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小学语文一年级上册教案：《z c s》教学设计3
作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的小学语文一年级上册教案：《z c s》教学设计3，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学要求
1、学会z c s3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会zi ci si3个整体认读音节，会读它们的四声。
3、能正确拼读由z c s与单韵母组成的音节，会读拼音词。
教学重难点
读准z c s和zi ci si的音，正确书写z c s。
教学准备
教师准备教学挂图，声母z c s和单韵母卡片，转盘式教具（用于拼读音节）
教学过程
第 一 课 时
一、指导看图，激趣导入
1、（出示情境图）启发谈话：“今天我们要和图中的小刺猬一起学习3个新的声母和3个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。”
2、引导学生仔细观察图画，想想图上的小刺猬正在干什么？（提示：刺猬老师教4只小刺猬认读字母。4只小刺猬学得很认真，纷纷举手，要求认读。）
3、小结图意，听教师读语境歌：4只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。
（提示：把语境歌中的“字、刺、四” 3个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi ci si的读音。）教师随机板书zi ci si。
二、创设情景，指导发音
1、指导zi ci si的读音：音节zi ci si不需要拼读，必须整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节。发zi ci si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放平。教师用手掌模仿舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。
2、指名读整体认读音节zi ci si，教师纠正读音。
3、出示zi ci si的四声，先请同座互相练读，再指名开火车读，打乱顺序比赛读。
4、让学生说出日常生活中，什么情况下发“zi ci si”的音，练习组词、组句。
[点评：从学生的认知特点考虑，学生观察情境图后，很容易发出“字、刺、四”的音。这时，教师因势利导，引导学生先读准zi ci si的音，再将zi ci si的音读得轻、短些，就是声母z c s的读音了。这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地掌握所学的知识。]
5、指导z c s”的读音。
教师发“zi ci si”和“z c s”的音，让学生区别不同点。教师启发谈话：“小朋友，你们都会发‘zi ci si’的音了，如果把整体认读音节‘zi ci si’读得轻、短些就是声母‘z c s’的音了。”让学生尝试发音，教师看口形，纠正读音。
6、引导学生做抢苹果游戏。（提示游戏规则：教师分别发“zi ci si z c s”的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的“苹果”。）
三、复习巩固，指导书写
1、出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。（提示：z有点像2字，读音像“字”的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的“刺”的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像“丝”。）
2、师生共同编顺口溜。
像2字z z z，半个圆圈c c c，半个8字s s s。（让学生想想顺口溜还可以怎样编。）
3、引导观察书中z c s的笔顺，指名书空；观察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中？指名板书，集体纠正。
4、指导描红、临写。
[点评：学生在前几课声母学习的基础上，已初步掌握了学习的方法。在字母的书写指导上，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生在观察、思考、实践中，自读、自悟，自主学习。学生通过自己的努力，记住的字形，印象较深刻。]
第 二 课 时
一、复习检查
1、让学生开火车认读声母z c s和整体认读音节zi ci si。
2、小竞赛。打乱顺序读zi ci si的四声，比比谁读得又快又准。
3、出示小黑板：a i z si c zi s u ci,指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。
二、拼读音节
1、复习拼读音节的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”
（1）分别出示：z c s a
z c s u
先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。
（2）让学生尝试直呼，不作要求，提示：可以采用“摆好声母的嘴形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。
2、 看图拼读带调音节。
⑴出示课文插图，引导观察：图上画了什么？指名拼读音节“cū xì”，说出声母和韵母分别是什么？提示：
cū：声母是c，韵母是ū，第一声，读cū。
xì：声母是x，韵母是ì，第四声，读xì。指名读音节词。看图理解词义。
⑵教学“zǔ fù”。指名分析音节并拼读。
zǔ：声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。
fù：声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。
3、看图拼读单音节词。
（1） 出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么？（用“谁在什么地方干什么”的句式练习说话。）
（2） 引导学生将“cā zā sǎ”组成词语。
[点评：教师采用多种方法，让学生在反复的实践、活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节，在组词和造句中，学以致用。]
三、练习
1、 指导读课文。
2、 采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。
3、出示：zǔ fù cū xì sì ɡè dùzi zǐ sè
让学生自由读拼，也可练习直呼。
4、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节？
z-----ǔ （ ） c-----ū （ ）
f-----ù （ ） x-----ì （ ）
教学随笔：读准声母z c s和整体认读音节zi ci si的音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好普通话打下基础。《语文课程标准》明确指出：“拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话相结合。”本节课，教师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际和采用手势辅助指导发音的方法，化难为易。如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母z c s，不断地引导学生反复练习，亲身地体验、感悟，促使学生在练读中纠正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音zh ch sh打下基础。
参 考 资 料
1、整体认读音节。
本课首次出现整体认读音节zi ci si。整体认读音节和拼读音节的区别是：拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出，它不存在谁是声母，谁是韵母的问题，是一个不可分割的整体。小学拼音教材中有16个整体认读音节，分别是zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。
前7个音节是因为舌尖韵母-i发音较难，整体认读减少了发音上的难度。后9个音节因为y、w当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节。
2、z c s的读音。
声母z c s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后，气流从窄缝中挤出而发出的音，由于都是舌头平伸发音的，故称为平舌音或舌尖音。
z和c的气流是挤出的，z挤出的气流力度较弱，c挤出的气流力度较强。这3个声母都不颤动声带，本音均不响亮。
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