花的勇气教学设计

花的勇气教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的花的勇气教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

花的勇气教学设计1

　　教学目标：

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　二、初步感知。

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。

　　2、交流反馈。

　　3、指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、细读课文，理清脉络。

　　1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化，小学四年级语文教案《四年级下：《花的勇气》教学设计》。

　　2.投影出示，请学生完成下面的填空。

　　作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;。

　　扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______,因为______________;。

　　离开维也纳前，感到______,因为_______________;。

　　看见花的原野时，感到____________,因为____________;。

　　体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。

　　四、研读课文，品味语言。

　　1.自主研读：

　　a.再读课文，把自己喜欢的`部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。

　　b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。

　　五、感情朗读，交流感悟。

　　1.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　六、积累语言，拓展阅读。

　　1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

　　《花的勇气》教学设计

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

花的勇气教学设计2

　　【学习目标】

　　１、认识４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　４、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【课前准备】

　　１、预习课文，读准字音，读通句子。

　　２、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

　　一、自读“提示”，明确要求

　　１、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

　　２、全班交流，明确阅读要求。

　　二、初读课文，了解大意

　　１、自主学习：

　　自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

　　２、小组合作学习：

　　轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

　　２、全班交流：

　　指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

　　三、细读课文，理清脉络

　　１、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　２、投影出示，请学生完成下面的填空：

　　作者最初看见草地时，感到______________，因为___________________；

　　扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为_________________；

　　离开维也纳前，感到_____________________，因为__________________；看见花的原野时，感到__________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

　　四、研读课文，品味语言

　　１、自主研读：

　　⑴ 再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

　　⑵ 将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　２、全班交流：

　　说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。

　　３、感情朗读，交流感悟：

　　⑴ 有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的.感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　⑵ 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　五、积累语言，拓展阅读

　　１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　２、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

花的勇气教学设计3

　　小组比赛，深入探究

　　1、教师激励：这节课我们以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛要求做好准备。

　　投影出示比赛规则：

　　a、小组内轮读课文，把课文读正确、读流利。（20分）

　　b、请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解。（20分）

　　c、请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解。（20分）

　　d、请一名学生有感情地朗读有关段落。（20分）

　　e、给研读另外两个事例的学习小组分别提一个有探究价值的问题，并对别的小组提出的问题予以解答。（20分）

　　2、展开比赛，教师扮演评委及比赛组织者，予以调控、指导、点拨、小结、评分。

　　3、教师对比赛情况进行总结，评选出优胜学习小组，并请组长介绍取胜经验。

　　总结全文，升华情感

　　1、教师引导：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：（投影出示，示意学生齐读）

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的.价值。”

　　作者还在此明确表达了自己的生活态度：（投影接着出示，教师引导学生齐读）

　　“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　2、把这段话连起来读一读，并谈一谈自己的体会和认识。

　　3、指导学生有感情地朗读这段话。

　　4、快速阅读全文，想一想通过学习这篇课文，思想上受到了哪些启迪。先跟周围的同学说一说，然后全班交流。

　　感情读背，布置作业

　　1、练习有感情地朗读全文。

　　2、听写本课的生词。

　　3、选择自己喜欢的段落练习背诵。教师示范背诵一段，并激励学生课后继续背诵。

　　4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

花的勇气教学设计4

　　一、激趣导入：

　　认真读书吧，相信你一定会有收获的。

　　二、初读知大意：

　　1、小组合作：互相检查课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。

　　2、自学反馈：指名按自然段朗读课文，师生共同正音。师生共同质疑问难。

　　3、整体感知课文大意：说一说：作者在维也纳经历了意见什么事？

　　三、细读理清脉络：

　　2、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的线索和作者的情感脉络。

　　四、品读感悟美：

　　1、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。

　　2、文学鉴赏会：

　　教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。

　　教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

　　五、美读入情景：

　　1、循着作者情感的变化，入情入境地朗读全文。

　　2、举办朗读比赛，评出优胜者。

　　六、回读抒胸臆：

　　生命是宝贵的'，却是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩是，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？》请你把你的所思所感记录到自己的日记中吧。

花的勇气教学设计5

　　教学目标：

　　1.认识4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　德育目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的.优美。

　　教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　教学方法：自读自悟

　　课前准备

　　1.预习课文，读准字音，读通句子。

　　2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、自读“提示”，明确要求

　　1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

　　2.全班交流，明确阅读要求。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

　　2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

　　3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

　　三、细读课文，理清脉络

　　1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　2.投影出示，请学生完成下面的填空。

　　作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;

　　扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

　　四、研读课文，品味语言

　　1.自主研读：

　　a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受，把自己的感受也写在旁边。

　　b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。感情朗读，交流感悟

　　3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　五、积累语言，拓展阅读

　　1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

　　板书设计：

　　比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。)

花的勇气教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的勇气）

　　2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么勇气？花为什么有勇气？花有怎样的勇气？………）让我们一起去感受这份特殊的勇气。

　　二、阅读方法

　　1、指名读阅读提示，思考我们今天的教学目标是什么？

　　2、学生汇报：读 课文的主要内容是什么？

　　想 作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？

　　说 自己的内心感受

　　三、初读课文，整体感知

　　1、指名读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　四、研读课文，品味作品

　　1、维也纳的春天犹如一位魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？

　　2、学生交流，用“因为………所以”的句式回答

　　作者最初看见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到失望；

　　即将离开维也纳前，因为还没有看见小花所以感到遗憾；

　　因为看见花的原野所以感到惊奇；

　　因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。

　　3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。

　　学生汇报：

　　（1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　品析句子：傲然挺立，骄傲地站起来。为什么骄傲？（因为小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了骄傲，大家还明亮夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？（我们特别了不起）我们一起带着这种感受来读这一句。

　　（2）它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！

　　小小的.花儿居然有如此的气魄！居然是作者意想不到的意思。这么娇小的花居然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的勇气。此时，你对小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我们一起带着这种敬佩之情来读课文。

　　五、感悟升华

　　1、岂止是花需要勇气，我们也同样需要勇气。人的一生不会是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有许多与困难作斗争的事例。比如我们熟悉的张海迪，桑兰，她们在挫折面前勇敢的生活下来，而且取得了成功。同学们，请拿起手中的笔，写下你对勇气的理解。

　　2、学生交流

　　3、出示关于勇气的格言。

花的勇气教学设计7

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

　　教学重难点：

　　体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程

　　（一）揭题导入

　　1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。

　　2、补上“花的”。（今天，让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气）

　　3、齐读课题。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。要求： ⑴把字读准，把句子读通顺。

　　⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）

　　（三）品味语言，情感共鸣

　　过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

　　1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？

　　2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。

　　重点抓好最后两段，特别是带点的字词。

　　“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的'；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。

　　4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。

　　（四）积累语言，拓展阅读

　　1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。

花的勇气教学设计8

　　教学目标：

　　1．认识4个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4．理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，理解作者对生命的感悟。

　　教学难点：

　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　学生了解自己感兴趣的花开的季节及气候。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入课题

　　（一）交流关于花的话题。

　　（板书：花）提问：同学们，谁来告诉大家你最喜欢什么花？为什么？（生交流）

　　（二）评价导入课题。

　　师：花是美丽的象征，一说起花人们就会产生许多美好的情感，让我们身心为之愉悦。当代作家冯骥才先生在春天这个美丽的季节来到了维也纳，那儿草地上的小花却让他为之震憾。于是他写下了一篇美妙的文章。（补充完整课题：的勇气）请看课题，一起读！

　　二、明确学习目标，初读课文

　　（一）明确学习目标和方法。

　　师：这是一篇略读课文，要以同学们自读自悟为主，首先看到课文的自读提示，看看对我们提出什么要求？

　　1．生默读自读提示，勾画要求。

　　2．学生交流，并明确目标：

　　（1）弄清作者经历了一件什么事？

　　（2）作者的心情为什么会发生变化？

　　（3）你从作者的心情变化中感受到了什么？

　　3．读课文，识字词。

　　（1）学生自由读课文，注意读准生字新词的读音。

　　（2）检查自读情况。

　　出示下列词语：

　　小吕厘米泛滥齐刷刷遗憾气魄铺天盖地

　　改天换地傲然挺立怦然一震拔地而起神气十足

　　①指名认读，纠正读音。区别多音字“铺”pū、pù两个读音，并分别组词。

　　②开火车认读。

　　③齐读所有词语各两遍。

　　4．弄清课文大意。

　　（1）学生默读课文，思考课文讲了一件什么事？

　　（2）口头填空，明确大意。

　　出示：

　　作者最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。

　　并根据学生填空板书：

　　失望没有花的绿地是寂寞的

　　遗憾花藏在草下

　　惊奇冷风冷雨中拔地而起

　　震撼花的勇气

　　齐读本文的主要内容，加深印象。

　　师指板书，过渡：在维也纳，作者开始觉得失望，后来却感到震撼了，前后差别如此巨大，这是为什么呢？这就是我们这节课要研究的主要问题。

　　三、品读课文，情感共鸣

　　（一）感受草地无花的“失望”之情。

　　1．师：课文哪一自然段写了作者的失望之情呢？（第一自然段）请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出表现出作者感到失望的句子。

　　2．抓重点词句体会心情。

　　（1）引导品味“寂寞”。

　　师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。寂寞是指人感到孤单冷清，花花草草本身是没有感情的，它们也知道寂寞与热闹吗？（引导学生体会：是“我”感到寂寞了，失望了。）

　　（2）重点引导品味“泛滥”。

　　师：泛滥是什么意思？（愿意是指江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。）在这里是说什么是不好的事物呢？为什么绿色不好？（体会都是因为没有花）

　　（3）比较句子体会情感。

　　师：所以作者发出了这样的感叹——下次再来非躲开四月不可！

　　出示：

　　我下次一定不在四月来！

　　我下次再来，绝对不选四月！

　　我下次再来，非躲开四月不可！

　　①请学生自己读，感受有谁呢么不一样？

　　②交流明确：语气不同，后一句表达的失望之情更强烈一些。

　　③指导读出强烈的`失望之情。

　　3．指导有感情地朗读第一自然段。（指名读，齐读）

　　师过渡：我从你们的读中体会到了失望，作者也失望了，因为草上无花。那么这草上果真无花吗？

　　（二）体会看到花藏草下的遗憾之情。

　　师：课文那段写了草地有花？（第二自然段）

　　1．生默读第二自然段，勾画出写花的句子。

　　2．体会句子中的情感。

　　根据学生汇报出示句子：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

　　（1）学生自由读这句话，思考三个分句分别写了关于花的哪方面？

　　（2）交流得出：分别写了的色彩、样子、数量。

　　（3）品味句子，指导朗读。

　　师：谁能用学过的词语来形容花儿的色彩呢？（万紫千红、五颜六色……）样子？数量？

　　根据学生发言小结：正在失望不已的作者眼前呈现出了一个色彩斑斓、无边无际的花的世界，心情会怎样呢？（惊喜、高兴）

　　师：谁能通过朗读表达出作者此时的心情呢？（指名读，评价，齐读）

　　师引导：虽然这些花儿比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来，可是作者在惊喜之余反倒觉得——（遗憾）了？为什么呢？

　　3．体会遗憾之情。

　　师：从哪里我们可以感受到作者的遗憾之情呢？

　　出示句子：这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。

　　指名读，齐读。

　　（三）体会看到花的原野的惊奇。

　　师：那么这些花儿冒出来了吗？请同学们自由读第七自然段，勾画出写花儿冒出来的句子。

　　生汇报，出示句子：

　　此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　师：是啊，几天前那大片大片的草地上，还只是绿色连着绿色，见不到让人眼前亮起来的明媚的小花，此刻那些花儿——（生接读出示的句子）几天的时间，那令人乏味的绿地变化真是太大了，用文中的词语说就是——（改天换地）因此，你明白改天换地的意思就是说变化——(非常大)，所以联系上下文是理解词语的好方法。

　　师：看到这巨大的变化，作者是什么样的心情？（惊奇）为什么而感到惊奇呢？（它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？）

　　（四）体会为花的勇气而震撼。

　　师：那这究竟是为什么呢？作者明白了：是因为——花的勇气。

　　1．师：读到这里，你看到了花的勇气了吗？你发现哪个词最能表达作者的震撼？最能体现出花的勇气？（学生思考汇报）

　　2．引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望呢？（学生充分发言）

　　师小结：学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。我们一起读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

　　四、拓展训练，升华“勇气”

　　（一）说一说。

　　1．说有勇气的花。

　　师：课前同学们也了解了很多花，你认为哪些花也可以称得上有勇气呢？（梅花、菊花……）顺势出示下列句子，并朗读：

　　梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春）

　　竹子（千磨万击还坚韧，任你东西南北风）小草（野火烧不尽，春风吹又生）

　　荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖）菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。）

　　2．说一说其他的勇气，加深感悟。

　　师：除了我们说到的花儿，联系我们本单元所学，或者生活实际，你认为还有哪些人或事物是有勇气的呢？

　　3．说一说自己的勇气。

　　师：那你认为你的勇气是什么？

　　（三）总结升华。

　　师：是的，花儿面对冷风冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，开得那么明亮夺目，靠得是勇气！花儿有勇气，草儿有勇气，翠鸟有勇气，雄鹰有勇气……我们每一个人更应该有――勇气！有了勇气，生命才会拔地而起，傲然挺立！让我们都成为一个有勇气的人吧！因为生命的意味就是——“勇气”。

　　五、作业布置。

　　（一）以日记的形式记下自己读完课文后的感受。

　　（二）课后查找阅读《维也纳春天的三个画面》。

　　（三）摘抄并背诵文中的优美句段。

　　六、板书设计

　　花的勇气

　　失望没有花的绿地是寂寞的

　　遗憾花藏在草下

　　惊奇冷风冷雨中拔地而起

　　震撼花的勇气

花的勇气教学设计9

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心

　　一、课前交流

　　1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？

　　2、是啊，一条丑陋的'毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，茁壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的顽强，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的勇气吧！

　　二、学法指导

　　1、齐读课题,文章的课题与19有什么不同？（略读课文）

　　2、学习略读课，我们平日都用什么方法？

　　3、读自渎提示，总结问题。

　　4、要想解决这些问题，你有什么好办法？

　　三、自学交流

　　1、今天我们继续用测试卷的方式来检验大家的自学能力，你们准备好了吗？

　　第一关 基础知识（每答对一个空加5分）

　　1、选择正确的读音

　　泛滥（ làn l à ）厘米（ l í éi ）

　　2、多音字

　　p ū( )

　　铺 p ù( )

　　第二关 内容理解

　　1、作者在维也纳经历了一件什么事？（答对加10分）

　　2、作者为什么会从“失望”──“吃惊”──“遗憾”──“惊奇”──“心头怦然一震”？

　　(答对一个空加5分）

　　温馨提示：

　　刚见草地，感到___________________，因为___________________；

　　扒开草丛，见到躲藏的小花时，感到___________因为__________；

　　离开维也纳前，感到___________，因为_______________________；

　　看见花的原野时，感到______________，因为__________________；

　　体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。

　　第三关 内容升华

　　1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分）

　　2、有感情地读一读自己喜欢的部分，体会一下作者内心的感受

　　(有感情的朗读加10分)

　　四、全课总结

花的勇气教学设计10

　　【教材解读及设计理念】

　　人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。

　　【教学目标】

　　１、认识４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

　　【教学过程】

　　一、揭题导入

　　１、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。

　　２、补上“花的”：

　　（今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气）

　　３、齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文：

　　要求：

　　⑴把字读准，把句子读通顺。

　　⑵思考：

　　作者在维也纳经历了一件什么事？

　　２、交流：

　　作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）

　　三、品味语言，情感共鸣

　　过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

　　１、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？

　　２、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：

　　重点抓好最后两段，特别是带点的字词。

　　“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的.小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──勇气！”

　　３、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。

　　４、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。

　　四、积累语言，拓展阅读

　　１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　２、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　【板书设计】

　　花的勇气

　　惊奇 怦然一震

　　吃惊

　　失望 遗憾

　　【课后反思】

　　略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

　　著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。

　　人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。

　　现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。

　　１、略需更略，精要更精：

　　在备课时，我的预设是１～６段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第７、８两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：

　　⑴初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。）

　　⑵再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？（交流中重点感悟７、８两段，即精读。）

　　⑶把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。

　　⑷积累：

　　抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　拓展：

　　①延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。

　　②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。

　　２、充分利用导语，给学生足够的思维空间：

　　在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。

　　３、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：

　　要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。

　　叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。

　　为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！

花的勇气教学设计11

　　【教学目标】

　　1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的缘由。

　　2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。

　　3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学重点】

　　引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。

　　【教学难点】

　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　【课前准备】

　　制作PPT课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题。

　　1、回顾学习过的和花有关的词语。

　　2、结合“拔地而起”质疑。

　　二、整体感知，梳理脉络

　　1、根据提纲，梳理文章脉络

　　作者在四月来到维也纳，最初看到草地时，感到（ ），因为（ ）；扒开草地看见躲藏着的小草时，感到（ ），因为（ ）；

　　离开维也纳前，感到（ ），因为（ ）；

　　看见花的原野时，感到（ ），因为（ ）；

　　体会到小花的气魄时，心头（ ），因为（ ）。

　　2、板书：“失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼”，提示学生读懂心情变化，理解“拔地而起”。

　　【设计意图】

　　本篇文章有两条很明显的线索：一是作者所描绘的关于花的几个画面，还有一个就是作者的情感变化。通过完成提纲的方式，检查学生的阅读情况。这一提纲的设计清晰地展现了作者情感“一波三折”的变化，很好地体现了情感变化的原因即情随花变，同时为学生概括课文的主要内容铺路搭桥，建构出简约的教学框架。

　　三、品读欣赏，感悟“拔地而起”。

　　1、品味“草下藏花”的画面，感受花儿的力量积蓄之美！

　　a、一品语言

　　对比句子:

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，姹紫嫣红，姿态万千、数不胜数！

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

　　范读，引导比较两个句子在表达效果上的不同？

　　b、二品句式

　　了解作者运用排比的句式来描写事物的精妙。

　　c、三品用意

　　体会草下的小花们在在积蓄力量，等待拔地而起！

　　2、品味“花的原野”的画面，感受花儿绽放的生命绚丽之美！

　　①利用课件，引导孩子感受花儿绽放之美丽

　　②体会花儿绽放之勇气

　　从“一下子、顿时”感受到变化快，从“改天换地”“整个世界”感受到变化大）

　　a、回扣引读：

　　联系“草下无花”画面，引读“那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”

　　（板书：冷风冷雨）

　　b、感悟“拔地而起”

　　出示句子

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

　　虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷风冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　感悟“傲然挺立”、“明亮夺目”、“神气十足”无不充满了作者对小花的敬佩。

　　（出示最后一个自然段）

　　再品“拔地而起”，理解作者用它来形容花的贴切。

　　齐读。

　　【设计意图】本板块教学中，“草下藏花”和“草下无花”两个画面是教师的精教点。在这里设计这个精讲的环节，引导学生去关注、去联系、去比较，在逐层递进式的感受、体会中，理解作者采用短句式行文的精妙，感受两个画面的.联系：厚积——勃发，为学生深入理解课文、学习作者的语言表达形式提供保证。而对于课文中的 “草上无花”及其它段落，老师则是采用上挂下联的教学方式，点到即止。充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

　　四、总结拓展，感悟生命的的意味。

　　联系本组课文，进一步感受生命的美丽。

　　出示字幕：

　　在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气！

　　在 ，那是 的勇气！

　　学生动笔写后，交流

　　【设计意图】略读课文作为精读课文的延伸，我们在教学设计时充分利用本组课文的资源，引导学生借助前几篇课文中所形成的对生命的感受，加深对本篇文章中生命的感悟的理解。

　　五、链接原作，延伸阅读。

　　出示《维也纳春天的三个画面》片断，引发阅读期待。

　　转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

　　【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。本文节选自冯冀才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，在课的末尾，出示文中的其它片断，引发学生进一步阅读整篇文章的期待，拓宽学生的阅读面，力求将目光投向更为广阔的课外阅读。

花的勇气教学设计12

　　一、独具匠心的教学设计——词语板块教学

　　蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。首先最让人耳目一新的是她的词语教学。蒋老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨”描写天气的词语。这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一举两得，何乐而不为呢？接着借助第二组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最后是借助第三组词语来感受花的勇气。整节课思路清晰，板块简洁，让人在不知不觉的词语教学中完成了本课的教学任务，不禁让我为之叫绝！

　　二、自身良好的教师素质——课堂语言

　　蒋老师自身的教师素质让人耳目一新。很羡慕场桥二小的这些年轻女教师，因为据我所知，她们中就有仨位声音甜美，清脆悦耳，不是一般语文老师的那种粗重沙哑，所以蒋老师的声音已深深地吸引住了在座的各位听课老师，似乎眼前这位老师和这群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么纯洁，那么娇小，不禁让人驻足痴看。当然这里除了蒋老师本身让人陶醉的声音外，还有蒋老师循循善诱的引导语和丰富多彩的评价语。其中如循循善诱的引导语有：请一个学生读，你仿佛看到了什么？一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？这些话语在蒋老师的引导下显得更为亲切，仿佛是春天的雨露滋润着这些小花小草，让孩子们像维也纳的那些小花一样纷纷冒出了泥土。

　　丰富多彩的评价方面：如学生在朗读“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”一句时，蒋老师给出了各自不同但又恰当好处的评价：雨中的花可能还没打动你，再练练看；我感受到你的惊叹了；你读出了自己的惊讶；我听出了你的赞美等等。又如读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”一句，幽默风趣地评价学生说你勇气不足啊！这些评价让我们听课的老师忍俊不禁。

　　三、创设情境的读——引读、换位读

　　蒋老师的课堂上还花尽心思地创设情境读、引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子—— 迎着凉凉的雨点，那些花儿一下子—— 冷风冷雨中，那些花儿一下子—— 。在感悟花的勇气时，教师让学生进行了换位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？层层递进，步步逼近，让学生深刻感受到小花在这么寒冷的天气中依然傲然挺立，这就是勇气，花的勇气！

　　四、恰到好处的课堂练笔——解读勇气是什么

　　课堂结尾时，蒋老师为了升华勇气的含义，巧妙地安排了写话训练，花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？出示句式，学生练写并进行交流。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。

　　当然，除以上讲到的几点之外，蒋老师的课堂还注重学生的能力培养，不忘渗透抓住作者的心情变化这条线索把握文章主要内容的方法和借物寓理的写作方法，这里就不再具体展开说了。蒋老师作为一位年轻的教师，能上出这么一节成功的研讨课，是非常的了不起。但是为了提高我们中心组每位成员在语文教学方面有所提高，在这里，我也要大刀阔斧，搬弄一下自己的见解，如果有不到之处，请蒋老师和各位老师见谅，这只是我一家之言，多多包涵为是！

　　首先，蒋老师的语言的确很优美，很舒服，犹如是一位温柔的春姑娘把一个小花的故事向我们娓娓道来，殊不知一节课下来蒋老师的语气一直是那么舒缓、那么柔美，没有课堂语言的那种魄力，直到课堂结尾高潮处，还是那样的基调，我觉得这是不宜的，蒋老师也可以有小花的勇气那样冒出来，用自己课堂语言的激情把课堂推向高潮，这样学生就更容易理解勇气一词。

　　另外，本课虽是略读课文，但是学生照样要学得丰富，那么阅读教学少不了朗读这一角色。整节课上，朗读的形式多样，有小火车读、指名读、齐读、教师范读等，但是学生的朗读效果并没有收到预期的效果，至少我是这么觉得的。追究其中的原因，我认为原因有这样几个，（1）教师的范读是不是还不够到位？也许教师的范读还可以再夸张一点，再投入一些，可以加一些体态语，不一定是简单的手势；（2）教师范读后，应该要留足时间给学生练习读，同桌对读，而不是马上请学生起来读。如果马上就请读，那学生哪来的练，哪来的提高，自然就达不到教学效果，这节课总体感觉读的还不够；（3）课件的一个小细节问题，该读好的'词语应该标红，如“这么多、这么密、这么辽阔”否则容易造成视觉错觉，到时老师朗读怎么引导或纠正都无济于事了。

　　其次，我在想蒋老师的课堂为什么会提前3—5分钟结束了，（应该是5分钟，如果不准可能是个人的手机时间误差）。严格来说，语文课一般都是有拖堂的戏，没有提前的份。我纵观整个教学设计和自己的听课笔记，我认为应该是在感悟花的魅力和花的勇气这两个板块教学时出现了问题。按理说，这两大板块是课堂的核心，但是蒋老师在这里花的时间不是不多，而是花的不够合理，学生没有真正深入地体会到花的勇气。我在想，能不能在这两大板块教学时，适当的穿插对比教学，也许效果就不一样了。因为维也纳的花是在冷风冷雨的吹打下冒出来的，而且是那么的傲然挺立、神气十足，真可谓是勇气可嘉。如果是在阳春三月， 正值春暖花开之际冒出来的，那有什么勇气。所以这里能否重点处理对比教学，来一个反衬，让学生说说自己的理解和感受，也许这样有助于理解花的勇气的含义。

　　最后，像这样的公开课，如果真的出现课堂提前结束的迹象，教师能否事先预料到，做好补救措施，像语文这样的课，我们可以在写话训练中进行弥补。小练笔就可以这样组织一下：这节课我们一直感受着花的勇气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的勇气？种子的勇气、飞蛾的勇气、安静的勇气，《中彩那天》中父亲的勇气，哈默的勇气？他们的勇气又分别是什么？出示句式，让学生口头表达。你还认为勇气是什么？让学生提笔写下来再进行交流。这样也可以花上几分钟了。

　　以上只是我——一个仅有5年半教龄的年轻教师的拙见，如果有说得不够到位或不得体的地方，请各位老师见谅，我只是一个学习者，我想让自己进步得更快一些，仅此而已，谢谢！

花的勇气教学设计13

　　教材分析：

　　《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。精美的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点，将引导学生感受花的魅力为过程，将引导学生感悟到花的勇气在于坚强不屈的生命力，在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感渗透点。

　　教学目标：

　　1、通过抓住作者的情感变化，了解文章的主要内容。

　　2、抓住关键词，通过品味、想象、朗读，感受花的魅力。理解含义深刻的句子。

　　3、通过反复品读体会作者对生命的感悟，并能提升对勇气的理解。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、板书：勇气。

　　齐读，再开火车读。读着这个词语，你想到了自己做过的哪些有勇气的事？

　　2、那么花的勇气又是什么呢？板书课题，齐读课题。让我们一起走进课文去找找答案。

　　二、初读感知，了解文章思路

　　1、出示第一组词语：失望 遗憾 惊奇 心头怦然一震

　　齐读这组词，有什么发现？预设：都是描写作者心情（情感）的词语。再次齐读，你脑袋里蹦出了什么问题？预设：作者为什么发生这样的心情变化？

　　2、自由读课文，圈出这四个词，口头练习填空句子。

　　3、集体交流，教师点拨。

　　4、小结：我们抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容。

　　三、感受花的魅力

　　1、出示第二组词：傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起

　　2、请学生读这组词，你发现这些词语在文中都是描写什么的？——花。

　　3、默读课文，划出描写花的句子，读一读。

　　4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）

　　l “我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的.；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”

　　1. 请一个学生读，你仿佛看到了什么？预设：花的颜色很多。（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的。）请一个学生读，齐读。一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？预设：蓝的、紫的、绿的。用一个词来形容。预设：五颜六色，五彩缤纷。

　　2. 真美啊，让我们一起再来读读。齐读句子（整句），你还看到了花怎么样？预设：花很多。出示：这么多、这么密、这么辽阔。请一个学生读。评价：平淡无奇，花不怎么多。你的语气加强了。教师提醒学生：哪三个词写了花的特点？多、密、辽阔。那我们应该把重音落在他们身上。谁来读读看！教师范读。请学生读。齐读。

　　3. 放在句子里，你们还能读得这样好吗？再齐读。你还看到了什么样的花？（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的 ，像娇小的 ，像鲜亮的 。）

　　4. 过渡：作者仅用22个字，让我们感受到了花的魅力。（出示：白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔。）谁来读读，看谁能读出画面来。请学生读，评价：你读出了一副画面，但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美好的画面，我们要在注意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读，你找找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。

　　5. 过渡：这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！

　　l （出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。）

　　1. 谁来读这个句子，读出自己的感受。评价：（差）雨中的花可能还没打动你。（好）我感受到你的惊叹。你读出了自己的惊讶。我听出了你的赞美。

　　2. 让我们一起来读出自己的感受吧！教师引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子。迎着凉凉的雨点，——那些花儿一下子。冷风冷雨中——那些花儿一下子......

　　3. 过渡：雨中之花居然也能这样明艳动人！

　　四、感悟花的勇气

　　1、出示第三组词：冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨

　　凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？预设：冷冷的、凉凉的。

　　2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上，小花将怎么样呢？预设：枯萎了，弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反！（出示句子，齐读）

　　l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　1、你有什么想说的？预设：花好勇敢。我好佩服花。读出你对花的佩服。个别读。齐读。

　　2、假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？(请一个学生)站起来说：不怕。真勇敢！读这个句子。冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？请一个学生站起来说：不怕。有勇气！（面向全体学生）冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？不怕！读这个句子。（评价：勇气不足啊！）

　　过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人敬佩的勇气。怪不得作者的心头怦然一震，明白了一个道理。（出示句子，读）

　　l 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　过渡：作者在维也纳之旅中，在花的身上明白了一个道理。那就是——生命的意味就是勇气。（板书：生命——勇气）像这样从一个事物身上明白一个道理，我们称之为——借物寓理。

　　五、升华勇气的意义

　　1、花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？

　　2、出示句式，学生练写。学生集体交流。

　　4、作业超市。1、摘录文中优美语言、背下来。2、推荐阅读《假如给我三天光明》，《草房子》。

　　《花的勇气》评课

　　今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动，有幸聆听了一位年轻教师——蒋老师执教的《花的勇气》一课。可以说，蒋老师的这节课犹如一阵春风，给我们送来了清新优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。

　　《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！ 这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。

花的勇气教学设计14

　　教学准备：

　　教案、课件

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文。

　　2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品味作者语言的精妙，

　　3、把握文章的主要内容。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。

　　教学设想：

　　语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品味作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚强不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的勇气。

　　教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的优美。

　　2、体会作者对生命的感悟，理解花的勇气。

　　教学过程：

　　一、 谈话激趣，引入课题

　　1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

　　2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那《花的勇气》。

　　3、补完课题：花的勇气。（齐读）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速打开书第20课，细心的`同学肯定已经发现这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少秘密，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽略。

　　2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经历了一件什么事？

　　3、反馈自读情况：有不会读的字词吗？

　　（1）（课件出示字词）： 乏味 泛滥

　　满满一层 壮观 改天换地 傲然挺立 拔地而起 气魄

　　失望 遗憾 惊奇 怦然一震

　　A：指名分别读，读出变化来。B：跟读

　　C：发现后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？

　　（提示：看到，感到。）（课文主要内容）

　　D：联系这些词语说说作者经历了一件什么事？

　　4、过渡：作者失望、遗憾、惊奇、怦然一震，这些变化全因谁引起？小小的花。

　　三、品味语言、体会情感

　　1、 自主研读。

　　过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？

　　2、 反馈交流：

　　语段一：

　　（课件出示）：

　　我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······

　　（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、辽阔、藏着一股劲···）

　　（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。

　　过渡：作者还看到哪个画面？

　　语段二：

　　迎着吹在脸上的细密的······神气十足。

　　（课件出示）：

　　（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒）

　　A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）

　　（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、······）

　　B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）

　　（3）感受改天换地：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷···）跟之前比，这就叫改天换地。（板书：改天换地）

　　3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子， 我的心里不禁产生了疑问。

　　四、移情说话、升华情感

　　1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？

　　2、（随机评价：你是朵勇敢的小花，坚强的小花，小小的花居然有如此的气魄······）

　　3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：

　　生命的意味是什么，是勇气！

　　（1）、齐读。

　　（2）、师问生答，读。

　　五、拓展阅读、深化理解

　　1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？

　　2、不用回答，带着思考：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主人公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。

　　3、最后一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！

花的勇气教学设计15

　　［学习目标］

　　1.认识4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　［课前准备］

　　1.预习课文，读准字音，读通句子。

　　2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的.故事》。

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！

　　（板书课题，齐读。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。

　　3.师生轮读，互相评价。

　　4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、点上探究，体验情感

　　1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。

　　2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）

　　四、品味语言，情感共鸣

　　1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

　　3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

　　五、回归全组，升华思想

　　请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

　　六、拓展阅读，同步练习

　　1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

　　2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。（熊宁宁）

　　(福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 （原创作品）)

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