小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计

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小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计

时间：2024-06-01 06:58:29 教学资源投诉投稿

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　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计，希望能够帮助到大家。

小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计

小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计1

　　教材理解：

　　根据科学课教师用书的《概述》，本单元的教学目标是：“通过比较、估计、讨论、合作和实验等多种方式，以多角度、多维度的方式来深入了解水的一些基本特性”。前面学生已经了解到水没有固定形状这一特性。因此，本节课的目标是让学生应用这一特性，自己想办法来比较水的量，并丰富对这一特性的体验。比较水的量只是手段，真正的目的是让学生认识水没有固定形状的特性。

　　材料准备：

　　有两个形状相同但大小不同的物体，例如两个球或两个正立方体。同时还有两个大小相近但形状迥异的物体，比如形状差别很大的石块。此外还有若干套塑料瓶，每套包含三个，它们的大小和形状都有明显的差别。另外还有若干个塑料杯和塑料瓶，它们分别组成了若干套，每套中的大小和形状都是相同的。其中的塑料瓶可以将小瓶口割去，使其成为直柱形容器。最后还有直尺、量杯和量筒。

　　教学过程：

　　一、引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：

　　1、出示两个形状相同而大小不同的物体：

　　它们有什么相同、有什么不同的地方？

　　你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的？

　　2、出示两个大小相近而形状迥异的物体：

　　它们有什么相同、有什么不同的地方？

　　它们哪个大些、哪个小些？你是怎样看出来的？

　　二、出示3个装水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：

　　请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的？

　　（这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。）

　　（给2分钟时间让学生研究整理汇报内容）

　　三、讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。

　　四、学生根据自己的设计进行实验。

　　五、汇报实验结果，着重说明：

　　1、操作过程和方法；

　　2、为什么要这样做。

　　六、把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：

　　1、两组瓶子有哪些不同的地方；

　　2、为什么后一组材料能确切地比较出水的多少；

　　3、如果是两块大石头，能用这个办法比较吗？为什么？

　　（这个对比是关键。首先，观察瓶子的.形状来判断装在里面的水的形状；其次，了解如何改变水的形状，通过调整两个维度，使其变成底面积相等的形状，以便进行比较；最后，与没有这种特性的固态物体进行对比，加深对这种特性应用的理解。学生叙述时，不必要求太严格的表达，只需要将意思表达清楚即可。）

　　七、介绍量筒，测量出各瓶里水多少的准确数据，考虑：为什么它能起这样的作用。

　　八、想办法用量筒比较两个不同形状的固态物体的大小。

　　（这个问题有一定难度，不能直接将固体放入容器中进行比较，而必须借助水来将固体的体积转化为水的体积进行比较，这也是水这一性质的应用。可以引导学生自行尝试方法。）

　　九、小结：从具体的依据中，你有什么收获？

小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计2

　　教学目标：

　　让学生经历科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案。

　　能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。

　　让学生认识和学会使用量筒。

　　培养学生注重真实的观察和质疑精神，培养科学态度。

　　课前准备

　　教师：四个不同规格的瓶子、量筒、小勺子、多媒体课件。

　　学生：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。联系实际生活情境，设计一个实验来比较不同饮料的容量。

　　作为一名小科学家，我们可以利用上面提到的实验工具来设计一个实验，比较不同饮料的容量。首先，我们需要准备两种要对比的饮料，例如果汁和汽水。然后，将瓶子放在水平的台面上，并用彩色笔在瓶子的侧面标出几个等距的刻度点，这样我们就可以使用尺子测量瓶子的高度。接下来，使用量筒将一定量的果汁倒入一个一次性杯子中，然后将另一个相同的一次性杯子放在弹簧秤上。注意记录下弹簧秤的读数。然后，将果汁从一个杯子倒入另一个杯子，以保证它们的容量是相等的。重复上述步骤，但这次使用汽水代替果汁。确保每次都记录下弹簧秤的读数。最后，将记录单上的数据整理出来，计算出果汁和汽水的平均重量和容量。通过对比两种饮料的平均重量和容量，我们就可以得出它们的相对多少。这个实验不仅可以让我们学习如何使用工具进行科学测量，还能帮助我们了解不同饮料的容量差异。我们可以通过这种方式来比较其他不同类型或品牌的饮料，并探索他们之间的差异。这样的实验可以培养我们的观察力和思考能力，并增加对生活中科学原理的理解。

　　揭示课题。探究“比较液体的多少”出示4个容器（容器1和容器2相同，但容器2的液面较高，容器2和容器3的液位相同，但容器3更宽，容器4的液位比容器3低，但容器4比容器3更宽）质疑：哪个容器中的液体最多？哪个容器中的液体最少呢？

　　学生猜想。

　　提出要求：哪一瓶水装得最多？我们能利用桌上的材料提出几种方法来进行证明吗？请各组先进行讨论，然后比较一下哪个组提出了更多的方法。

　　小组讨论设计方案，教师参与其中。

　　汇报设计方案。

　　请各小组选择一种或几种喜欢的方案进行实验，实验时要注意分工合作。

　　各小组动手实验，教师参与其中。

　　汇报实验结果。

　　教师：同学们都知道课堂上使用的`3号水比4号水多。那么我们如何准确地确定两者之间的数量差异呢？下面是一个解决办法：我们可以使用量筒和毫升的概念来测量水的多少。首先，我们可以用量筒来盛放一定量的3号水，然后记录下所盛放水的刻度值。接着，我们重复这个过程，但这次换成4号水，并记录下刻度值。最后，我们比较两组记录的刻度值，就能得出3号水与4号水的数量差异。这样，我们就可以清楚地知道3号水到底比4号水多多少了。这种方法简单易行，可以帮助我们准确测量水的多少，去解决这个问题。

　　验证5毫升水大约是一汤匙。

　　猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。

　　让学生用量筒验证。

　　①先介绍使用量筒要注意的事项。

　　②学生动手测量。

　　③汇报实验结果。

　　④师生共同讨论产生误差的原因。反思总结学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？

小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计3

　　教学目标：

　　引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。

　　能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必须使用同一标准。

　　注重事实，勇于提出独特见解，乐于合作和交流，培养自信心和严谨的科学态度。

　　准备课前所需材料：

　　4个饮料瓶、弹簧秤、带提环的杯子、相同大小的.塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、铁钉等。

　　重点使用多种方法比较不同容器中水的量。难点在于设计各种比较方法。

　　导入部分：

　　请大家将桌上的4个瓶子取出来，仔细观察1号瓶和2号瓶。（哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？）为什么？

　　观察猜测：

　　瓶子一样大的水位高就多。

　　再加点难度，现在请你们比较一下，3号瓶和4号瓶，这两个瓶中的水谁多？谁少？

　　瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？学生想办法：倒入相同容量的瓶子中；画出刻度；测量重量；用相同杯子比较杯数；喝下去，比较肚子的容量大小；打孔，比较哪个先流完。

　　讨论实验方案：

　　（1）准备选用哪种方法？

　　（2）需要什么材料？

　　（3）小组内怎样分工？

　　汇报实验方案。

　　学生实验。

　　汇报交流：哪一瓶水含量更多？我们团队有哪些成功经验和教训可以与大家分享和交流？然后，结合这些内容，我们认为哪种方案最科学、最简便？能否详细说明理由？

　　学了这一课，你有什么收获？

小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计4

　　一、教材分析：

　　水是人类生存不可或缺的重要物质，也是支撑经济发展的基础资源。我们每天都离不开水，因此对水的认识和保护十分必要。本课通过积极参与、讨论和实践实验，让学生更深入地了解水的重要性，以及它与各种生物之间密不可分的关系。同时，也培养学生节约用水的意识，自觉去保护水资源。通过这样的学习过程，进一步激发学生对科学的兴趣和学习的动力。

　　《比较液体的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的一节课。本课旨在通过生活中涉及到比较液体多少的场景，引导学生认识到人的感觉有时会产生错觉，为了准确测量液体数量，需要借助仪器，而量筒就是其中之一。教材内容从两个方面展开：首先是通过比较不同形状、装水量不同的瓶子，让学生用比较的方法来判断哪只瓶子里的水更多或更少。教材引导学生进行假设、设计实验方案、利用各种材料进行比较验证、搜集整理事实、思考加工并得出结论，最后交流和研究成果。其次，教材介绍了量筒这一测量液体体积的玻璃仪器，指导学生使用方法，并提示在未来的科学课堂上常会用到量筒。教材通过图片和文字向学生展示了如何使用量筒。

　　二、教学目标：

　　1、科学探究：用比较的方法探索水的容量，并运用科学实验验证猜想的准确性。学会使用量筒来测量水的容量。

　　2、科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。

　　3、情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

　　4、教学重点、难点、关键：利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。

　　三、学情分析：

　　三年级的学生非常好奇并具有求知欲，他们对各种事物都充满了探索的热情。他们喜欢提问题、动起手来，并且对实际操作活动表现出浓厚的兴趣。在这个阶段，学生主要依靠形象思维和直觉思维来进行思考，他们也有强烈的表现欲望。因此，在科学探究中，我们应该充分发挥学生的主体地位，让他们亲身体验问题的发现、提出和解决的过程，联系到生活实际中解决身边问题的方法，从而体验到科学学习的乐趣。通过动手操作、独立思考以及小组合作交流的方式，我们可以帮助学生完善他们的想法，构建自己独特的学习方式，并激发他们对科学学习的兴趣。

　　四、设计理念：

　　为了更好地培养学生的科学思维，我将根据本课的教学目标、教学内容以及学生实际情况，采用多种教学资源和方法进行教学。首先，我将利用多媒体课件、实验材料和实验记录表等教学资源，以帮助学生更直观地理解和掌握知识。其次，我将积极采用以下教学方法：

　　1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的'学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。

　　2、小组合作法是一种通过小组活动来培养学生相互协作和交流意识的教学方式。在这种方式下，学生们将共同参与科学探究任务的完成，并通过相互合作来解决问题。

　　3、师生互动：通过师生之间的交流与互动，深入探讨和认识到学生的学习水平和程度的差异，为解决问题找到最有效的途径。

　　4、对比观察法是一种科学研究方法，通过对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。这一方法可以帮助科学家发现事物变化中的规律性和特征，推动科学研究的进展。

　　五、教学过程：

　　1、引入探究问题，激发学生的兴趣。

　　在每个座位上，老师准备了三瓶水。这三个瓶子中的水面都有所不同。我们来看看哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少，或者它们的水量是一样的。你知道吗？简单说一下你的理由。

　　自评：这种猜测实际上就是科学思维的培养，猜测的正确与否，需要用科学实验来证实。以此来引出这节课实验的重要性。通过创设各种探究情景，引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练。

　　2、进行科学探究，解决实际问题。

　　（1）讨论比较水多少的方法。

　　先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）

　　自评：在科学思维的培养中，讨论是一种很直接、很有效的启迪方式。

　　（2）学生比较水的多少。

　　刚刚我们积极动脑筋，想出了很多方法来比较两个瓶子中水的多少，这些方法可以通过以下方式进行选择。同时，我要提醒大家在比较过程中不要将水倒出来，以确保准确性。请你们自主选择一种方法进行比较，并记录下你们的比较结果。

　　自评：在培养学生的科学思维方面，记录是一项非常关键的活动。通过点滴的记录，学生可以逐步培养出许多灵感和习惯。

　　3、引导学生使用量筒比较水的多少。

　　（1）引出量筒。

　　我们已经对比了两个瓶子中水的数量，那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？我们可以如何描述这个差异呢？让我们听听学生的报告。为了准确测量水的数量，我们需要借助专用的测量仪器，例如量筒，它是一种用于测量液体容量的工具。

　　（2）认识和使用量筒。

　　现在我们来观察量筒，比一比谁的发现多？注意量筒是玻璃做的，我们在观察使用时要注意什么？（轻拿轻放）

　　小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？

　　提问：我们认为在读取数据时，视线应该与测量容器上的刻度与液面保持平行。

　　讲述：很多同学一定迫不及待地想使用量筒来测量水的容量了。现在请各位小组成员分别使用量筒测量三个瓶子中所含水的容量，并记录下每个瓶子的测量结果和它们之间的容量差异。请将测量的结果写在我们的研究记录纸上。等各组完成后，请向全班报告你们的测量结果。