[精品]月光曲教学设计
作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的月光曲教学设计，欢迎大家分享。
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月光曲教学设计1
【教学理念】
本单元是人教版语文第十一册第八单元，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题组合课文的，选编本组教材的意图，一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二是学习作者是怎样在学时时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然融合在一起，学习作者表达感受的方法；三是积累文中的优美语言，体会课文表达的感情；四是从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能的了解各种艺术。《月光曲》是本单元的第二篇课文，贝多芬创作月光曲的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。课文熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美，表现了贝多芬卓越的才华和对劳动人民的同情心。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此，第二课时的教学设计，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和对音乐的感受能力。
【教学内容】
人教版语文第十一册第八单元第26课《月光曲》第二课时
第二课时
【教学目标】
1、理解课文第4——10自然段内容。
2、了解贝多芬创作《渔光曲》的经过，体会音乐的'魅力，感受贝多芬豁达高尚的情怀。
3、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
4、有感情地朗读课文。指导背诵课文第9自然段。
【教学重点和难点】
重点：了解贝多芬创作月光曲的经过，体会音乐的魅力，感受人物的情怀。
难点：写实与联想相结合的写法。
【课前准备】
多媒体课件，课文情景朗读视频。
【教学策略】
1、创设情景：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。
2、以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生在读中感悟，把文本中《月光曲》的意境变成脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲的魅力。
【学生学法】朗读、感悟、交流讨论。
【教学过程】
一、温故而知新
[课件1：课题]
1、同学们，上节课我们学习了课文的1——3小节，通过上节课的学习，你知道了什么？
（生畅所欲言）
2、是啊！兄妹俩虽然生活贫困，但他们却那么喜欢音乐，孜孜不倦地追求艺术。这种境界，深深地感动了贝多芬。为了了却姑娘的心愿，为了这位善解人意的姑娘，贝多芬走进了茅屋，为盲姑娘弹琴。
【设计意图】通过复习，唤醒学生的记忆，引出贝多芬为盲姑娘弹奏第一首乐曲的原因，激发他们继续研读文本，深入探究的欲望。
二、细读创作源泉，找到灵感。
1、出示课文4、5、6小节，生齐读。【课件2】
2、贝多芬第一次弹的是什么曲子？
3、听完贝多芬弹的第一首曲子，盲姑娘是怎么说的？
4、【课件3】出示：她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
（1）句中的两个感叹号说明什么？
（2）盲姑娘为什么激动？
（3）“多纯熟啊”“多深哪”说明什么？
（4）贝多芬听了盲姑娘的话会怎么想？他又是怎样做的？
5、指导朗读。
【设计意图】通过研读盲姑娘说的话，体会贝多芬创作月光曲的感情因素——就是找到了知音。
三、研读乐曲，感受美好意境。
1、听朗读视频。【课件4：文段7、8、9的朗读视频】
2、贝多芬第二次弹的是什么曲子？
3、这首曲子描绘了什么内容？你怎么知道？
4、出示第9小节，齐读。【课件5】
5、找出文段写实及联想的部分，你从哪里看出？
6、再读联想的部分。【课件6】听着优美的琴声，皮鞋匠兄妹俩好像看到了什么？你有什么体会和感受？
7、皮鞋匠联想的内容就是月光曲的内容，可以分为几部分？
8指导欣赏月光曲，【课件7、8、9】并指导朗读。
9、再感情朗读第9小节。【课件10】
10、小节：多么美丽的画面，多么丰富的联想！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。清新、梦幻的境界，优美、和谐的曲调，让我们不得不叹服贝多芬的高超的技艺。
【设计意图】通过欣赏美丽的画面，欣赏美妙的乐曲，通过感情的朗读，感受乐曲的精妙，感受贝多芬丰富的联想和高超的技艺
四、回顾课文，探究贝多芬创作月光曲的原因。
1、激发探究欲望：贝多芬弹得第二首曲子就是《月光曲》，也是他即兴创作的月光曲。是什么原因使贝多芬创作了月光曲？
2、学生再深入文本，认真思考。
3、根据学生的回答，归纳：
（1）当时的环境。找出描写环境的句段，欣赏。【课件11】
（2）除了环境的渲染，还要有什么？（情）什么情？
4、引导学生去分析体会：
（1）兄妹俩虽然生活穷困，却对音乐孜孜不倦地追求，爱音乐，懂音乐，让贝多芬找到了什么？（知音）
（2）贝多芬是世界著名的音乐家，他到世界各地巡回演出，入场券都非常贵，而他却免费为兄妹俩弹了一首又一首，这是什么感情？（同情热爱劳动人民的真挚感情。）
5、小结：清幽的月光，找到知音的激情，同情热爱劳动人民的真挚感情。此情此景，就是贝多芬创作《月光曲》的灵感。【板书】
6、出示贝多芬的名言：我的音乐只应当为穷苦人造福，而且如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的。【课件12】齐读。
【设计意图】通过探究贝多芬创作《月光曲》的原因，感受贝多芬丰富的想象力和卓越的才华，体会贝多芬高尚的情操和博大的胸怀。
五、欣赏月光曲，感受乐曲的高妙。【课件13】
六、布置作业:
穷兄妹俩以后的发展会怎样？发挥你的想象，写一段话。
【设计意图】目的是培养学生的想象能力，激发学生思考探究的欲望和兴趣，培养学生爱艺术，爱生活的情感。
【板书设计】
景：月光清幽
贝多芬——月光曲创作灵感
情：同情热爱
找到知音
月光曲教学设计2
《月光曲》是六年制小学语文的讲读课文，写的是贝多芬谱写《月光曲》的事。贝多芬是在特定环境的感染下，随着思想感情的变化发展，激起创作灵感，以眼前的事物为依托，展开联想，即兴写成的。教学本篇课文，引导学生领悟《月光曲》的内容是教学重点，而理解贝多芬即兴创作过程中思想感情的发展的变化则是教学难点。
教学本文，进一步落实分辨事物和联想，并引导学生自觉运用以前学到的语文基本功，诸如“从内容中体会思想”、“理清课文条理”、“分清课文的主次”、“体会课文的思想感情”等，使学生在熟读课文，理解重点词语及内容的过程中，领悟感情，使重点训练项目化为技能迁移运用。
【教学目标】
1、学习第9、10自然段，有感情地朗读课文第9自然段(重点)。
2、感受贝多芬弹奏《月光曲》的意境、内容，体会贝多芬同情穷苦人民的思想。
3、在情境中展开想象、练习说话。
【教学过程】
一、复习导入
复习上节课的内容，以贝多芬的'一句名言引入。
二、创设情境，整件感知
1、初步感知：
看画面，感受情境，谈体会。
2、合作学习：
用两分钟时间读第9自然段，组内交流讨论：哪些画面给你留下了深刻的印象?或说你知道了什么?教师指名反馈。
板书：
月亮升起 微波粼粼
月亮升高 风卷巨浪
月光照耀 波涛汹涌
3、品读体会：
根据月亮、海水的变化，把三种层次的感觉读出来。
4、深入研读：
个体朗读，选择自己喜欢的一层来读一读。
⑴ 第一层：
自由读→谈体会→重点指导“微波粼粼”“霎时间”→自由读→指名读→齐读。
⑵ 第二层：
自由读→谈体会→重点指导“忽然”“刮”“卷”“涌”→自由读→指名读→站起来读。
⑶ 第三层：
引读→谈体会→重点指导“波涛汹涌”→自由读→指名读→齐读。
三、回顾小结
过度：
好一幅美妙绝伦的海天月夜景!兄妹俩真的看到了吗?
1、看板书、理思路。
2、朗读：
⑴ 指名读。
⑵ 接读：
女→男→全班。
⑶ 齐读：
配乐朗诵。
四、学习第10自然段，拓展想象
1、想象说话：
贝多芬美妙的乐曲深深感染了兄妹来，贝多芬离去后，盲姑娘兄妹可能会说些什么?
这时贝多芬，心潮澎湃，飞奔回客店，他一边写，一边想，他想了些什么呢?
2、情感升华：
穿插再读贝多芬的话，体会情感。
【板书】
乐曲联想
柔和 月亮升起
微波粼粼
有力 月亮升高
月光曲
风卷巨浪
高昂 月光照耀
波涛汹涌
月光曲教学设计3
教材分析：
课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。
本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。教学过程中，先让学生初步了解《月光曲》谱成的'经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。
教学目标：
1、正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。
2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。
3、感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。
教学准备：
（师）自制多媒体课件或在鸿合资源中下载
（生）
1、自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。
2、初步了解课文的主要内容。
教学过程：
【第一课时】
一、听写词语，自由说话，引出问题。
1、学生听写词语：蜡烛、茅屋等。
2、学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。
3、教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？
二、进入问题，自主感悟，感情诵读。
语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
1、贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）
2、贝多芬从这一句话中听出了什么？
(1)盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）
（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？）
（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。
3、贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？
（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读）
（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。
语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
1、学生质疑。
预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？预设问题二：贝多芬为什么不回答？
预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？
预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？
2、梳理问题。
3、解决问题。（感情朗读）
三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。
1、师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。
2、重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？
3、进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬
4、欣赏《月光曲》片段。
月光曲教学设计4
一、谈话导入
1、古往今来，以月亮为题材的作品层出不穷，苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”成为千古绝唱；阿炳的《二泉映月》凄婉、绵长，而世界著名钢琴曲《月光曲》表达了音乐家内心的独白，倾入了作者炽热的、真挚的情感，关于它的谱成，还有一个美丽的传说。同学们，你们想了解吗？那么就请大家跟随老师一起走进课文《月光曲》，去聆听那美妙的乐章吧！
2、板书课题，齐读课题
3、通过读题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、同学们提出的这些问题都隐藏在课文中呢，请大家带着自己的问题和老师提出的这几个问题到文中去寻找答案。请大家把课本打到38页，自由地朗读课文。
课件出示问题：
（1）贝多芬是谁？你对他还有哪些了解？
（2）课文主要写了什么事？
（3）课文几次提到弹曲子？分别是什么？
2、课文读完了，课文中的生字你们都认识了吗？老师要考考大家。
3、卡片出示：纯熟、霎时、谱写、恬静等词语。并相机提问：纯熟、霎时、谱写、恬静的含义。
4、刚才老师提出的这几个问题同学们认真思考了吗？谁来汇报？
三、品读课文，理解感悟
5、同学们，你们刚才在读到课题时就提出了很多的问题，这是一个很好的学习方法，同学们记住，小疑小进，大疑大进，读课文之时，无论是看到了课题，还是读里面的内容，都要多问几个为什么，然后去解决它。你们的疑问全部都解决完了，那现在老师还几个问题，你们能帮老师解决吗？这篇课文的题目是“月光曲”，我们知道，“月光曲”是一部音乐作品，那么课文中哪部分描写月光曲音乐的`内容了呢？《月光曲》的旋律应该是什么样的？请大家以小组为单位进行研读。
课件出示：
（1）课文的哪部分写了《月光曲》音乐的内容？
（2）皮鞋匠兄妹看到了什么？这是他们亲眼看到的景象吗？
（3）《月光曲》的旋律应该是什么样的？
a舒缓—渐强—高昂b高昂—舒缓—较弱c较弱—舒缓—高昂
6、小组汇报，师让学生不看课文说他们看到的画面，相机出示图片。
7、穷鞋匠兄妹真的看到这些景象了吗？那是什么呢？对，是听到《月光曲》后穷鞋匠兄妹听后产生的联想。
8、 “月光曲”音乐的旋律应该是什么样的，谁能结合板书中的图片说一说，什么时候它的旋律应该是舒缓的，什么时候旋律应该渐强，什么时候旋律应该是高昂？
9、大家到课文中选择自己喜欢的句子去读一读，边读边感受《月光曲》的旋律，再想想，应该用怎样的语气去读？
10、谁来读一读？
（1）他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。（应用平静、舒缓、柔和的语气去读）大家试着读一读，声音要轻，语速要慢。
（2）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（旋律渐强，语稍速快一些）
（3）忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来？？（旋律激昂，语速要快）
11、月光曲究竟有怎样的魔力，让盲姑娘兄妹看到了这样的画面？大家想不想听听？请大家一边听，一边看。（播放音乐）
12、听完这首曲子，你有什么感受？
13、同学们，关于这篇课文，你们还有什么疑惑？
15、通过前面的学习，我们知道贝多芬为盲姑娘弹了两首曲子，那么贝多芬为什么要为她弹奏两首曲子呢？弹奏每一首曲子的原因都是什么呢？请大家以小组为单位合作学习。
16、从贝多芬在清幽的小路上散步到走进茅屋为盲娘兄妹弹奏一曲，再到弹奏一曲之后盲姑娘懂他的音乐，贝多芬即兴又创作一曲，你认为贝多芬的心情有什么变化呢？（板书：平静——同情——激动）
16、请大家观察板书，你有什么发现？
16、由此可见，乐曲的意境与人物的心境是统一的，情感是艺术的灵魂，美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要靠高尚而真挚的情感。
17、贝多芬胸中的情感，犹如大海的波涛，他用音符把他这些情感献给了这对特殊的知音，让我们用朗读的方式送给这对贫苦却热爱生活的兄妹。请大家齐读课文第八、九自然段。
10、贝多芬曾说过：“我的音乐只应当为穷苦人而创作，如果做到了这一点，该是多么幸福！”他做到这一点了吗？此时，你想对贝多芬说些什么？你又想对盲姑娘及穷鞋匠说些什么？
11、同学们说得真好，老师也和同学们一样被贝多芬及盲姑娘兄妹深深地感动着。被皮鞋匠虽然想满足妹妹愿望但因生活贫穷而无法实现的无奈感动，被他们兄妹之间浓浓的手足之情感动，被盲姑娘虽然双目失明但依然不放弃对音乐的痴迷与执著感动，更被贝多芬高超的音乐造诣及他对穷苦的劳动人民的同情和热爱这种高尚的人格魅力所折服。那么同学们，学完本课，你有什么收获？在以后的学习或生活中，你想怎么做？
12、《月光曲》的谱成是一个传说。有人说，传说是假的，不是真的，但也有人说，传说也许不真实，但传说是美的，它让那么多人把这个故事记在了心里，又让那么多人从此留下了这一页，但无论是穷苦的鞋匠兄妹，还是大音乐家贝多芬，无论是中国人，还是外国人，我们都相信一点，真正的音乐是献给那些追求幸福、向往美好生活的人的，就像海面上的月光，它也许会被乌云笼罩，但它最终会走向光明。
作业：
让我们一起记住这个美丽的传说吧！背诵课文第八、九自然段。
搜集和欣赏贝多芬的其它音乐作品，选择其中一首写下自己听后感受。
月光曲教学设计5
一、教学目标
1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和同情劳动人民的美好思想感情。
2、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
二、教学重点
1、感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
2、有感情地朗读课文。
三、教学难点
引导学生体会《月光曲》的意境。
四、教学过程
（一）、聆听音乐，感受《月光曲》的意境
1、同学们，上一节课我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想听听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧！请大家闭上眼睛，边听边想象：在你的脑海中出现了怎样的一幅画面？（播放《月光曲》片段）
2、请大家说说在你聆听音乐时脑海里出现了一幅怎样的画面？（交流，对学生不同的感受都给予肯定。）
（二）、边听边画，表现《月光曲》的意境
请同学们再次欣赏《月光曲》，边听边把你想象的画面简单地画下来，可以画一幅，也可以画几幅。（指名几个学生画在黑板上）
（三）、朗读品味，融入《月光曲》的意境
1、播放课件，在音乐和画面的配合下，教师声情并茂地朗诵课文第9节。把学生带入诗一般的意境之中。
2、画面和音乐美吗？其实书本里描绘的更美，请同学们自由地朗读课文第9节，找出写得美的词句，并想想美在哪里？
3、全班交流
4、这么美的景色，全是皮鞋匠亲眼看到的吗？从哪个词看出是他想象的？画出联想的句子
5、指导感情朗读，读出大海的美，读出它的变化。（当月亮初升时，要轻而舒缓；当读到“刮起大风，卷起巨浪”时，要加快速度和力度；当读到“皮鞋匠看看她妹妹”时，语气要转为平静。）
自由读——配乐指名读——齐读——朗诵
（四）、回读全文，探究贝多芬的创作过程。
1、这么美的月光曲是怎么谱写成的呢？课文哪几节是写月光曲怎么谱写的呢？（2—10节）
2、请大家自由读一读课文2—10节，并想一想有什么不懂的问题提出来。
3、学生提问，教师进行梳理、归纳。
3、交流。（根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。）
（1）预设第一个问题：为什么贝多芬要给盲姑娘弹钢琴曲？
A、是因为盲姑娘爱音乐
B、出于对盲姑娘的'同情
语段：兄妹俩的对话。（请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。）
①重点研读：“随便说说。”真的只是随便说说吗？
②引导体会：你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想？
③出示贝多芬说过的话：“我的艺术是为了一切贫苦人民的幸福,我做到了这一点,也是世界上最幸福的人。”
体会他同情劳动人民的美好思想感情。
（2）预设第二个问题：贝多芬弹完一首，为什么又弹了一曲？
A、是因为盲姑娘不但热爱音乐，而且还懂音乐，是贝多芬先生的知音。
语段：盲姑娘与贝多芬的对话。
①“听得入了神”、“多纯熟”、“感情多深”
指导朗读盲姑娘的话：
a、当盲姑娘听了贝多芬弹的曲子之后，心情怎么样？（激动、惊喜、喜出望外……）
b、为什么？（盲姑娘想不到在这样偏僻的乡村，竟能如愿以偿地听到如此精湛美妙的琴声。更重要的是，她猜想到眼前的这位演奏者可能就是赫赫有名的贝多芬先生。）
c、请大家分别用激动、惊喜或者赞美的语气来读一读
d、是呀，盲姑娘听了曲子后非常地激动，这激动里有惊喜，有赞美，让我们一起再激动地读一遍。
②听了盲姑娘激动的话，贝多芬没有回答，其实他心理会怎样想呢！
B、当时的环境使贝多芬触景生情。
语段：第八自然段。（全班齐读第八自然段。）
引导感悟：“披上银纱”“格外清幽”等
（3）预设第三个问题：贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的？
A、“飞奔”看出他当时心情怎么样？
B、为什么要连夜把曲子记录下来？（自己也被这首曲子感动了）
（五）、听音乐,想象写话。
再次欣赏《月光曲》，边听边想，边听边写：“我静静地听着，我好像……”
（六）、布置作业。
搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。
月光曲教学设计6
一、教材分析：
课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀让读者感动。课文以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出听钢琴曲时的感受，为学生学习现实与联想相结合的写作方法提供了很好的范例。
二、教学目标：
1.有感情地朗读课文，尝试背诵第九个自然段。
2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。
3.想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。
三、教学重点：
想象课文描绘的画面，感受联想的表达作用，初步尝试在音乐中联想并进行练笔。
四、教学难点：
想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。
五、教学过程：
（一）谈话简介，情境导入
孩子们，你们喜欢听音乐吗？今天老师给大家带来一段音乐，请大家静下心来，闭上眼睛，默默欣赏（放音乐）。音乐是声音的`艺术，音乐是情感的艺术，音乐是空间的艺术。听了这段音乐，你觉得音乐让你感受到了什么？（请生回答）是啊，音乐让我们的生活更加美好。有一位作曲家关心民众生活，感受人间疾苦，创作了很多脍炙人口的音乐。他就是德国著名音乐家、作曲家贝多芬。今天就让我们一起走进世界名曲《月光曲》的创作历程，请大家齐读课题。
（二）自读课文，感知传说
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，思考课文讲了一件什么事？
2.看到同学们轻轻地放下课本，相信这些词语难不倒大家了，我们来读一读吧。
莱茵河 、入场券 、微波粼粼 、恬静、波涛汹涌、琴键、陶醉、幽静 、纯熟、断断续续
3.谁能试着用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。（请生答）
（三）研读课文，体会感动
1.贝多芬是在什么样的环境下创作月光曲的呢？请大家快速浏览课文，找到相关句子。
抓住幽静一词，让学生体会当时的情景，想象画面。
2.在这样幽静的夜晚，正是这断断续续的琴音引起了他的好奇心，促使他走进茅屋，请同学们默读课文3-7自然段，找出茅屋里的三次对话，用横线画出来。
（1）第一次对话是发生在谁和谁之间的？（盲兄妹俩）从第一次对话里你读懂了什么？
预设一：从要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好哇!我读懂了盲姑娘对音乐的渴望。
（2）你的理解很深刻，走进了盲姑娘的内心。
预设二：从可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷读懂了哥哥因为不能让妹妹去听音乐会而感到内疚。
（3）你真是个会设身处地为别人着想的孩子。
预设三：从哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了读懂了盲姑娘的善良。
（4）你的理解能力可真强，老师也同意你的观点。
小结：兄妹俩的对话触动了贝多芬的内心，贝多芬曾经说过这样一句话：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福啊”贝多芬把为穷苦人造福当作一件幸福的事，所以听了兄妹俩的对话，他毫不犹豫地走进茅屋。
3.分组读第二次对话，体会人物内心。
4.贝多坐在钢琴面前，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子，盲姑娘听得入了神，激动地说（生读盲姑娘的话）
小结：当盲姑娘感觉到是在听贝多芬本人弹奏的时候，贝多芬也如获知音，知音难遇，所以贝多芬没有回答，他只问盲姑娘（读句子）
(四)想象曲境，读读写写
1.贝多芬不忍离去，他愿意为知音再谈一曲。这时候一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进了窗子，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽，这时候，贝多芬按起了琴键，你听！（播放音乐）
2.在优美的音乐声中，每个人的头脑中都徐徐打开了一幅画面，兄妹俩身处这美妙的音乐声中，更是心驰神往。他们仿佛看到了什么？（齐读第九自然段）
3.如果你是皮鞋匠，你仿佛看到了什么？
预设一：他仿佛看到了月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。
4.你找得真准确，这是皮鞋匠看到的月亮刚刚升起时候的画面。
预设二：他仿佛看到了月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
5.这是皮鞋匠看到的月亮穿过微云的画面。
预设三：他看到了海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来......
6.这是皮鞋匠看到的波涛汹涌的大海。
7.如果你是盲姑娘，你仿佛看到了什么？
（月光照耀下的波涛汹涌的大海）
8.此时，你们的脑海中一定也浮现出皮鞋匠看到的三幅画面，让我们一起来读一读吧。
9.看到这三幅画面，皮鞋匠的心情也在发生着变化。
10.月光曲一共分为三个乐章，老师分别节选了三个部分，请你们听一听，那一段音乐配那一段文字更合适？在朗读的时候该怎样读。
预设一：第一段音乐节奏缓慢，仿佛月亮刚刚升起来，我觉得第一段音乐配第一段文字更合适，在读的时候语速要慢一点（请生试着读一读）
预设二：第二段音乐比较轻快，仿佛看到月亮越升越高的画面，我觉得配第二段文字更合适，在读的时候节奏加快（请生读一读）
预设三：第三段音乐比较激昂，节奏较快，配第三段文字比较合适，在读的时候节奏更快，读出激动的感觉（请生试着读一读）
10.黑板上呈现的三个画面有一次定格在我们的脑海中，这些画面是皮鞋匠亲眼所见吗？（不是）他是在音乐声中想象出来的。根据音乐旋律的高低，节奏的快慢，皮鞋匠联系生活实际想象到了大海。
总结：这是一种写作方法，当我们看到美好事物的时候，也可以关联生活实际，运用联想和想象的方法把他们记录下来。
11.欣赏音乐，想象画面，并把画面记录下来。
五、作业布置
选一首喜欢的歌曲，想象歌曲描绘的画面，把这个画面写下来。
六、板书设计
月光曲教学设计7
一、导入新课
读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？
从名字猜想
我们心中最大的期待是什么？听一听。
咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。
二、细读课文
自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。
她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……
指名读。
齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。
范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。
听出音乐正在向高潮发展。
你还听到了什么样的乐曲。
激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的。读。
板书：
旋律舒缓起伏激越
齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）
指读第九自然段。
从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。
在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。
（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）
有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。
我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平静。
仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。
谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。
从幽静体会到平静。
高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。
有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？
他们很想弹好这首曲子。
读一读，在哪儿知道的？
很想听到贝多芬亲自弹奏。
有点无奈。
这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。
指读哥哥说的话。
沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。
要从文字中体会，
我觉得他们的'心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。
贝多芬听了他们的谈话，心情如何？
同情他们，想给他们谈。
贝多芬走进门去，心情会有什么变化？
指读。
他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。
为什么说弹一首，怎么又弹了一首？
因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。
因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。
入了神就是知音码？
能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？
能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，
贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？
性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）
遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”
激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》
谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，
“她好像…………”
在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹……
一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。
你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。
他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。
十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。
着急，怕忘了。
欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。
激动，创作成功的激动。
这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。这个传说最打动人的事什么？
指读：
我的艺术应当只为贫苦人……
听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。
情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）
月光曲教学设计8
一、教材分析
我所教授的内容是人教版义务课程标准实验教科书语文六年级上册的第26 课《月光曲》。本课时第二课时，这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于言姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出 《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对务苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想蒙力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。
二、目标分析
1、知识与技能：了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。
2、过程与方法：分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
3、情感态度与价值观：有感情朗读课文，背通第九自然段。
三、教学设计思想：
本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：本课14个生字。第一课时完成生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成课后第四题的练习。第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变化体会《月光曲》的创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能力。
四、教学策略选择与设计
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。
设计特色：
教师不仅充分利用技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，鼓励学生上机自学，小组质疑、协作学习、口语交流、分组，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。
五教学过程
（一）音乐导入。同学们，请听。（播放乐曲《月光曲》）
师：同学们，听过这首曲子吗？它叫“月光曲〞，是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被世人尊称为“乐圣”关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。
（二）请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么？接着讲什么？最后讲什么？
学生汇报:一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的由子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们星贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而日非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。教师板书谱写经过：听—弹一再弹—记
（三）精读感悟
1.教学3—8自然段。
请默看3—8自然段，拿笔，看看你从哪些向子，哪些词语，或者哪些标点符号读懂了什么？在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。小组内交流自己的感受。抽生汇报，并及时指导感情朗读。
生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！……那该多好啊！”知道盲姑娘是多么喜爱音乐，东么想去听音乐会呀！
师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢？（抽读、齐读）
生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹妹的要求心里难过。
师：体会得好！他当时的心里只是一些难过吗？
生：心里很痛。
师：对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢？《指导读好皮鞋匠的话）
生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥，她很懂事。
师：你体会得好！看来，你也是一个懂事的孩子。
生1：我还从贝多芬说：“不，我是來弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。
生2：我要补充。从这里的两个“！”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴弹得好。
师：只是好吗？从哪个词语能看出？
生：从么热”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他单琴的技术很高超，可以说是出神入化
师：盲姑娘可是看不见的呀！她凭什么断定此人就是贝多芬？
生：盲姑娘虽然眼晴看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯热，所以她断定此人就是贝多芬。
师：你们体会得都很好。那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢？
师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应？
生齐答：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。（出示插图）
师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那皎洁的圆月就在窗外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么？能用自己的语言把图上的情景描述出米吗？
生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里米，茅屋里的一切好像拔上了银纱，是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。
师：文中是怎样描写图上的内容的？那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地休会这清幽的月光下的一切。（生有感情地齐读第八自然段的内容）
2.教学9—10 自然段内容。（《月光西》 响起）
师：同学们，你们听见了什么？
生：我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢？找一找，找出来画上。抽生回答所勾的'向子，师随机出示句子：“他好像面对着大海—个连个朝着岸边涌过来”请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会 《月光曲》的曲调可能是怎样的？
（出示选择题）
根据自己的理解，《月光曲》的曲调是（），请选出合理的答案，并说出理由。
A:舒缓明快激昂
B:明快激昆舒缓
C：舒缓激昂明快
师：我选择A。因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音乐应该是舒缓的：接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，乐应该是明快的：最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音乐应该是高昂激越的。同学们，学到这儿，你们有问题问吗？
师：为什么皮鞋匠听了贝多苏的《月光曲》会看到这样的景象呢？（抽生解答）
师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这事的曲子又是怎样的？
生：(读）“皮鞋匠看看妹妹…波 涛汹涌的大海。”我觉得这时候兄妹俩都己经完全陶醉啦，这儿应该是高潮部分。
生：我想这时的曲子一定更快、节奏感更强
师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激满起来。（板书：高昂激满）
师：好，谁能从头到尾完整的说说呢？
生：（自由说，指名说）贝多芬面对这月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化…
师：贝多芬的《月光曲》真的是这样的吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。
（媒体出示《月光曲》学生闭目欣赏）
师：听了《月光曲》你的眼前仿佛出现了什么？
生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，独自—人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极丁。忽然海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停的拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界的每一个角落都充满着海浪。
生：音乐响起，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听见一声水花溅落，一条金黄色的鱼儿跃出了水面，在空中划出了美丽的弧线，接着又钻进水中。接着第二条、第三条.......条条鱼儿跃起有落下，似乎伴着月光跳起了“月光舞，平静的湖面变的热闹非凡”
生：听了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探险家在海面上拼博。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱性能上这窗外的美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起來。这时探险家竭尽全力的摆动方向盘勇敢者最终取得了胜利。
师：能不能去掉联想部分？为什么？
生：不能去掉。因为没有了联想部分就不知道《月光曲》表现的内容了。
师：这个传说之所以写得这么生动感人，这么官有美感，其中—个重要原因就是在写实实在在的事物的同时展开了丰富的联想。穹文章时，不仅要把看到的听到的写具体，还要把想到的写下来，这样文章的内容就会更具体，更丰富。
五、总结
同学们，刚才老师被优美的琴声和你们有感情的朗读深深地陶醉了。是的，美妙的音乐不仅可以(陶治我们的情操，而且给我们的生活带来乐趣。就让我付记住贝多芬这个名字吧
六、布置作业：
1、有感情背通课文第九段。
2、选一首自己喜欢的曲子，听后把联想到的景象写下来。
3、上网或查资料进一步了解贝多芬。
月光曲教学设计9
【教学目标】
１、初读课文，初步理解课文内容。
２、感受盲姑娘对音乐的热爱与执着以及贝多芬同情劳动人民的崇高品质。
【教学重点】
感悟同情劳动人民的崇高品质。
【教学难点】
揣摩人物的心理活动。
【教学过程】
一、导入
今天这节课咱们先来欣赏二位名人的语言，从他们的话中你感受到他们分别是怎样的人？
我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！——贝多芬
二、对于贝多芬你有什么了解
三、贝多芬是这么说的，他是不是这样做的呢？今天我们就来学习课文《月光曲》
读题。
关于月光曲是如何谱成的，有一个流传至今已有１８０多年的传说，让我们先睹为快吧！打开课文用自己最饱满的热情读一读这美丽的传说，想一想，月光曲的谱成与一般的曲子的谱成有什么不同之处？
１、有月光，在茅屋里。
２、即兴弹奏的，而不是花费了大量的时间和精力。
３、在短短的一个晚上就谱成了。
四、谱成月光曲的那个夜晚，是一个不寻常的夜晚，请同学们四人小组研读课文，想一想，那个夜晚对于盲姑娘和贝多芬分别有什么觉得意想不到的
贝多芬：
１、小镇上的一所茅屋里竟然有人在弹他的曲子。
２、弹奏曲子的人是位盲姑娘，多么难能可贵，多么罕见。
３、盲姑娘从琴声中就能辨别出弹琴人是谁。
４、自己即兴弹奏的曲子是如此优美。
盲姑娘：
著名的贝多芬会亲临茅屋为她弹奏曲子，而且一弹就是两首，真实大饱耳福。
五、举世闻名的音乐家竟会为一位素不相识的盲姑娘亲自弹奏曲子，真令人意想不到，是什么力量促使他这么做的呢？在这之前，贝多芬听到了什么，看到了什么？
１、划出兄妹俩的对话和贝多芬看到的情景。
２、从兄妹俩的对话中你感受到了什么？
出示对话：
一、“这首曲子多难弹啊……那有多好啊”。
理解：
１、非常想弹好这首曲子。
２、渴望听到贝多芬的亲自演奏，也许做梦也在想。
（你能读出她内心的期盼吗？）
３、期盼美梦成真。
４、因弹不好这首曲子很懊恼。
品读：“要是……那有多好啊！”这是盲姑娘内心深深的呼唤，用我们的朗读来祝愿盲姑娘能美梦成真。
二、“是啊，可是……咱们有太穷”。
１、内心很愧疚，对不起妹妹。
２、实在是太穷，连一张入场券都买不起，感到很无奈，心有余而力不足、
三、“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
理解：
１、妹妹很体谅哥哥，知道哥哥心里很难受。
（多么善良，多么善解人意。）
２、“随便说说”这只是一句善意的谎言，盲姑娘是借此来安慰哥哥而已。
品读：
谁来安慰一下哥哥？
１、与哥哥同样的的'难过与无奈的读法。
２、带着微微一笑读可以吗？（试一试）这微微一笑，效果更好，不仅能抚慰哥哥无奈与愧疚的心而且能抹去一时的尴尬。
四、一场感人肺腑的交谈，怎么不叫人感慨万分呢，此时贝多芬早已按奈不住内心激动，他走进了茅屋看到了什么？
看到此情此景，贝多芬在想些什么呢？
这位姑娘竟是一位盲姑娘，只听别弹过几遍的曲子就能断断续续的弹出来了，真是了不起啊，她是这么的热爱音乐，渴望听到我的演奏，而且又这么懂事与善解人意，我应当为她弹一首曲子。
（看来贝多芬走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲是有感而发。）
五、当盲姑娘尽情享受完这梦寐以求的一首后，她又是怎么说的呢？
“她激动地说：……”
１、这份激动不是一般的激动，而是万分激动，你能读出盲姑娘的心声吗？
（朗读指导。）
２、盲姑娘为何如此激动？
（小组研读。）
因为她从来没听到过如此娴熟，感情如此深刻的钢琴曲，（是被琴声所触动）
因为她从琴声中听出弹琴的人就是在她看来是高不可攀的贝多芬，心情异常的惊喜。
３、这种好事真是踏破铁鞋无觅处啊，简直不敢相信，也许盲姑娘早已控制不住内心的惊喜。“贝多芬”三个字会情不自禁的从她内心迸发出来，读。
六、面对异常激动的盲姑娘，贝多芬绝对不会无动于衷，他会想些什么？
１、盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声中能辨别弹琴的人是谁。
２、遇上盲姑娘这样的人，真实难得啊（对音乐的热爱的人真是我的知音）。
３、一位双目失明的盲姑娘，在音乐方面达到这么高的造诣，真令人钦佩。
人生难得一知己，千古知音最难觅”贝多芬此时的心情也是激动万分，作为音乐家抒发自己内心情感的最佳方法就是用琴声宣泄。他会弹些什么呢？
（让我们来共同欣赏。）
七、同学们，那一晚贝多芬的所作所为，正是贝多芬那句名言的真实写照，让我们在次读一读这句话，记住这为伟大的音乐家。
月光曲教学设计10
教学目标：
1、学会生字“券”，理解部分词语及课文第二段第一部分，回答课后第1题d小题。
2、初步感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。
教学重点难点：
1、回答课后1题的第1小题。
2、感受《朋光曲》美的意境，感受贝多芬同情劳动人民的思想感情。
教学过程：
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融。
生2：月光皎洁。
生3：月光如水。
师板书课题。
生1：文章写了他与穷兄俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的.小路上散步他肯定很愉快。
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足的心愿。感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
师：借着这清幽地月光，心情激动地贝多芬开始即兴弹奏了，他地琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文地第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到地，体会怎样读才能读出景物地变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲地旋律吗？
生：乐曲地旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：能由乐曲地旋律想像到贝多芬弹奏时地表情和动作地变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲地情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达地正是自己见到盲姑娘前后地感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读）。
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）表演过程略。
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》。
联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。
月光曲教学设计11
教学目标：
1、掌握本课生字词。
2、初读课文，了解课文内容以及贝多芬创作《月光曲》的经过。
3、引导学生入情入境地朗读课文，感受文章中的情感美、意境美以及文字美。体会贝多芬对劳动人民的同情和爱。
教学重、难点：
1、感受文章中由皮鞋匠兄妹情深以及贝多芬与皮鞋匠兄妹间的'情感美，体会课文第九自然段所表现出的意境美、文字美。
2、学习文章中运用优美的语言文字表现音乐美的写作方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、揭示课题，整体感知。
1、揭示课题
2、自由读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
二、品读第一部分，发现情感美。
1、默读课文2-7自然段。
2、学生交流。
a、交流原因。
b、抓住重点词句来揣摩文字背后的情感。
c、交流贝多芬又弹一曲的原因？
三、感受音乐的魅力
默读第九自然段，把相关的句子画下来。
1、读出画面美和音乐美。
2、读出文字所描绘的旋律变化。
月光曲教学设计12
设计意图：
将“认识贝多芬”作为研读目标。在设计中努力体现“学科间融合、课内外联系、校内外沟通”的大阅读语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”，将语文课堂变为生活的课堂。
1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字。抓重点词句，感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验，进行美读训练。
2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。通过追寻贝多芬创作《月光曲》的情感因素，努力唤醒学生的情感体验。在教学处理上，采用变序阅读法：先切入第9自然段，通过多种形式的读去了解感受《月光曲》所描绘的美的意境；回读全文，探究贝多芬的创作情感。
3、课内插入课外阅读材料《不为侵略者演奏》，通过对比阅读扩容阅读信息，进一步认识音乐家的伟大之处。4、引导学生查找、搜集、拓展阅读相关材料，通过“我所认识的贝多芬”这一研究性的学习，分析处理信息，积累语言，积淀情感，进行阅读再创作。
教学流程：
1、谈话激趣
我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写月光曲这一传说故事的内容，大家想不想听一听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起进入美妙的音乐中。（播放月光曲的片段）
能说说你的感受吗？
2、选读第九自然段，感受月光曲美好的意境。
（1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么？课文是怎么样描写的？
（2）再读，感受音乐的.美、语言的美与课文所描绘的画面的美。
（3）想像这些画面，有感情地读。
3、回读全文，探究贝多芬的创作情感。
（1）拟定目标。贝多芬先生为什么会弹出这么美妙的琴声？是什么情感促使他弹出如此美妙的乐曲呢？请大家再次回读全文，从文中的重要语句中找寻原因。
（2）创造性地阅读。
（3）交流。
（4）情境朗读
4、展阅读，进一步认识贝多芬。
（1）屏幕阅读不为侵略者演奏提示学生在屏幕阅读时注意速度，抓住要点。
（2）读了这个小故事这后，请你再联系课文中所描述的事，说说你对贝多芬有了哪些新的认识？请写几句话。
（3）有感情的朗读自己写的话
（4）延伸研究专题。
月光曲教学设计13
语文教学注重学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我发展。结合《月光曲》的教学，我谈几点自己的看法。
教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。在导入部分，我请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？于是学生纷纷提出不同的问题。让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。
在整体感知部分，我请学生读一读课文，一边读一边用心体会，看看能体会到什么，有什么疑问？学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。这就体现了教师对学生自我感受和体验的尊重。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞。
又如在分节细读部分，教师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体会到什么？因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深入探究。
接着又有一问：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？教师采用了换位思考的方法，注重人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我发展。在体会月光曲内容部分，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的.变化以及旋律的变化，随着学生表情和动作的变化，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬赋予乐曲的情感。
然后创设情景，让学生表演。通过联系上下文“苏醒”让学生理解“陶醉的意思。贝多芬的乐曲那么优美，兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，深深地被陶醉了。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。
最后布置的作业让学生从课内走向了课外，密切联系课文内容，促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。
总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我发展，让学生成为学习的主体一直是我们每一位老师追求的目标。至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要继续探究下去，以上只是我个人肤浅的见解。
月光曲教学设计14
一、导入
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融。
生2：月光皎洁。
生3：月光如水。
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
……
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题。
师板书课题：
月光曲
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”在欣赏《月光曲》之前，你想知道些什么？
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
……
师：让我们带着这些问题认真地读课文，读课文之前我有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读、一边想、一边思考，读完之后就有话想说，想压你也压不住。只要有了这种激情才是最好的阅读。能做到吗？开始！
生：……
二、整体感知，畅谈所得
师：同学们读得很认真，谁来说说你的收获？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
师：你也是一个富有同情心的好孩子。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
师：问得好，真会动脑筋！
生6：因为贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱打动了，所以要再谈一首。
师：是的。贝多芬的'演奏不单凭技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。贝多芬在这样一个小镇上，一所茅屋里遇到了一个用音乐和自己进行感情交流的人，心情非常的（生：激动）此时，对于贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，只想为她（生：再谈一首）。
师：还有谁愿把自己的收获和大家一起分享？
生7：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
生8：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生9：这首曲子是他现想出来的。
师：这叫即兴创作。
生10：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生11：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。你们还有问题吗？没有了我可要提了。我备课的时候读了半天，刚才你们也说了半天，文中写月光曲了吗？月光曲在哪儿？
生：在第九自然段。
四、体会月光曲的内容
师：谁来读一读？其余的同学用波浪线勾出皮鞋匠所联想到的句子。
生：……
师：听了之后你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：我眼前仿佛出现月亮从平静的海面上慢慢地升起来，越升越高。突然，一阵风吹来，波涛汹涌。
师趁机板书：
海上升明月、月下海啸图
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生：我觉得前面两句要读得轻而慢，后面要读得快而急。
师：你能通过朗读表达出来吗？
生：……
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师趁机板书：
轻柔、舒缓；急促、剧烈
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。
（众笑。）
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。女同学读前面两句，男同学读后面一句，看谁读得好？
生：……
师范读。
生练习背诵。
五、巧设情境，说写训练
师：月光曲多美啊！兄妹俩都被贝多芬美妙的琴声（生：陶醉了）连贝多芬走了都不知道，等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论。）
表演过程略。
六、总结全文
师：美妙的音乐会给我们带来无尽的遐思，会给我们带来心灵的冲击，会给我们带来美的熏陶和享受。课余大家多听听音乐，用心领会其中的意境，不断地丰富和提高自己的精神世界。请欣赏《月光曲》
（媒体播放。）
板书：
月光曲
海上升明月──轻柔、舒展
月下海啸图──急促、剧烈
月光曲教学设计15
教学目标：
1、了解贝多芬及其创作《月光曲》的经过，体会贝多芬对穷苦人民寄予的深厚感情。
2、品读课文，从字里行间揣摩真挚的感情是艺术家创作的源泉，初步受到音乐艺术的熏陶。
3、感情朗读课文，学习生字新词，积累语言。
教学重点：
感受音乐与语言的内在相通之处，感知真挚的感情是艺术的源泉。
教具准备：
《月光曲》音乐磁带，PPT投影片。
教学流程：
一、欣赏音乐，展开想象。
就让我们再次走进音乐的圣殿，用心灵倾听，乘着音乐的翅膀，用想象把音符变成文字，将旋律转化成画面。
播放《月光曲》，请学生静静地欣赏。然后交流听音乐所想象到的情景。
预设1：学生自由发表听音想象到的画面，可以一个词，可以是一句话，也可是几句话。
预设2：如果学生缺乏对音乐的感受力，老师事先准备一段特别美妙的语言描述音乐呈现的画面，为学生做示范，让学生享受语言与音乐的荟萃。
【设计意图】本单元的主为“艺术的魅力“，把音乐引进语文课堂，一是培养学生对音乐的感受能力，一是乘着音乐的翅膀，展开丰富的想象中，用比较准确的语言描述想象的画面，让音乐与语言没有界限，把音乐的感受与语言的发展结合起来，避免把语文课上成音乐欣赏课，使语文学科产生错位，甚至丢失自我。
二、变序学习，走进文本。
第一部分，出示第9自然段文字。
教材解读
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。【音乐是舒缓的】微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。【稍有变化，总体是轻柔的】月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。【旋律是跳跃的，曲调上有反复之处】忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……【高昂、激荡，节奏感特别强。】皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
天高云淡，月朗星稀，海在轻微地呼吸，一切都那么幽静，那么美好！渐渐地，月光照亮海面，唤醒了海水，海开始奔腾汹涌，纵情地舞蹈。一切都是那么光明而美好，这是一个自由宽阔的世界！
【设计意图】本单元的主题是“艺术的魅力”，所以教学本课时用音乐作为熏染的载体，创设情境，在唯美的音乐旋律中展开学习，用最智慧的语言——音乐开启学生想象的天窗，推开学生思维的大门。直奔本课用语言再现《月光曲》的第九自然段，使单元主题与语文学习实现零距离。
教学策略：
（一）品味语言
1、学生自由朗读第9自然段。总结写了什么？皮鞋匠听贝多芬弹奏曲子的联想。
2、用四字词语概括画面：水平如镜（风平浪静）——微波粼粼——朗月穿云（月明星稀）——巨浪滔天（洪波涌起）——波涛汹涌（惊涛拍岸）
3、用感情朗读表现景象的变化，用声音创设情境。
【设计意图】语文学习的根是研究语言，任何时候都是不二的法门。学习的启程从读到思，明白内容层面的指向，首先弄懂写了什么，才可能进一步学习怎么表达的，步步为营，方符合学生学习语言的规律。
穿插用精炼的语言概括内容，即运用自己的语言库存进行具有表现力的表达和概括，这也是在有效的训练是培养能力，在运用中实现能力的发展。
心中对语言有了感觉，用绘声绘色地朗读个性化塑造文本的内容，再现文本的情境，是语言学习独有的魅力。其实，学生的读的过程，就是再创造的过程，就是内化语言的过程，就是积淀语感的过程。
（二）用想象架设语言与音乐的桥梁，让优美的旋律流淌在心间。
1、借助皮鞋匠的想象，把每幅画面转化成自己能够感受的音乐，让音乐像小溪一样在心间流淌起来。（见第9自然段的括号内容）
2、连盲姑娘也仿佛乘着音乐的翅膀见到了她从来不曾见到过的美好的景象，更说明这是一首（ ）的乐曲。（表现力极强，极具感染力，令人震撼，终生难忘，余音绕梁，美妙绝伦……）
3、欣赏《月光曲》，沉浸于音乐的意境之中，提升艺术品味。
【设计意图】随着学习的深入，让语言与音乐在高层面上相通相谐，应当是本文最大的优势。而连接二者的桥梁就是自由的想象。通过丰富而自由地想象，把文字转化为画面，进而把画面转化为旋律，这是艺术的提升，是语言的提升。
渗透衬托的写法，用双目失明的盲姑娘能够看见自己生平从未见过的大海的景象来有力地说明《月光曲》的表现力，这是作者写作的匠心。是读写不着痕迹的结合。
带着交流感悟再次欣赏这首世界名曲，相信每个孩子的感觉都会有所不同，这可能是音乐的启蒙，这可能是音乐的顿悟，这可能是音乐的引领，无论怎样，都是一次用音乐的灵泉对孩子们的洗礼。
（三）了解贝多芬，加深对音乐家艺术才能与人格魅力地双重折服之情。
1、自由汇报对贝多芬的了解。
2、出示（课后资料袋）贝多芬资料，提取信息。
贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，对世界音乐的发展有着举足轻重的`作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬生活道路非常坎坷，26岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交谈。他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《恐龙》《命运》《田园》《合唱》。
【设计意图】课后的资料袋中的内容应当巧妙地为学习语文服务，为加深感悟服务。这里，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之后，进行作者简介，既是对学生音乐知识的石室，更是对贝多芬这位伟大音乐家的人格魅力的仰视，这样的情感态度价值观是从文本中生长出来的，而不是老师强加的，更容易入脑入心。
有效的拓展链接是语文学习开放性的需要，我们要为语文学习减肥，但是适当的丰满与装饰必不可少，这是语文学习的特质。
第二部分，回溯上文，了解创作《月光曲》的经过。
这样一曲世界著名的钢琴曲背后还有一个美丽的传说，可以说，是这个传说，让《月光曲》更加如梦似幻，是《月光曲》以及他的创作者贝多芬先生，使这个传说更加耐人寻味。
教材解读：
这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限的向往，同时对贝多芬产生了深深地敬仰和爱戴之情。
作者借这个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。
教学策略：
1、自主质疑，援疑引思。
这就是贝多芬亲自为穷苦的鞋匠兄妹弹奏的举世闻名的钢琴曲《月光曲》的一部分。听了大音乐家为穷兄妹演奏这件事，一定有问号冒了出来，令你产生了什么疑问呢？
贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听呢？
是因为盲姑娘兄妹特别幸运吗？
为什么弹了一曲之后，还要再弹一曲呢？
【设计意图】随着学习的进程，及时让学生的思维之火燃烧成熊熊的火炬，有待老师的点拨。给学生学习提问的机会与时间，学生的质疑能力才会日益提升。我们的语文学习有时候是老师的自作多情，自以为是，而恰恰忽略了学生这个学习主人的存在与他们那个情境之下的深切真实的感受。
2、默读课文2——8自然段，简单写写批注。然后小组同学互相交流。
【设计意图】学生课堂之上的静思默想与小组间的交流不应当是形式的点缀，而是课堂特定时空之中学生不可重复的学习体验，是课前的预习所不能替代的。必需的是老师的引导与培养，不断提高自学和小组合作学习的效率。
解读二种声音——钢琴声和谈话声。
①贝多芬在莱茵河边的幽静的小路上散步的时候，听到了断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来。
他会想：这们一所简陋破旧的茅屋还有人弹奏我的曲子，真新鲜——好奇。
弹奏得断断续续，特别不熟练，糟蹋我的曲子呢——别扭。
在好奇心加上一点别扭的驱使下，他不由自主地向茅屋走去。于是又听到了谈话声。
【设计意图】与文中的人物心心相印，才能做文中人物的代言人，说出他们的心声，也就是文字背后的意味。这是与文本会晤必须的阅读心理。
②学生自选角色，朗读纯对话内容。（出示纯对话内容）
“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”
a、二个感叹号，说明盲姑娘感情强烈。为自己弹不好这首曲子而着急。特别渴望听到贝多芬自己的演奏。
b、盲姑娘是个特别爱音乐的人，听别人弹过几遍，自己就能大概弹奏，很了不起。
c、盲姑娘特别热爱音乐，听贝多芬自己演奏是她梦寐以求的事情。
“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们太穷。”
a、爱音乐的人竟然因为穷困而不能满足自己听音乐的愿望，实在太不公平了。
b、哥哥对妹妹充满了歉疚、不安和痛楚。
c、穷困：住茅屋、旧钢琴、微弱的烛光、做皮鞋——家徒四壁，一无所有
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
a、盲姑娘特别体谅哥哥，是个懂事的妹妹。
b、盲姑娘特别善解人意。
c、穷兄妹俩手足情深。一个谎称是随口说说，一个真心充满歉意。
预设1，由“随便说说”的理解逆推，追问到底是不是盲妹妹“随便说说的”？从而，深入语言文字之中，理解其中的蕴含的感情。
预设2，学生如果学习能力强，可以自己自由谈感悟，互相补充更正。
③展示朗读。
【设计意图】用充分的读拉动学生的思维，使感悟更加个性化和多元化，也更加接近文本所要表达的内含。兄妹俩的谈话是贝多芬创作《月光曲》的最初的原因，是兄妹俩的挚情真爱打动了贝多芬，也更能体现贝多芬是个为穷苦人演奏的伟大音乐家。
3、体会贝多芬的心情。
面对这样一位清秀却双目失明的姑娘，面对这样一位手足情深的同胞兄妹，面对如此酷爱音乐的盲姑娘，贝多芬再也抵制不住内心的（激动、感动、冲动……）他又一次想起自己说过的话：
出示贝多芬的名言：我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。
【设计意图】拓展贝多芬的名言就是解读他的心声，这样的丰厚文本是为感悟服务的，是感悟文本的另一扇窗子。
4、品读盲姑娘的语言。
盲姑娘听了贝多芬的演奏后的表现，重点研读她的语言“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
①这里又用二个感叹号表现盲姑娘听了贝多芬演奏后的激动之情。
②纯熟：很熟练。近义词：娴熟。深：感情表达得特别深厚，感染人。这是盲姑娘对贝多芬演奏发自内心的评价。
③您，您 也说明聪明的盲姑娘由刚才高超的演奏和贝多芬正在此地演出推断出了事实，她的激动更无法表达。
感情朗读，深入体会。
此时的贝多芬内心同样激动不已：他为盲姑娘不但热爱音乐而且这样懂得音乐而激动；他为在这样一个偏僻的小镇能遇上知音而激动；他为自己的音乐又一次为穷苦的盲姑娘兄妹带来幸福而激动。这万分的激动化作了一句话（齐读“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”）这万分的激动如汹涌的海浪撞击心扉，他的音乐灵感如泉水一样汩汩而出，于是他做了这个决定（齐读“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”）
【设计意图】咀嚼盲姑娘的话，体会贝多芬的情是此时学习的重点所在。正是由于盲姑娘听了大音乐家的演奏后的情不自禁，才有了贝多芬在这个偏僻的小镇遇上知音的喜出望外的莫名的兴奋。语言咂摸出味道了，感悟就是水到渠成的事情。
三、总结全文。
教材解读：
课文第9自然段是文章的重点所在，应当一读再读，就像这首《月光曲》一样，值得一听再听。故事的结尾作为收束，给人以整体感，在学习的时候进行简略处理：兄妹俩的陶醉与贝多芬记录曲子。
教学策略：
①诵读第9自然段
月光如水，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，穷兄妹俩幸福地站在贝多芬身旁，此情此景，给大音乐家带来了创作的灵感，于是一首旷世佳作诞生了……
再次播放《月光奏鸣曲》，师生齐诵第9自然段。
【设计意图】对于语文学习而言，读永远是最有效的最本色的手段，是可以出神入化的学习策略。特别是此时此刻，因为有了以上的交流与感悟，其它的语言相比动情地诵读，显得苍白而画蛇添足。
②在音乐声中，指读第10自然段。
“此曲只应天上有，人间能得几回闻。”我们大家都被陶醉了，深深地沉浸在这美妙的音乐之中。而我们的音乐家也被自己的即兴创作陶醉了，他要抓住这灵感迸发的一瞬间，彻夜不眠，记录下了这首举世闻名的《月光曲》。
③总结填空。
课文学完了，我们应当由衷地感谢，感谢（音乐家贝多芬为我们奉献了这么美好圣洁的音乐；感谢音乐家这颗为穷苦人创作的爱心；感谢热爱音乐，懂事聪明的盲姑娘；感谢皮革匠与妹妹真挚的手足深情；感谢为我们编创这美妙传说的人们……）
【设计意图】总结填空是全面总结学习收获，所以有内容层面的，也有人文情感层面的，更多的是情感价值观层面的，这应当是学生了解贝多芬、了解贝多芬的音乐的一个起点，学生体味艺术的魅力和音乐的影响力，应当更多的是在课外这个广阔的世界里。
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