西方文明之源教学设计

时间:2024-05-22 07:46:27 教学资源 投诉 投稿
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西方文明之源教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编收集整理的西方文明之源教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

西方文明之源教学设计

  一、教学目标

  1.引导学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况;掌握伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展;掌握古代罗马历史发展的基本线索。

  2.引导学生通过自主学习,学会查找资料、搜集信息的方法,并且通过开展讨论辩论等活动提高合作探究的能力。

  3.通过学习,培养学生对历史现象的比较分析能力,培养学生辩证地认识历史现象和历史人物的能力。引导学生认识西方文明之源,以及对今天民主政治的影响,认识到奴隶制文明代替原始文明是历史的进步。

  二、教学重难点

  1.重点:伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的高度发展。

  伯利克里统治时期的雅典奴隶主民主政治是今天民主政治的源头,通过学习,有利于学生认识今天的民主政治。

  2.难点:对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证的认识;对古代罗马历史发展基本线索的把握。

  对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证的认识,需要透过现象看本质,这对初中生来说具有一定的思维难度。对古代罗马历史发展基本线索的把握,时空跨度大,要求从宏观上把握历史现象发展演变的过程,这对初中学生来说难度较大。

  三、教学策略

  新课程倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手。小组合作交流、探究式学习,有利于培养学生合作的精神和竞争意识;多媒体辅助教学,其直观形象的思维特点,促进信息技术与历史教学的整合。教学方法:情境导入法;问题探究法;分组讨论法;材料归纳法;多媒体课件辅助教学法。

  四、教学过程

  【导入新课】

  在中国古代史部分关于“三国史”的学习中,我们学到了一个耳熟能详的故事──“空城计”。诸葛亮利用其个人才华和对魏军主将的了解,故弄玄虚,吓退了魏军,从而成为历史上著名的战例。而在此前的古代希腊,也有一个非常著名的战例──“木马计”。

  多媒体播放:“木马计”视频。

  学生欣赏“木马计”视频。

  教师介绍:“木马计”就是第一课所学的希腊传说中,厄瑞斯忒的父亲阿伽门农远征特洛伊所使用的。这里提到的特洛伊战争,就是古代东西方之间的激烈碰撞。它反映了当时除了亚非大河流域的东方文明之外,欧洲的西方文明也已经诞生。现在,让我们一起探索西方文明之源。

  【设计意图】由“木马计”导入新课,充分注重了学生的心理特征和认知水平,通过情境设计,调动学生的学习积极性,激发学生历史学习的兴趣,使他们很快进入本节课的学习中去,为下面的讲授做好铺垫。

  【讲授新课】

  环节一:雅典城邦的繁荣

  多媒体展示:《古代希腊地图》

  引导学生思考:从地图上我们可以看出,在希腊众多的岛屿之中,哪个岛是最著名的?为什么?

  学生观察地图并讨论作答。

  希腊众多的岛屿之中,克里特岛最著名。因为公元前20xx年左右,希腊早期文明──爱琴文明就发祥于这里。

  提问:爱琴文明由哪两部分组成?爱琴文明持续了多长时间?爱琴文明在古希腊历史上有什么重要的地位?

  学生抢答问题。

  古代希腊是西方文明之源,而希腊文明又渊源于爱琴文明,所以说爱琴文明是欧洲最早的文明,是古希腊历史的开端。从爱琴文明衰落后四五百年,到公元前8世纪,古希腊开始出现奴隶制城邦。

  讨论:在公元前8世纪,希腊出现了许多著名的奴隶制城邦,其中最重要的是哪两个城邦?各有什么特点?

  学生小组合作探究,推选组员代表回答问题。

  雅典的特点:近海、崇尚文化、工商业发达、奴隶制共和国、民主。斯巴达:内陆、崇尚武力、经营农业。

  提问:雅典奴隶制共和国是什么时候建立的?在谁的统治时期,雅典的奴隶主民主政治发展到古代世界的最高峰?

  学生看课本回答问题。

  多媒体播放视频:雅典的民主政治

  学生看视频并思考:伯利克里在位期间,进行了哪些改革?

  学生通过视频找出答案。

  【设计意图】利用多媒体课件辅助教学,为学生创设直观的思维情境。

  教师多媒体展示材料故事

  提出问题:由材料中这个故事,可以看出雅典的民主政治有哪些特点?学生讨论。

  时空探索

  故事发生在前465年,故事的主人公凯特与杰克,是一对同父异母的兄妹,其中妹妹凯特生活在雅典,哥哥杰克生活在斯巴达。一天,杰克去雅典看望父亲,故事就此展开了。这年,他30岁。

  他到雅典的时候,父亲不在家,只有凯特和小弟弟吉利在家。原来这天是雅典每月举行一次的公民大会的日子,父亲参加公民大会去了。杰克问道:“为什么你不和父亲一起去参加公民大会?”凯特说:“不行,公民大会只允许男性公民参加。”杰克又问:“那么,吉利怎么没有去参加?他不是男的吗?”凯特说:“吉利只有14岁,按规定只有年满20岁的男性成年公民才能参加公民大会。”杰克继续追问:“为咱们家干活的奴隶可以去参加公民大会吗?他们好多人都是成年男子。”凯特说:“他们都没有权利参加公民大会,因为他们是奴隶。”杰克最后问道:“那我可以参加公民大会吗?我既是男的,又超过了20岁。”“不行,你是斯巴达人,不是雅典人。外邦人不能参加公民大会……”

  雅典的民主宣扬全体公民共享政治权利和义务。但实际上,重要官职被贵族掌握,只有全体成年男性公民可以参加最高权力机构公民大会,妇女、奴隶和外邦人都被排斥在民主政治之外。

  教师多媒体展示两段材料,并提出思考题:我们应该如何认识伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治?学生讨论。

  材料一 公元前443年起,伯利克里连任十委员会的首席15年。执政期间,他进一步改革政治制度,规定一切官职向所有等级的公民开放,执政官用抽签法产生;公民大会成为最高的权力机构,十天召开一次会,决定内政、外交、战争、和平等重大问题,凡年满20岁的男性公民都能参加。

  材料二 列宁指出:“在民主共和国中参加选举的是全体,但仍然是奴隶主的全体,奴隶是除外的。

  【设计意图】通过材料分析,培养了学生从材料中获取有效信息的能力。通过对相关问题的引导,挖掘理论内涵,初步培养学生全面辩证的认识事物的能力,以及透过现象看本质的能力。通过问题探究,突破“雅典奴隶主民主政治”这一重点和难点。

  教师总结过渡:公元前5世纪后半期,伯利克里当政期间,雅典达到全盛,经济繁荣,文化昌盛,奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。我们今天的民主就源自于雅典。下面我们来学习另一个城邦──斯巴达。

  提问:斯巴达的特征是什么?

  多媒体展示:斯巴达城邦的相关图片资料。

  【设计意图】对斯巴达城邦,教材用小字作了介绍,在教学中补充一些图片资料,让学生在阅读这段小字基础上,结合图片资料引导学生快速总结出斯巴达的特征。

  动脑筋:假设你生活在公元前5世纪的古代希腊,你愿意生活在雅典还是斯巴达?为什么?

  学生小组讨论。

  【设计意图】引领学生对比分析雅典和斯巴达的特点,通过一系列开放性问题的设计,培养学生的表达能力和对比分析归纳能力。

  环节二:罗马共和国的兴亡

  多媒体展示:《古罗马地图》。

  提问:古罗马城的地理位置在哪里?请简述一下罗马去建立和发展的历程。

  学生小组探究讨论。

  请根据罗马去建立和发展的历程,动手制作罗马发展的线索。

  学生动手制作罗马发展的线索。

  多媒体动画演示:罗马发展线索。

  【设计意图】关于古代罗马历史发展的基本线索,时空跨度大,这就要求从宏观上把握古罗马历史发展演变的过程。通过先简述罗马去建立和发展的历程,然后动手制作罗马发展线索,提高学生的归纳、分析能力。

  【课堂总结】

  这节课我们学习了西方文明之源,通过本课的学习,你掌握了哪些知识?还有哪些知识没有掌握?受到了哪些启发和教育?

  【布置作业】

  罗马共和国历史上还有哪些著名的征服战争?请你写成生动的故事在下节课讲给大家听!(阅读有关书籍、收集相关资料,做好充分的准备)

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