第三节《黄河的治理》教学设计

时间:2024-06-10 15:03:43 教学资源 投诉 投稿
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第三节《黄河的治理》教学设计

  作为一位优秀的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的第三节《黄河的治理》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

第三节《黄河的治理》教学设计

  这是本学期最后一篇课文,虽然篇幅长,但内容易懂,学生学习时可运用前面学到的阅读方法,使已有的语文能力得到巩固和提高,并从黄河变化这件事受到启示,增强保护环境的意识。

  1、教学目标

  修订后的《大纲》指出,在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。《大纲》同时也指出,语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系,因而根据本课教材的特点和大纲的要求,以及学生的实际情况,从认知、能力、情感三方面确定本课的教学目标为:

  认知目标

  ①了解黄河的变化和黄河变化的原因。

  ②了解治理黄河的关键是管住泥沙。

  能力目标

  ①通过课堂教学,培养学生的自学能力和理解能力。

  ②通过阅读后联系实际谈体会,提高学生的表达能力,培养学生的创新意识。

  ③利用讨论学习,培养学生的合作精神。

  情感目标

  通过文字、图片、声音、电影等各种媒体,创设情境,让学生从黄河变化这件事中得到启示,增强保护环境的意识。

  2、教学的重点和难点

  本课重点是引导学生了解黄河变化的原因及科学治理黄河的方案。难点是理解“河道、河床、悬河、水土流失”等词语,弄清黄河变化的两个原因的相互联系。

  二、设计意图

  传统的教学结构,局限于实现引导学生理解教材,掌握和巩固知识的近期目标,而以发展与创新为主题的现代教学结构的目的,在有效地实现此种近期目标的同时,更追求培养学生探索、创造精神、训练学生的自学能力,开发学生潜在的智能,增进民主和竞争意识的远期教学目标,实现知识教育和发展教育的双重价值。为此,本课教学主要采用“以学定教”的课堂结构,并辅以“情境教学法”。

  “以学定教”的课堂结构

  《小学语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,并强调语文学习是个性化的行为。因此,课堂教学要以学生自我活动为中心,力求引导各层面的学生根据自己知识的“空白”提出疑问,根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因,挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”,变牵着学生走为服务于学生;学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”,变少数人的发言表演为人人参与的主动学习;教学变师生间的单向交流为师生之间、生生之间的多向交流。

  三、教学程序

  (一)观看电影,引入课题

  在我国南方的学生对黄河虽有所了解,却未亲眼目睹过,难以想象黄河变化后的凶猛暴烈,为此,我在导入课题时,先播放一段电影,让学生增强对黄河的感性认识,体会到河水在河床中是那样的放荡不羁,要是缺口,后果难以想象。

  (二)学生简要交流课前搜集到的有关黄河的知识。

  (三)引导学生根据课题提问。

  课题本身就是一个问题,因此可利用它来鼓励学生质疑,让学生说说想了解什么。

  (四)学生带着自己提出的问题自读课文。

  (五)学生汇报读书所得。

  1、学生汇报时要说明自己读懂了什么,是从文章中哪里读到的,用文章中的语句加以说明。

  2、师生评议或补充。

  (六)学生提出不懂的问题,教师将问题投影到大屏幕,并以这些问题组织教学。

  1、对于难懂的词语,教师通过多媒体课件,利用图片或电影帮助学习理解。

  2、对于综合性较强问题,如黄河变化的两个原因之间有什么联系,可先组织学生分组讨论,让每组学生派一名代表发言,教师再通过多媒体课件的演示,让学生加深理解。

  3、在学生对黄河变化原因有了深刻的认识后,教师顺水推舟,组织学生讨论:“你认为科学家的治理方案怎么样?”

  (七)总结延伸

  1、我们从黄河的变化中应吸取怎样的教训?

  引导学生回顾九八年长江、嫩江、松花江特大洪灾造成的危害。

  2、你读了这篇文章后想说些什么,又想做些什么?

  引导学生谈体会,让学生各抒已见,激起学生把环保意识化为具体行为,使课内学习向课外实践自然延伸。

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