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马嵬其二教学设计
作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的马嵬其二教学设计，欢迎大家分享。
教学目标
1、通过诵读、赏析诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、引导学生结合历史事实掌握诗歌思想内容，学习诗歌的表现手法。
3、通过分析全诗，了解李商隐咏史诗的特点。
学情分析
高中语文教学注重学生对诗词理解与分析的培养，从而提升学生赏析诗歌、鉴赏诗歌的能力。高一学生诗词底蕴不够深厚，因此开篇由李商隐诗词导入，营造一种浓郁的诗词氛围。由于之前学生学过杜甫的《咏怀古迹》，对于咏史诗，有了一定的了解，通过本课的学习，掌握咏史诗的鉴赏方法。
重点难点
教学重点：
引导学生学习诗歌对比、衬托等表现手法。
教学难点：
体会本首诗歌的寓意，培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学过程
活动1【导入】马嵬
曾经有这样一位诗人，他有吟唱弄琴的才情，他有潇湘碣石一般的相思。他用“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”来表达自己对妻子的思念之情；他以“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”来慰藉自己的相思之苦；他用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来捍卫他那至死不渝的爱情。同学们都知道，他，就是晚唐诗人李商隐。我们前不久刚学过他的《锦瑟》，今天我们就来看一看李商隐的另一首不同于往常朦胧风格的诗：《马嵬》。
活动2【讲授】整体感知
整体感知
1、我们已经学习了《锦瑟》，大家对于李商隐也了解了很多，谁能再简单地为我们介绍一下他呢？
2、诵读诗歌
3、刚刚我们已经读过了《马嵬》这首诗，之前大家也已经结合导学案预习诗歌了，那么你们觉得这首诗写的是什么？
（提示：李杨悲剧、马嵬兵变······）
活动3【导入】研读赏析
研读赏析
1、齐读全诗
2、学生结合书下注释自主学习诗歌。
3、小组学习：解决自主学习过程中存在的疑问。
4、师生共同讨论：
（1）我们刚刚说了《马嵬》一诗是写马嵬兵变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，那么哪几句诗直接写了马嵬兵变呢？
（提示：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。）
①颔联“虎旅传宵柝”对上“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同？
（提示：军营内的声音，而后者为宫内声音。）
②军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“无复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇？
③“空”是什么意思？体会一下。（提示：白白地······突出了唐玄宗的无奈之情。）
④这一联运用了哪种表现手法？这样写有什么好处？
（提示：对比，反衬。李商隐以唐玄宗眼前的境遇和过去的生活作对比，用“鸡人报晓筹”反衬“虎旅传宵柝”，突出了唐玄宗昔乐今苦，昔安今危的境遇。）
⑤颈联中“此日”和“当时”都是指向时间的，前者指向现在，后者指向过去。唐玄宗过去的生活有什么特点？眼前又遇到了什么情况？前后又有什么关系呢？
⑥颈联在艺术表现手法上有何特点？
（提示：对比。）
（2）杨妃被“赐”死后，玄宗异常悲伤，哪些诗句写出了玄宗之悲呢？
（提示：海外徒闻更九州，他生未卜此生休。）
①玄宗派人招魂，方士回来说“海外”还有“九州”，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”的誓约，这可信吗？哪个词语和句子戳破了这种说法？
②这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想，这样写有什么好处？
（3）对于这些，诗人李商隐发出了什么慨叹？
（提示：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。）
①四纪是多少年？
（提示：唐玄宗是公元712年登基，756年退位，当了四十多年的皇帝，作者约略地称之为四纪。）
②这一句诗用了什么表现手法啊？
（提示：对比）
（4）讨论：诗歌分析到这里，大家觉得唐玄宗和杨贵妃之间是真的爱情吗？
学生讨论、表达观点
（5）小结全诗：李商隐先写了玄宗之悲，再写马嵬之变，这运用了什么叙述手法啊？
（倒叙）
那么颈联“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。”运用了什么叙述手法呢？
这首诗从整体上看运用了倒叙手法，突出玄宗之悲，从局部看，也以倒叙突出因果。
活动4【活动】合作探究
探究：前人评论《马嵬》说“讽意至深，用笔至细”。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”，从对比反衬方面说说“讽意至深”吗？
活动5【练习】拓展延伸
拓展延伸：《贾生》·李商隐
活动6【作业】作业设计
作业设计：
假如你能穿越到李商隐生活时期的晚唐，你会对他说些什么？（写一篇小短文，题目、体裁、字数不限。）
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