《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《舟过安仁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《舟过安仁》教学设计1

　　教学过程

　　一、板题示标。 师：本节课，我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。

　　二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音) 1、了解作者 师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。) 2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。 3、听录音。 4、检测：谁有信心读好?指名读——再指名读。 易错字：篙(gāo) 棹(zhào)

　　三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导) 师：大家读得真好!我们一起来看本节课的'自学指导。 自学指导： 请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。) 生自学，教师巡视。

　　四、检测 师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。 1.生说，不足他人补充。 诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。 2、展示读 指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

　　五、第三次“先学后教”(背诵) 师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。 指名背—带感情—指名背

　　六、默写 大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧! 比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。(交给组长，交给老师) 默写古诗。 要求：坐姿端正，把字端正 生默写→组长检查→师抽查→订正 七、板书设计 舟过安仁 两儿童————聪明、有智慧

　　教学反思

　　我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计2

　　设计理念：

　　“古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。

　　教学内容：

　　《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发现两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透出的'只有孩童才有的奇思妙想。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；

　　2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的形象；

　　3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

　　教学重难点：

　　理解诗句的意思，感受小童的形象。

　　教学准备：

　　查阅有关杨万里的资料。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，谈话导入：

　　1、还记得杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　学生解题。

　　3、学生交流杨万里的有关知识。

　　4、教师诵读全诗。

　　二、初读感知，读顺读熟

　　1、读通读顺，读准字音。

　　（1）多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。

　　（2）学生自由朗读全诗。

　　（3）指名朗读，注意正音。

　　2、反复朗读，读出音律。

　　（1）学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。

　　（2）同桌互读互评。

　　（3）小组赛读。

　　三、自读自悟，理解诗意

　　1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。

　　2、小组讨论交流。

　　3、小组汇报自学结果。

　　4、指名串讲诗句大意。

　　四、感悟童心，走近诗人

　　1、感悟童心：

　　（1）读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这两个小童给你留下了怎样的印象？

　　（预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮……）

　　(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？

　　指名读。

　　全班读。

　　（3）走近诗人的内心：

　　诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢？

　　（预设：闲适的、愉快的、兴奋的……）

　　从文中哪个词可体现这份愉快？

　　师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！

　　五、背诵古诗

　　指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。

　　六、课后延伸

　　1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。

　　2、画一幅“两小童使风行船”图。

　　板书设计：

　　舟过安仁

《舟过安仁》教学设计3

　　学习目标：

　　1、100%的学生能通过反复地练读和师生互相评价的读，达到能正确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2、98%的学生能借助书上的注释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

　　3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的可爱之后，能体会出作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

　　学习重点：

　　学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　学习难点：

　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　一、复习导入

　　1、同学们，上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗，欣赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听?

　　2、同学之间互相评价背诵情况，并在评价的同时，读出自己的感受。

　　3、创设情境，激趣揭题。

　　草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是《舟过安仁》。

　　看到这个题目，你知道了什么?

　　二、初读品味童趣

　　(一)初读感知，读通读顺读出音律。

　　1、教师范读，学生初悟。

　　2、教师领读，学生跟读。

　　3、小组练读，熟读比赛。

　　要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。

　　预设：关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

　　4、指名朗读，生生评价。

　　5、齐读古诗，读出音律。

　　(二)结合注释，插图理解诗意。

　　1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么?不懂的可以画出来，在小组内交流。

　　2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。

　　预设：

　　(1)词语：怪生遮头使风

　　(2)诗句的`意思。

　　三、品读感悟童趣

　　(一)创设情境，激发想象，感悟童真童趣。

　　1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

　　2、指名描绘看到的画面。

　　预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。

　　3、品读诗句，感悟童真童趣。

　　(1)如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢?

　　(2)他们给你留下了什么印象?看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情?请你带着这种感情读一读这首诗。(喜爱)

　　(二)再创情境，品读体会作者的不泯童心：

　　1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。

　　预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……

　　2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。

　　3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?

　　4、是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种.种感受吧!

　　(三)了解诗人，升华童趣

　　1、介绍诗人杨万里

　　美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

　　2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得使

　　3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。

　　四、拓展延伸，享受童趣

　　介绍诗人其他具有童趣的古诗。

　　《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》

　　杨万里杨万里

　　稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时，

　　采丝穿取当银钲。草满花堤水满溪。

　　敲成玉磬穿林响，童子柳阴眠正着，

　　忽作玻璃碎地声。一牛吃过柳阴西。

　　五、读写延伸，延展童趣

　　同学们今天我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能继续品味它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事。

《舟过安仁》教学设计4

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读全诗，小学语文5年下《舟过安仁》教学设计。

　　2．理解诗句的意思。

　　3．想象诗中所描绘的情景。

　　4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　教学难点

　　以读解意，以画悟情。

　　教学过程

　　（一）激趣导入

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

　　（二）自读感知，理解诗句

　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　（注意强调读准字音：篙、棹）

　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

　　篙：撑船用的竹竿或者木杆。

　　棹：船桨。

　　怪生：怪不得，小学语文教案《小学语文5年下《舟过安仁》教学设计》。

　　遮头：为头部遮挡住风雨。

　　使风：借助风的力量。

　　5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

　　（三）再读感悟，以画悟情

　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的`画面。

　　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

　　（四）感情朗读，背诵古诗

　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3．诵读古诗。

　　（五）拓展活动

　　你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

《舟过安仁》教学设计5

　　教学目标

　　1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

　　2.有感情诵读古诗词。

　　3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。

　　4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

　　教学重点

　　在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

　　教学难点

　　抓重点词，感受诗词独特的情韵。

　　教学过程

　　一、话题导入

　　（板书“童年”，生齐读。）

　　师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

　　（课件出示两首诗。）

　　二、学习《牧童》

　　（课件出示《牧童》。）

　　师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。

　　（生初读古诗，把握基调。）

　　师：让我们来读一读这首诗。

　　（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）

　　师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？

　　（生说。）

　　师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。

　　（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的'随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。）

　　（齐读诗歌。）

　　师：这是怎样的一个牧童？

　　生：悠闲自在。

　　生：无拘无束。

　　生：无忧无虑。

　　…………

　　师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。

　　三、学习《舟过安仁》

　　师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

　　生：《晓出净慈寺送林子方》。

　　生：《宿新市徐公店》。

　　师：今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

　　师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

　　师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）

　　师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

《舟过安仁》教学设计6

　　一、读通

　　1、理解题目的意思。

　　2、学习生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它们的意思，然后出示图片进行理解，并指导书写。

　　3、自由读。要求吐字清晰，声音饱满。

　　4、指名读。教师随机指正，同桌互相检查。

　　二、读懂

　　1、方法。(看图、联系上下文、看注释、联系生活实际等)

　　2、尝试。自己读古诗，说说没句诗的大意。

　　3、检查。指明学生讲述当时发生的事情，然后同桌之间相互讲述。

　　4、对读。老师将诗歌的大意，学生朗读对应的句子。

　　三、读变

　　这首古诗，还可以变一变：

　　一叶渔船两童，收篙停棹船中。

　　怪生无雨张伞，不是遮头使风。

　　一船两小童，停棹坐船中。

　　无雨都张伞，不遮头使风。

　　两小童，坐船中。

　　都张伞，是使风。

　　两童，船中。

　　张伞，使风。

　　促成张力：猜猜看，还能变吗?

　　一叶渔船两个小童，

　　收篙停棹端坐船中。

　　怪生无雨都要张伞，

　　不是遮头而是使风。

　　四、体验

　　1、话说当年，诗人杨万里划着小船路过安仁这个地方。万里晴空，碧波荡漾，令人心旷神怡啊!忽然，看到一叶渔船，船上坐着两个孩子，撑着一把雨伞。诗人纳闷了?你们猜猜：他在想什么呢?

　　你能读出诗人的疑惑不解吗?

　　——一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

　　2、正在他百思不得其解的时候，迎面吹来阵阵凉风，河边的芦苇迎风飘摇……噢，原来是这样啊，诗人恍然大悟。他明白了什么呢?

　　你能读出诗人恍然大悟的感觉来吗?

　　——怪生无雨要张伞，不是遮头是使风。

　　3、扬万里看到这一切，内心的兴奋，溢于言表啊!他为何这般兴奋啊?(为自己的发现，为小童的聪明、顽皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地写下了这首古诗——《舟过安仁》：

　　一叶渔船两小童，

　　收篙停棹坐船中。

　　怪生无雨要张伞，

　　不是遮头是使风。

　　五、积累

　　1、背诵古诗。

　　2、读一读《牧童》，看看诗中的牧童，给你留下了怎样的.印象。

　　【教学反思】本诗的教学，我先创设情境，将学生带入诗的意境，体会那充满情趣的生活场景。然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵古诗。一.放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思,在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思.感觉那遥远的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思.在说的过程中,看看他们是否把诗意理解正确.这样来体会童年生活的无邪和美好。三.重视朗读指导.采用多种形式训练学生诵读.要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感,把握诗的感情基调.来体验那种亲切感。四.鼓励学生在课外搜集有关描写儿童的古诗词和名句,并启发学生在说话和习作时加以运用,提高语言表达的品位。感受童年生活的情趣和快乐。让学生受到美的熏陶。

　　通过学习，对于诗中的重点词，学生能展开想象，联系生活实际，理解得比较到位。而且能将这首诗改写成一篇充满诗情画意的小短文。

《舟过安仁》教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。

　　3、想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受小童天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受童年生活的情趣。

　　4、将古诗改写成一篇小故事。

　　教学重点：

　　边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述

　　教学难点：

　　品读诗句，理解古诗的.意思，体会作者情感，感受童年生活的快乐。

　　课前准备：

　　1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句

　　2、课件（3个）

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一．游戏导入，激发童趣

　　1、 众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，同学们来说下句。

　　师：草长莺飞二月天，

　　生：拂堤杨柳醉春烟。

　　师：儿童散学归来早，

　　生：忙趁东风放纸鸢

　　生：歌声振林樾。

　　师：意欲捕鸣蝉，

　　生：忽然闭口立。

　　师：草铺横野六七里，

　　生：笛弄晚风三四声。

　　师：归来饱饭黄昏后，

　　生：不脱蓑衣卧月明。

　　师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？

　　生：……

　　师：这些诗都是写什么的？

　　生：儿童、童年、童趣……

　　师：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今天，让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们打开课本翻到23页。

　　2、板书课题：舟过安仁

　　齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？

　　生：……

　　师：解题

　　（强调“过”的意思，过：经过，划过。）

　　二、初读课文感知童趣

　　1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

　　2、注意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。

　　3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。

　　4、指名读这首诗。

　　5、出示课件：配乐读。

　　6、齐读全诗。

　　（二）、结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。

　　1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。

　　2、指名说一说你的理解？

　　三、 品读课文，享受童趣

　　创设情景：

　　1、出示第二个课件。

　　一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不经意间看见的，这一看让作者展开了思考……）

　　你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）

　　2、假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。

　　3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是作者所悟，这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）

　　4、请学生表演（注重语言、神态、动作）

　　四、拓展阅读，深化童趣，再读体会

　　1、齐读全诗，背诵全诗。

　　2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚才学习诗歌的方法来自学下面的这首诗：

　　课件出示：

　　稚子弄冰

　　宋·杨万里

　　稚子金盆脱晓冰，

　　采丝穿取当银钲。

　　敲成玉磐穿林响，

　　忽作玻璃碎地声。

　　3、自由读诗，读出了什么？

　　4、合作学习，你感受到了什么？

　　5、指名说大意。

　　五．改写短文，体验童趣

　　这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

《舟过安仁》教学设计8

　　【学习目标】

　　1、有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。

　　2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

　　【教具】课件、录音机

　　【教学过程】

　　一、板题示标。

　　师：本节课，我们来学习《舟过安仁》（板题）齐读目标。解题：小船过安仁县。

　　二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）

　　1、了解作者

　　师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。）

　　2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。

　　3、听录音。

　　4、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读。

　　易错字：篙（gāo） 棹（zhào）

　　三、第二次“先学后教” （课件出示自学指导）

　　师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。

　　自学指导：

　　请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。（5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。）

　　生自学，教师巡视。

　　四、检测

　　师：刚才大家自学的`都很认真，相信这首诗也难不住大家。

　　1、生说，不足他人补充。

　　诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。

　　2、展示读

　　指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

　　五、第三次“先学后教”（背诵）

　　师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。

　　指名背—带感情—指名背

　　六、默写

　　大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！

　　比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。（交给组长，交给老师）

　　默写古诗。

　　要求：坐姿端正，把字端正

　　生默写→组长检查→师抽查→订正

　　七、板书设计

　　舟过安仁

　　两儿童————聪明、有智慧

　　教学反思：

　　我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、借助图画及注释或工具书理解诗意。

　　3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。

　　4、把古诗编成故事。

　　教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。

　　教学准备：小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。

　　我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。)

　　过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今天他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。

　　二、学习古诗

　　1、看图，说图意。

　　打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)

　　2、读古诗，读准字音，读通诗句。

　　出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)

　　3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)

　　(1)自学，教师巡视。

　　(2)汇报交流。

　　a、理解诗题、词语、诗句。

　　“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)

　　b、演古诗，再现情境。

　　过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。

　　·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。

　　(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。

　　(2)选择表演到位的.一对同桌到全班表演。

　　·师生配合表演。

　　老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演)：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。

　　老师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

　　学生：自由回答。

　　老师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表演的孩童：可爱、聪明)

　　过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。

　　·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。(齐读)

　　过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。

　　下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

　　(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏)

　　4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

　　三、改编故事

　　同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。

　　要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛等。

　　2、字数100字左右，限时5分钟。

　　小小渔船江边靠，我和同伴上了船，

　　·拓展延伸

　　杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今天老师还带了他的另外一首诗给你们，供大家欣赏朗读。(学生小声朗读——齐读)

　　稚子弄冰

　　稚子金盆脱晓冰， 采丝穿取当银钲。

　　敲成玉磐穿林响， 忽作玻璃碎地声。

　　钲( )磐( )

　　【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

　　【铮】古代一种像锣的乐器。

　　【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。

　　大意：清晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲(古代乐器名)。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。

　　下课!

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