扁鹊治病教学设计优秀

时间:2024-05-26 13:05:12 教学资源 投诉 投稿

扁鹊治病教学设计优秀(汇总4篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的扁鹊治病教学设计优秀,欢迎阅读与收藏。

扁鹊治病教学设计优秀(汇总4篇)

扁鹊治病教学设计优秀1

  教学目标:

  1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

  2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

  教学重点:

  联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

  教学难点:

  懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

  教具准备:多媒体课件

  教学课时:一课时

一、导入

  课件出示:几位名医图像

  华佗、张仲景、李时珍 你知道这几位是什么人吗?(医生)

  今天我们就来认识一位这样的医生——扁鹊

  用书上的一个词语我们叫扁鹊:名医。解释名医这个词语。名医,指在一个时期内,在一定区域内有名气的医生,通常也是指医术高明的医生。了解扁鹊的资料。

  师:看来,扁鹊真不愧是名医啊。就是这个名医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传,我们今天就来学习这篇寓言故事:扁鹊治病。板书课题,齐读课题。

  二、预习探究

  1.自由朗读寓言,注意读准字音,读通句子。

  2.学生认读生词:多种形式读。

  三、合作交流

  1、自由读课文,说一说这个故事讲了什么?

  2、扁鹊是名医,蔡桓公却病死了,扁鹊真的是名符其实的名医?

  用自己喜欢的方式读课文,画出你认为能说明扁鹊是名医的语句。在小组内交流。

  四、品读体验

  1、学生汇报

  2、扁鹊既然是名医,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式的读)

  3、简述蔡桓公生病的过程。生完成。

  4.能够用最简单的方法就能治好的病,蔡桓公却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”,他还怎么说?(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说?(生气,不以为然)指名读

  5.蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话,所以他拒绝医治。可扁鹊说了,要是不治,恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习,已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎么对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,在小组内交流交流。

  6.蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位?当病在皮肉间时,蔡桓公怎么对待的`?你猜他这时在想什么?细说。当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时,蔡桓公却——生板书:满脸不高兴,当病入骨髓时只能等死,蔡桓公此时的态度确实很奇怪,他奇怪什么呢?扁鹊为什么跑了呢?刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗?

  7、尽管蔡桓公不相信扁鹊,扁鹊却一而再再而三的去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?在小组内谈谈自己的看法。

  (救死扶伤,不治就要死亡……)

  怎样才能读出扁鹊当时的心情呢?(诚恳,耐心……)

  师:如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话,会怎么样?

  师:当毛病刚刚开始的时候,就重视它,这叫做——

  生:防患于未然预防为主

  师:还有没有更准确的词语?

  生:防微杜渐

  8、师:是啊,蔡桓公没有听从扁鹊的劝说,五六天之后,他浑身疼痛,不久他就病死了。扁鹊是名医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公)

  师:你觉得蔡桓公是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)

  师:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——

  生:亡羊补牢

  师:那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。

  可是,他没有亡羊补牢。

  师:此时此刻,你想对蔡桓公说什么?(学生说)

  师总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?从这则寓言中,你明白了什么?(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊!

四、巩固延伸:

  学生分角色表演本课。

  教学板书

  扁鹊治病

  蔡桓公 扁鹊

  皮肉、肠胃、 (可治)

  骨髓 (不可治)

  不讳疾忌医 要防微杜渐

  教学反思:

这节课,是我上的优质竞赛课的初赛课,当时我选择的是一个优秀班级,因为我参考了别人的一些上课内容,所以我想先试验一下,别人的方法怎样。到上课时,由于孩子们预习很到位,这节课,我上的很轻松。基本上达到了所规定的目标要求。只是在道理呈现是有点急功近利。通过这节课后,得到了辅导老师的指导,结合自己班的实际,自己重写了教案,在自己班再上,结果还是不错。所以我认为,作为年轻教师借鉴和模仿是可以的,但是最后要根据自身实际去操作,那样才会成长。

扁鹊治病教学设计优秀2

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的语气。

  2、学习本课生字及新词,理解词语的意思。

  3、理解故事及其寓意。

  教学重难点:

  理解故事及其寓意。

  课时安排:

2课时。

  教学过程:

一、导入新课

  1、同学们,当我们受到病毒的侵袭生病时,我们首先想到的是什么?(医治)这是人人皆知的道理。但是,就有人有病不承认,不医治,最后落得个可悲下场。这天,我们就来学习《扁鹊治病》一文,看看那个有病不承认的人,最终得到了什么下场。

  2、板书课题。

  3、简介扁鹊。

二、整体感知

  1、师范读,生注意字音。

  2、学习生字,勾画生字,指名读,提出难读、难写的'字,用多种方法识记。

  3、生自由读课文,概括本文主要资料。

三、精读课文

  1、诵读课文,了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

  生读后发言,师点拨。

  (本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物,扁鹊是个医术高明的医生,蔡桓公是个盲目自信,傲慢固执,讳疾忌医的国君,故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论)

  2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗?对于扁鹊的忠告,蔡桓公是怎样评价的?

  (生讨论后归纳:从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言,而并非信口开河,而蔡桓公“毫不在意”,说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价,又说明了他的无知和偏见)

  3、扁鹊第二、三次见蔡桓公,均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公,结果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何变化?(由肌肤到肠胃)

  4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时,为什么掉头就跑?从这个动作,你感受到了什么?(这个动作,间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度,联系上下文又可见扁鹊医术高明,诊断准确,机警)

  5、蔡桓公讳疾忌医,最终是什么下场?

  前四次相见之隔为十来天,而这次只用了“五天后”?说明蔡桓公病情急骤恶化,扁鹊诊断准确,说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑,实在是事出有因。最后,蔡桓公病死了,是故事发展的结果,也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

  6、理解词语:讳疾忌医。

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

  (要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮忙)

扁鹊治病教学设计优秀3

  教学目标:

  1. 学会生字,理解重点词语的意思。

  2. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

  3. 在感情地朗读课文,体会人物的思想感情。

  重点难点:

  自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,反复的读扁鹊的解释,明白寓意。

  教学过程:

一、情境导入。

  1.讲有关扁鹊医治虢国太子的故事。

  2.就是这个神医扁鹊,与战国的蔡桓公发生了一个故事,广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。(教师板书课题,学生齐读)

  二、检查预习

  1、自由读课文,结合预习,想一想课文讲了一件什么事?你觉得扁鹊是个怎样的人?

  2、刚才听着大家读的相当流利,那么词语一定没问题吧?

  扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

  3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么?

  三、自主、合作探究

  寻找蔡桓公病死之“因”。

  (一)从扁鹊入手

  1、从同学们刚才的描述中,我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术,蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名,他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗?请同学们围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

  2、学生交流默读自学的结果。

  (1)、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”(他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明。)

  对啊,当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病,便及时地劝说到——(引读扁鹊说的话)

  (2)、又过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”(只隔了十来天,扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。)

  当扁鹊发现病情变化时,他又一次劝说到——(引读扁鹊说的话)

  (3)、十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”(隔了十来天,扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了,知道病情已经十分严重了。)

  当扁鹊发现病情严重时,他再一次劝说到——(引读扁鹊说的话)

  (4)、扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。(扁鹊只是望一下,就知道。)

  是啊,只是远远地看了几眼,就得知蔡桓公的病已经无法医治了,可真是厉害!

  (5)、扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”(病到什么程度,怎么治分析得十分清楚,胸有成竹,不愧为名医。)

  3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展,他不愧是医术精湛啊,他也希望蔡桓公能早日痊愈,所以他一次又一次地劝告蔡桓公(课件集中显示扁鹊的3次劝告,齐读)

  4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢?(关心病人、医德高尚……)

  5、蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险,因为他知道国不可一日无君,因为他知道救死扶伤是医生的天职啊,那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?

  6、同学们,请你们扮演一回扁鹊,带着越来越担心,越来越急迫的心情,读读这3次劝告。(学生练读)

  7、3位学生合作朗读;男——女——全班合作朗读。

  (二)、从蔡桓公分析

  1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊,还是病死了呢?(他不相信扁鹊,拒绝治疗)

  2、请大家再次默读课文,划一下蔡桓公不相信扁鹊,拒绝治疗的句子。

  3、学生交流默读自学结果。

  (1)、蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”

  A.这是一个怎样的蔡桓公?(自以为是,听不进意见。)

  B.你来当一回自以为是的蔡桓公,读。

  (2)、扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的'人,才容易显示自己的高明!”

  A. 这是一个怎样的蔡桓公?(傲慢、不以为然)

  B.你来当一回不以为然的蔡桓公,读。

  (3)、蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

  A. 这是一个怎样的蔡桓公?(不耐烦、生气)

  B、生气的蔡桓公虽然没有说话,他会想什么了?(请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来)

  (4)、蔡桓公听了非常不高兴。

  A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公,而且说他已经十分严重的时候,他仅仅是一点点不高兴吗?(愤怒)

  B、如果扁鹊再劝告下去的话,蔡桓公有可能会做什么事?

  C.所以,扁鹊连忙——退了出来。(引读)

  4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊,让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧!(齐读4句)

  5、像他这样不相信自己生病了,不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括,那就是“讳疾忌医”(师:板书“讳疾忌医”)

  6、请同学们联系蔡桓公的表现,用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思?

  7、当我们生病时,要不要像他这样讳疾忌医呢?(不要,师在“讳疾忌医”前板书“不要”)

  8、五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,这最开始的皮肤上的小病,怎么会要了人命呢?

  9、评议:对啊,如果在一开始的时候,蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视(板书:微),进行及时的防治(板书:防),就能杜绝病情的渐渐变化(板书:杜渐),毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐(齐读)。

  10、在生病时,我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中,面对细微的错误、缺点、坏习惯时,我们要不要防微杜渐呢?(要,教师板书:要)

  四、联系生活,拓展延伸

  1、在我们的生活中,你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢?能举例说说吗?(生举例)

  2、同学们,在《扁鹊治病》这个故事中,扁鹊一心想救蔡桓公,可是没办到,假如你是扁鹊,你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢?

  3、假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢?

  4、可是这一切都只能是一种假设了,如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上,你想对自己说什么呢?

  5、你们说得真好,通过学习《扁鹊治病》这则寓言,你们都明白了一个做人的道理,老师还想跟你们推荐一些寓言,相信你读了后一定会有许多发现和收获。

  (出示课件图片及寓言名字,让学生边看边读题目,有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”)

  《扁鹊治病》教学反思

  《扁鹊治病》这则寓言比较易懂,学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理,因此,教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

  教学时我通过研读扁鹊和蔡桓公的表现,揣摩不同人物的不同心理,发展学生的想象力,加深对人物的理解。从中体会扁鹊医术的高明,医德的崇高;体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格,以达到明理。

  这个部分学生的想象很丰富也很合理,只是在进行朗读训练的时候,学生读不出文中人物的语气。我在指导朗读时让学生通过语气的对比,了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度,体会扁鹊的高尚医德。可由于学生的朗读总是达不到我的要求,而且时间又仓促,我只能赶快进入下一个环节,导致朗读的训练成为一个虚设,朗读中体会人物的心理没能真正实现。

  本课的寓意揭示,若让学生多方面联系自己的缺点谈感受,那么这则寓言的学习会有更大的价值。

扁鹊治病教学设计优秀4

  设计意图:

  这是一篇寓言故事,内容简明,但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点,重点引导学生多读多讲,读中感悟,体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容,练习讲故事,再以课文为出发点,把学生目光引导课外阅读中去,引导他们大量阅读寓言故事,进一步激发读书的兴趣。

  教学目标:

  1.认识4个生字新词,会写9个生字。

  2.学习概括课文的主要内容。

  3.联系有关词句,体会人物的想法,明白寓言揭示的道理。

  4.正确、流利、有感情地朗读课文,感受语言的体裁特点。

  教学重点:

  1.整体把握课文的主要内容。

  2.联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。

  教学难点:理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

  教学过程:

一、故事导入,揭示课题

  1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事,想听吗?

  2.出示故事,师读,生听。听完这个故事,你想说点什么?

  3.指名汇报。

  4.交流扁鹊资料:课件出示幻灯片1扁鹊图片,介绍扁鹊。

  5.引出课题,板书,齐读课题。

  二、通读课文,掌握课文的主要内容。

  1.自由读课文,要求读准字音,读通句子,标画自然段的的序号。

  2.检查认读词语:(幻灯片2)

  (1)检查正音:蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

  (2)相机指导书写:汤肠

  (3)检查读文,理清课文思路。(读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。)

  3.指导学生概括课文的主要内容。(幻灯片3:借助关键词语概括)

  三、全文质疑,品读句子,感悟人物

  1.读了这则寓言故事,你有问题要问吗?

  2.质疑归纳。

  3.理出需深入追究的问题。

  四、深入读文,追究原因

  1.带着这个问题,我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随,蔡桓公怎么会病死呢?读课文找原因。

  2.指名汇报。

  3.明明是有法可治,最后连名医也无能为力,(幻灯片4)究竟是什么要了蔡桓公的命?仔细读课文,勾画相关语句,批注原因。

  4.指名汇报。

  5.小结:我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。(板书:不听劝告、固执己见)

  五、穿越时空,体会寓意

  1.面对这样一个蔡桓公,此时你想对他说些什么呢?(幻灯片5)(理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解)

  2.指名说。

  3.春秋战国时期,好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说,你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗?(幻灯片6)

  六、结合生活,迁移运用

  1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

  2.指名说。

  3.课文学到这,你觉得这个故事可信吗?追究寓言的价值。

  4.感受寓言故事的`体裁特点。

  5.借韩非说寓言的寄托性。

  6.如何去读懂一则寓言故事,故事本身只是一个跳板,我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事,从故事中明白道理。

  7.小结。

  七、布置作业:(幻灯片7)

  1.推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

  2.小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

  板书设计:

  扁鹊治病

  医术高明

  医德高尚

  不听劝告

  固执己见

  扁鹊蔡桓公

  (善听意见及早改错)

  教学反思:

  人教版四年级下册第八组课文以故事为主题,编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文,这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公,请求为他治病,而蔡桓公坚信自己没有病,拒绝治疗致使延误了病情,小病酿成了大病,以致最后病入膏肓,无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局,警示人们要善于听取别人的正确意见,有问题及时改正,否则后果将不堪设想。

  本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文,并联系有关词句,帮助学生体会人物的想法,明白寓言中所蕴含的道理,从而感受寓言的特点。再以课文为生发点,把学生目光引到课外阅读中去,引导他们大量阅读,激发学生读故事、讲故事的欲望。

  在课堂教学中,我以故事引入,激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后,以词语为抓手,帮助学生读准字音、读通课文,整体感知课文内容,与此同时教给学生概括课文主要内容的方法,从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读,让学生在自读自悟中体会人物的心理活动,从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医,蔡桓公还是病死了?”这一根本性的问题,引导学生层层深入,自主探究,在深入研读中最终明白:“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因,突破了难点,使体会寓意,水到渠成。

  从课堂与孩子的互动交流来看,教学的设计还需改进,这要求教师具有更高层面的对课的把握,才能使课堂更具创新、更有活力。

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