四年级数学教案:《运算一》

时间:2024-06-02 14:28:18 教学资源 投诉 投稿
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四年级数学教案:《运算一》

  作为一位杰出的老师,通常需要准备好一份教案,借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的四年级数学教案:《运算一》,希望对大家有所帮助。

四年级数学教案:《运算一》

  教学目标

  1.掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算顺序。

  2.能在问题情境中提出问题并解决问题。

  3.经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法,养成认真审题、独立思考等学习习惯。

  教学重点

  归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。

  教学关键

  通过实例引导学生概括出只有加、减法或只有乘、除法的算式的运算顺序,把所学的理论知识应用于实际问题的解决。

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程

  教学预设

  课堂生成

  一、课前准备

  1.口算

  25+7512×416+4+2325×4×2100-25-10

  35+2560-2440+20xx+22

  2.回忆我们以前学习的运算顺序,说说你知道些什么?

  设计意图:“温故而知新”,让学生通过复习,回忆以前学习的运算顺序都是从左往右进行计算的规则,为本节课的学习打下基础。

  二、情境导入

  1.用多媒体展示主题图,说说图中描绘的是哪儿?人们都在做什么?

  2.根据图中的信息,你能提出哪些数学问题?怎么解决?

  设计意图:四则混合运算应该是用来记录情境问题的步骤或解题计划的,是情境问题的另一种表述,四则混合运算式题是数字化的情境问题,所以从情境图入手是再合适不过了。

  三、学习从左往右的运算顺序

  1.只有加、减法的运算顺序学习

  多媒体展示“滑冰场”情境图和例1:滑冰场上午有72人,中午有44人离去,又有85人到来。现在有多少人在滑冰?

  师:这道题的已知条件是什么?每个条件是什么意思?

  (学生思考并交流的同时,多媒体课件展示已知条件及其意义)

  教学预设

  课堂生成

  师:求“现在有多少人在滑冰?”,该怎样列式计算?

  (学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法)

  全班交流

  方法1:分步列式

  72-44=28(人)

  28+85=113(人)

  方法2:列综合算式

  72-44+85

  师:谁能说说,在这个综合算式中,应该先算什么?再算什么?

  (根据学生的回答交流,展示计算过程)

  说说下面算式的运算顺序是怎样的

  100+30-1638+65-45120-80+72

  师:这几道算式的运算顺序有什么特点?

  (学生讨论,小结得出:在没有括号的算式里,如果只有加法、减法运算,要从左往右按顺序计算。)

  设计意图:从现实的问题情境中抽象概括出运算定律,便于学生理解和应用,便于学生依托已有的知识经验,分析比较不同的解决问题的方法。

  2.只有乘、除法的运算顺序学习

  多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2:“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算,6天预计接待多少人?

  师:“照这样计算”表示什么?

  师:想想,怎样列出算式?在小组中说说你的算式的解题思路?

  (学生列式计算并在小组中交流各自的解题思路)

  全班交流

  987÷3×66÷3×987

  (根据学生的交流展示两种解题思路的算式,并以多媒体展示的形式帮助学生理解两道算式的解题思路)

  师:说说综合算式应该先算什么?再算什么?

  设计意图:注意解决问题策略的多样性。这对发展学生思维的灵活性,提高学生分析问题、解决问题的能力,都有一定的促进作用。

  说说下面算式的运算顺序是怎样的

  12×5÷424÷6×1448÷12×9

  师:这几道题的运算顺序有什么特点?

  (学生讨论,小结得出:在没有括号的算式里,如果只有乘法、除法运算,要从左往右按顺序计算。)

  设计意图:教学中选择解决实际问题,是为了避免将四则混合运算题视为单纯的计算问题,产生数学与日常生活无关的错觉,造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮助解题的例子。

  四、巩固练习

  1.做一做

  图书室有故事书98本,今天借出46本,还回25本。现在图书室有故事书多少本?

  一箱12瓶橙汁48元,芳芳要买3瓶,需要付多少钱?

  教学预设

  课堂生成

  (学生独立完成。如果开始只能列出分步算式,就依据分步算式列出综合算式,并引导学生今后尽量采用综合算式;如果有人列出综合算式,就让学生说说运算顺序并注意递等式计算的格式。)

  2.根据下面的分步算式,把它们改写成综合算式

  150+33=183183-75=108

  274-52=222222+63=285

  200÷4=5050×3=150

  28×2=5656÷7=8

  3.判断并改错

  155-34+46240÷40×3

  =150-80=240÷120

  =75=2

  设计意图:让学生独立思考、辨析,完成练习,加强分步算式和综合算式之间的联系,要求学生说明原因。培养学生综合运用知识的能力,加强数学与生活的联系,使学生养成认真完成作业、书写整洁的良好习惯。

  五、总结思维

  师:归纳一下,今天所学的算式有什么特点?它们的运算顺序是怎样的?

  师:对于今天的学习,你们感觉如何?

  六、作业

  1.完成课堂作业本P1

  2.完成书上P8练习一:1、2、3、4题

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