《舟过安仁》教学设计

时间:2024-06-20 11:41:28 教学资源 投诉 投稿

(优选)《舟过安仁》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编为大家整理的《舟过安仁》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

(优选)《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》教学设计1

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

  2、借助图画及注释或工具书理解诗意。

  3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮,体会作者表达的情感。

  4、把古诗编成故事。

  教学重难点:理解诗意,体会作者表达的情感。

  教学准备:小黑板板书:小练笔要求及《稚子弄冰》。

  教学过程:

  一、导入新课,激发兴趣。

  童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗,诗里有我们的想象和憧憬。

  我们在一年级时学过《牧童》,还记得吗?我们一起来回顾。(齐背:牧童骑黄牛,歌声振林越。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。)

  过度:童年捕蝉的经历是那样的有趣,也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵:《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的,他就是这样一个童心不泯的诗人,他的诗以写田园生活为主,是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今天他看到了这样的情景做了一首诗,是什么情景呢?我们一起看图画。

  二、学习古诗

  1、看图,说图意。

  打开书,看到这幅图画,说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报,教师梳理学生一两个关键问题,留在理解诗意时解决)

  2、读古诗,读准字音,读通诗句。

  出示《舟过安仁》,要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)

  3、学习古诗:回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)

  (1)自学,教师巡视。

  (2)汇报交流。

  a、理解诗题、词语、诗句。

  “舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中,收起了撑船的竹竿和船浆,却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)

  b、演古诗,再现情境。

  过度:当时杨万里乘舟路过安仁时,看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道,来到一千多年前的那叶小船上,你们同桌俩就是诗里的两个孩童,老师就是当年的杨万里,现在我们来演一演当时的情境。要求:有对话、动作。

  ·角色转换:学生用表演来再现诗句的意思。

  (1)同桌扮演这首诗的那两个男孩,教师巡视。

  (2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。

  ·师生配合表演。

  老师:我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童,(老师用语言渲染情境,学生用动作配合表演):一人撑竹篙,一人划船,忽然他们把竹篙和船桨都收起来了,接着撑起一把伞。

  老师:(做出百思不解之状,自言自语)我左思右想,总也想不明白。哎,两位小朋友,你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

  学生:自由回答。

  老师:(作出恍然大悟状),原来是用伞使风,让船前进啊。奇思妙想,别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表演的孩童:可爱、聪明)

  过度:如此有趣的一幕,诗人杨万里知道了原因后,为小孩的聪明,也为他们的童真和稚气,记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里,可以边读边做动作。

  ·情感朗读:读出诗人对这种童年生活的向往。(齐读)

  过度:诗有诗的境界,诗有诗的情感,如果我们带上节奏读,那么会更有诗的味道。

  下面请同学们一边自己读,一边给诗画上节奏再读。

  (生自由练习读,画出节奏。指名读,抽学生在黑板上画出节奏)

  4、背诵:诗人通过细心的观察,把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

  三、改编故事

  同学们,通过诗人的笔触,我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头,如果我们把诗中的`镜头再放大一点,就会成为一幅流动的画,画里会有声音,也会有色彩,请同学们把这幅画画下来,不过不是用画笔,而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事,看谁的故事写得更生动。

  要求:1、写上小孩的动作、语言,能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如:笑嘻嘻、着急、目不转睛等。

  2、字数100字左右,限时5分钟。

  小小渔船江边靠,我和同伴上了船,·拓展延伸

  杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人,今天老师还带了他的另外一首诗给你们,供大家欣赏朗读。(学生小声朗读——齐读)

  稚子弄冰

  稚子金盆脱晓冰, 采丝穿取当银钲。

  敲成玉磐穿林响, 忽作玻璃碎地声。

  钲( )磐( )

  【脱晓冰】儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。

  【铮】古代一种像锣的乐器。

  【玻璃】古时一种天然玉石,也叫水玉,不是现在的玻璃。

  大意:清晨,儿童将金盆里冻的冰凿下来,用带彩的丝线穿起当钲(古代乐器名)。敲得响声穿过树林,忽一声响把它敲碎了。

《舟过安仁》教学设计2

  教学目标

  1.通过看图比较的方式,记住“篙”“棹”的音形义。

  2.有感情诵读古诗词。

  3.通过想象,体会牧童的悠闲无虑。

  4.用自己的话说说诗句的意思,并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

  教学重点

  在理解内容的基础上加强诵读,从中体悟诗词所要表达的情感。

  教学难点

  抓重点词,感受诗词独特的情韵。

  教学过程

  一、话题导入

  (板书“童年”,生齐读。)

  师:有人说童年是一首动听的歌,有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年,让所有人都怀念着,珍惜着,童年还是一首脍炙人口的诗。

  (课件出示两首诗。)

  二、学习《牧童》

  (课件出示《牧童》。)

  师:这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》,整首诗是多么有声有色,动静相宜。

  (生初读古诗,把握基调。)

  师:让我们来读一读这首诗。

  (指读,纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思,让学生自己选择正确的读音。)

  师:读了这么多遍,谁来说说诗句的意思?

  (生说。)

  师:吕岩,字洞宾,传说中的八仙之一,早年中过秀才,做过官,晚年隐居山中。后来不知其去向,于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说,神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首?肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌,说说让神仙羡煞的`究竟是什么。

  (指名说。体会诗人情感,随机点拨:“六七里”写出了原野的辽阔,“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少,但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”,由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。)

  (齐读诗歌。)

  师:这是怎样的一个牧童?

  生:悠闲自在。

  生:无拘无束。

  生:无忧无虑。

  …………

  师:这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。

  三、学习《舟过安仁》

  师:谁知道杨万里还写过哪些古诗?

  生:《晓出净慈寺送林子方》。

  生:《宿新市徐公店》。

  师:今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读,并想想是什么吸引了诗人。(指读一二句。)

  师:读准“篙”与“棹”,说说图上哪个是“篙”,哪个是“棹”。(生说。)

  师:一船两小儿,普通渔民家,一撑篙,一划棹,本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢?(生说。)

  师:河水轻泛波,两岸苇草茂。清风拂面来,小儿童心俏。小伙伴撑着篙,划着棹,撑着撑着,划着划着,你仿佛听到了什么?(生说。)

《舟过安仁》教学设计3

  【学习目标】

  1、有感情地朗读古诗,并背诵、默写古诗。

  2、理解诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情。

  【教具】课件、录音机

  【教学过程】

  一、板题示标。

  师:本节课,我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题:小船过安仁县。

  二、第一次“先学后教”(初读古诗,读准字音)

  1、了解作者

  师:同学们,让我们一起来学习这首古诗。)

  2、师:我们先来听一遍录音,要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正,听得最认真。

  3、听录音。

  4、检测:谁有信心读好?指名读——再指名读。

  易错字:篙(gāo) 棹(zhào)

  三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导)

  师:大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。

  自学指导:

  请同学们看课下注释、结合插图或查工具书,说说诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后,我们来比一比,谁回答得好。)

  生自学,教师巡视。

  四、检测

  师:刚才大家自学的`都很认真,相信这首诗也难不住大家。

  1、生说,不足他人补充。

  诗意:一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收船了划用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞,原来想借助风的力量来驶船。

  2、展示读

  指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

  五、第三次“先学后教”(背诵)

  师:大家读得真好。这么好的诗句,我们赶快把它积累到脑里去吧。

  指名背—带感情—指名背

  六、默写

  大家背的可真好,俗话说:好记忆不如烂笔头,我们一起来写吧!

  比比谁默写得正确,字体端正,卷面干净,坐姿端正。(交给组长,交给老师)

  默写古诗。

  要求:坐姿端正,把字端正

  生默写→组长检查→师抽查→订正

  七、板书设计

  舟过安仁

  两儿童————聪明、有智慧

  教学反思:

  我先板书了全诗内容,然后边说边介绍了学习目标:音、读、意、背、说、画,当然学生明白每一个字用意,先解决读音:篙、棒、遮,加强读书,组词练习,然后分组分句理解各句含义,选派一代表上写含义,老师再引导理解各句真正含义,选派一代表上写含义,老师再引导理解各句真正含义,时间在飞逝,劲头在增加,背一背,指导朗读三、四遍,我说原句,大家说含义,最后学生评一评诗中小孩有什么特点,给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计4

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

  2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。

  3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。

  4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

  教学难点:

  以读解意,以画悟情。

  教学课时:1课时

  教学过程:

  (一)激趣导入

  以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

  (二)自读感知,理解诗句

  1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

  (注意强调读准字音:篙、棹)

  2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

  3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

  4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

  篙:撑船用的竹竿或者木杆。

  棹:船桨。

  怪生:怪不得。

  遮头:为头部遮挡住风雨。

  使风:借助风的`力量。

  5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

  (一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)

  (三)再读感悟,以画悟情

  1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

  2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

  3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

  4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

  (诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

  5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

  (以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

  (四)感情朗读,背诵古诗

  1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

  2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

  3.诵读古诗。

  (五)拓展活动

  你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。

《舟过安仁》教学设计5

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

  2、能借助注释、课文插图,结合相关资料、工具书,边读边想象诗中情景,感知诗的大意,并能用自己的话讲述。

  3、想象古诗描写的意境,体会作者用词的生动准确,感受小童天真活泼的形象,体会作者对儿童的赞赏,喜爱之情,感受童年生活的情趣。

  4、将古诗改写成一篇小故事。

  教学重点:

  边读边想象诗中情景,感知诗的大意,并能用自己的话讲述

  教学难点:

  品读诗句,理解古诗的意思,体会作者情感,感受童年生活的快乐。

  课前准备:

  1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句

  2、课件(3个)

  教学课时:

  1课时。

  教学过程:

  一.游戏导入,激发童趣

  1、 众所周知,我们伟大的祖国有着悠久的`历史,灿烂的文化,而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少,现在就让我们一起来玩个游戏,我来说上句,同学们来说下句。

  师:草长莺飞二月天,生:拂堤杨柳醉春烟。

  师:儿童散学归来早,生:忙趁东风放纸鸢

  生:歌声振林樾。

  师:意欲捕鸣蝉,生:忽然闭口立。

  师:草铺横野六七里,生:笛弄晚风三四声。

  师:归来饱饭黄昏后,生:不脱蓑衣卧月明。

  师:同学们对得真不错!吟诵了这些诗句,你们心中有什么感受?

  生:……

  师:这些诗都是写什么的?

  生:儿童、童年、童趣……

  师:是啊!童年是美好的,童年是多彩多姿的,童年是一首歌,童年是一幅画,童年总是让人流连和称颂的。今天,让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧!请同学们打开课本翻到23页。

  2、板书课题:舟过安仁

  齐读课题,从题目中你知道了什么?你还想知道些什么?

  生:……

  师:解题

  (强调“过”的意思,过:经过,划过。)

  二、初读课文感知童趣

  1、自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。

  2、注意2个生字篙(gāo)棹(zhào)的读音。

  3、棹的写法:不要把右边的“卓”写成了“桌”。

  4、指名读这首诗。

  5、出示课件:配乐读。

  6、齐读全诗。

  (二)、结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。

  1、同桌合作诵读,发挥想象,说一说你读懂了什么?看到了怎样的画面。

  2、指名说一说你的理解?

  三、 品读课文,享受童趣

  创设情景:

  1、出示第二个课件。

  一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。(是作者船行江面不经意间看见的,这一看让作者展开了思考……)

  你们就是画中的两个小孩,观察课件,说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境(天气……)

  2、假如我就是诗人杨万里,你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子,试着表演一下他们的语言、动作及神态。

  3、怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。是作者所悟,这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子(揣摩作者当时的心境)

  4、请学生表演(注重语言、神态、动作)

  四、拓展阅读,深化童趣,再读体会

  1、齐读全诗,背诵全诗。

  2、杨万里写童趣的诗还不少,我们用刚才学习诗歌的方法来自学下面的这首诗:

  课件出示:

  稚子弄冰

  宋·杨万里

  稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲。

  敲成玉磐穿林响,忽作玻璃碎地声。

  3、自由读诗,读出了什么?

  4、合作学习,你感受到了什么?

  5、指名说大意。

  五.改写短文,体验童趣

  这节课,我们学习了《舟过安仁》,赏析了《稚子弄冰》,再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事,请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

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