[实用]《去年的树》教学设计优秀
作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《去年的树》教学设计优秀，希望对大家有所帮助。
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《去年的树》教学设计优秀1
【教学目标】
１、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。
２、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
３、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
４、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学重点、难点】
１、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
２、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学过程】
一、媒体激趣、导入新课
１、播放媒体：
瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……
（出示句子。）
２、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话。）
３、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习１１课《去年的树》。
４、出示课题，齐读：
说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
二、整体感知课文内容
１、自由读文：
要求：
⑴ 读准字音，读通课文；
⑵ 思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
２、交流。
３、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。
４、交流、出示。
三、研读对话，读中感悟
１、小组分角色朗读对话。
２、指名几组读对话，其余学生点评。
（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）
３、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
４、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：
说明：
一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
５、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读３～１２节。
四、加深感悟、升华情感
１、师引读最后一节。
２、读到这里你有什么问题吗：
⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌？
⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
说明：
这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
３、说话训练：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”
４、回归课题：
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）
去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）
五、课外拓展
鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？
【课后反思】
这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的.读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。
《去年的树》教学设计优秀2
教学目标：
1、学会本课4个生字。能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。
2、有感情地朗读课文。
3、了解“去年的树”被人们砍伐、加工和使用的过程，使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。
4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊和承诺的内涵。
教学准备：
1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。
2、学生课前学习生字词，通读课文。
课时安排：2课时。
教学过程和步骤：
第一课时
一、展示资料，情感铺垫：
1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重的沙漠化的资料。然后，把你的想法面对大家简单地谈一谈。（先看、读图和资料，再指名“七嘴八舌”谈感受。）
2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也是有关树木的——《去年的树》（板题）。
二、初读课文，整体感知：
1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查一下你们的学习情况——谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。）
看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把课文读几遍，要尽量读正确、读流利。开始！
2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地朗读课文的吗？（指名朗读。）
根据你现在的理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来说。）
3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。）
三、质疑解疑，精读领悟：
1、同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。（教师巡回指导，进行发动、激励。）
2、默读完了吗？老师相信大家一定都有了自己的心得体会，谁来说一说你所划的语句？然后再谈一谈你对这些句子的理解。（指名，读句子，谈感受。）
3、根据学生们所寻找到的语段，课件展示出来。
4、学生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教师可以随即引导学生来读每一部分，先谈其感受，再让他带着体会到的感情去读每一部分。
学生对各个部分的理解可能有：
第1段，说明树和鸟儿是很好的朋友；第3、4段，说明树和鸟儿有个约定，他们约好明年再唱歌和听歌；第5、6段，表现出鸟儿的疑惑——树怎么只剩下根了？他到底被谁给怎么了；第7至14段，是应该着重强调的部分，要反复读，引导学生在读中品味。并最终能带着他所理解的情感，有感情地、抑扬顿挫地把课文朗读下来。
四、作业布置：
有感情地反复朗读课文。
好，这堂课先上到这里，下节课我们接着来学习《去年的树》。
第二课时
一、复习所学，感情诵读：
1、我们接着来学习《去年的树》这一课（板题），请大家先自由朗读课文，老师一会儿让你们来展示一下。（指名朗读，对能够有感情朗读的进行鼓励。）
2、咱们来换一种读书的方式，老师想找几位同学，分别担任课文之中的角色，“你一言，我一语”，串连着把课文朗读一遍！读的时候，声音要洪亮，字正腔圆，要带着你对人物的理解，有感情地朗读。找谁呢？（指名，找同学分别扮演树、鸟儿、树根、大门和小女孩，教师自任旁白。）
二、质疑解疑，精读领悟：【这里是顺承上节课的第三板块。】
1、同学们说，他们刚才读得怎么样？很精彩！都能有感情地朗读课文了。下面请大家认真地默读课文第7至14段，边读边思考，你还有什么不懂的地方吗？（学生默读、思考，教师询问，随机梳理问题。）
2、大家都默读完了吗？好，请你把你不懂的问题说给你们学习小组的其他同学听，看他们能不能帮助你解决？（学习小组讨论，共同探究问题的答案。）
3、大家都探讨地十分热烈，老师也被你们感染了，急不可耐地想听一听你们都有了哪些收获，谁先来向我汇报？（指名谈他自己的疑难问题——已经在小组内部解决了的紧接着说出这个问题的答案；仍旧没解决的问题，由教师随即引导、分析和解答。）
4、学生可能不懂的问题有：
⑴那棵树到底是被谁给砍伐掉了呢？
（引导：通过树根的回答可以知晓，树是被伐木人用斧子砍倒了。）
⑵那棵树被砍下来后，运到哪里？又怎么被加工了呢？
（引导：树被运到了山谷，在那里被切成了细条条儿，做成了火柴。）
⑶那被加工成火柴的树的命运最终如何？
（引导：火柴最后是被人们用来点火、照明了，都燃烧殆尽了。）
5、这样看来，树木被加工成为火柴的过程就是：砍伐→锯割→切削→点燃。（板书）一棵曾经是多么美丽的树，就这样被人们给“消灭”了！人们太残忍了！树实在是太可怜了！同样，森林也是这样被人们为了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同学们想一想，我们今后应该怎样做，才能更好得保护好树木、森林呢？各学习小组先讨论一下，再向老师汇报。（指名谈看法。）
三、情感升华，拓展延伸：
1、请大家在老师的带领之下，一齐来朗读课文最后四个自然段。（教师和同学们齐读。）
2、鸟儿和树是最好的朋友，这大家通过阅读课文就能够深刻地体会到。那么当被人们制作成为火柴的树都燃烧完的时候，鸟儿又为什么面对着灯火来歌唱呢？请你们默读这几段，仔细地思考。（学生默读、思考。）
3、谁来说说你的看法？（指名谈看法。）
（教师强调：鸟儿和树是最好的朋友，拥有最深刻、持久的友谊；鸟儿之所以这样做，是因为他和树在去年就已经约定好了——等来年鸟儿还会来对树唱歌，鸟儿为了兑现承诺，所以一定要坚持面对灯火来歌唱。这是多么深刻、美好的友谊！这是多么诚实、坚定的承诺啊！我们要向他们学习，和别人保持良好、长久的友谊，永远都实现自己曾经说过的承诺！）
4、现在，请大家想一想，你想对这个鸟儿说些什么？先思考，再谈谈。
四、布置课外作业：
把你想对鸟儿说的'话写下来，作为这节课的作业。
同学们，再见！
教学评估
学习一篇课文，我们首先要知道它写的是什么？接着我们仔细地去研究一下，作者是怎么样写的，然后我们可以再去研究作者为什么要写这些、这样写。加涅所讲的一般认识过程，也适用于阅读教学过程，因为阅读过程也是一个认识过程。如果把这个过程倒过来，比如说还没弄明白是什么，就先来讨论为什么，那就不符合人的认识规律。
阅读的心理过程，简单地说，就是“整体——部分——整体”。这也就是我设计这堂课的理论依据。
总起来讲，我按照设计所上的课，还是比较成功的。
教后反思
我的这两节阅读课有一个毛病，就是课堂里的讨论太多。我们常常以为阅读是一种集体活动。其实，阅读是一种个体活动，我们既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也不能以集体讨论代替个人阅读。我们不能以为班上某个学生的发言，特别是一些比较优秀的学生的发言，就代表了全班同学的理解水平，阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程。
另一个方面，阅读不能够只是了解了事实，或者知道故事情节，要通过对语言、文字的品味，体验特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，领悟作品的人文内涵。
还有，阅读要和思考结合，因为这是发展学生思维、培养阅读能力的需要。
这是我下一步的实际教学中应该着重注意和改进的地方。
《去年的树》教学设计优秀3
教学目标
1、知识与能力目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、过程和方法目标：分角色朗读课文。通过去年与今年的对比，体会童话揭示的道理。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并对学生进行环境保护教育。
教学重点：
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵：信守承诺，珍爱友情。
设计理念：
针对课题《去年的树》，引导学生通过阅读对比去年与今年的。不同，分角色朗读鸟的四次对话，深入领会鸟与树之间的纯真友谊，对学生进行珍惜友情教育、诚信教育和环境保护教育。
流程设计
一、解读课题，导入新课：
1、教师导语：同学们，我们今天学习《去年的树》，这个课题看似简单，去年的树，谁能说说通过预习自己对课题的理解？
在学生回答的基础上教师总结：去年是一棵有生命的大树，今年不再是树，是什么呢？让我们一起阅读日本作家新美南吉这篇童话。
二、初读课文、感知情谊
1、请大家自由朗读课文，要求读准、读通、读懂，并思考这篇课文主要讲了什么？完成屏幕出示的练习题。（课件出示）
鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。
2、同桌交流初读心得，交流之后教师小结：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
三、研读课文，深入领会
让我们走进课文，继续深入地读书。你就会感受到小鸟与大树的深厚情谊，感受到小鸟的信守承诺的优良品质。
（一）、播放媒体课件：在去年，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
通过课件让学生感受鸟与树的和谐生活。
冬天就要到了，鸟要到很远的地方过冬，临别，鸟对树有什么承诺？
指导学生分别扮演树和鸟，朗读课文中对话的语句体会鸟与树的友情。
教师引导：这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请和你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）请一对同桌读对话。
老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？再请一对同桌读。
教师小结：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？注意向朋友保证要读得坚定些。（男女生分角色读）
（二）、互读互评，自学对话
今年，春暖花开了，鸟记着它的承诺，回来找它的好朋友树，找到了吗？它是怎么找的？让我们一起继续朗读课文。
学生自由读课文，分小组交流。
课文详细写了小鸟找树的过程，是怎么写的？小鸟都问过谁？
指导学生分组，分别扮演鸟、树桩、门、小姑娘朗读课文。
（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）
A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。幻灯片出示小鸟说的三句话。
（2）再指定一个小组朗读。同学们，通过刚才的'朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）
（三）、角色扮演，感知情谊
教师引导：小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？
如果你是小鸟，是否也在心里呼唤着自己的朋友大树。怎么呼唤的？从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们谁来扮演小鸟，表演寻找大树的过程，体会他们之间的深厚情谊。（演小鸟的同学到谁跟前谁就扮演什么角色配合朗读）
（四）、小鸟最终没有找到他的好朋友大树，他的心情如何？你能体会到吗？让我们观看动画，听听面对灯火小鸟唱出怎样凄婉的歌？
播放动画，教师配音朗读。
小鸟看了灯火几次，它会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。
（五）、同学们，读了这篇文章，我们为小鸟和大树的情谊感动，我们也和小鸟一样怀念着大树，我们也和小鸟一样忧伤。去年他们是那么快乐，那么和谐，是谁摧毁了大树，是谁制造了悲伤？你能找出罪魁祸首吗？你想对他们说些什么吗？
学生交流讨论，说出自己对伐木工人的话，说出对社会说的话————保护森林，爱护环境、爱护鸟儿。
四、拓展阅读，培养美德
这篇童话的作者是日本的新美南吉，讲的是小鸟与大树的情谊，而珍重情义早已是中华民族的传统美德，在我国早就有《伯牙绝弦》的古事，讲的是伯牙去访知音，知音已经绝世，伯牙悲痛欲绝，以绝琴弦哀悼。请同学们课后阅读这篇故事。
五、全文总结
同学们，今天我们一起读了《去年的树》这篇美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！
板书设计：
去年的树
树鸟（守信，珍惜友情）
去年：有生命的树唱歌，承诺（高兴）
今年：火柴
灯火唱歌（悲伤）
《去年的树》教学设计优秀4
【教学目标】
１、学会１个生字，会写４个字。
２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学重难点】
１、指导学生朗读、领悟课文中的'情感。
２、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，课题质疑
１、导入课题；齐读课题。
２、课题质疑。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
２、检查字词掌握情况。
３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读
１、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
指导学生朗读。
２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业
１、结合学生发言，师进行小结。
２、根据学情，设计作业。
【板书预设】
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
１、谈话激趣。
２、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
１、四人小组自由分角色读。
２、指名一小组上台表演。
３、全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写
１、指导观察字形，说说写时要注意什么？
２、学生自由书写。
３、小结书写情况。
《去年的树》教学设计优秀5
学习目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文并体会人物心理。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
学习重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。
一、预习检测：
1、听写生词
融化剩下伐木煤油灯
2、填空：（口头说）
鸟儿和树是（），鸟儿（），树（）。鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），于是它四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿（）。
3、名言、诗句对对碰：将有关友情、守信的名言诗句收集两三条（写预习本上）
二、学习导航
（一）品读对话：
1、找出四处对话，用“ ”划出鸟儿说的话，用“～～”划出树根、大门、小姑娘的话。
2、体会感情：在（）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。
树（）地对鸟儿说。鸟儿（）地说。
鸟儿（）地问树根。树根（）地回答。
鸟儿（）地问大门。大门（）地回答。
鸟儿（）地问女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗读
小组练习，展示
（1）、树和鸟儿：
再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
（2）、鸟儿和树根：
立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
（3）、鸟儿和门先生：
门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
（4）、鸟儿和小女孩：
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
（二）想象创编（写预习本上）
1、出示课文原句：选择下面的一组关联词语想象说话。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鸟儿向山谷里飞去。
鸟儿向村子飞去。
鸟儿向山谷飞去，（），鸟儿向村庄飞去，（）。
一路上，她的心里只有一个念头：（）！
2、创设情景说话：
第一次看：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她也许在想：（）
面对着鸟儿的深情，灯火会向她传递大树的心声：（）
我想对鸟儿说：（ ）
（三）情境表演，课后活动。（附剧本）
三、加深感悟，升华情感（口头说）
1、鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呀？可是她唱了树也听不到了呀？为什么还非要唱呢？
2、鸟儿带着伤感飞走了，但是她却留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西，这是什么？
课本剧《去年的树》
改编自义务教育课程标准实验教科书四年级上册第11课
编剧目的：这是一个优美感人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
人物：鸟儿、树、树根、门、小姑娘、灯火
[幕启，背景音乐儿童歌曲《小鸟小鸟》]
旁白：在一片茂密的.大森林里，有一只可爱的小鸟和一棵茂盛的的大树，他们是一对好朋友。
小鸟（扇动着翅膀）：大树是我的好朋友，我天天站在树枝上给它唱歌呢。
大树（快乐地说）：小鸟的歌声很美妙，我太喜欢听了。
小鸟（忧伤地对着大树说）：可是，寒冷的冬天就要来到了，我必须离开你，飞到很远很远的南方去。
大树（无限留恋地对小鸟说）：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
小鸟（点着头坚定地说）：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
（小鸟扇动着翅膀向台侧飞去）
旁白：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，小鸟信守诺言，又飞回森林，找它的好朋友大树。
（小鸟扇动着翅膀从台侧飞出来，看见一个树根）
小鸟（疑惑地问树根）朋友，你好！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
树根（伤感地说）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鸟（感谢地对树根说）：谢谢你！我要到山谷里去找我的好朋友大树。
（小鸟扇动翅膀围着舞台寻找着）
小鸟（飞到工厂的大门前）：门先生，我的好朋友树在那儿，您知道吗？
大门（热情地指着远方，回答）：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
小鸟：谢谢您，门先生！那我上村子里去找。
（小鸟继续在舞台上飞呀飞。）。
小鸟：（急切地对坐在煤油灯旁的小女孩问道）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
小女孩（温柔地说道）：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。
小鸟（很忧伤的样子，对着灯火看了一会儿，想了想）：灯光朋友，我为你唱只歌吧。希望我的大树朋友能听见！
（背景音乐《小鸟，小鸟》响起，小鸟对着灯火唱起了去年唱给大树的歌，然后依依不舍地飞走了。）
旁白：小鸟和大树的故事不仅为我们演绎了一曲友谊的颂歌，还让我们感受到诚信的美丽。
《去年的树》教学设计优秀6
教学重点：
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学难点：
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
１．板书：树
提问：树是什么样的？
２．再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
１．自读课文，注意生字的读音。
２．个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３．抽读、评议、正音。
４．交流初读心得：
你有什么想说的了？你的.收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
１．这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
２．找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
３．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
４．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
１．出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：
①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
１．采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
２．总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
四、相关作业
１．想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”
２．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
板书
去年的树
大树 小鸟
信守诺言
珍惜友情
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