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[推荐]《三顾茅庐》第一课时教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《三顾茅庐》第一课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
![[推荐]《三顾茅庐》第一课时教学设计](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a714_5fbf7f2c3b6fd.jpg)
【文本解读】
《三顾茅庐》是则脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。
其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著《三国演义》中用了两个章节来写“三顾茅庐”，其实这都与人物的鲜活体现有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。当然我们不否定刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。
【设计理念】
凭借文本语言，诱发创造动机；体味思考文本，读出疑问新意。
【课时目标】
1、初读文本，整体感知；
2、再读文本，理清脉路；
3、三读文本，质疑铺垫。
【教学流程】
一、激趣起思，破题开篇
1、论《三国演义》，摘录部分主要人物。
（1）听说过《三国演义》吗？你都知道里面有哪些人物？（刘备、关羽、张飞、诸葛亮）
古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比如刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。
（2）教师板书以上人物，人物之间画上“——→”。
形成板书：
刘备——→
关羽张飞——→
——→诸葛亮
老师为什么在他们之间画上了三个箭头？请诸葛亮干什么？
请学生完整地述说。
以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说——
2、揭题开篇：三顾茅庐
请学生板书课题——三顾茅庐，读课题，写课题。
二、初读课文，整体感知
1、出示诸葛亮《出师表》中的“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
（1）指导学生朗读句子。
（2）“由是感激”，感激谁？为什么感激？
2、自由朗读课文，教师巡视指导。
要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。
3、师生交流，整理板书。
感激谁？为什么感激？（要求学生一次一次说清楚。）
（1）第一次刘备——失望而回；
（2）第二次刘备——怏怏而回；
（3）第三次刘备——虚心求教；
（4）诸葛亮——出山辅佐。
形成板书：
（关羽张飞）—失望而回→
—怏怏而回→
刘备—虚心求教→诸葛亮
↖出山辅佐↙
三、再读文本，理清脉路
1、读写“失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐”。
2、默读课文，思考：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？
3、师生交流。
（1）第一次的“失望”是见不到人而失落；第二次“怏怏”是见不到人而失落，而且还有点不高兴。无论从神色、心情上来看都是不一样的。
（2）面对“失望”、“怏怏”时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的“失望”、“怏怏”都变成了什么？（关羽、张飞都不耐烦了。）刘备的“失望”、“怏怏”变成了什么？（（恭恭敬敬）
四、三读文本，质疑铺垫
这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待？
（1）三读文本。（轻声读课文）
（2）质疑铺垫。
读完课文后，你还发现了哪些疑问？
问题梳理，深读铺垫。
小结：阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。
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