教态亲切自然。
2、抓住了阅读教学的特点，学生在轻松的气氛中自主学习、体会、感受。
3、导入新课自然新颖。设奇引趣，激发了学生深究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
4、设计流程合理，引导学生理清文章的脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
5、通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象。充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
6、引导学生深入探究理解文意，据文设句，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。
7、阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
8、课外延伸，升化情感。整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现了知识的迁移。
博观而约取，厚积而薄发。
《狼和鹿》教学设计14
教材说明：
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。
3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的.表达方法。
教学重点：
理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。
教学方法：
快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。
教学安排：
一课时
课前准备：
1、让学生预读课文并搜集有关资料。
2、教师做好课件。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话
中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？
二、快速阅读课文1、2自然段。
1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗?
2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？
三、感情朗读3、4自然段，说一说
：
1、
命令颁布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。
2、、我的口语-------Very
good
假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？
四、用喜欢的方式自学5、6自然段，思考下列问题：
1、狼消灭后，森林发生了什么变化？
狼消灭后，鹿群发生了什么变化？
2、回忆《蛇与庄稼》一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。
3、用适当的语气朗读这一部分。
4、、口语练习：
假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？
五、我帮总统找原因——（以小组讨论的形式学习7、8自然段）
１、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关
系图吗?
(
)
灭绝后→
(
)
快速繁殖→(
)毁灭→
(
)灭绝
2、
罗斯福总统错在什么地方？
六、这个故事说明：
生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃
至整个生物界中
的
这种
相互关系。
七、“我”有收获了。
学生自由发言，谈论自己的收获。
八、课外延伸
通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。
《狼和鹿》教学设计15
学习目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
学习重点:
理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
学习难点：
领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、情境导入
1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面常常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多·罗斯福决定由政府雇请猎人去消灭狼。
2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了保护。我们来学习课文《鹿和狼的故事》
二、出示学习目标
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
三、出示自学提示
边读边想：
1、这篇课文讲了一件什么事?
2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?
3、这个故事告诉我们一个什么道理?
四、检查自学效果
1、朗读词语。出示
狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼
2、学生说主要内容。
3、回报自学提示问题2
(美国总统罗斯福，他为了保护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。)概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
结果(1)对狼来说：生读第二段说理解
师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。
结果(2)对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。
出示句子：
①20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。
②很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。
③两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。
4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。
(2)、出示鹿变化的数字加以体会。
四千只(活泼美丽)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)。
①将表示鹿群数量变化的数词找出来;②4000只鹿生活的环境是怎样的?③为什么鹿的数量很快就超过了十万只?④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变!狼死了!林毁了!本想保护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。)
小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
结果(3)对森林来说：
凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同?
生读句子汇报
森林：原来松杉葱郁 生机勃勃;25年后绿色减少 枯黄扩大。
过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么?
4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。)板书：相互制约、相互联系。
出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
(1)、举例说说你对这句话的理解。
(2)作者用什么方来说明这个道理呢?(对比、数字、举例)
这就是通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
五、总结扩展
知道这方面的事例吗?请你说一说。
结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的'道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。
齐读最后一段，谈理解;罗斯福错在哪儿?
为学生创设探究学习情境：
给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样 做才能挽回损失。
(凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。)
教后反思：
上完这节课，令我感受最深的有两点：
1、 培养学生学习自主性。
先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学习，因此，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果?并写写你从中懂得了一个什么道理?让学生根据自己的喜好，根据自学提示自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。
2、 建立大信息容量语文课堂
在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必须尊重自然，保护生态平衡”这个道理的认识更加深刻;又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。
本节课也存在着很多的不足和遗憾，先学后教在时间的分配上我给学生自学的时间有些不足，让学生交流问题还是放手不够，怕学生回答的不够完整没让学生自查自纠,讲的有些多。教师提问学生回答之后，教师做点评讲解;学生回答问题涉及到几个方面之后，教师做归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候，教师做延伸拓展讲解。要充分相信学生具有独立学习的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思考;要让学生学会补充，学会表达自己的想法。
今后在教学中我要努力学透并灵活掌握“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓。不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的诸多遗憾作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
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