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包公审驴 《包公审驴》教学设计最新
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的包公审驴 《包公审驴》教学设计最新，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
包公审驴 《包公审驴》教学设计最新1
一、教材分析：
这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的.了解，并从中受到教育。
三、设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标(第一课时)
1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
五、教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是讲授法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
六、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
(一)、音乐导入
(二)、明确学习目标
(三)、初读课文自学生字、新词、重点理解词意
(四)、再读课文概括大意，列小标题
(五)、观看短片，深入回顾
(六)、拓展训练
(七)、课堂小结及作业布置
七、板书设计：
包公审驴
换驴(小偷)告驴(刘五)
审驴(包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴) 找到驴
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
包公审驴 《包公审驴》教学设计最新2
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
教学目标：
知识技能：
1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
过程与方法：
1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
教学过程：
课前活动：“猜猜我是谁”
每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。
随即采访：
1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）
2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途）
一、 导入新课
1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）
3.读着这个题目，你有什么感觉？（奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……）那好，我们就一起来读读这个小故事。
二、 初读概括
1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）
3.谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）
4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴）
5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！（随机板书）
三、 细读探究
（一）引导略读“调换驴“部分
1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？
2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、唯一的财产）
⑴差别有多大？（学生读书比较）
⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）
3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
（二）学习“审驴“部分
1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？
提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？
2. 小组合作研究讨论。
3. 交流汇报提问
（1）有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报）
（2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思考、回答）
学生汇报中抓住包公的表现：
“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。
“关上三天、痛打四十大板”——驴的.本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。
“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。
小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！
4. 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？
课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”
① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
② 找到自己的对白，画下来，读通顺。
③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
“大胆上台吧，你是最棒的！”
5.学生排练、表演，随机总结。
四、 总结全文
1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。
板书：
包公 遇事冷静、足智多谋
审
驴 调换驴——告驴——审驴——找到驴
包公审驴 《包公审驴》教学设计最新3
一、教学分析
教材分析：《包公审驴》是北师大版语文五年级上册第五主题单元“智谋”的一篇主体课文，叙述了包公施巧计审驴，抓住小偷替穷人找回被偷的驴的故事。塑造了包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象。故事中包公审驴的策略蕴含着过人的智慧，能给学生以智慧的启迪，但表现得较含蓄，需要教师启导学生去领悟。文中除了具体形象地描述了包公的所作所为，还通过对衙役、百姓的表现的叙述来衬托包公的形象，这种表达方法应加以领会学习。
学生分析：经过几年学习，学生已具备读文识字的能力，初步具备把握主要内容，抓关键词句品读体会文章思想感情的能力。教学中可以发挥学生的主动性，让其自主读文感悟，把握课文大意，着重指导学生联系上下文和自己的积累推想有关词包含着意思，感悟主题，受到熏陶和启迪。
目标确定：根据教材特点，学生实际，联系高段阅读教学目标，本课教学目标确定如下：
1.学习5个生字，积累“间所未闻”、“冒名顶替”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住包公审驴中给自己印象最深的细节，联系上下文和生活经验，理解包公的所作所为，感悟包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象，受到情感的熏陶和思想的启迪。
3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深对“侧面烘托”这一表达方法的认识，开发创造潜能，培养语言运用能力，合作交往能力。
其中，目标2是本课教学的重点难点之所在，需用心指导学生深入探究体悟。
二、教法学法
教学中，教法学法是不可人为分开的有机整体。教是为学服务的。学情学法决定教法，而学法的选择，又要以教学目标、教材特点、学生基础为依据，而且一堂课中，应综合运用各种教学方法、教学手段和学习方法。通过方法的优化来提高教学的优化。本课教学拟选择的主要教法学法有：
1.联系上下文和自己的积累理解课文。文中包公审驴的'策略充满智慧，但蕴含于具体叙述之中，应引导学生把前后文联系起来，并和自己的生活经验联系起来，加深理解。
2.自主探究，合作研讨。把探究的重点定在“包公是怎样审驴的？他这样做的目的何在？”让学生通过自主探究、合作研讨，感悟包公的智慧，培养学生的探索精神。
3.启发式教学。启发，是古今中外都极为重视的教学原则，是现代教学方法的灵魂。其最大特点是在学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态时予以点拨启导，畅通学生思维，促成教学积极有效高质的互动。启发并无固定模式，应贯穿于教学全过程。在学习之始启发以激趣，在学习之中启发以促悟。本课教学中尤其要注意启发学生在联系中理解包公的所作所为，以受到智慧的启迪。
三、教学过程
教学过程是为实现教学目标、师生围绕教学内容共同参与，通过对话沟通、产生交互影响的动态过程。阅读教学是教师、学生和文本对话的过程，应尊重学生在阅读过程中的主体地位，给足自读自悟的时间，让学生与文体深入对话；应尊重学生的阅读感受和体验，让学生充分对话、交流阅读所悟，以引起思维碰撞和心灵交流；还应发挥教师作为阅读活动组织者和阅读对话者、促进者的职责，启迪思维，指导学法，引进价值引导，帮助学生完善认识，促进生命多方面成长。遵循这样的理念，对《包公审驴》的教学过程我是这样安排的：
1.经验导入，引起阅读兴趣
导入的重要意义在于引起阅读的兴趣，使学生把注意力集中到学习上来。包公是一个深受百姓爱戴的古代清官形象，学生对包公也比较熟悉。上课伊始，可以让学生说说包公给自己的印象，而后导入：包公是怎样运用他的智慧来断案，为老百姓伸张正义的。让我们走进《包公审驴》去看看。通过联系经验导入，引起学生对课文的兴趣和对学习目标的关注，促进教学效率的提高。
检查预习，落实读文识字
2.教是为了不再需要教
学生的自学能力只有在自主的语言实践中才能培养起来。因而自读自悟应作为阅读教学的开始，高段学生已具备一定的阅读能力，可以要求学生在课前进行预习：
⑴ 读：读课文，了解大意；
⑵识：识生字，熟悉生词；
⑶问：标疑难，提出不懂的或感兴趣的问题；
⑷查：查工具书、查资料尝试解决问题（含课后问题）。课堂上，对预习进行检查，对难读字音，难记字形进行指导，确保识字课文任务的落实，并疏通一些浅层次的问题，使教学能更具针对性，更多地对重难点进行指导。
3.联系课题，了解事情梗概
系统论认为，把握整体才能更好地理解部分。学生预习了课文，对教材内容有了初步了解。教学时可以让学生尝试独立概括主要内容，再进行必要指导，帮助学生准确把握课文内容。本文课题概括了主要内容，可引导学生联系课题把事情的前因后果、经过概括出来。了解事件梗概，为深入理解做好准备。
4.前后联系，探究审驴策略
教学内容泛化是影响教学实效的一大因素，探究学习更需精选教学内容，突出教学重点。教学中要善于抓住思想内容和语言形式的结合点提出牵一发而动全身的问题，引导探究体悟。了解事件梗概后，鼓励学生围绕包公的所做所为质疑，而后整合生成探究主题：包公是怎样审驴的？为什么这样做？引导学生深入读文，联系印象最深的细节交流感受，再自主探究、合作研讨。在反复诵读的过程中体会包公特点。
5.想象表演，促进多方面发展
语文教学应重视语言的理解、积累、运用。让学生在大量语文实践中掌握语言运用规则。课的最后，引导学生注意课文以百姓、衙役的表现衬托包公特点的表现方法，启发学生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表现，加深对包公形象的认识。在想象表演的活动中提高学生的合作交往能力和语言实践能力，开发创造潜能。
总之，本课设计中，我精简教学内容，突出教学重点，简化教学程序，构建简单实用的教学结构，以学生的自读自悟为基础，以学定教，顺学而导，力求以简简单单的语文教学促进学生实实在在地发展。
包公审驴 《包公审驴》教学设计最新4
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标：
1、自学本课的生字新词，通过抓 “惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。
2、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。
3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。
教学过程：
一、直接导入：这节课，我们来学习《包公审驴》，昨天大家预习了，我来检查一下预习情况。
二、预习检测：
1、对包公你有哪些了解？（学生汇报资料）
〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕
2、课文讲了一件什么事？（引导学生概括）请你按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。（告驴——审驴——得驴）
〔设计意图：用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。〕
3、在预习中，你有什么疑问？（①为什么审驴？②怎样审驴？③审的结果怎样？）
〔设计意图：培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对文本的兴趣。〕
小结：一位哲人曾说过，疑问是成功的基石，这节课我们将带着这三个问题一同走进这个故事，领略包公的智谋。
三、交流释疑：
1、 略读“告驴”部分（1——2自然段）
（1）自由读课文1——2自然段，说说包公为什么审驴？
（2）引导理解：两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句（男、女生对比读，感受两头驴优劣差别太大）
a.这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（3）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。
〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕
（4）师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样？
〔设计意图：引导学生通过具体的语言环境理解“惊慌失措”的意思，体会人物心情。〕
过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2、自主学习“审驴”部分（3－9自然段）
自学提示：
（1）包公是怎样审驴的？用自己喜欢的方式读3－9自然段。
（2）找出描写包公神态、动作和语言的语句，用“﹏”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。
〔设计意图：培养学生的自主学习能力，激发学生的质疑能力，引导学生自主释疑。〕
（3）集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。
a.“包公了解了案情，皱着眉头想了想……”（说明包公经过思考，已找到了解决办法）（包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人）
b.“赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
（说明包公了解驴的本性，他这样作为驴自己找家门垫定基础。）
当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。
c.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（可见包公做事果断，决不心慈手软）
d. “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。）
小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。
〔设计意图：让学生通过品读描写包公神态、动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。〕
（4）听说要审驴，人们有什么反应？
（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”）
（5）你觉得这个案子奇在哪里？（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩——奇案！
（6）师：包公审驴的过程妙趣横生，咱们分角色朗读，再现当时的情景，怎么样？
（7）小组合作分角色朗读（“审驴”部分）
〔设计意图：通过分角色朗读，既培养了学生的合作能力，又加深了学生对课文重点内容的理解。〕
过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
3、粗读“得驴”部分（10——11自然段）
（1）齐读最后一部分。
（2）包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识）
小结：包公了解动物习性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。
〔设计意图：让学生领悟：渊博的知识是包公巧妙破案的必要前提。〕
（3）师：包公不仅审驴、审牛，还审过石头呢，你想用哪个词语来评价他？（足智多谋、博学多才、才智过人、智勇双全、智慧超群、博闻强识、断案如神……）
〔设计意图：让学生说说文中写的是一位怎样的包公这一环节的设计，既训练了学生用词的多样化，又使学生包公这个人物的形象有进一步的了解。〕
四、巩固拓展：
1、这个故事里都有谁使用了计谋？结果怎样呢？（包公以驴为突破口，巧用计谋破了案，找到王五的驴，抓住了小偷）（小偷：以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，结果只能是“聪明反被聪明误”。）
2、小结：包公所使用的'计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。
〔设计意图：引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。〕
3、师：智谋的力量是无穷的，诸葛亮利用智谋不用一兵一卒，一天就接到敌军十万支箭，毛主席利用智谋敌进我退，声东击西，在多次战斗中以少胜多，取得胜利。（关于智谋的名言）。
1、攻人以谋不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·欧阳修
2、以计代战，一可当万。 ——晋·杜预
过渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都来源于渊博的知识、细微的观察、经验的积累 ，还有深入的思考！
3、缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂。若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芜的土地一样。——阿布尔·法拉治
过渡：任何智谋都要建立在诚信之上。
4、诚实比一切智谋更好，而且它是智谋的基本条件。——康德
〔设计意图：使学生了解智谋的威力，明白一切智谋都建立在博学的基础上，并教育学生要将聪明才智用在正地方。〕
小结：希望大家博览群书，做一个智慧超群的人，并将自己的计谋用在正地方！
5、包公还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？推荐好书：《包青天》，搜集包公的智谋故事。
〔设计意图：激发学生阅读的兴趣，使学生对包公的智谋有更加深入的了解。〕
五、课堂检测：
排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）
1、小组内合作排演；
2、班级展示表演。
〔设计意图：在朗读指导后，指导学生编排课本剧， 就能使他们再次体会文章的内容，提升对课文的理解和感悟。〕
板书设计：
为什么审
包公审驴 怎样审 计谋用在正地方
结果怎样
包公审驴 《包公审驴》教学设计最新5
一、 教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：
“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、 教学目标：
1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。
2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。
3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。
四、教学重点、难点：
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：
读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的'是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：
品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读；比较使用不同的计谋所得到的不同结果。
五、 教学环节
俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：
第一环节：导入新课
第二环节：初读课文，整体感知
五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？)”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
第三环节：重点感悟，学生汇报
鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。
第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。
重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道” (“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。)
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！” (了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。)
“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” (说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。 第五环节：夸奖包公，升华主题。
1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公，所以给学生一个展示的机会，让学生把想法写出来，读给同学和老师听，升华了人物形象， 深入体会包公的足智多谋，丰富了学生的词汇量。
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