第三节《黄河的治理》教学设计

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第三节《黄河的治理》教学设计

时间：2024-06-10 15:03:43 教学资源投诉投稿

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第三节《黄河的治理》教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的第三节《黄河的治理》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

第三节《黄河的治理》教学设计

　　这是本学期最后一篇课文，虽然篇幅长，但内容易懂，学生学习时可运用前面学到的阅读方法，使已有的语文能力得到巩固和提高，并从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。

　　1、教学目标

　　修订后的《大纲》指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。《大纲》同时也指出，语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，因而根据本课教材的特点和大纲的要求，以及学生的实际情况，从认知、能力、情感三方面确定本课的教学目标为：

　　认知目标

　　①了解黄河的变化和黄河变化的原因。

　　②了解治理黄河的关键是管住泥沙。

　　能力目标

　　①通过课堂教学，培养学生的自学能力和理解能力。

　　②通过阅读后联系实际谈体会，提高学生的表达能力，培养学生的创新意识。

　　③利用讨论学习，培养学生的合作精神。

　　情感目标

　　通过文字、图片、声音、电影等各种媒体，创设情境，让学生从黄河变化这件事中得到启示，增强保护环境的意识。

　　2、教学的重点和难点

　　本课重点是引导学生了解黄河变化的原因及科学治理黄河的方案。难点是理解“河道、河床、悬河、水土流失”等词语，弄清黄河变化的两个原因的相互联系。

　　二、设计意图

　　传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而以发展与创新为主题的现代教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神、训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值。为此，本课教学主要采用“以学定教”的课堂结构，并辅以“情境教学法”。

　　“以学定教”的课堂结构

　　《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，并强调语文学习是个性化的行为。因此，课堂教学要以学生自我活动为中心，力求引导各层面的学生根据自己知识的“空白”提出疑问，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生;学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习;教学变师生间的单向交流为师生之间、生生之间的多向交流。

　　三、教学程序

　　(一)观看电影，引入课题

　　在我国南方的学生对黄河虽有所了解，却未亲眼目睹过，难以想象黄河变化后的凶猛暴烈，为此，我在导入课题时，先播放一段电影，让学生增强对黄河的感性认识，体会到河水在河床中是那样的放荡不羁，要是缺口，后果难以想象。

　　(二)学生简要交流课前搜集到的有关黄河的知识。

　　(三)引导学生根据课题提问。

　　课题本身就是一个问题，因此可利用它来鼓励学生质疑，让学生说说想了解什么。

　　(四)学生带着自己提出的问题自读课文。

　　(五)学生汇报读书所得。

　　1、学生汇报时要说明自己读懂了什么，是从文章中哪里读到的，用文章中的语句加以说明。

　　2、师生评议或补充。

　　(六)学生提出不懂的问题，教师将问题投影到大屏幕，并以这些问题组织教学。

　　1、对于难懂的词语，教师通过多媒体课件，利用图片或电影帮助学习理解。