《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀

时间:2024-05-08 15:00:18 教学资源 投诉 投稿
  • 相关推荐

《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀

  作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编收集整理的《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀

《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀1

  [教材分析]

  这首歌曲调幽默诙谐,具有北方戏曲的演唱风格。整首作品以蝈蝈和蛐蛐吹牛皮这一事件为主线,以幽默的故事情节引起幼儿演唱欲望。幼儿通过活动,不但能了解北方戏曲的演唱风格,还能获得表现力、创造力和社会交往等多方面能力的。培养。

  由于这首歌的歌词较长,演唱风格又是孩子们不常接触的戏曲类型,因此要分三个课时来进行,我本次执教的是第二课时。

  [活动目标]

  1、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。

  2、了解北方戏曲拖长腔、回环的特点,并能初步分角色演唱歌曲。

  3、懂得不能随便说大话的道理。

  [活动准备]

  1、幼儿事先学会与教师分角色朗诵歌词

  2、歌曲原声带和伴奏带、录音机

  [活动过程]

一、朗诵歌词导入

  教师与幼儿一起有节奏的朗诵歌词。

  二、欣赏歌曲,了解歌曲的'风格

  完整听音乐一遍,提问:这首歌有趣吗?

  哪个地方有趣?[拖长腔、儿化音]

  跟我们以前学的歌有什么不一样?[听起来像唱戏]

  三、学唱歌曲

  1、提问:这首歌是不是从头到尾一直都在唱呢?[教师范唱,幼儿找出并学唱歌曲中说白的两句话]

  2、提问:蝈蝈和蛐蛐在介绍自己时是怎么唱的?[幼儿学唱前四句,并总结出前三句旋律一样,第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。

  3、提问:吹牛皮是什么样子?[幼儿模仿吹牛皮时得意的样子]之后换角色演唱。

  4、提问:蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的时候谁来了?大公鸡是怎么把他们吃下去的?[幼儿学唱最后一段]

  四、不同形式演唱歌曲

  1、小结学唱歌曲部分。

  2、完整演唱一遍,要求要把歌词唱清楚。

  3、自己选择角色演唱一遍,要求表现出得意神情。

五、游戏中提升经验

  1、教师扮演大公鸡,幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐,进行游戏。

  2、讨论:吹牛皮有什么不好。

  3、小结:以后都不做吹牛皮的人。

《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀2

  【教学目标】

  1、浪漫主义与现实主义的特点。

  2、分析写景诗的意境。

  3、欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣。

  【重点难点】

  如何欣赏写景的诗歌的意境。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学内容和步骤】

 一、导入新课

  同学们,这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人──济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。

  二、教读新课

  1、指名朗读这首诗。正音。

  2、简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①,教师补充。

  济慈(1795~1821),英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世,母亲改嫁,济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故,外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的,他喜好文学,但对医学并不厌弃,通过考试获得内科医生执照,还继续学习外科。直到1816年11月间,济慈才决心放弃医学,从事文学创作。他的诗诗中有画,色彩感和立体感都很强。他认为,一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑,这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说,他可以深入到一只麻雀的性格中去,同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的'诗人之一,他的诗对后世的影响很大,维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。

  3、学生朗读,整体把握诗歌的基调,注意处理朗读语调,注意音步和轻重音的正确掌握。

  4、这首诗在构思上有什么特点?

  提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。

  盛夏──蝈蝈的乐音

  大地的诗歌充满生机

  严冬──蛐蛐的歌儿

  5、理解虫鸣的象征意义:

  诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象,表露了济慈的创作思想,即诗应该给人以安慰,并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力,它们的鸣声周而复始,永不停息,那就是大地的诗歌从来不会死亡,鼓舞人们乐观地对待生活。

  6、尾声:“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

  这是诗人的联想,将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停,点明中心:从来不会死亡,从来没有停息的大地的诗歌。

三、布置作业

  1、熟读成诵:

  在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

  2、课后练习:

  诗人这样写,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀3

  一、教学设想

  弱水三千,我只取一瓢饮。

  对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以,在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学:

  1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手,把握诗歌语言的诗意特点,并由此引出诗歌的主旨:大自然无限的生机与活力。

  2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀,从来没有停息”两个句子变化,把握诗歌行文的特点。

  3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。

  4、从诗歌的形式出发,溯源“十四行”格律诗,了解英国“十四行”格律诗的特点。

  5、回归内容,提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么?体会:诗歌,是诗人的隐喻;诗歌,会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

  二、教学目的

  (一)通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。

  (二)重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象,从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。

  (三)通过阅读与观察,发现“十四行”诗的结构特点。

  (四)通过联想,理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

  三、教学过程

  (一)热课。

  你的兴趣爱好是什么?(调试话筒,播放音乐。)

  导入:同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》,现在请大家闭上眼睛,老师从刚才的音乐中抽出了一种声音,我们一起来聆听一下?

  (放蝈蝈的鸣叫。)

  请你说说:你听到了什么?

  夏日里蝈蝈的叫声。

  用“叫声”不好,换一个优美的词语?

  “歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”

  其实,我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章,大家还有印象吗?法布尔的《绿色蝈蝈》,我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声:

  “在这喑哑而连续不断的低音中,时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声,这便是蝈蝈的歌声和乐段,其余的则是伴唱。”

  法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”,那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么?

  “蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。

  请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考:你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么?

  诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖------

  其实,1816年12月30日夜晚,21岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室,听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议,他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌,由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷,就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿,赞颂

  了大自然的无限生机与活力。(6分钟)

  (二)梳理关键句。

  我们也回到那个奇妙的夜晚,感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿,感受大自然无限的生机与活力。

  这种无限的生机与活力,体现在诗歌中一个反复出现的诗句,请大家一齐朗读并划出来?

  “大地的诗歌从来不会死亡:”

  “大地的诗歌呀,从来没有停息:”

  请一位同学朗读一下这两句诗歌,其他同学来点评一下?

  后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢?

  后面句子中的“呀”。

  那我们看看诗歌原文:“The poetry of earth is never dead.”“The poetry of earth is ceasing never.”

  观察一下,译文与原文有什么区别?

  第2个句子是没有“呀”,这个“呀”是译者加上去的,有什么目的?

  情感上的递进。一是便于抒情,二是行文需变化。

  那么,我们可以把“呀”,放到第一个句子吗?

  不行。开篇铿锵有力表明自己立场,为后面抒情铺垫;诗歌讲究含蓄的美,一般不在开头抒情。

  请大家再观察这两个诗句,还有什么发现吗?

  诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用?

  引出下面的诗句,起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音;后面写得是蛐蛐的歌儿。(4分钟)

  (三)解读意象。

  (1)、解读“蝈蝈”意象。

  诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感?请用一个词语概括。(齐读课文蝈蝈部分的诗句)

  “喜悦”(板书)

  你这种感觉走进了蝈蝈的心灵,也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来,并加以细细评点?(可以结合鸟的意象,比较蝈蝈旺盛的精力)

  “沉醉”:入迷,因为喜悦。

  “盛夏的豪华”:交响乐,气势宏大,蝈蝈的狂欢。

  “新割的草地”:用嗅觉感受大自然的清新。

  “唱得疲劳”:喜悦之极,一直歌唱。

  “舒适地栖息”:生活的惬意,内心的满足。

  “可喜的草丛”:草丛也充满了喜悦。

  “飘荡”:喜悦之情油然而生。(8分钟)

  (2)、解读“蛐蛐”意象。

  蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的`歌儿,那么到了冬季,万物沉睡,大自然中的声音消亡了吗?

  没有。还有谁在嘹亮地歌唱?

  蛐蛐。

  我们先认识一下蛐蛐(投影蛐蛐的图片)。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”?

  不行。叠词产生节奏音韵的美。

  再来听听“蛐蛐的歌儿”(播放蛐蛐的叫声)。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么?用一个词语概括。

  “温

  暖”(板书)

  说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”?

  “弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。

  鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说:“油蛉在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴。”

  (动静结合)

  “升高的暖气”感受到冬日的温暖。

  “昏昏欲睡中,人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈,体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。

  (小结:)为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢?除了前面感受到温暖外,还有什么用意呢?(讨论)

  诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”,“大地的诗歌呀,从来不会停息”,大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天,一年四季,大地歌声不断。(6分钟)

  (四)诗歌拓展。

  (1)余音。

  至此,我们完成对诗歌的解读:诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿,赞扬了大自然地无限生机与活力。但是,老师的脑海中总存在几个疑问?

  1、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗?

  2、诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容,这是头重脚轻,有悖于中国传统文学结构?所以,题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”?

  于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌,结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子,请大家来观察这首诗歌的结构,看看你有什么发现?(打出诗歌完整的体例,让学生发表看法。)

《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀4

  【活动目标】

  1.理解儿歌,模仿儿化发音及角色的音调,尝试用不同动作来表现儿歌内容。

  2.在听、说、看、演、玩中感受体验京韵儿歌幽默诙谐的独特韵味。

  【活动准备】

  PPT课件录音头饰道具若干蛙鸣筒

  【活动过程】

一、导入活动,了解儿歌中角色的称呼。

  1.听蝈蝈和蛐蛐叫声,引起幼儿的关注。

  2.看国画风格的图片,认识蝈蝈和蛐蛐小哥俩儿。

  二、在看看、找找、说说中学习儿歌前半部分,发现并体验儿歌的独特韵味。

  1.教师在节奏鼓点中,表演儿歌前半段,引发幼儿学习愿望。

  2.共同寻找儿歌的特点,模仿儿歌里有趣的发音、动作。

  发现带儿化音词眼,模仿体验北方人说话的特点。

  ②发现角色发音不同,尝试发出有粗细轻重区别的音色。

  ③发现动作夸张有趣,表现对应角色的典型动作。

  3.用儿化音、动作、不同音色表演第一段儿歌,在说说做做中感受京韵儿歌的趣味性。

  三、在听听、玩玩、演演中学习儿歌的后半部分,大胆表现哥俩吹牛的语言和动作,体验儿歌幽默诙谐的风格。

  1.用自己的理解和表述来解释吹牛的含义,为后半部分儿歌内容作铺垫。

  2.听录音,感知儿歌的句式结构。

  3.看图帮助了解对白含义,借助动作提示儿歌内容,表现相互吹牛皮的.得意和自大模样。

  4.分角色练习对话,在呼应表演过程中进一步熟悉儿歌的内容和动作。

  四、语言、声音、节奏、动作、头饰配合完整表演儿歌,体会并大胆表现京韵儿歌的趣味性。

  1.戴头饰两两结对表演儿歌,拍手打节奏欣赏同伴的表演。

  2.教师以京韵大鼓的唱腔揭示儿歌的结局,体会幽默结局中蕴含的道理。

  活动反思:

  一首叙述性的诙谐歌曲。歌曲以拟人化的手法,讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比说大话,他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”,到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫幼儿,要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸,要做一个诚实的人。

《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀5

  学习目标

  1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点

  2.理解诗歌内容,把握匠心构思

  3.通过朗读,感受诗歌形象,体会其感情意蕴

  4.揣摩语句,领悟诗歌的意境美和声韵美,提高自己的审美意识。

  学习方法

  1.诵读法:感悟诗歌,把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。

  2.感悟法:感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。

  学习过程:

 一、预习导学

  1.借助课下注释和工具书,掌握下列字词。

  虔(qián)信颤(chàn)抖镶嵌(qiàn)深邃(suì)晨曦(xī)河畔(pàn)瞰(kàn)望黝(yǒu)黑

  2.自查资料或网上搜索关于济慈、叶塞宁的资料。

  约翰·济慈(John·Keats,1795年—1821年),英国浪漫主义诗人,出身卑微,少年即成孤儿,生活贫困,做过医生助理。自糼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》,其中有名篇《蝈蝈和蛐蛐》,从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇,如《夜莺颂》《秋颂》《忧郁颂》《白天逝去了》等。他的诗想像丰富,绚丽多彩,诗中有画,色彩感和立体感强,具有一种永恒的美,一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光,洋溢着和进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作,表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的.诗人,后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有大的影响。诗人25岁宏才初展时,就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是:“这里安息着一个把名字写在水上的人”。

  叶塞宁(1895~1925)原苏联诗人。出生于梁赞省一个农民家庭。他五岁开始阅读,八九岁就能写诗。1904~1912年读小学和教会师范学校。1912年赴莫斯科,当过店员、印刷厂校对员,兼修一所平民大学的课程,积极参与文学活动。他的诗早期描写农村自然风光赞美宗法制农民生活,曾参加意象派文学团体,作品中流露悲观情绪。十月革命后的部分诗作试图反应新的革命生活,但仍留恋革命前农村的田园生活。他的抒情情感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然的景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的极度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神忧郁中自杀。

  3.朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。

  4.把你阅读时的困难、疑惑写下来,相互交流。

二、学习研讨

  (一)导入。

  在这个单元的学习中,我们一起赏过了雪,听过了雨,看过了星星,今天让我们来一个垄上行,到田园中去走一走。(复习田园诗的知识:指歌咏田园生活的诗歌,多以农村景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材),提示学生背诵《过故人庄》《归园田居》《饮酒》等田园诗。

  (二)研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》。

  1.请一生介绍作者。

  2.范读。其余学生听读,在课文里标记节奏、重音与情感。交流朗读体验并进行片断范读。

  3.齐读。

  4.提问,如果让你给诗歌添加一个副标题,你会怎么加?为什么?

  (借此问,理解诗歌的内容和主题。)

  5.激发想象,感受画面。

  师范读,学生闭上眼睛想像,从这首诗歌里,你看到了怎样画面?用散文性的语言描述出业。

  6.大自然的歌声还有哪些?(鼓励学生进行丰富的联想,感受大自然的生机。)

  如:蝉的叫声,蛙的叫声、树林的鸟叫声、风穿过树叶的声音、冰雪覆盖下的流水声

  7.学生模仿课方吟诵一节诗:

  大地的诗歌从来不会死亡

  (三)指导自读《夜》。

  小组合作学习法。

  1.小组合作配乐朗读。(先自由练习,再配乐范读。把握语调:轻柔舒缓,体会意境,静谧美丽。)

  2.小组合作完成以下练习。

  (1)诗歌抓住了夜的什么特点来写?

  明确:诗歌写出了夜静谧美丽的特点。

  (2)诗歌传达了作者怎样的心境?

  明确:诗人是大自然的歌手,他从自然中汲取灵感,又把自己融入自然。在纯然绘景中渗透着生命的底蕴,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

  (3)比较本课两首诗在内容和手法上的异同。

  明确:内容上,两首诗都在描写大自然,表现作者对大自然的喜爱之情。第一首重在表现大自然的生机,第二首重在表现大自然的静谧和美丽。

  表现手法上,两首诗都运用了反复吟诵的表现形式形成回环复沓的旋律美。都运用了对比手法,不同的是第一首是以静衬动,后一首是以动衬静。

三、学生小结学习感受。

【《蝈蝈与蛐蛐》的教学设计优秀】相关文章:

《蝈蝈与蛐蛐》教学设计06-26

蝈蝈与蛐蛐教案06-22

蝈蝈和蛐蛐教案10-07

绿色蝈蝈教学设计03-17

《绿色蝈蝈》教学设计06-21

《绿色蝈蝈》教学设计07-20

蚂蚁与蝈蝈教学设计01-02

诗两首 《蝈蝈与蛐蛐》教案03-16

《蚂蚁和蝈蝈》教学设计03-18

《蚂蚁和蝈蝈》教学设计10-07