名师同步教学设计

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名师同步教学设计

时间：2024-05-27 07:32:44 教学资源投诉投稿

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名师同步教学设计

　　作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的名师同步教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

名师同步教学设计

　　【设计理念】

　　新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

　　【教学目标】

　　1.认识5个生字，会写14个生字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　4.了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。

　　【课前准备】

　　1.教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。

　　2.学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么；家在城里的同学，可在家长的带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、媒体导入，激起阅读兴趣

　　板书课题。齐读课题。

　　师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？

　　（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然淳朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。

　　学生自由读文，要求读准字音，读通句子，自学生字、新词。

　　【设计意图】

　　学习这篇课文的目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　1.抽卡片认读生字、新词。

　　注意下面词语的读音：

　　“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。

　　注意下面字的写法：

　　率：中间部分的笔顺是从中间到两边。

　　巢：上半部分为三个撇点。

　　注意下面词语的意思：

　　①时令：季节。

　　读读相关的语段：

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 “依着时令，顺序开放”是什么意思？

　　②照例：按照惯例，按照常情。

　　读读相关的语句：

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的。

　　“照例”在这里是什么意思？（指乡下人家按照常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）

　　③纺织娘：（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出像纺车一样的声音。

　　2.小组学习，组员轮读课文。

　　3.全班选读。

　　指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。

　　【设计意图】

　　这篇课文长句较多，学生不易读好。因此，在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。

　　三、自读自悟，想象画面。

　　1.学生默读课文。思考：课文描写了乡下人家的那些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。

　　2.全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：

　　瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食

　　小鸭戏水门前晚餐月明人家

　　3.师小结。

　　读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。

　　【设计意图】

　　让学生树立课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三可以培养学生运用语言的能力。

　　第二课时

　　一、读全文，体会景物的美感

　　1.（板书7幅画面名称：瓜藤攀檐）指名7位学生各选一幅画面，读有关的段落。

　　2.齐读最后一个自然段。

　　3.默读课文。思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，仔细体会，可以在空白处标注、画批。

　　【设计意图】

　　在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。

　　二、全班交流，领悟景中情味

　　按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：

　　1.瓜藤攀檐。

　　出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　⑴ 这里“装饰”指的是什么？

　　⑵ “高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）

　　⑶ 有感情地朗读这一段。

　　2.雨后春笋。

　　出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　你怎样理解“探”字？

　　3.群鸡觅食。

　　出示：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　⑴ 这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？ ⑵ 师小结：耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　4.门前晚餐。

　　出示：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　⑴ 观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？

　　⑵ 师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　⑶ 有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。

　　【设计意图】

　　本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农家关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。

　　三、讨论探究，明确课文主旨

　　1.师：刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

　　齐读最后一段：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2.讨论。

　　“独特”、“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家的独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活环境，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　3.回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？

　　教师边勾画板书，边小结：

　　这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交叉描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。

　　【设计意图】

　　围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了梳理，帮助学生提升了认识。