《记金华的双龙洞》教学设计【汇编15篇】
作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的《记金华的双龙洞》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《记金华的双龙洞》教学设计1
教材分析
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。
全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。
针对年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。
教学目标
1、学习本课生字、新词，理解词义。
2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。
4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
重点难点
1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2、指导学生运用常见的事物，结合自己游览的`感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备
教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。
教学过程
一、课前谈话
同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？
谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知
1、出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）
2、点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）
3、结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名
1、学生自由读课文。读准字音，读通句子。
2、学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒
3、指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4、读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式
（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受
1、课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）
2、默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）
（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式
1、指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2、理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）
3、深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）
课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）
创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？
指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。
4、读写互动，迁移运用。
出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。
5、梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）
师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。
六、板书设计
游记记金华的双龙洞
游程外洞
见闻孔隙：窄小
感受内洞
教学反思
这堂课摒弃以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。
一、吃准年段目标
数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。本堂课找到切入点，删繁就简，长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。
二、落实语言文字运用的训练
内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。
新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学习段落写法之后，根据小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
三、体现学生学习的过程
阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。
听完这节课之后，我觉得作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨，让学生成为学习的主人，让学生通过每节语文课，都有一定的收获。“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！
《记金华的双龙洞》教学设计2
【教学目标】
１、情意目标：
激发对大自然的热爱之情。
２、认知目标：
认识本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、能力目标：
了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，发展想象力。
【教学重点和难点】
了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
１、学习生字词语。
２、了解作者的游览顺序。
３、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。
〖教学过程〗
一、直接揭题
由题目猜测课文的内容和课文的写作顺序。
二、预习检查
１、词语：
浙江金华罗甸双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置）
粉红色新绿明艳（你还知道哪些明艳的色彩？）
额角后脑肩背臀部脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么顺序排列的）
稍微合适聚集呈现昏暗颜色各异变化多端盘曲而上
根据意思说词语：
山或石头高耸的样子（突兀），
树木茂盛的样子（森郁）（葱郁、葱茏）
指导书写生字聚
２、朗读课文：
指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。
学生上黑板板书找到的景点。
三、再读课文，画出作者的游览示意图
１、学生默读课文，画游览示意图
２、根据游览示意图，了解游览的顺序。
３、了解课文叙述的重点，分清主要内容和次要内容。
三、欣赏上山见闻
１、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见闻）
２、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。
３、抓重点句子，体会溪流的变化：
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
朗读，体会溪流的变化和变化的原因。（教师作示范朗读，指导读好排比句。）
４、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。
四、练习
分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位的，描写山和石笋、石钟乳的四字词语）
背诵喜欢的段落。
第二课时
〖教学目标〗
１、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。
２、学习作者细致描写的方法。朗读课文，背诵喜欢的段落。
〖教学过程〗
一、回忆作者游览的.顺序
（板书）
二、阅读课文，了解双龙洞的特点
１、外洞：
⑴多媒体播放“外洞”景色。
⑵引读课文：
洞口（），外洞（）。
⑶比较阅读，体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的：
①外洞很大，全是石头。
②走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
２、孔隙：
⑴由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？
⑵从小船的“小”，体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。（“从……到……到……到……”为什么要这样写？）
朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。（体会作者细致的描写）
⑶小船是怎样从外洞进入内洞的？
学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。
３、内洞：
⑴朗读想象，你看到了什么？
⑵多媒体放映内洞录象：
认识石笋和石钟乳。
想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。
为有困难的学生提供句式：
看那石笋（石钟乳），像_________________。
⑶用一个词语来概括它的形状变化之多──（）
用一个词语来概括它的颜色多──（）
⑷理解“是来进房子”，体会内洞的大。
三、总结课文
你觉得学了课文，对你有什么帮助？
１、找出课文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。
（板书与游览顺序对应，帮助学生理解两条线索的关系）
２、通过细致的描写，写出事物特征。
四、设计导游词
选择自己喜欢的景点，设计导游词。
为录象片配导游词。
《记金华的双龙洞》教学设计3
教材分析：
《记金华的双龙洞》是五年制人教版第七册第四单元的一篇写景课文。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、有身临其境之感。全文结构严谨，内容安排井然有序，共有两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。描写的景物特点鲜明，叙述有详有略，详写孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字的描述领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
基于对以上教材的理解，依据新课标和文本的特点特制定如下：
教学目标：
1、通过阅读，了解金华双龙洞的特点，感受溶洞的奇观，激发学生热爱大自然的情趣。
2、通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
教学重难点：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和用恰当的词句描绘事物和表达感情。
学情分析：
四年级的学生有一定的阅读理解能力，对段的把握应不是困难，所以画出游览路线图，找出各景点的特点应问题不大，但品词析句谈感受，体会用词的准确，针对重点句提问题也许会有一定的困难。特别是两次练笔，一处仿写，用“时而？？时而？？”写出小溪声音的变化；一处是写由孔隙进内洞的“安全提示语”，如果平常没有这样与文本对话的训练，学生写时可能会有困难。另外，根据石钟乳和石笋的图片进行想像思维的训练可能会是学生感到最难的。因此，在设计这节课时，想发挥多媒体优势，解决学生难以理解的、感受的内容，解决教师在引导学生感受溶洞奇观时的难点。
教学过程设计：
第一课时
一、导入新课
1、从课题入手，导入新课。
让学生解释“记”是什么意思。（记载）那么通过课题你知道了什么？还想知道什么？
2、创设情境，激发兴趣。
金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？
二、初读课文，整体感知
1。教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。
2。自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。
3。检查自读情况。
（1）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书
（4）教师总结。作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
三、细读课文，探究解疑
1。齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）
2。探究2、3自然段。
（1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。
（2）学生默读、思考、勾画。
（3）小组讨论、交流。
（4）全班交流。
①交流第2自然段中沿途看到的美景。
a。教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？
（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）
b。出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
c。指导感情朗读第2自然段。
②交流对第3自然段的理解。
a。教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。
b。讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）
C。指导感情朗读第3自然段。
（5）小结：第
2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、布置作业
第二课时
一、从课题入手，直奔重点段。
1、从课题看，我们知道这是一篇写景的文章，看到题目后你最想知道什么？学生肯定会说“我想知道双龙洞什么样？”“那么，怎么走才能到达双龙洞呢？上节课我们已经学习了课文的前三个自然段，请快速浏览课文，画出表示地点的词，我们一起画张路线图。”学生边说教师边板画。
2、然后抓住重点句提问：“溪流怎么画？文中是怎么写的？为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急？”（这一设计达到了两个目的'：一抓住了文章叙述的另一条线索；二是进行语言文字的训练。用几个“时而”把你听到的小溪流的声音描述一下。进行语言文字的训练，从而完成阅读教学的根本目的就是“学习语言——积累语言——运用语言”）
二、品词析句领略美景请学生自由读4—7自然段思考：
1、作者在外洞、空隙、内洞都看到了哪些美景，有何感受。
2、在不懂的地方做上标记。
3、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：外洞的特点
山：突兀森郁很有气势洞口：像桥洞似的很宽外洞：大仿佛到了个大会堂泉水：靠着洞口的右边往外流
朗读4自然段，感受孔隙的特点
窄：只容得下一只小船进出矮：须仰卧船中
险：左右和上方的山石似乎都在挤压过来
内洞特点
黑：提着汽油灯也只能照见小小一块地方奇：有双龙，有各种形状和颜色的石钟乳、石笋大：十来进房子那么大
4、学生读文感受后，播放由外洞经孔隙进内洞的多媒体课件。
（此环节发挥多媒体优势，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，直观地看到怎样由孔隙进入内洞，及洞中如仙境一般的美。让学生真切地感受到溶洞的神奇，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深把握教材中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。）
5、写进孔隙“安全提示语”。同学们，孔隙这样窄、小、陷，你能为这个景区写一个安全提示语吗？”写出进孔隙需要注意的事项。
（此设计，不但让学生掌握了孔隙的特点，而且把文章中的语言内化成自己可运用的语言，提高学生运用语言的能力，从而实现了阅读的最终目标，理解、掌握并会运用语言。）
6、借助内洞的图片进行想象思维的训练。请四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象。
（这一环节的设计，发挥多媒体课件的优势，会充分激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀。内洞的石钟乳、石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想象成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前会幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。从而，突破了教学的难点）
三、质疑问难，合作解疑。
1、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？
（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）
2、老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？
四、总结全文
双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
五、拓展延伸
同学们，我读过一首诗“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银县；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”这写的就是咱们海宁最有名的——钱塘江大潮，我特别想看到这天下奇观。你能告诉我怎么走和潮来时是什么样的及观潮需注意的事项吗？你们可以四个人为一组合作完成，可以画游览路线图，也可以用文字叙述。
教学反思：
优点：
1。能充分发挥多媒体的优势创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，进行想象思维的训练。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。
2。强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。
3。注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。能结合重点句进行语言文字的积累与训练，从而完成阅读教学的根本目的“学习语言——积累语言——运用语言”。
问题：
1、指导读的方法还不到位，没有引导出学生与文本的心灵的对话。
2、抓重点句谈感受和提问的方法应教给学生，应“授之以渔”
《记金华的双龙洞》教学设计4
教学目标：
１、使学生了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽的山河的思想感情。
２、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。
３、了解过渡句在课文中的作用，了解课文是怎样连段成篇的。
４、正确流利地朗读课文。
教学重点：
１、认识过渡句在文中的作用，了解段之间的关系，知道课文是怎样连段的成篇的。
２、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。
教学难点：
１、学习作者抓住景物特点，按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。
２、结合课文特点，培养学生形象思维和逻辑思维的.能力。
教学过程：
１、板书课题，导入新课。
教师：今天，我们一起学习《记金华的双龙洞》板书课题
解题：“记”是什么意思？较“记”的是什么？
（记是“记载”的意思，本文记的浏览胜地，固而是一篇游记。并告诉学生，这篇游记是顺圣陶先生１９５７年游览金华双龙后写的。）
教师：去双龙洞洞途和洞内的景致非常美的奇特，吸引中外游客，同学们也想双龙洞吗？让我们和作者一起去游览好吗？
２、初读课文，理清文章脉胳。
读后提问：按游览顺序，全文可分几段？每段写了什么？
讨论后确定：全文按游览的顺序可分为六段。
第一段（１）交代了游览的时间及地点。
第二段（２、３）介绍沿途所见景物。
第三段（４）介绍外洞洞口及外洞。
第四段（５）介绍孔隙。
第五段（６、７）介绍由洞。
第六段（８）游览完毕出洞。
３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者浏览了几个景点。学生边回答老师边板书。
４、学习课文第一段。
（１）指名读、问：这段向我们交代了什么？
（浏览时间人物、景点。）
（２）用编句法概括段意。
４月１４日，我去游览浙江的金华双龙洞。
５、学习第二段。
过渡作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。
（１）默读第二自然段，从课文中标画出不沿看到的景物，及这些景物的特点，再体会一
下作者看到这些学后有什么感受。
（２）学生回答，老师边板书：
景物––––映山红油桐砂土新绿
特点––––各色白色粉红色或浓或淡
感受––––一片明艳
（３）默读第三自然段，思考：作者听到了什么？溪流是怎样往下流的？声音有什么变化？
（作者听到山中溪流的声音，看到了溪流沿山而下的景象，并听到不时变化的溪声。）
（４）有感情地齐读第二段，同时边读边想象沿着途明艳的南方山景，并思考，课题是《记金华的双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去沿途景色呢？
１）沿途景色已如此美丽，双龙洞位于其中，自然更值一游；２）沿途美景成了双成洞奇特景象的衬托；３）作者游兴很高，心情舒畅，借途中所见抒发对祖国河山的喜爱之情。
（５）总结第二段段意；
从金华过罗旬入山，一路上景色明艳迫溪流到洞口。
６、学习第三段
教师：去双龙洞的沿途景色如此迷人，那洞中景物一定更值得看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！
（１）默读第三段，边读边标画；洞口是什么样子？外洞有什么特点？
洞口：宽、像桥洞
外洞：大、像大会堂
（２）齐读第三段，总结段意；
洞口很宽，像桥洞，泪内很宽敞，像大会堂。
７、学习第四段。
（１）默读第四段，标画重点词语；孔隙有什么作用？有什么特点？
（２）讨论：引导写出概括出如下特点
孔隙的作用：连接外洞和内洞。
特点：小、窄、矮、
（３）齐读本段，总结段意。
我仰卧在小船里，穿过低矮狭窄的孔隙到内洞。
８、学习第五段
（１）默读第五段，边读边标画出内洞的特点。
引导学生概括出，内洞的特点：黑、奇、大。
（２）指名读本段，思考：作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像呢？
（这里本已有些颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇拽，产生一种“像”的感觉，但由于它是自然状态的岩石，没有经过人二雕琢，不可能十分“像”，所以作者说“有点像”，可见用词严谨。）
（３）提问：内洞“奇”在何处？还可以把那些石钟乳、石笋想象成什么？
（让学生张开创造性的翅膀，尽情发挥想象力。）
（４）总结段意：
内洞一团漆黑，此外洞大得多，有双龙，景象奇特。
（１）指名读，回答，作者是怎样出洞的？
段意：我仰卧小船了洞。
１０、通读全文，画出连接段与段的过渡句，体会其作用，老师总结文章连段成篇的方法。
板书设计
２３、记金华的双龙洞
山路：盘曲而上，一片明艳，迫着溪流
外洞：洞心像桥洞，里面宽敞高大。
孔隙：容小错暗，低矮、卧船进出
内洞：奇特险、双龙蜿蜒，形色多变。
《记金华的双龙洞》教学设计5
一、课前解析
《记金华的双龙洞》是本单元的第二篇精读课文，文章以游览的顺序，写出了叶圣陶游览金华双龙洞的经历。本课重点在于让学生感受按游览顺序写景的写作方法，同时引导学生要写出重点景物的特点。
关注作者：叶圣陶原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。他是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1916年，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。
关注写作方法：文章按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。全文线索清晰，顺序鲜明，重点突出，对学生学习“按一定顺序写景”有借鉴价值。
关注词语：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源，这些词语对学生来说比较陌生，需要教师进行讲解，可结合图片帮助学生理解。
关注生字：本课要求会写生字15个，其中“臀”字笔画多，需要教师重点指导。9个左右结构的生字可以分组进行比较，“杜、陆、端、源”是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。
二、教学目标
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
三、教学重点
1.了解文章按游览先后顺序写景的方法。
2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。
四、课前准备
多媒体课件
五、课时安排
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
【教学过程】
一、谈话导入，引出课题
1.教师导入：上节课我们跟随巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按变化顺序写景”的写作方法。这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。（板书课题：记金华的双龙洞）
出示课件1：
2.教师引导：首先我们一起来了解一下作者——叶圣陶。请你自己读一读。
出示课件2：
3.教师引导：叶圣陶为什么被“优秀的语言艺术家”呢？他的文章又有怎样独特的魅力呢？接下来就让我们一起走进课文！
（设计意图：谈话导入，快速引出课题，通过介绍作者，激发学生的学习兴趣。）
二、初读文本，扫除阅读障碍
1.教师说明要求：自由读课文，标记自然段，读准字音,读通句子。遇到不懂的词语可以借助字典进行理解。时间4分钟，开始吧！
出示课件3：
学生自主阅读。
教师组织交流：同学们读完了吗？文章中出现了一些比较陌生的词语，请同学们说一说是什么意思：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。
学生交流分享，教师点拨。
出示课件4：
2.教师引导：文章共有8个自然段，接下来请同学分段把文章读给大家听。（指名读文，共找两组）
学生分段朗读文章，教师适时评价指导。
（设计意图：通过初读、认读生字词、指名读等环节，扫清了学生的阅读障碍。）
三、整体把握，理清结构
1.初读课文，梳理脉络。
教师启发思考：《记金华的双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来就请你默读课文，试着找一找作者是按照怎样的顺序介绍双龙洞的？把课后第一小题中的路线图补充完整。（时间两分钟）
出示课件5：
教师引导：同学们读完了吗？谁来说一说？
预设：通过阅读，我知道了叶圣陶爷爷是按照游览的顺序介绍双龙洞的。他的游览路线是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞。(教师适时板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞、游览顺序)
2.默读课文，分出层次。
教师启发思考：再读一读文章，你能对照着路线图，在文章中找出相应的段落，说一说每段主要写了些什么吗？
预设1：我认为文章的2-3段介绍的是去双龙洞的路上所看到的景色。第4自然段描写的是洞口，第5自然段描写的是孔隙，第6-7自然段在描写内洞的景物，第8自然段是描写作者出洞。
预设2：我认为第4自然段除了描写洞口外，还描写了双龙洞的外洞。
教师追问：那课文的第1段在写什么呢？
预设3：第1段交代了作者游览双龙洞的时间和地点。
教师点拨并启发：作者按照游览的先后顺序，分段依次介绍了所看到的各处景物。第1段交代了游览双龙洞的时间和地点。第2-3段描写了去双龙洞路上的见闻。第4段依次写了洞口和外洞。第5段重点描写了由外洞进入内洞的孔隙。第6-7段描写了双龙洞的内洞。最后第8自然段简述了作者出洞的情况。我们可以很容易的找到各处景物所对应的段落，你是从哪些句子中找到的呢？在文中找一找、画一画。
出示课件6：
预设：课文中写到“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。”“入山大约五公里就来到双龙洞口”“走进去……这是外洞”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”“这就到了内洞”“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”我是从这些句子中发现的。
出示课件7：
教师引导思考：同学们找的非常准确，请你再读一读这些句子，想一想这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用？
预设1：这些句子能够让我们看到叶圣陶爷爷游览的.路线。
教师补充：是的，这些句子是过渡句。叶圣陶爷爷按照游览的顺序，依次对双龙洞的各处景物进行了介绍，使文章的脉络非常清晰，透过文字我们仿佛就在跟随着叶圣陶爷爷的脚步一起游览。
3.找出重点描写
教师引导思考：在描写双龙洞各处景物时，叶圣陶爷爷所用笔墨一样多吗？有没有重点描写哪处景物？
预设1：我认为重点描写了路上的景色。
预设2：我认为重点描写了孔隙和内洞。
教师启发思考：我们读一读关于这几处景物的描写，你们觉得哪处景物更有特点，留给你的印象更深？
预设：我觉得孔隙和内洞最有特点，孔隙给我留下的印象最深。
教师讲解：是的，叶圣陶爷爷重点描写了孔隙和内洞，其中对于孔隙的描写更是让人觉得印象深刻。当你在写作时遇到所要描写的景物很多的情况时，也可以挑选一到两处给你留下最深印象的景物重点来写。
4.感受文章线索
教师提问：文章中提到了许多自然景物，有一个景物反复提到了多次，你发现了吗？
预设：我发现作者反复提到了泉水。
教师启发思考：真聪明！请你找一找文章中关于泉水的描写，看看泉水是在沿着怎样的路径流淌？你又发现了什么？（给生3分钟时间）
学生独立思考后，进行全班交流，教师出示文章中关于泉水的描写。
出示课件8：
预设：我发现作者所描写的每一处景点都提到了泉水。作者说它的上源是在石洞里，顺着左边石壁下方的孔隙流出，流过外洞，流出洞口，一直流往山下。
教师启发思考：这样的顺序和作者的游览顺序有什么不同？
预设：泉水流出的方向和作者游览的方向是相反的。作者是从山下往山上走，从外洞往内洞游览，而泉水是从内洞往外洞流出，从山上流向山下。
教师讲解：同学们真了不起！作者在写这篇文章时不仅按照游览的先后顺序依次介绍了各处景点，还通过泉水这样一个流动的景物贯穿文章始终，如果说游览路线是文章的一条线索，那泉水就是文章的另一线索，两条线索相互呼应，让文章读来非常有条理，顺序更鲜明，这样写真是别具匠心！
教师小结：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们知道了作者按照游览先后顺序依次介绍了去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受以及出洞的情况，同时还发现了文章中的两条线索。双龙洞的各处景物独具特色，下节课我们继续去品读。
（设计意图：通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮助学生理清了文章的结构脉络，分出了段落层次。对过渡句的解读，更加深了学生对“按游览顺序写景”的体会。）
四、自学生字，引导练习
1.学生自学
教师说明要求：请同学们给生字注音，每个抄写两遍。在自学的过程中，你认为哪里需要老师讲解，或者把想和大家分享的勾画出来，一会儿我们一起交流。
学生同桌互查，找出错误进行改正。
2.集体交流
教师指导学习：请大家观察这两组生字，你发现了什么？
出示课件9：
预设：它们都是左右结构，但是“杜、陆、端、源”是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。
教师点拨：生字不仅要多写，还要会观察，这样才能把字写得好看。
教师针对个别生字进行指导：“臀”字要注意笔画的穿插避让，字要写得扁一些。下面的“月”写宽一些，托住上面的部分。“窄”字宝盖头下方的“撇、点”不要丢掉。“笋”是竹字头，下面“尹”字中间一横要写得长一些。下面请同学们再把这几个字写一写。
出示课件10：
五、课堂总结
教师总结：这节课我们通读了课文，梳理了文章脉络，知道了叶圣陶爷爷按照游览的顺序依次介绍了双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受和出洞情况。其中又重点描写了孔隙和内洞，下节课，我们将继续跟随叶圣陶爷爷的脚步，去看看双龙洞各部分景物有怎样神奇的特点，叶圣陶爷爷又是如何把这些特点写清楚的。
六、布置作业
1.再读一读课文，体会文章按游览顺序写景的方法。
2.练写本课生字并组词。
七、板书设计
17 记金华的双龙洞
路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞
游览顺序
第二课时
【教学目标】
1.感受双龙洞各处景物的特点。
2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
1.教师复习导入：上节课我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，按照游览的顺序初步感受了双龙洞的神奇。下面请你回顾一下，课文是按照游览的先后顺序依次为我们介绍了哪几处景物？
学生填写，教师顺势出示答案。
出示课件12：
教师引导：作者按照游览的先后顺序，依次为我们介绍了去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。这节课就让我们走进这神奇的双龙洞，看看各处景物有怎样的特点，作者又是如何进行描写的。
（设计意图：通过对文章内容的复习回顾唤起学生记忆，为本节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法作铺垫。）
二、研读2-7段，领悟写法
教师引导思考：在作者游览双龙洞的过程中，各处景物给你留下了怎样的印象特点？你从作者的哪些描写中感受到了这一特点？试着批注在旁边。（给学生5分钟时间进行阅读思考。）
出示课件13：
教师引导：接下来就让我们按照作者游览的顺序，依次来感受双龙洞各处景物的特点，看一看作者是如何进行描写的。
1.学习第2-3段，感受上山路上的生机、明艳。
教师组织交流：谁来说一说这一路山景给你带来了怎样的感受？你是从哪些描写中感受到的？
预设：我感受到了大自然的生机勃勃。作者写到了映山红还有油桐，这些植物都生长的很茂盛，这儿一丛，那儿一簇。
教师启发思考：为什么作者说映山红要比盆栽的杜鹃更有精神呢？谁再来说一说。
预设：因为大自然是充满生机和活力的，在这样的环境中，映山红也更有生命力更有精神了。自然的环境给植物增添了许多生机。
教师补充：是的，在对山路的景色进行描写时，作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了这样一幅充满生机的画面。“更有精神”“这儿一丛，那儿一簇”，这样的表达生动地写出了大自然特有的生命力。对色彩的描写又渲染出一片明艳之景。随着山势的变化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充满了生机与活力，一片明艳！（板书：生机、明艳）让我们欣赏着图片，体会着画面读一读，感受作者语言的生动、丰富。
出示课件14：
2.学习第4段，感受洞口宽大和外洞高大的特点。
教师组织交流：欣赏着山路美景，跟随作者的脚步，我们来到了双龙洞前，映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞，这两处景物作者又是如何写出它们的特点的？请你读一读第4自然段并说一说。
预设：洞口让我觉得很宽大，作者写到“洞口像桥洞似的”，能容下一只船的通过，可见洞口很宽。另外作者还写到“山相当高，突兀森郁”，感觉非常有气势。
教师补充：山势险峻，郁郁葱葱，像桥洞一般宽大的洞口出现在我们眼前，气势非凡。（板书：宽、有气势）
教师引导：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又是怎样的一番景象呢？
预设：外洞给我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石顶”，写出了外洞的高。接着作者在描写中又写到“仿佛到了个大会堂”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，让我觉得外洞非常的大。（随着学生回答，教师随机板书外洞的特点：高、大）
教师讲解：同学们，你们知道一千人是怎样的一个数量吗？想象一下，近20个班的同学聚集在一起还不显得拥挤，那得多大呀！作者这是在通过写什么来突出外洞的高、大呢？
预设：是在写他的想象。
教师点拨：“大会堂”和“聚集一千或八百人开个会”都是作者自己想象的、感受的，这是在通过表达自身感受来描写外洞特点，让读者身临其境的。我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下。
出示课件15：
3.学习第5段，重点感受孔隙的狭窄、矮小，领悟写景方法。
教师启发思考：同学们你知道什么是孔隙吗？孔隙的本义是指：窟窿眼儿；缝儿。从字面上来看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又说“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”到底双龙洞的孔隙是大还是小呢？我们一起来读一读。（给学生1分钟时间再读文）谁来说一说，孔隙到底是大还是小？它给你留下了怎样的印象？
预设：孔隙是非常小的，虽然它并不是像本义说中的那样只有一条缝、一个窟窿眼儿，但是与能容纳一千人的外洞比起来，只能容下一只小船的孔隙显然非常窄小了。
教师提问：作者是如何写出双龙洞孔隙狭小这一特点的？
预设：作者写到，孔隙只能容下一只小船通过，船上只能并排仰卧两个人，再容不下第三人，小船这样小，说明孔隙也很狭小。
教师继续提问：作者通过描写小船的宽度，展现了孔隙的狭窄，这是直观描写。还有哪里能让你感受到孔隙的狭小吗？
预设1：叶圣陶爷爷说“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，说明身体不能和船有一点缝隙，但即便如此作者还是能感觉到左右和上方的山石都在朝他挤压过来，这让我觉得孔隙非常的矮。
预设2：我还有补充，作者还写到“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，让我觉得石壁就紧贴着脸上方，空间很小。
教师追问：刚刚我们提到，这是在通过描写什么来突出特点的？
预设：通过写自身的感受。
教师点拨引导：想象一下，我们现在就平躺在这只小船上，身体和船身贴得紧紧的，假如你稍不留神，微微抬起一点儿头，额角和鼻子就会撞上石壁。这是多么狭窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同学们有没有留意到工人拉绳子这样独特的行船方式？结合平时你所看到的划船方式，谁再来说一说？
预设：平时我们坐船都有人划船，但是这没有办法站立划船，只能在两头拉绳子，说明孔隙太矮小了。
教师补充：是的，在这一段中，作者正是通过描写小船的样子、行船方式以及表达感受这几个角度，将直观描写与真实感受相结合，突出了孔隙的狭窄和矮小。（板书：狭窄、矮小）同学们，这样的写作方法你学会了吗？我们再来看一看图片，感受一下作者生动、准确的表达。
出示课件16：
4.学习第6-7段，感受内洞黑、奇、大的特点。
教师组织交流：通过孔隙，我们终于走进了神奇的内洞，内洞中是怎样的景象呢？作者又是如何写的它的特点的。请你读一读第6-7段。
预设1：内洞给我留下的第一个印象是非常黑，作者直接写出了这一特点，并且通过汽油灯只能照亮一小块地方这样的细节描写，加深了这种感受。（板书：黑）
预设2：内洞还给我留下了神奇的印象，石钟乳、石笋形状变化多端、颜色各异，有的还可以想象成神仙、动物、宫室等，让我想到了黄山的奇石！
教师引导：我们一起来看一看关于石钟乳和石笋的介绍，请你自己读一读。
出示课件17：
教师点拨引导：石钟乳和石笋的形成要经过上万年或几十万年的时间，是不是非常神奇呢？难怪作者说“即使不比作什么，也很值得观赏”！（板书：奇）内洞还有怎样的特点呢?谁再来说一说。
预设：作者还通过描写自身感受写出了内洞的大，他将内洞和外洞进行对比，外洞已经很大了，但是内洞比外洞还要大，大概有十来进房子那么大，让人惊叹！（板书：大）
教师补充：同学们说的很好，作者再次通过直观描写和表达感受，写出了内洞黑、奇、大的特点。
教师小结：通过对双龙洞各处景物的阅读，我们感受到了它们各自的特点，作者运用多种写作方法，生动形象地语言，使我们身临其境，真是神奇伟大地自然景观啊！（板书：神奇、独特）
（设计意图：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到作者的写作方法，了解了作者是如何把重点景物写清楚的。）
三、回顾全文，总结提升
1.教师启发思考：在第一课时中，我们知道文章重点描写了孔隙和内洞，通过对课文的品读，相信你有了更深的体会。为什么叶圣陶爷爷没有详细地描写如此神奇的钟乳石，而是着重写了孔隙和内洞呢？
预设：因为孔隙的狭窄给叶圣陶爷爷留下了很深的印象，而孔隙和内洞也是双龙洞最有特点的地方。
教师小结：是呀，叶圣陶爷爷选择了最有特点的孔隙和内洞进行了重点描写，其中又格外突出了对孔隙的描写。在今后的练习中，你也可以把某些印象深的，或比较特别的景物作为重点来写。带着体会，再读一遍课文吧！
学生再次回顾全文，自读感悟。
教师总结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，按照游览顺序一同领略了双龙洞的神奇风光，感受了各处景物不同的特点，还学会了如何把重点景物写清楚。我们国家还有很多壮观、神奇的美景等待你去探寻，你也可以像叶圣陶爷爷一样，将你的所见所闻写成一篇游记，记录下这些难忘的体验。
（设计意图：在学习完整篇文章后，再次回顾全文，有利于学生从整体上强化对文章的感悟。通过对选取重点景物的思考，使学生学会把印象深刻的或有特点的景物作为重点来写的写作方法。）
四、布置作业
经过对这篇文章的学习，你是不是跃跃欲试了？在本单元的初试身手中给同学们布置了一个小向导的任务：星期天，你要带一位同学参观植物园。请你根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序介绍一下吧！
出示课件18：
五、板书设计
17 记金华的双龙洞
路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞
（生机、明艳）（宽、有气势）（高、大）（狭窄、矮小）（黑、奇、大）
神奇、独特
【课后反思】
《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元中的第二篇课文，本单元是习作单元，语文要素是：了解课文按一定的顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。通过对《海上日出》的学习，学生已经初步感受了按一定顺序写景的方法，《记金华的双龙洞》以游览顺序组织全文，进一步加深了学生对单元语文要素的理解，为后续习作训练再加一块基石。
在本课的教学中，我从文章的结构入手，帮助学生从整体上对文章进行把握，这有利于学生发现文章按游览顺序写作的特点。特别需要注意的是，本篇文章以“泉水”为暗线，和作者的游览顺序相呼应，使整篇文章变得更生动、充实，让学生在写作方法上有所积累。
文章的2-7自然段，分别介绍了双龙洞各处景物。在教学中，我以景物特点为出发点，引导学生进行学习，在品读中，重点感受作者的写作方法，尤其是对孔隙这一处的描写，让学生体会到作者是通过直观描写和感受描写相呼应的方法，将重点景物写清楚的，从而为今后的写作积累方法，打下基础。
美中不足的是文章内容充实，所留给学生朗读的时间有些少，像孔隙、内洞两个自然段应该让学生反复读，细细品味特点。总的来说，本节课我从单元语文要素出发，在学习了《海上日出》的基础上，继续让学生感受按顺序写景的写作方法，体会按顺序写景的好处，达到了良好的教学效果。
《记金华的双龙洞》教学设计6
【教学目标】
1、情意目标：
激发对大自然的热爱之情。
2、认知目标：
认识本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、能力目标：
了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，发展想象力。
【教学重点和难点】
了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、学习生字词语。
2、了解作者的游览顺序。
3、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。
〖教学过程〗
一、直接揭题
由题目猜测课文的内容和课文的写作顺序。
二、预习检查
1、词语：
浙江金华罗甸双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置）
粉红色新绿明艳（你还知道哪些明艳的色彩？）
额角后脑肩背臀部脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么顺序排列的）
稍微合适聚集呈现昏暗颜色各异变化多端盘曲而上
根据意思说词语：
山或石头高耸的样子（突兀），树木茂盛的样子（森郁）（葱郁、葱茏）
指导书写生字聚
2、朗读课文：
指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。
学生上黑板板书找到的`景点。
三、再读课文，画出作者的游览示意图
1、学生默读课文，画游览示意图
2、根据游览示意图，了解游览的顺序。
3、了解课文叙述的重点，分清主要内容和次要内容。
三、欣赏上山见闻
1、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见闻）
2、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。
3、抓重点句子，体会溪流的变化：
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
朗读，体会溪流的变化和变化的原因。（教师作示范朗读，指导读好排比句。）
4、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。
四、练习
分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位的，描写山和石笋、石钟乳的四字词语）
背诵喜欢的段落。
第二课时
〖教学目标〗
1、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。
2、学习作者细致描写的方法。朗读课文，背诵喜欢的段落。
〖教学过程〗
一、回忆作者游览的顺序
（板书）
二、阅读课文，了解双龙洞的特点
1、外洞：
⑴多媒体播放“外洞”景色。
⑵引读课文：
洞口（），外洞（）。
⑶比较阅读，体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的：
①外洞很大，全是石头。
②走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
2、孔隙：
⑴由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？
⑵从小船的“小”，体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。（“从……到……到……到……”为什么要这样写？）
朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。（体会作者细致的描写）
⑶小船是怎样从外洞进入内洞的？
学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。
3、内洞：
⑴朗读想象，你看到了什么？
⑵多媒体放映内洞录象：
认识石笋和石钟乳。
想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。
为有困难的学生提供句式：
看那石笋（石钟乳），像_________________。
⑶用一个词语来概括它的形状变化之多──（）
用一个词语来概括它的颜色多──（）
⑷理解“是来进房子”，体会内洞的大。
三、总结课文
你觉得学了课文，对你有什么帮助？
1、找出课文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。
（板书与游览顺序对应，帮助学生理解两条线索的关系）
2、通过细致的描写，写出事物特征。
四、设计导游词
选择自己喜欢的景点，设计导游词。
为录象片配导游词。
《记金华的双龙洞》教学设计7
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，文章按游览顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞，游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。两条线索有机交融，贯穿始终。同时，作者观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，不失为一篇写景佳作。
在教学过程中，我先让学生初读全文，在学生理解课文内容，了解游览顺序的基础上，我又引导学生以小组为甘为根据游览顺序，画一张游览示意图；再根据示意图，说说课文主要描写了哪些景点。然后再小组内选出代表，作为导游讲解各个景点。学生的学习积极性较高，合作学习的.教过也很好。在教学过程中，我也发现，男同学的朗读水平还有待提高。
《记金华的双龙洞》教学设计8
教学要求：
1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、学习作者抓住事物特点的写作方法。
3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
课前准备：
收集材料制作cai课件
教学过程：
一、谈话导入
昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！
二、学习“孔隙”部分
过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！
1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）
（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）
（2）出示文字，练习朗读。
请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。
（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？
（生答师书：孔隙：窄小）
2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？
（1）出示文字，体会感受
请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）
（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。
（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。
（4）谁也想读，指名读。
（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。
3、小结：
出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。
4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。
三、学习“内洞”部分
过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？
1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。
2、讨论
（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的.真切感受。）
（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种平房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）
（3）“奇”
①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？
（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）
②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？
“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？
“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？
（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）
③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？
3、小结：
这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！
4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。
5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。
四、总结：
今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。
五、作业：
1、有感情朗读课文
2、练习背诵第5小节
六、板书设计：
记金华的双龙洞
孔隙：窄小
内洞：黑、大、奇
《记金华的双龙洞》教学设计9
教学目标：
1、认识本课的11个生字，学会其中9个。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解作者的写作顺序，分清文章的主次，学习写作方法。
4、阅读与想像相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。
5、能根据自己所了解的双龙洞的特点，向别人介绍某一景点。
6、能概括地总结双龙洞的特色。
教学重点：
1、了解外洞、空隙和内洞的特点。
2、分清文章的主次内容并领会作者这样写的原因，从而学习其写作方法。
教学难点：
1、由进内洞时作者的感觉体会空隙的特点。
2、在领会作者写作目的的基础上，学习其写作方法。
教学准备：
课前让学生收集有关浙江金华双龙洞的资料，教师可准备有关双龙洞风景课件。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、教学目标：
认知：
1、通过自学，能读准生字，多音字字音，运用与结合课文等方法理解有关词语；
2、了解作者叶圣陶的生平概况以及游记这一体裁的基本特点和有关溶洞方面的自然常识。
技能、方法：
1、训练并初步掌握解词的几种基本方法，如查工具书、用近义词、借助图片、实物、结合句子，联系生活经验等。
2、训练学生正确、流利地朗读课文，做到“三要六不”，即读音要正确，声音要响亮，姿势要端正，不错读、不添读、不漏读、不换读、不唱读、不读破格句。注意手握书本的姿势与站立的姿势。
3、训练学生在自学的基础上进行小组合作性学习和交流，理解作者游览的顺序、景点以及文章的主次。
情意：
通过朗读课文，体会祖国山水的自然和神奇之美，激发学生热爱大自然的情感。
二、课前准备：
1、学生预习课文，读通课文，理解词语，理清游览顺序，了解游览景点（画示意图），同时在网上或课外书上查找关于溶洞的一些图片和资料。
2、教师方面：
①准备一幅叶老的人物像片以及他的有关作品集；
②准备一盆杜鹃花；
③有关溶洞的图片资料；
④有关文字投影片。
第一张：
①浙江合适稍微呈现
②罗甸森郁聚集昏暗额角
③系着绳子好奇的心情
第二张：
①突兀森郁合适盘曲而上变化多端聚集
②头脑额角肩背臀部脚跟
③杜鹃花映山红
第三张：变化多端千变万化变化无穷千姿百态
形态万千形象各异奇形怪状变幻莫测……
第四张：朗读课文“三要六不”。
第五张：关于石钟乳、石笋的小知识介绍。
三、教学过程设计：
（一）谈话导入，练习审题：
1、同学们喜欢春游吗？说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。
2、正值阳春三月，正是旅游的好时机，50年前的今天，即4月14日叶圣陶老先生曾游览过一个地方——逐步板书：双龙洞（景点）金华（地方）记（可换“游”字，它是游记性文章的一般命题方法，如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等）
（二）学生汇报预习后的收获：
说说通过自学了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困难，有哪些疑问。教师相机介绍溶洞方面的知识以及关于叶老的生平情况。并鼓励和肯定学习有方法、学习刻苦认真的学生。再安排一、二分钟学生同桌交流解决预习中的困难。
（三）检查学生自学情况：
1、出示文字投影片a，要求读准加点的生字、多音字读音。
2、出示文字投影片b，引导学生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高耸；森郁、森林、草木茂盛。
合适：结合句子理解指两个人并排仰卧在很小的船里不大也不小。（师用手掌代表小船、用两支粉笔代表人演示）
盘曲而上：引导学生用画示意图理解。
变化多端：引导学生用近义词的方法理解，并出示投影片c帮助学生积累词汇。
聚集：引导小组同学表演理解。
头脑额角肩背臀部脚跟：请学生扮演人体模特儿然后指出相关部位。其中对“臀部”一词要理解并指导书写：书写时要做到上紧下松，遵循“上盖下”的原则。
杜鹃、映山红：用一盆杜鹃实物认识。
3、检查课文朗读情况：
①首先明确朗读课文的基本要求，先让学生说说，后出示文字投影片d“三要六不”。
②提示：朗读较长的文章，可选自己喜欢的，可选认为写得特美的或比较难读的，你认为主要的内容多读几遍。
③学生自由练读。
④指名朗读，组织评价。（朗读中，可推举班上最优秀的同学来读；可让认为本学期朗读有明显进步的来读，可邀请同自己水平相当的来赛读。听同学读时要专心，听出好的地方及不足的地方，以准备全面评价和取长补短。）
（四）小组学习，理清游览景点及顺序，了解内容的主次：
1、四人小组相互阅看自画的示意图，自填的顺序。
2、指名上台讲讲作者的游览顺序及景点（略）
3、请几名学生按示意图说说课文的主要内容，结合文章分辨一下哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。
4、训练学生用其它方法给文章概括主要内容，如：
①拓展小标题法：路途——外洞——孔隙——内洞——出洞
②连接段意法：课文先写了路途中的见闻，再等外洞的特点，接着讲如何通过孔隙，然后讲内洞的特点，最后讲出洞的事。
③以导游的身份介绍：
亲爱的游客同志，大家好！欢迎光临我们浙江金华。现在我们在乘车去双龙洞的途中，先观赏一下山坡上一片明艳的景色……这欢快的小溪泉水就是从双龙洞流出来的。待会儿我们到了洞口先进外洞游览，看完外洞再乘小船穿过孔隙进内洞，即所谓的双龙洞游览……今天准能让你们一饱眼福、流连忘返……
（五）课堂总结，学生自行设计课外作业：
1、画图；
2、朗读并背诵喜欢的片段；
3、查阅图片资料；
4、抄写词语，整理预习笔记；
5、学编导游解说词。
第二课时
一、教学目标：
认知：
1、继续了解游记的一些写作特点，除了解按游览顺序这条明线以外，进一步了解泉水流经这条暗线；
2、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。
能力：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、训练写几句导游词。
情意：通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发热爱祖国山河的情感。
二、教学重点、难点：
了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙的窄小，既是重点又是难点。
三、教学过程设计：
（一）听写，并对听写的词语按一定顺序进行排列，说出排序的理由：
1、听写：
昏暗
盘曲而上
合适
突兀
森郁聚集
2、排序：盘曲而上——突兀森郁——聚集——合适——昏暗
（路途见闻）（洞口看山势）（外洞较宽敞）（孔隙运输）（内洞）
工具小船很窄小
按游览顺序排列
（二）学生定标定法：
1、明确学习内容、学习目的、要求和学习方法，先自学填表后小组讨论交流。
2、出示下列表格，供生分组选择重点内容自学及讨论交流：
景点哪几个自然段主要特点写得特别好的地方
（圈画重点词句）
路途
外洞
孔隙
内洞
学生自学时，师强调一定要朗读、默读、边读边想、边读边圈画，争取自己读懂课文。然后填表，最后再小组交流，学得快的同学可选学其中二、三个内容。
（三）集体交流讨论，训练有感情的朗读：
1、路途（2—3段）
（1）特点：景色明艳，一路迎着溪流。
（2）结合文章，理解“明艳”；理解“溪流”的活泼以及作者游览时的心情。
①出示投影片：“粉红色的山，各色的'映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”
（明艳：明亮鲜艳，“明”的是什么？“艳”指的是什么？结合理解“精神”，这里指植物长得很有活力，并不是指人的某种品质；红花绿叶相衬景色挺美。）
②出示投影片：
“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”（引导想象小溪的形态、流速、声音上如何变换调子的，体会溪流的活泼，大自然的情趣。然后练习朗读，注意朗读时的停顿和节奏，读出一高一低声调变化。）
③质疑解疑。
2、外洞（4段）：
①特点：宽敞
②联系生活经验体会宽敞，理解句子。“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”（哪些词可看出“宽敞”？能坐千两八百人的大会堂有多大？联系学校的食堂体会。）③质疑解疑。
3、孔隙（5段）：
①特点：窄小低矮
②怎样说明“窄小”的？又是怎样说明“低矮”的？
结合句子“怎样小的小船呢？两个人并排、仰卧，刚合适，再设法容第三个人，是这样小的小船。”理解船的小以及“从行船的方式”上理解孔隙的狭窄。
再结合作者体验到的“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，摔伤鼻子。”反复朗读，结合孔隙的低矮和狭窄。
③质疑解疑。
4、内洞（6—7段）
①特点：黑暗宽广奇异（或：黑、奇、大）
②结合相关句子重点体会景色的“奇异”上，可发挥学生想象，可能有哪些神仙、动物以及宫室、器用等。如“黄龙吐水”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“寿星与仙桃”、“青蛙盗仙草”等。然后进行练笔，写几句介绍溶洞的导游
③朗读、质疑解难。
四、小结读后感受，拓展延伸课外阅读。
1、同学们读了课文，感到双龙洞景色如何？可用哪些词句来形容？（神奇、奇异、奇妙……）“上山汗如雨，入洞一身凉”、“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源上小船”；若把外洞作“龙厅”，内洞便是“龙宫”。
2、找出描写泉水的句子，研究泉水的流经，体会作者的构思之妙。（从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。）
3、师结：双龙洞现为国家森林公园，是国家级风景名胜区，其自然风景名胜的历史已有1600多年，自东晋以来就为世人所钟爱，唐宋明清几度辉煌，文人墨客慕名而来，李白、王安石、孟浩然、苏东波、李清照等历史名人都曾有佳作，毛泽东、朱德、宋庆龄、彭德怀等党的国家领导人也在此留下足迹。请同学们课外阅读相关的书籍。
4、启发提问，拓展延伸。（假如你有机会去游览金华的双龙洞的话，你会选择什么季节，并做好哪些准备？目的是引导学生放开说，课后进行课外阅读，学会查资料。）
《记金华的双龙洞》教学设计10
第一课时
教学目标
1、学会本课生字、新词，理解重点词语。
2、阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
3、练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。
教学重难点
1、了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
2、知道课文是按什么顺序写的。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
教师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！
二、整体感知，拟定郊游
1、教师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图。
2、教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。
3、认读本课的生字新词，理解词语的意思。
4、检查朗读情况：指名学生朗读课文的段落。你会读哪一段就读哪一段吧。
分组朗读课文的段落。
三、看着黑板上的导游图，说说我们将要旅游的地方
1、对照黑板上的图，到课文中找出有关的句子，自己感受一下将要游览的景点。
2、做一次导游，为即将出发的各位游客介绍一下行程。
3、课文是按什么顺序写的？
四、说说对此次旅游的期望
五、小结
旅程是否精彩，下节课我们就出发去体验一下。
第二课时
教学目标
1、进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的思想感情。
2、理清课文顺序，分清文章的主次。
3、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。
4、感情朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点、难点
1、清课文顺序，分清文章的主次。
2、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。
教学过程
一、谈话导入
老师：上节课我们已经知道了游双龙洞的行程路线，大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。
二、紧紧扣住每个景点不同特点
采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法：
1、领悟美，感受情──学习“路上”：
⑴课文中哪些是写路上的？
⑵把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）
⑶“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。
（学生比赛回答、比赛读）
⑷为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）
⑸闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（教师配乐朗诵）
⑹这么美的句子，如果能把它记下来多好啊。看谁在3分钟内记得又多又好。
学生自己读句子。交流，并请记得多的学生介绍一下自己的经验。
2、扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”：
过渡：
路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。
⑴自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）
⑵“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？
⑶“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）
⑷了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请一名学生有感情地朗读第三段。
（板书：山路美）
（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）
（板书：宽大）
（洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。
（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）
作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。）
⑸作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？
（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
3、入情境，悟特点──学习“孔隙”：
过渡：
参观完了外洞，顺着泉源，乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。
⑴请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）
⑵船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍）
⑶请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）
⑷分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）
三、穿过这惊险的孔隙，我们的眼前又会出现什么样的景象，我们下节课再学
四、课后作业
把前面已经游览过的地方编成导游词。
第三课时
教学目标
1、了解内洞的.特点，感受内洞的“奇”。
2、练习利用课文内容编写导游词。
教学重点
1、了解双龙洞内洞的特点。
2、学习游记。
教学难点模仿课文写一篇游记。
教学过程
一、谈话导入
穿过孔隙，又别有天地，我们赶快去看看吧。
1、驰想象，析特点──学习“内洞”：
过渡：
仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，就到了内洞。内洞里的景象又是怎么样的呢？
请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。
2、讨论学习：
内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？
学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。
（内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多）
（板书：奇）
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？
（因为这是“双龙洞”名称的由来）
请一名学生朗读描写双龙的句子。
双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见……
（学生接下去读写泉水的句子）
（板书：深黑的石洞里）
3、谁知道石钟乳、石笋？能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）
4、默读，找内洞特点。（教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置）
二、着眼泉水，总结全文
1、一路游玩过来，哪几处见到泉水？
2、我们就是沿着溪流参观双龙洞的。
小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇！
3、有感情地齐读课文，请大家回味一下我们的游览路线怎样？
4、学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？（师生概括写作特点）
三、续编导游词
把昨天让大家去编写的导游词加上今天的内洞，写完整。
谁来做一回小导游？（学生读导游词）
四、畅谈感想，学写游记
1、双龙洞游完了，你有什么话好说，有何感想？（学生踊跃发言）
2、寒假就要到了，以此文为范例，做一篇游记。
提示：在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。列好提纲再写作文，文章的条理就会清楚得多。
《记金华的双龙洞》教学设计11
【教学目的】
１、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。
２、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。
３、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、导入新课
１、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。
２、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学习一篇游记记金华的双龙洞。这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。我们认真学习课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学习叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？
二、快速默写课文，理清文章脉络
１、读后提问：
按游览顺序，全文可分为几段？
２、全班讨论，确定段落的分法。
３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。
三、学习课文
１、自由读课文第二自然段：
⑴ 作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。（放映经过选择的录像，看看山景）
⑵ 反馈问题时引导学生分步进行：
① 先找出沿途看到的景物。
② 再说说这些景物有什么特点？
③ 最后说作者看到这些景物有什么感受。生边回答师边板书：
景物──映山红 油桐 砂土 新绿
特点──多色 白色 粉红色 或浓或绿
感受── 一片明艳阳天
⑶ 指导朗读第二自然段，引导学生边读边想象作者所描绘的这一幅明艳的彩色画卷。
２、指名读第三自然段：
⑴ 作者听到了什么？让我们和作者一起去听听山中的溪流的声音。放映录象，学生看到了溪流沿山而下的景象，并听到了不时变化的溪声。
⑵ 讨论：
溪水是怎样往下流的？声音有什么变化？
⑶ 生自由汇报。
３、课题是《记金华双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去写沿途的景色？学生讨论后自由汇报：
生：沿途景色已如些美丽，双龙洞位于其中，自然更值得一游。
生：作者游兴很高，心情舒畅，借沿途所见抒发对祖国山河的喜爱之情。
过渡：
去双龙洞的沿途景色已经如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！
４、自由读第四自然段，读后说说作者看到的景象和感受？
引导学生抓住如下要点：
山：突兀森郁，很有气势。
洞口：像桥洞似的，很宽。
外洞：大，仿佛到了个大会堂。
泉水：*着洞口的'右边往外流。
５、默读第五自然，说说你对孔隙的最初印象：
⑴ 生读后汇报（低、矮、窄、小）。
⑵ 再读，划出你认为能说明这一特点的句子来说明：
① “孔隙”一词本身说明。
② “怎样小的小船呢？……是这样小的小船”船小说明孔隙小。
③ “怎样处的工人......拉......拉另一头”船进出只好绳拉，也说明孔隙小。
④ “我怀着好奇的心情……仰卧……贴……稍微……准会撞破……擦伤……”乘船进出的姿势与感觉也从侧面写出孔隙的低矮窄小。（教学这点时让学生结合幻片和两只手分别模拟孔隙和小船演示小船进出孔隙加深理解）
⑶ 指导朗读，闭上眼睛想象，感受船进洞的感受。
６、齐读第六自然段：
⑴ 内洞有什么特点？（黑、奇、大）
⑵ 作者看到洞顶的双龙说“有点象”，到底像不像？
① 学生讨论后自由说。
② 小结：
该处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，双可见其形态，再加上灯火摇曳，产生一种“像”感觉；但由于它是自然状态的岩石，没有经过人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者说“有点像”可见其用词严谨。
⑶ “其次是些石钟乳……名目有４０多”究竟可以想象成什么器目、什么宫室、什么神仙和动物呢？（学生展开想象后，自由汇报）
⑷ 指导朗读，读出美，读出你对它的喜爱。
７、结合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的线索──泉水，让学生逐节找出“泉水”一词所在的句子去自身体会。
四、分清课文主次
１、作者游览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体？（外洞、孔隙、内洞）
２、你觉得作者为什么要把这些内容写具体？
五、小结：
我们的祖国地大物博，风景优美，还有许多地方有待我们去游赏，希望大家能在将来去游览的时候，学着把你看到的景物写下来。同时，进一步感受祖国的可爱与伟大。
六、作业。
设计自己喜爱的景点的解说词。
【教学板书】
记金华的双龙洞：
路上：一片明艳 迎着溪流
外洞：大 泉水外流 自然伟大
值得观赏
孔隙：低矮窄小 一路水程
内洞：黑大奇 泉水缓慢
出洞：
《记金华的双龙洞》教学设计12
一、教学目标
1.学会本课生字理解由生字组成的词语。
2.了解作者的游览顺序,分清的主次,学习作者观察和表达的方法。
3.正确、流利有感情地朗读课文。
4.感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。
二、学情分析
本课时一篇游记,学生对这样的比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的'方法很有必要。
三、重点难点
教学重点:
1.认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段成篇的。
2.能给课文分段,写出课文的提问,说出课文的主要内容。
教学难点:
1.学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。
2.结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。
四、教学过程
4.1第一课时
4.1.1新设计
（一）导入新课
同学们喜欢里旅游吗?那么接下来我们就来做一个和旅游景点有关的抢答游戏!看谁能以最快的速度说出图片中的景点名称以及所在地。
出示双龙洞图片激发学生兴趣,板书课题。
（二）初读课文。
1.为什么这个溶洞叫“双龙洞”?带着这个问题初读课文。注意读准生字,读通句段。
举手解答双龙洞名字的由来,并出示双龙洞图片
3.简介溶洞形成原因。
4.解读课题中的“记”字,引出游记,分析游记特点。
五、再读课文理清游览顺序
1.快准浏览课文,找出能体现作者游览顺序的词句。
2.教师黑板画游览路线画,指名学生补充完整。
3.举手串连经过。
4.分解主次。
六、精读课文
1.理解“孔隙”
2.精读第5自然段,找出能表现孔隙小的词句,分析作者的表现方式。
3.和同位挨坐在一起闭上眼睛边听音乐边听老师做导游讲解,体验过孔隙的感受。
4.说一说自己的感受。
七、布置作业
1.课下读课文,找一找外洞和内洞的特点,寻找隐藏在文中的一条暗线。
2.用多种方式突显事物特点的写作方法写一个习作小片断(教师提供图片)。
《记金华的双龙洞》教学设计13
【教材分析】
《记金华的双龙洞》是一篇游记，节选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。
文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
文章按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的.景色明艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美奂，令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然有序，两条线索有机交融、贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。
教学要让学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。
【教学目标】
1、学习课文内容，了解双龙洞景物的特点，激发学生热爱自然，热爱祖国山川景物的思想感情。
2、了解作者游览的顺序，分清文章的主次，学习作者观察、表达的方法。
3、能有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。
【教学过程】
一、交流信息
金华的双龙洞美丽而神奇。课前大家通过各种途径去了解了它，能把你的信息和大家分享吗？
二、自主探索，尝试学习
1、创设情境：
旅行社招考小导游，你愿意试试吗？请你循着叶圣陶爷爷的足迹，安排一下游双龙洞的线路。
2、学生自读课文，自主学习。
3、小导游“考试”，说明自己安排的线路。
三、自由实践，自读自悟
1、创设情境：
下面，我们就按大家提供的线路一起去旅游一次。这条线路上有几大景点？那每个景点需要一名导游，你们可以从四大景点中选一处你最喜欢的来向游客介绍。
2、学生自由读书，准备。（提醒注意导游语言）
3、谁来向大家介绍？（发给小导游一顶红帽，一面小蓝旗）其他学生一起配合当游客。
⑴ 根据学生的选择，投影出示相应的画面。
⑵ 学生进行创造性的介绍，“游客”可发问、补充，师适机点拨。
⑶ 每个学生介绍完后，学生互相评价，老师及时鼓励。（录取为旅行社的小导游）
四、自主实践，升华情感
1、播放双龙洞的资料片，谁来当全程导游？
2、小结招考的成功，鼓励。
五、实践性作业，拓展延伸
我们伟大的祖国地大物博，像双龙洞这样神奇壮丽的景观很多很多。课后，请从你喜欢的景点中选择一处，设计一段导游词，下次上课我们一起天南地北游一游。
【板书设计】
记金华的双龙洞
路上→外洞→孔隙→内洞
明艳 宽大 窄小 奇特
《记金华的双龙洞》教学设计14
教学主题：
部编人教版小学语文四年级下册第五单元第十七课《记金华的双龙洞》。
一、主要内容：
本单元课文主要是围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排的。主要由《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文组成。编排意图是引导学生学会按一定顺序写景物的方法，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。
《记金华的双龙洞》这篇课文语言浅显易懂，很适合小学生阅读。课文是按照游览的顺序写的，按照：外洞-洞口-孔隙-内洞-出洞的顺序写的.。作者围绕“游览的顺序”选取了外洞、孔隙、内洞等景物来写的，要求学生先整体感知，画出课文游览路线图。 再分析内容，看看作者选取的景物有哪些，哪些又是重点写的。
二、面向对象：
四年级学生能够用自己掌握的阅读方法，借助汉语拼音自读篇幅比较长的文章，能够概括文章的主要内容，初步读出文章的情感。但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对学习“按一定顺序写景物的方法”有一定的难度，对文章质朴无华的语言理解不够深刻，对文章“抓住重点景物去写”的领悟不够深入。针对学生的认知特点，在教学中创设情境，运用“讨论交流，合作探究” 的学习方法，品读描写景物的词句，唤起孩子们的生活经验，走进美丽神奇的大自然，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，怎样抓住重点景物来写的。
本班大部分学生喜欢语文学习，双基知识掌握较好，学习积极性较高。学生能够主动学习，能够比较顺利地开展小组合作学习。能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优势和不足，根据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地利用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，促进学生语文综合能力发展。
三、教学环境：
1、教室里有一台联网电脑,可以通过网络访问具有丰富资源的共享学习空间；有一台交互式电子白板一体机，一台高清激光投影机，能够使信息技术与教学有机融合。
2、利用PPT课件和教学视频引领小组合作学习，课堂上小组研讨、师生互动、及时反馈，班级气氛活跃、师生关系融洽，形成一个良好的教学环境。
3、利用PPT课件引领课堂教学流程、呈现关键知识信息、呈现多种媒体素材等。但是在设计和使用过程中，要注意避免照搬PPT课件内容而忽略了与学生之间的互动，可采用留白、动画效果、互动试题、超链接等方式丰富师生互动的形式。
《记金华的双龙洞》教学设计15
教材分析
课文按游览顺序写到的，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的故土热爱。
教学目标
通过语言文字了解金华双龙洞的特点，要求大学生以小导游的身份中学生来介绍景物，激发学生对大自然的热爱。培养学生合作学习的意识，注重评价过程。切身感受作者的游览顺序，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。要求学生画出自己喜爱的景点，培养想象力。学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
教学重点难点
了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
教学构想
由导读引入，需先引导学生自学课文，弄清楚作者的游览顺序，然后以小导游的身份去介绍自己喜欢的景点，然后由学生自主提出问题并自己解析做出解答。最后由录像激励学生学员理顺课文，并总结课文内容。
教学准备
录音带、投影片、录像带。
教学时间
二课时
第一课时
教学内容
初读课文，了解大意，理清作者的游览路线，自学自己喜欢的自然段，提出问题，系统地学习课文内容，了解外洞、内洞的特点。
学生学习过程
一、激趣导入。
1、同学们，你喜欢旅游吗？你跟爸爸妈妈去哪里旅游爷爷奶奶过？你在旅游中有什么感受呢？
2、今天，我们就第一课一起来学习第十九课《记金华的双龙洞》。
3、板书课题。
二、检查预习情况，初步感知课文内容。
1、开火车按招盛纯朗读课文，读后评议，纠正读音。
2、自由小声读课文，思考每一自然段的意思。
3、指名说说作者的游览顺序。（板书：路上———洞口———外洞———内洞———出洞）
三、读懂课文，学习游览路上看到的景色。
1、哪几个自然段是讲路上看到的景色的？
2、自由读，思考：路上的景色有哪些特点？
3、在这一自然段中，你读懂了哪些基础知识？着重理解：“映山红”“新绿”“或浓或淡的新绿”“明艳”“眼前一片明艳”“时而”“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”“随着山势……”
四、练习朗读第二、三自然段。
1、个人自由读，边读边想路上察觉到的景色。
2、指名有感情地朗读。
五、学习外洞、内洞的特点。
1、默读，没错外洞和内洞有什么特点，作者是怎样由外洞进入内洞的？
2、在这些自然段中，你读出了哪些知识？着重理解：
（1）外洞的主要特点是什么？（大）主要是从哪些词语中体会到的？
（2）内洞的主要就特点是什么？理解“变化多端”和“形状各异”
（3）为什么说：“即使不比做什么，也很值得观赏”？
（4）你知道为什么这个洞叫做双龙洞吗？（因为内洞有几条龙。）
（5）这两条龙实际上是什么？（石钟乳）理解“蜿蜒”
3、课文哪一部分是讲作者由外洞进入内洞？
（1）这一段讲了哪数层意思？
（2）作者进洞时的感受是什么？从作者的感受中，你体会到什么？
六、熟读课文，练习有情谊地朗读，边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。
作业设计
练习背诵自己喜欢的自然段。
板书设计
19记金华的双龙洞
作者游览路线：
路上———洞口———外洞———内洞———出洞[明线]
课后小记
第二课时
教学内容
复习上节讲义的`内容，加深学生印象。理出温泉水流经的路线，归纳文章的写作特点。要求学生画出自己喜爱的景点，培养想象力。
学生学习过程
一、复习上节课内容。
1、你喜欢哪个自然段？能给大伙背诵一下吗？
2、指明说说外洞特质和内所洞的特点。
二、理解青草流经的路线。
1、启发思考。找出课文中写水的句子读一读，再想一想再泉水是从哪儿流水到哪儿的？
2、学生讨论，巡视指导。
3、集体讨论。板书：深黑的石洞———内洞———外洞———洞口———随着山势流下山
三、教师小结。
课文把双龙洞的一般性特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。作者按照饱览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的汇入路线结合起来写，条理很清楚。
四、画图，发挥想象力。
1、同学们，你喜欢双龙洞的哪处景点呢？当一次小导游，跟着录像向同学们介绍一下好吗？
2、同学们说得真好，能把你喜欢的景点画出来吗？
作业设计
1、把你喜欢的景点画出来。
2、根据画面，把自己喜欢讲解的景点介绍给爸爸妈妈听。
板书设计
19记金华的双龙洞
泉水流经的路线：
深黑的山洞——内洞——外洞——洞口——随着山势流下山[暗线]
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记金华的双龙洞教学设计10-06
《记金华的双龙洞》教学设计10-06
《记金华双龙洞》教学设计10-06
《记金华的双龙洞》教学设计03-18
记金华的双龙洞教学设计01-14
记金华的双龙洞的教学设计05-27
《记金华的双龙洞》教学设计04-04
《记金华双龙洞》教学设计11-15
【精选】《记金华双龙洞》教学设计01-13
《记金华的双龙洞》教学设计范文10-05