高中生物教学设计范文

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高中生物教学设计

时间：2024-05-06 14:01:44 教学资源投诉投稿

高中生物教学设计范文

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的高中生物教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中生物教学设计范文

高中生物教学设计范文1

　　一、教学目标

　　1、说明自由扩散、协助扩散的方式和特点；能够判断不同物质进出细胞的方式。

　　2、学习运用类比和对比的方法进行总结，提升分析图表的能力。

　　3、调动自觉发现问题，积极思考的学习热情；同时体会结构和功能相适应的生物学思想。

　　二、教学重难点

　　重点：物质进出细胞的方式。

　　难点：不同物质进出细胞方式的判断。

　　三、教学过程

　　（一）新课导入

　　复习导入，提问：细胞膜的`作用？学生思考作答：细胞膜将细胞内的物质和细胞外的环境分隔开来，具有选择透过性和流动性。继续提问：细胞要生活下去就必须从外界吸收所需要的营养物质，同时将代谢过程中产生的废物排出，从而维持细胞正常的什么活动。那么物质怎样通过细胞膜呢？导入新课。

　　（二）新课教学

　　1、跨膜运输的物质分类

　　细胞膜的选择透过性具体的内容是什么？

　　回顾一下初中物理学过的扩散现象。

　　2、被动运输

　　教师演示蓝墨水在清水中的扩散实验，提问：这种现象叫什么？

　　学生观察并根据所学物理知识可以得出：这是简单的扩散现象。

　　提问：人体内水分子进出细胞是不是与上述扩散相似？

　　学生思考回答：二者原理相同。

　　教师列举氧气和二氧化碳进出细胞的现象，提问：这些物质进出细胞有什么特点？

　　学生讨论总结：物质由高浓度扩散到低浓度区域，直接穿过细胞膜脂双层。

　　教师明确自由扩散的概念，多媒体展示自由扩散示意图。并且教师绘画示意图在副板书上。

　　提问：离子和大分子葡萄糖无法通过自由扩散进出细胞，它们是怎样跨膜的呢？

　　学生自由阅读课本相关知识，回答：借助载体蛋白，从高浓度扩散到低浓度区域。

　　教师明确协助扩散概念，多媒体展示协助扩散示意图，并出示空白表格，要求学生对比自由扩散和协助扩散。通过提问是否消耗能量引出被动运输的概念。

　　（三）巩固提高

　　给出实例判断物质进出细胞哪些属于自由扩散和协助扩散，说明区别。

　　（四）课堂小结

　　师生共同总结本课的知识点。

　　（五）布置作业

　　预习主动运输的相关内容。

　　四、板书设计

高中生物教学设计范文2

　　一、教学目标

　　知识方面：

　　1、描述细胞衰老的特征。

　　2、简述细胞凋亡与细胞坏死的区别。

　　能力方面：

　　进行与社会老龄化相关的问题的资料搜集和分析。

　　情感态度价值观：

　　探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康状况。

　　二、教学重点、难点

　　1、教学重点：

　　⑴个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征。

　　⑵细胞凋亡的含义。

　　2、教学难点：细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学方法：

　　讨论法、讲解法

　　五、教学程序：

　　[问题探讨]

　　1、人体衰老表现出哪些特征？

　　2、老年人体内有没有幼嫩的细胞？

　　3、年轻人体内有没有衰老的细胞？

　　4、人体衰老与细胞衰老有什么关系？

　　教师总结：个体衰老与细胞衰老有关，但二者又不能划等号。

　　⑴个体衰老与细胞衰老都是生物体正常的生命现象。从总体看，个体衰老的过程也是组成个体细胞普遍衰老的过程。

　　⑵对单细胞生物体来说，细胞的衰老或死亡就是个体的衰老或死亡。

　　⑶对多细胞生物来说，细胞的衰老或死亡不等于个体的衰老或死亡，如幼年个体中每天都有细胞衰老、死亡。个体的衰老不等于细胞的衰老，如老年个体中每天也有新细胞产生。

　　那么细胞衰老有何特征呢？

　　细胞衰老的过程是细胞的生理状态和化学反应发生复杂变化的过程，最终：表现为细胞的形态、结构和功能发生变化。（学生阅读教材P122相关内容）

　　教师总结：

　　一大：细胞核变大，染色质收缩，染色加深。

　　衰老细胞的特征一小：细胞内水分减少，萎缩变小，代谢速率减慢。一多：细胞内色素逐渐积累、增多两低：膜的物质运输功能降低，有些酶的活性隆低。

　　细胞衰老的原因是什么？关系细胞衰老的原因，历来是研究人员极为关注又很难回答的课题。近几十年来，先后提出过多种假说，目前为大家普遍接受的是自由基学说和端粒学说。（学生阅读教材P122相关问题）

　　[资料搜集和分析]社会老龄化的相关问题，叫同学们将搜集到的相关资料投影展示出来，结合教材P123讨论题讨论分析之。

　　生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化，衰老和死亡这几个阶段。可见，细胞的衰老和死亡也是一种正常的'生命现象。

　　细胞死亡有两种形式：

　　1、细胞坏死，它是由某些外界因素造成细胞急速死亡，是一种被动性死亡；

　　2、细胞凋亡，这是一种特定基础控制的主动性死亡。

　　细胞坏死与细胞凋亡在形态学和生物化学上有着明显的区别。细胞凋亡有广泛的生物学意义，例如，在胚胎发育时期清除多余的细胞，有利于器官的建成。当细胞被病毒感染或发生癌变时，机体也会通过凋亡的方式加以清除。

　　六、总结：

　　个体衰老与细胞衰老关系，细胞衰老的特征，细胞衰老的原因，细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别。

　　七、作业布置：

　　P124练习

高中生物教学设计范文3

　　一、版本：

　　人教版高中生物必修1

　　二、设计内容：

　　第5章细胞的能量供应和利用第1节降低化学反应活化能的酶（第1课时——酶的作用）

　　三、设计理念

　　在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究”发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

　　四、教材分析

　　1、地位和作用

　　“降低化学反应活化能的酶”第1课时——酶的作用，主要探讨酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输需要消耗能量以及初中生物学“消化”为基础。学习本节利于“细胞代谢的学习”，利于选修模块中有关酶的应用、微生物发酵、蛋白质提取和分离等知识的学习。

　　2、教学目标

　　（1）知识目标：说明酶在代谢中的作用（ⅰ）。

　　（2）技能目标：进行有关的实验和探索，按所设计的实验方案和步骤，正确完成相关的实验操作。学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验（ⅱ）。

　　（3）情感目标：①评价自己的实验结果，②参与交流，听取别人的正确意见，维护或修改自己的方案和意见。

　　3、过程与方法

　　通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的'活化能。

　　4、确定教学重、难点及解决方法

　　教学重点：酶的作用。

　　[解决方法]利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引入酶的学习。通过实验、资料分析得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的活动有关，活细胞内全部的生物化学反应都是在酶的催化下完成的。在人体内，大约每分钟要发生几百万次的化学反应，这么多的化学反应之所以能在常温、常压下进行，完全是因为酶的作用，酶是一种什么样的物质？在化学反应中是怎样起作用的？显然应是本节课内容的重点。

　　教学难点：

　　①酶降低化学反应活化能的原理。

　　②控制变量的科学方法。

　　[解决方法]

　　①利用教材上形象，直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。

　　②通过比较过氧化氢在不同条件下的分解实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。活化能这个名词在高中生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是教师对这个名词都很陌生。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能？通过实验和类比，必需要让学生理解。在过去几年的高考中，虽然出现了实验设计，但在教材中没有关于控制变量的内容，在本节教材介绍了控制变量的系列名词，但对刚刚接触高中生物实验的学生而言，不能说不是一个难点。

　　五、设计思路

　　从物质跨膜运输方式──主动运输需要能量入手，引出第5章细胞的能量供应和利用。再从教材提供的问题探讨──斯帕兰札尼研究鹰的消化作用进入学习情境，是有趣的，并能和学生已有经验──对消化酶的了解结合起来。利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引导学生进入新课学习。既然学生们知道无机催化剂的作用，就让学生通过比较实验来认识酶的催化作用以及与无机催化剂的差别。教师在安排学生做实验时要注意学生对实验的理解，落实好本节课的目标。本节课的实验需要设置实验组和对照组，建议教师利用直观的手段（绘图或电子幻灯等）将实验的装置特别是实验组和对照组的装置分别向学生展示，以增加学生实验操作和讨论的效率，或者采取分组实验进行实验讨论（此法效果很好）。

　　在学生获得感性知识的基础上要求学生体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验，再通过对实验中自变量改变训练学生在实验设计中如何控制变量。显然，这种编排有助于引导学生学会确认和控制变量，有助于培养学生的科学探究能力。

　　学生通过亲身感知酶的作用，顺理成章引入酶在化学反应中能够降低化学反应的活化能知识点。教材利用卡通式插图、图解和文字叙述，指出酶能够显著降低化学反应所需的活化能。通过形象、直观的图解和文字说明以及绘制“没有催化剂、无机催化剂、酶的催化效率曲线”的比较，进一步让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能（酶催化作用更加显著），利于学生理性认识。

　　六、教学用具：

　　ppt幻灯片、实验材料、器材

　　七、课前准备：

　　分组实验（“比较过氧化氢在不同条件下的分解”）材料用具的准备；ppt课件制作。

高中生物教学设计范文4

　　1、知识目标

　　①理解植物向性运动的概念及意义。

　　②概述植物生长素的发现过程。

　　③体验发现生长素的过程和方法。

　　2、能力目标

　　①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

　　②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。

　　3、情感目标

　　通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

　　1、教学重点：生长素的发现过程。

　　2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。

　　利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。

　　A、引入课题

　　导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）

　　2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？

　　B、新课讲授

一、植物向性运动：

　　这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空

　　二、生长素的发现

　　（一）达尔文向光性实验

　　先向学生介绍胚芽鞘是什么？

　　达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）

　　问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

　　看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

　　同学们分析本组实验中的AB，通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

　　问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

　　看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

　　同学们分析本组实验中的CD，通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

　　探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题

　　（二）温特实验

　　老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？

　　问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

　　这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：

　　温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？

　　（三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。

　　C、课堂小结：通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。

　　D、练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练

　　学案

　　第四章生命活动的调节

　　第一节植物的激素调节

　　生长素的发现

　　课时：1课时

　　探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

　　探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

　　探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

　　一、植物向性运动

　　（一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。

　　（二）实例：、等

　　（三）意义：是植物对外界环境的。

　　二、生长素的发现

　　（一）达尔文向光性实验

　　1、外界条件为。

　　2、取材：四个长势胚芽鞘

　　3、实验步骤：

　　⑴取，分别标号为A、B、C、D

　　⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘，C组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。

　　⑶四组都用照射，然后放在相同且适宜条件下培养

　　⑷观察四组胚芽鞘生长状况

　　4、实验现象：

　　5、实验结论：

　　（二）温特实验：

　　1、取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。

　　2、实验步骤：

　　⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A

　　⑵另取，作为对照组B。

　　⑶将A、B两组放在同样且条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况

　　3、实验现象：

　　4、实验结论：

　　（三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长，故取名为。

　　1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的.现象相符合。

　　2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。

　　1、植物的向性运动从根本上取决于（）

　　A、应激性B、适应性C、反射D、遗传性

　　2、图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（）

　　①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素

　　A、①②④ B、①③⑤ C、①②⑤ D、①③④

　　图Ⅰ图Ⅱ

　　3、给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性

　　⑴实验步骤：

　　⑵、实验现象：

　　⑶实验结论：

　　1、胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

　　2、植物受单侧光照射为什么会出现向光性？

　　生物学案体例说明

　　杜友珠

　　1、提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识

　　2、把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念

　　把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标

　　主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习

　　选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力

　　提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫

　　页眉：全校统一格式。

　　页脚：指总页数。

　　撰稿、审稿：每期必须填写。

　　参考答案：另设页面附在学案之后。

　　参考答案

　　一、植物向性运动

　　（一）单一方向、定向

　　（二）根的向地性、茎的背地性

　　（三）适应性

　　二、生长素的发现

　　（一）达尔文向光性实验

　　1、单侧光

2、一样

　　3、⑴四个长势一样胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶单侧光

　　4、A组的胚芽鞘向光生长、 B组的胚芽鞘不生长、

　　C组的胚芽鞘直立生长、 D的组的胚芽鞘向光生长

　　5、胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端

　　（二）温特实验：

　　1、一样

　　2、没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧适宜

　　3、A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长B组的胚芽鞘不生长

　　4、胚芽鞘尖端产生了某种物质

　　（三）吲哚乙酸、生长素

　　1、D

2、 A

　　3、⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况

　　⑵、甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长

高中生物教学设计范文5

　　一、教材依据：

　　普通高中课程标准实验教科书《生物》分子与细胞，第二章第三节遗传信息的携带者――核酸，人民教育出版社。

　　二、教学设计思想：

　　新课标倡导科学探究的科学理念，这一理念要求教师在教学过程中要注重以学生为本，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下能自主地学习。本教学设计注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究之后，让学生通过实验、观察、表达和交流等探究式活动培养学生的科学素养，让学生亲历思考和探究过程，学生不仅获取了知识，还学会获取知识的方法，提高了解决实际问题的能力。因此，在教学过程中可以利用“问题探讨”，激发学习兴趣→实验观察，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。让学生观察“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区别”图以及四种脱氧核苷酸形成DNA双螺旋结构动画和四种核糖核苷酸形成RNA动画，采用观察――提出问题――讨论――解决问题的问题式探究模式使学生认识核酸的种类、结构特点及其功能。

　　三、教学目标设计：

　　知识目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能

　　能力目标：

　　1、以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布

　　2、学会分析和解释实验中产生的现象，并得出正确的实验结论

　　情感态度和价值观目标：

　　1、形成客观的、实事求是的科学态度，养成一丝不苟的科学探究精神。

　　2、通过探究活动体验到合作学习和小组团结协作的.力量。

　　四、教学重难点分析：

　　教学重点是核酸的结构和功能，教学难点是观察DNA和RNA在细胞中的分布。

　　五、教学准备：

　　教师准备：多媒体课件、人的口腔上皮细胞、大烧杯、小烧杯、温度计、滴管、消毒牙签、载玻片、盖玻片、铁架台、石棉网，火柴，酒精灯，吸水纸，显微镜，质量分数为0、9%的NaCl溶液，质量分数为8%的盐酸，吡罗红甲基绿染色剂A液20ml，B液80ml。学生准备：查阅资料及互联网搜集DNA和RNA的有关材料。

　　六、教学过程简述：

　　定向激趣，引入课题：采用多媒体课件播放一段配音：指纹鉴定一直是探案破案的一个有力手段，但有些场合犯罪分子可能未留下任何指纹，或有些物品上的指纹难以取样，而且一些犯罪老手往往在作案时小心避免留下指纹，这些都使利用指纹鉴定判案断案显得无能为力。DNA指纹鉴定不但能够克服这些困难，而且还具有其他许多优越性。世界上首次利用DNA指纹图成功地进行侦破的案件是英国的一起杀害少女案。由于作案者的狡猾，当时英国警察无计可施。后来在发案现场获得了一些作案者的痕迹，通过对5000人的DNA指纹图进行普查之后，很快将杀人犯绳之以法。

　　提问：

　　1、为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？

　　2、你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗？

　　3、如果得到了DNA方面的证据，是否还需要其他证据？

　　学生回忆初中知识，联系生活，思考、交流回答。评价学生的回答，引入学习内容：遗传信息的携带者――核酸。

　　主动探究，获取知识：

　　提问：

　　1、你知道生物体内的核酸有几种？它们在细胞中是如何分布的？

　　2、如何观察核酸在细胞中的分布？针对问题，引导学生阅读教材及相关实验内容，组织学生进行实验。

　　上课之前就给学生分好组，两人一组进行实验操作，两位同学需要进行的是：讨论，明确实验原理、目的及方案，观察、分析、记录实验结果。小组合作完成实验后，选派代表就实验所观察到的现象进行小结，主动获得结论：核酸包括两类，一类是脱氧核糖核酸，简称DNA，一类是核糖核酸，简称RNA。真核细胞的DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。

　　学生在得出实验结论后提出新的问题引导学生作深入思考：第一次分离出核酸是1868年，瑞士的科学家米舍尔从外科绷带上脓细胞的核中分离出一种有机物，它有很强的酸性，所以叫核酸。米舍尔分离的是哪种核酸？DNA只存在于细胞核中吗？RNA只存在于细胞质中吗？

　　原核细胞中的DNA是如何分布的？学生在思考后给出答案：米舍尔发现的是脱氧核糖核酸，DNA主要存在于细胞核中，细胞质的线粒体和叶绿体中也含有少量的DNA。RNA主要存在于细胞质中，在细胞核中也有少量的RNA。

　　给学生机会，参与学习过程，有利于对知识的感知和对科学研究方法的领悟，也培养了学生的动手能力和合作精神。

　　共同探索，建构知识：组织学生阅读教材并讨论：

　　1、核酸同蛋白质一样，也是生物大分子物质，那么，核酸由哪些元素组成？组成它的基本单位是什么？

　　2、DNA和RNA的化学组成有何异同？

　　3、组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有几种？

　　4、DNA和RNA的空间结构是什么？

　　投影“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区别”图以及四种脱氧核苷酸形成DNA双螺旋结构动

　　画和四种核糖核苷酸形成RNA动画。引导学生阅读教材，观察图示，启发学生思考、讨论。让有代表性的学生表达核酸的结构特点及功能。倾听、总结学生的讨论结果，用列表比较的形式，说明核酸的种类、结构特点与功能。

　　在学生讨论总结的基础上投影DNA、RNA结构异同比较的表格：

　　比较项目

　　DNA

　　RNA

　　结构

　　大多为双链、个别单链

　　大多单链、少数双链

　　基本单位

　　脱氧核糖核苷酸

　　核糖核苷酸

　　五碳糖

　　脱氧核糖

　　核糖

　　含氮碱基

　　Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

　　Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

　　存在部位

　　主要在细胞核内

　　主要在细胞质内

　　相同点

　　都是核酸，基本单位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子碱基

　　提出问题，引导学生继续深入思考：

　　1、本节的课题是遗传信息的携带者――核酸，核酸我们已经知道是什么，那么遗传信息是什么？

　　2、遗传信息具有多样性的原因是什么？

　　组织学生讨论，得出结论：DNA中脱氧核苷酸（或碱基对）的排列顺序就代表遗传信息。遗传信息具有多样性是因为DNA分子具有多样性，DNA分子具有多样性的原因是脱氧核苷酸的排列顺序具有多样性。

　　利用多媒体课件展示HIV、SARS的结构图片，引导学生观察图片，引导学生思考HIV和SARS的遗传信息的携带者是什么？

　　归纳总结，形成思维：最后让学生总结两个问题：

　　1、你体会到了哪些科学研究的态度或方法？

　　2、你认识到了哪些科学基本知识？

　　从上面探讨分析中，学生对遗传信息的携带者――核酸已有了一个基本认识，对于知识的总结可以采用学生回答，最后教师用多媒体课件展示的方法，使学生形成知识体系。

　　学以致用，形成思维：学习的最终目的是为了应用，适当地组织一些练习，既可以检查学生对知识的掌握程度，又可以加深对课本知识的理解，也符合从实践中来到实践中去的认识规律。练习题的设置（略）

高中生物教学设计范文6

　　知识与能力方面：

　　1、说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2、简述常用抗生素的作用机制。

　　3、列举生活中不合理使用抗生素的实例，讨论、分析滥用抗生素的危害。

　　4、认同应合理使用抗生素。

　　过程与方法方面：

　　本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过浏览网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法，展开激烈的讨论、了解抗生素的史话以及作用机理、在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。

　　情感态度、价值观方面：

　　培养学生关爱社会，关爱人们健康、培养他们社会责任感、

　　1、生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　2、合理使用抗生素。

　　滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　讲授法和学生合作学习相结合

　　1课时。

　　（导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

　　学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的认识。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。

　　教师：用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。

　　（学生活动）学生分组个讨论。

　　教师：展示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生讨论。

　　课件展示：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，第二次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，学生展开激烈的讨论。

　　学生分组探究学习结束后，进行交流。解答以下问题并展示：

　　1、抗生素史话

　　（1）青霉素的分子式

　　学生通过看课本，熟练掌握青霉素的分子是的具体写法。

　　（2）抗生素的作用机制：（学生看课本讨论）

　　a、细菌的结构

　　b、作用机理

　　抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。

　　2、合理使用抗生素

　　（1）学生讨论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的认识和观点。

　　（2）对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的'实例

　　3、对如何保健，少用药。或不用药展开讨论。

　　4、日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生浅谈一些自己的体会。

　　1、在日常生活中，对抗生素的使用下列做法正确的是：

　　A、只要是感染就用青霉素

　　B、把剂量加大，好得快

　　C、根据情况和病情合理使用抗生素

　　D、使用抗生素及时比使用其他的非抗生素的效果好

　　2、利用发酵工程，可以是产生抗生素的量大大提高，有关说法正确的是：

　　A、发酵工程中，都是用的生物的无氧呼吸。

　　B、抗生素是蛋白质。

　　C、抗生素能对付所有的病原体。

　　D、不同的抗生素所起的作用也是不同的。

　　3、抗生素的作用机理是

　　A、分解蛋白质，为细胞的繁殖提供营养。

　　B、干扰细菌等病原微生物素的代谢过程，从而影响其结构和生理功能。

　　C、是为了保证细胞的活性

　　D、为细胞进行新陈代谢提供营养物质。

　　抗生素是我们日常生活中常用的一种药物、，合理利用抗生素可以达到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一样。有些人主张多用多好，在授课过程中，可以看出，不同的人，观点各异。通过一节课的讨轮和探究，学生对抗生素的使用有了一个合理的认识。

高中生物教学设计范文7

　　高中生物教学设计（一）：高中生物蛋白质教学设计

　　高一生物第2节

　　生命活动的主要承担者—蛋白质

　　一、教材分析及课时安排

　　高中生物必修1模块让学生从分子水平认识生命的物质基础和结构基础。其中蛋白质部分是个重点内容，在教材中起到承上启下的作用。第一节提到细胞中含量最多的有机物是蛋白质，以后学到载体蛋白、酶等知识都与蛋白质紧密相关。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时也为学好必修2基因表达部分打基础。蛋白质这一节内容分为氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分。我们计划用两个课时完成这一节，其中第一课时完成氨基酸的结构及其种类以及氨基酸的结合方式的教学，第二课时完成剩下内容的教学同时通过练习加强巩固。本教学设计是针对第一课时来进行的。

　　二、教学目标的确立

　　教学目标分为以下三个子目标来完成。

　　1、知识目标：（1）说明氨基酸的结构特点及氨基酸的结合方式。

　　2、能力目标：（1）通过氨基酸结构通式的推导，培养学生分析归纳的能力；

　　（2）通过探讨氨基酸的缩合过程，培养学生解决问题的能力。

　　3、情感目标：通过氨基酸结构比拼活动，培养学生探究的意识以及合作意识。

　　三、教学重点、难点

　　本节教学的重点难点是：氨基酸的结构特点以及氨基酸的结合方式；

　　四、学情分析及教法设计

　　生物必修1面向的是高一学生。他们学习化学才一年多的时间，有机化学的知识比较肤浅，没有看过比较复杂的化学结构式、化学键，也没有学过有机物反应的过程，因此对本节课重点内容难以把握，给课堂教学带来比较大的障碍。本节内容如果按教材的编排，直接让学生观察氨基酸的结构，然后归纳氨基酸的结构通式，会使学生被动接受知识，陌生的化学结构式让学生很难领悟，更谈不上

　　激发学生对知识的自主学习和探究。建构主义认为：学生的学习过程是学习主体（学生）和客体（学习内容）发生交互作用的'过程，是一个持续不断的内化过程，要么通过同化作用，把新知识纳入已有的认知结构；要么通过顺应作用，改组扩大原有的认知结构，把新知识包容进去。它并非是一个被动的接受过程，而是一个自主的、自动的建构过程。在此之前，学生已经学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物，具备了相应的知识基础。因此，对本节教材的教学采用问题引探式、讨论式等教学方法，并采用多媒体辅助课堂教学。本课设计情景让学生回顾学过的化学知识，然后改组原有的知识结构，纳入新知识，最后分析、总结出氨基酸的结构通式。然后介绍氨基酸种类，延伸到日常生活中蛋白质食品的正确选择上，联系到这些食物中的蛋白质组成，过渡到氨基酸的结合方式的学习。这里并没有按照教材通过看图来引出氨基酸的缩合方式，而是通过上述来实现知识点的过渡。把这幅图放在下一课时讲蛋白质的空间结构多样性时才一起讲解。

　　五、教学过程设计

　　氨

　　基酸结构及结合方式

　　学习过程

　　教学过程

　　激发兴趣积极思维

　　看图激趣创设情景

　　变构感悟寻求思路

　　温故知新探究发现

　　灵活运用深入探究

　　变式演练激励创新

　　整理知识构建网络

　　自我小结融入体系

　　高中生物教学设计（二）：高二生物光合作用教学设计

　　光合作用教学案例

　　克州（师范）三中于建银

　　【教材地位分析】

　　本节内容是人教版高中生物必修１分子与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作用》第1节课的教学内容；，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、分离色素的实验方法。光合作用在高中生物的整个教材中都是处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成：第一课时学习“光合作用的发现”和通过实验“叶绿体中色素的提取和分离”实验来学习有关光合色素的知识，第二课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。第一课时我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，结合自己所动手完成的实验，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。

　　【设计理念】

　　以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。

　　【学情分析】

　　学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌

　　生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的`思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

　　教学目标

　　1、知识方面

　　⑴.了解光合作用的结构和物质基础；

　　⑵.理解光合作用的发现、反应方程式、概念、过程、意义；⑶.掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

　　2、过程与方法

　　通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。

　　3、情感、态度、价值观

　　①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；

　　②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。

　　③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性

　　④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

　　⑤学会参与、合作和交流

　　4、能力方面

　　①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则；

　　②培养观察、分析综合能力。

　　三、教学重点

　　①光合作用的发现及研究历史；

　　②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则

　　四、教学难点

　　单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析

　　五、教学准备

　　【教具准备】

　　搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件

　　【课时安排】2课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。

　　结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？

　　学生活动：小组讨论。

　　设计意图：激情引趣，引起学生对光合作用的重视

　　1、光合作用概念：教师在学生讨论后归纳出:光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。

　　(问:光合作用是怎样被人们发现的?)

　　设计意图：激发学生的探究欲望和学习兴趣

　　2、光合作用的发现

　　学生活动：教师指导学生看书，要每个同学对几个著名实验的实验年代、科学家人名、国籍、实验过程、实验结论逐一整理。

　　让同学们根据自己体会讲述如何自己设计实验证明植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物。

　　为加深印象，教师通过Flash多媒体课件演示植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳实验结果。

　　从光合作用发现过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学态度，巧妙的思维方法值得我们很好学习，我们更需要学

　　习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。

　　设计意图：感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。进一步培养学生科学实验探究的原则和方法。

　　问:我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年实验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆第二章学习过叶绿体亚显微结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应?

　　学生活动：请一学生上台对着细胞挂图讲述细胞中叶绿体的结构设计意图：巩固已学知识。

　　3、叶绿体中色素：教师展示叶绿体亚显微结构图帮助同学回忆，用几分钟讲述实验六“叶绿体中色素的提取和分离”的实验原理、实验结果。

　　学生活动:学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和分离实验。设计意图：认识实验探究过程都必须依据一定的科学道理。体验合作学习过程。

　　学生实验结束后，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。在此基础上，出示教材中的光合色素吸收光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素吸收光波的不同特点。教师还可引导学生进一