《争吵》教学设计通用（13篇）
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《争吵》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《争吵》教学设计 篇1
【教学目标】
1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
【教学重点、难点】
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
【课时安排】
两课时。
【课前准备】
课件。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，背景简介
“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只……。”(靴子)
“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”
书课题：争吵
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑：
(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)
二、自读课文、自学生字
要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
三、学习生字、词语
“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”
“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”
“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”
“哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音)
全班齐读两遍。
“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”
出示本课生字。
“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”
师范写难写易错字。
练一练：
“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”
四、课堂小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、阅读分析第一段
自由读或默读，边读边想：
1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?
(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)
2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)
3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：
⑴ 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。
⑵ 下面“我”心想的`一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。
⑶ 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。
(学生各自练习。指名读。齐读。)
4、练习分角色朗读。
二、阅读分析第三段
克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢?
1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?
(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)
2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行)
3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)
4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～13)。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)
课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了)
5、分角色朗读第三段。
三、默读第二段，边读边议，再解答
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1、“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)
2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)
3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?
(没有勇气，觉得太丢脸)
4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：
(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。
5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
(应该。吵架的事，他有理)
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)
6、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：
可以知道克莱谛心里怎么想?
(为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)
我们朗读时“不是愤怒”，轻读;应强调“而是悲哀”。
7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。
8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?
四、学习第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?
3、指名读父亲的话。
4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?
(突出：“既然……就应该……更不应该)
5、轻声齐读全段。
五、有感情地朗读全文
在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。
“我又记起父亲应该知错认错的话来。”
可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
六、小结读后感受
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
七、小练笔
【板书设计】
争 吵
1、谁和谁争吵
“我”安利柯 克莱谛
2、为什么争吵?(1～4小节)
3、争吵过程
4、争吵结果──他俩和好
父亲的话
【反思】
决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。
想象总是美好的，现实比较残酷!
最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。
第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”
生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。
第二课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读十分重要，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。
这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊。
《争吵》教学设计 篇2
【原文】
今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的可莱谛忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。我火了，就骂了他一句。
他却只是微笑着说：“我不是故意的。”
我本来会相信他的，可是他的笑使我很不高兴。我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”于是我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”
我心里觉得很不安。我很后悔不该那样做。可莱谛是个很好的人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩的时候，他帮助母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝儿都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里我觉得可莱谛很可爱。我心时暗暗说“云向他认错吧！”可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出口来。
可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。
他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”我心里想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
因为心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。
终于挨到了放学的时候。我在街上独自走着，听见可莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他向我走来，我便举起戒尺准备防御。
“不，安利柯！”可莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们还像从前那样做好朋友吧！”
我惊呆了。我觉得有两只手搭在我的肩上，我已经在他的怀抱里了。
他吻着我说：“以后我们再不要吵架了，好吗？”
“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。
回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想叫父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅。况且你不应向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，扔到墙角去。
【教材简说】
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
【学习目标】
1．会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3．体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
【教学建议】
1．如果有条件的话，课前布置学生读一读《爱的教育》这本书。
2．本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分别与“疾”“寺”“票”“躺”进行比较。有几个字的读音容易弄错，也要加以强调。“嫉”读二声，不读四声；“哼”读ｈｎｇ，不读ｈēｎｇ，意思是表示不满意或者不相信；“侍”读ｓｈì，不读ｓì。指导写字时要抓住难点，如，“替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点，要引导学生仔细观察笔画和笔顺：撇折，横撇，横，撇，弯钩，撇，撇，撇，捺，共九画，其中第五画是弯钩，不是竖钩；“愤”要引导学生仔细观察字的右上部分；“戒”的笔顺是：一戒，部首是“戈”，可以与“或”相比较，可以在复习旧知识的过程中加深印象；“既”的第七笔是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。
3．整体感知课文时，可以采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流的过程中，教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。
4．重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，可以联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似之处。
5．结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。
朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深入了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出后悔的语气；“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。再来看克莱谛的表现：“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？（一定是想着要怎样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？（只是想到防御）课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地方认真想一想。教学时要引导学生认真思考这个问题，联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的认识之后，才有可能把自己的'体会通过朗读表现出来。
“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但要引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用，学习表达。
6．在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。要允许学生自由谈体会，而不必要求他们作全面系统的理解。但教师要对零散的意见作梳理或小结。父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。
7．为进一步深化对课文的理解，可以组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的。在交流时，要鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。
8．课后思考练习一，要求分角色朗读课文。这项活动要在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感变化的基础上开展。可以让学生通过讨论体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。
第二题要求学生默读课文。在默读之前，要提出思考的问题，让学生带着问题读。建议学生把“我”和克莱谛争吵前后的表现用不同的符号标示出来，多读几遍，再和同学交流自己的理解和体会，并做出自己的价值判断。
第三题是建议学生把父亲说的话抄写下来认真体会。父亲的话有的是“我”想起父亲曾经说过的话，有的是父亲知道了吵架这件事之后说的话，可以让学生自己找一找，说一说（参考教学建议6）。
小练笔，是引导读写结合的题目。在这里让学生来写写自己的事，时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。可以指导学生试着学习课文的写法，写出内容真实、反映同学友情的片段。小练笔要求不能过高，可以当堂完成。
9．引导学生展开想象，发散思维。如，让学生想一想：假如克莱谛没有主动与“我”重归于好，事情会怎样发展？或引导学生想一想：如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？
《争吵》教学设计 篇3
【教材分析】
《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描述了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描述真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展此刻我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
【教学目标】
1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
【教学重点】
体会作者的心理变化。
【教学难点】
联系课文资料体会最后一段父亲说的话的含义。
【教学具准备】
教师准备多媒体课件
【教学时数】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.板书课题《争吵》，齐读课题，（正音“争、吵”是翘舌音）问“争吵”是什么意思？
2.你与同学或其他人发生过争吵吗？为什么争吵，争吵后怎样做的？谁来说一说。（学生畅所欲言）下面我们一齐来看看文中关于争吵发生了什么事情。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查自学状况
（1）出示生字词，检查学生的认读状况，纠正错误读音。（指名读）
注意：嫉（jí）读音是二声，不是四声。
“哼”的读音是hng，不读hēng。
“侍”要区别于“寺”，读音是shì，而不是sì。
“缩”的读音是suō。
（2）此刻我们开火车读，看看火车能不能顺利到站。
（3）识记生字
过渡：大家不仅仅字音读的准确，而且读得也流利，此刻看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字）
（4）解释词语的意思。
大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些？（让学生回答：查到的解释）
报复：对批评自己或损害自己利益的人进行反击。
诚心诚意：形容十分真挚诚恳。
愤怒：因极度不满而情绪激动。
防御：抗击别人的进攻。
3.理清文章脉路
（1）指名朗读课文，（随时纠正错误）思考：课文讲了一件什么事？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）
（2）课文按照什么顺序写的？先写了什么？再写了什么，然后写什么，最后写什么？
出示：课文按（ ）顺序叙述的，第（ ）自然段写我和克莱谛吵架的（ ）；第（ ）自然段写我的（ ）：为吵架而（ ），又没有勇气（ ）；第（ ）自然段写克莱谛用（ ）化解了矛盾，两人重归于好；第（ ）自然段写父亲对我的（ ）。
（3）小结：同学们真会分析，课文就是按照事情发展的顺序向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。
三、指导书写生字
1.出示我会写的字，学生朗读。
2.写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？给大家提个醒。
“替”的第一个“夫”字的最后一笔是点。
“墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。
“承”的第二笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。
“缘”的右半部分，注意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。
“愤”注意右部分的上半部分。
“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。
“戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点；和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“无”，要区别于“即”。
3.教师范写难字。
4.学生书写，教师随机指导。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们已经理清了文章的`脉络，学习了生字新词，你还记得吗？
2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。
3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？
4.过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要资料。这节课，我们就透过精读课文，进一步理解课文资料。
二、细读课文，深入感悟
（一）学习课文第一部分（1-4自然段）
1.请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？
2.他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。
（1）课件出示句子：
我正抄着，坐在身旁的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
①谁愿意把这两个句子读一遍。
②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰）
③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不留意我：故意）
④你从文中哪些语句看出来的？
a.“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）
b.“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来）
（2）明白我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（ ）
①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描述？（心理描述）
②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？
（3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？
课件出示句子:
我火了，骂了他一句。
克莱谛气得脸都红了。
克莱谛急忙缩回手去。
①找得真好，愿意读一次吗？
②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂）
③能把我的样貌读好吗？
④克莱谛是怎样做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描述的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）
⑤能读出来吗？
（二）学习第二部分（第5-8自然段）
1.争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。
2.全班交流
（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
a.出示句子：
①我觉得很不安，气也全消了。（不安）
②我很后悔，不该那样做。(后悔)
③阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)
④想到那里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。（矛盾）
b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的情绪体读一读这些句子。（自读，教师指名读，评议）
（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？
出示句子：
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）
b.此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）
c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）
d.从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到悲哀。）
e.指导朗读。你能把这种情绪读出来吗？
（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。
出示：
他又说：“我在外边等着你!”
我回答说：“我也等着你。”
a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
b.引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）
（4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）
a.“毕竟”怎样理解？（到底）
b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们之后学习课文。
3.学习第三部分（第9－13自然段）
（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？
（2）重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“最后挨到了放学”？说明什么？（“最后、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”
③这是什么描述？（表情、动作、语言）透过这些描述，能够看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词能够体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，透过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
（3）指导分主角朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4.学习第四部分（14自然段）
过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。
出示：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺!
（1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不就应“举起尺子”防御。）
（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。
a.学生说，教师出示父亲的话。
就应知错认错。
要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（明白自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。）
（3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不就应防御。
（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。
三、拓展延伸，升华理解
1.课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。
2.你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）
3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，期望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。
四、课后作业
1.抄写父亲说的话。
2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。
3.推荐阅读《爱的教育》。
板书设计：
争吵
我—————克莱谛
和好
相互宽容，团结友爱（红笔）
《争吵》教学设计 篇4
一、复习生字新词
1．指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2．课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文
1．请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。
2．教师板书课题，课件出示问题：
a）课文讲了谁与谁在争吵？
b）他们为什么争吵？
c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？
3．请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。
4．评读课文，体会泡泡的意思：
泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？
泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？
5．同学们细读课文，分角色演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
6．表演结束后教师问“我”的'扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”
7．受克莱谛的优秀品质。
你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
8．反复读父亲的话，体会话的意思。
“我”从父亲的话中领悟到了什么？
从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？
三、交流读后感想
1．完整地朗读课文。
2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
四、拓展练习
1．同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。
2．写一写你和同学发生过的一件事。
《争吵》教学设计 篇5
【学习目标】
１、会认“嫉妒”等１３个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等１４个词语。
２、正确而有感情地朗读课文。
３、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。
４、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
【课前准备】
１、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
２、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
３、生字、新词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
二、初读课文，扫除障碍
１、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
２、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：
石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然
三、检查预习，质疑解难
１、结合课件简单介绍意大利。
２、学生针对课文内容质疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎样的？……
（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）
四、指导写字，完成作业
１、认读要写的字。
２、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：
“承”字８画，第２笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有１２画，书写时注意间架结构。
５、各自抄写：
⑴把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
⑵抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
第二课时
一、复习生字新词
１、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
２、课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文
１、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。
２、教师板书课题，课件出示问题：
⑴课文讲了谁与谁在争吵？
⑵他们为什么争吵？
⑶“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？
３、请同学通过读书找出相应的.答案，然后抽学生说说。
４、评读课文，体会泡泡的意思：
泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？
泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？
５、同学们细读课文，分角色演一演：
同桌读、演后挑选学生上台表演。
６、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”
７、受克莱谛的优秀品质：
你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
８、反复读父亲的话，体会话的意思：
“我”从父亲的话中领悟到了什么？
从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？
三、交流读后感想
１、完整地朗读课文。
２、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
四、拓展练习
１、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。
２、写一写你和同学发生过的一件事。
《争吵》教学设计 篇6
教学目标：
１、认识14个生字和1个部首，会写8个生字。
２、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。
３.分角色朗读课文，注意把握角色感情。
４.了解课文主要内容，体会人人与集体的关系。
重点：学习生字，掌握字的音形义。
难点：学习生字，掌握字的音形义。
教具：图片
学具：字卡
相关知识点：运用学过的方法识字
教学突破点：生字的字音字形
教学流程：
第一课时
一、导入
教师朗读儿歌，这么多的标点符号你们喜欢吗？让我们把它们请到教室里，书本里，我们一起来看书。
二、初步感知课文大意。
１、范读课文。
２、练习读课文。
三、学习生字。
１、学习认识的生字。
出示生字。
２、学习学会的生字。
读第一自然段。
学习“拴、芝、重、引、考”学习“略”
读一读省略号说的话。
学习“章”
出示字谜“早上站立”
读第６自然段
四、总结：你学会了什么？
特色作业设计：
区别字组词 略（ ）拄（ ）芝（ ）
胳（ ）住（ ）之（ ）
第二课时
一、复习生字。
出示生字，开火车读生字。
二、朗读课文
１、自由读课文。
２、指名读课文。
３、分角色朗读课文。
三、指导书写生字。
重点指导“重、考、弓、引”
四、完成课后练习题。
１、读一读
指名读
你有不懂的词语吗？
你用什么方法弄懂它？
２、讨论
我们在书中找一找都有哪些标点符号，看看它们都有什么样子的，叫什么名字。
３、背一背
五、总结：
本节课你有什么收获？
特色作业设计：
１、今天的空气真新鲜
２、哇 好大一棵树
３、春天来 花园里的花开放了 有红的 白的 紫的 黄的 五颜六色美丽极了
板书设计：
标点符号的争吵
思考 引人入胜 不可开交 反驳敲锣打鼓 连蹦带跳 断章取义 断断续续
15 争 吵
今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。
他只微笑着说：“我不是故意的.。”
我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了！”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等你！”
我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
我心想：“我只是防御，决不还手。”毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。
终于挨到了放学。我独自在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。
“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了，好吗？”
“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。
回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。
《争吵》教学设计 篇7
【教学目标】
1.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
2.感情朗读课文中的有关段落。
3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
【教学重点、难点】
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义
2．练习抓住课文的主要内容。
【教学准备】
生字、词语，课件
【教学时间】2课时
【教学流程设计】
第一课时
【教学目标】
（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。
【教学重点、难点】
归纳段落大意，抓住课文主要内容。
【教学过程】
一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）
二、再读课文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。
（是指心里嫉恨别人比自己强。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容
1．概括自然段段意
2．讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
四、阅读分析第一段
自由读或默读，边读边想：
1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。
五、指导书写
1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。
2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。
3.练习临写，教师巡视指导。
4.展示学生的书写作业，进行评议。
【作业】
1、抄写生字
2、熟读课文
第二课时
【教学目标】
阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
【教学重点、难点】
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
【教学过程】
一、复习引入
1.指名认读生字。
2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？
⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。）
4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
二、细读课文，研读重点句
（一）研读第二段
1、研读争吵的句子。
（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
（2）学生讨论，屏幕板书映示：
（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？
（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的'“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？
（5）学生试读，评价。
（6）教师指导朗读。
（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）
（6）师示范朗读，学生练读。
2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子
（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？
5、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
（二）细读第三段
1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）
2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）
3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）
（三）研读文章末段“爸爸的教诲”。
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
★“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！”
（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？
（2）议一议，再回答。
（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）
（四）小结读后感受：
1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？
2、结合自己的生活实际谈谈感受。
【作业练习】
1．抄写课文中爸爸的话。
2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。
【板书设计】
15争吵
弄脏本子
“我”争吵克莱谛
后悔悲哀
知错重归于好宽容
《争吵》教学设计 篇8
教学目标：
1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2．学习生字词。
3．有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
教学过程：（简）
一、谈话导入，交流入题。
1．谈话揭题：在平时的学习和生活中，你与别人争吵过吗？
2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？
二、初读课文，交流感受。
1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵
2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的问题。
三、想象情景，体会内心。
1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。
2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；
3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的`词和句上体会“我”心里的变化；
4．父亲话的深刻含义；
四、总结全课。
1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友谊的来之不易。
2．总结课文，结束全课。
《争吵》教学设计 篇9
一、复习导入
1、这节课我们继续学习15课争吵。谁还记得课文主要讲了一件什么事？
“我”和克莱蒂之间因为本子弄脏而发生争吵的事。
2、文中的“我”和克莱蒂既是同桌又是好朋友，他们到底为什么而争吵？
克莱蒂不小心弄脏了我的本子，我因为嫉妒他获奖报复了他，于是两人发生了争吵。
二、新授
（一）我的表现
1、争吵后两个人各有什么表现，事情有什么结果呢？这节课我们继续学习。
2、请同学们默读5—8自然段，找找争吵后我和克莱蒂各有什么表现，用不同的符号勾画下来，并想想从中你体会到了他们的心情有什么变化？
3、学生自读，勾画。
4、汇报
①我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。（板书：不安后悔）
不安是怎样的心情？我为什么会不安呢？请大家读读前文找答案。
这句话还写出了我的什么心情？（后悔）我为什么后悔呢？
②克莱蒂是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。
想到了克莱蒂种种的好，我的心理更觉得后悔，觉得自己不该那样做。
点拨:同学们，我们刚才抓住了“不安”“后悔”这两个关键词，并通过联系上下文体会了我为什么不安和后悔，现在你能不能通过朗读读出我的不安后悔。
生有感情朗读
③我又记起~~~
知道自己错了想要去认错，可是碍于面子怎么也说不出口，这种心情可以怎样形容？（板书：矛盾）
5、小结：刚才大家交流了争吵后我的表现，从中体会到我不安、后悔、矛盾的'心情。
那争吵后克莱又有怎样的表现？
（二）克莱蒂的表现
1、
①克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。（神态的描写）
克莱蒂为什么悲哀？（板书：悲哀）
过渡：争吵后，我想起了克莱蒂种种的好，克莱蒂呢？也可能会记起我的好，回忆起他们一起玩耍、学习、一起放学回家时的情景。他们是那么要好，可今天却为一点小事争吵，想到这里，克莱蒂眼睛里流露出悲哀的神色。
②于是克莱蒂又对我说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”
他们俩都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？请你联系上下文来体会。
2、此时此刻，两个好朋友的心理是多么得复杂，老师讲的功课我可能一句也没有听进去，克莱蒂呢，也可能一句也没有听进去，这一天过得多么难捱。
看课文的这句话“终于挨到了放学。”挨可以换成别的词吗？
（三）和好如初
1、终于挨到了放学，两个人的争吵最终是什么结果呢？谁能用一个词来概括？（和好如初、重归于好）
让我们分角色朗读一下他们和好的部分吧。
2、两个好朋友由争吵又变得和好如初，我们的一颗心也落了地，我们由衷地为他们感到高兴。
3、学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？
4、我想同学之间冲突、争吵是难免的，当发生争吵时我们应该怎么做呢？
王老师想告诉大家，朋友之间相处要宽容，发生了冲突要主动认错，像克莱蒂那样先伸出和好的手，你就会发现你的朋友会越来越多，爱会像空气一样包围在你的身边。这是老师送给你的爱的教育。文中父亲也给了我很多爱的教育，你能找出来读一读吗？
三、写法指导、练笔
课文学完了，同学们想一想课文主要是通过哪方面的描写表现我的心理活动？
克莱蒂的心理活动又是通过哪方面的描写来表现呢？
大家想想如果调换过来，我的心理活动通过语言、神态来表现，克莱蒂则是直接描写他的内心活动，行不行？
点拨：当用第一人称写作也就是以我的口吻来写时，我的心里活动要通过直接的心理活动描写来表现，而其他人物的心理活动应该通过神态、动作、语言的描写来表现。
现在请同学们想想你和同学之间发生过什么事，像课文那样写出你的心理活动。
想想你想写什么事？想写出你的什么心理活动？
《争吵》教学设计 篇10
教学目标：
１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。
３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学重点：
通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
教学难点：
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
教学准备：
1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3、教师准备课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。
2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。
3、了解争吵的原因。
教学环节
教师活动
学生活动
针对性措施
“人”字新解，导入新课。
1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地展现在纸上。其实在我们平时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？
2、揭示课题。今天我们就来学习15课《争吵》。
3、引导质疑。
——学生感到新奇，有了学习的兴趣。
——预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理……
——齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）
——预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。
“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习积极性。
初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，出示要求：
①在预习的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。
②想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？
2、检查：
①出示生字词语：第一组
嫉妒 胳膊肘 骂了 哼 服侍
承认 缘故 原谅 瞟我 防御
戒尺 高尚 毕竟
第二组（随机指导书写）
墨水 故意 报复 缩回 独自
不料 既然 石匠 抄写 愤怒
诚心诚意
②指名读课文，感知课文主要内容。
③读后交流：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？
——读课文，完成要求。
——多形式读词语，互相正音，说说对词语的理解。
——读准字音，记忆字形，正确书写。
——开火车朗读，一人读一自然段，其他人注意倾听，评价。
——重要人物：“我”、克莱谛、父亲
课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。
互相体验团结互助的快乐。
让学生充分地说，教师加以引导。
直击原因，深化感知。
1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？
2、课文哪几节是讲争吵的原因的？找出来读一读。
出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。
请学生再读读1——4自然段，再思考思考。
师追问：你从哪儿看出来的？
师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。
师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？
师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。
问：同学们有过这样的心理吗？
大家有了自己的感受，再来读读这句话。
3、“我”嫉妒后是怎么做的？
4、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？
5、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？
6、师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
7、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，有没有更好的解决的办法呢？
8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”
9、分角色朗读1——4小节。
——学生该说争吵的原因：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，故意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也非常生气，两人约好放学后见。
——找出相关段落（1——4），自由朗读。
——预设一：
单纯地认为不是嫉妒。
——预设二：
这就是嫉妒。
——找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！”
——一学生有感情地读一读这句话。
——他得了奖和他的微笑。
——举例说说看。
——读出嫉妒的语气。
——报复。
——肯定回答：很恼怒。试着读读“你是故意的！”这句话。
——各抒己见，谈嫉妒的危害性。
——学生自由发表意见。
——读出人物的心理，读出感情。
“嫉妒”是发生争吵的原因，也是本课教学的着眼点。
结合课文理解“嫉妒”。
联系实际理解“嫉妒”。
发散思维，深度剖析嫉妒心理的危害性。
尝试怎样去面对嫉妒。
课堂小结，设置悬念。
1、这节课，我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。
2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？
——回顾本节课内容。
——了解问题，为下节课做好准备。
整理学习的内容。
设置悬念，巧妙地将课内学习延伸至课外。
课后作业。
完成写字本作业。
第二课时
课时目标：
1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学环节
教师活动
学生活动
针对性措施
引出悬念，导出新课。
1、上节课结束时我给大家提了一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？
2、师：对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定会有更深刻的`认识。
——学生各抒己见，有肯定的，也有否定的。
悬念又一次延伸，调动学习的积极性。
进口悬念，深化感知。
（一）走进内心，体会后悔。
1、争吵后，“我”的内心怎样？
2、“我”为什么后悔？
随机出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
①克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？
②这儿把“绝”去掉可以吗？
“绝”在这儿有什么作用？
③“我”为什么这么肯定地说他绝对不会是故意的？
④通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？
⑤面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错去了吗？
⑥如果你是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛承认错误？
3、在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？
4、练习朗读5——8小节，体会“我”后悔而又矛盾的心理。
5、师小结：这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔而与矛盾写得具体而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。
（二）分角色朗读，感受宽容。
1、分角色朗读9——13小节。
2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”
①“微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。
②这两个微笑的起到了什么作用？
追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑）
师：微笑是人人都喜欢看到的，它常常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。
3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？
师：这是一种多么难得的宽容呀！
4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？
“我”的后悔和自责化成了一句话，那就是——
5、小组分角色朗读。
6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。
（三）揭开悬念。
大家现在说说，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？
——默读课文，找出相应的自然段。
——找出句子：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”
——预设：
他是一个十分十分懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。
他是个十分惹人喜爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来
他是一个十分勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……缘故吧。
——不可以。
——肯定的作用。
——学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。
——学生朗读，突出“好”、“觉”。
——没有承认错误。
——学生组织好语言，大胆交流。
——联系实际谈谈自己的做法。
——读出情感。
——面带表情朗读。
——找第二处“微笑”，练习读一读。
——第一个“微笑”制造了矛盾，第二个“微笑”化解了矛盾。
——学生展开讨论。
——他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾。
——揣摩人物心理：后悔、自责
——再也不了！再也不了！
——分角色朗读，再一次感悟。
——应该不会，他只是做做样子。
以悬念为主线，层层剖析。
以文为本，探究感悟。
体会用词的准确性。
巧妙利用教材空白，进行语言训练。
明白什么是心理描写。
引导学生深入分析文本。
给予学生思想上的熏陶。
学中实践。
体会教导，明以导行。
1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？
师出示出示父亲的话。
课文中还有几处父亲的话，找出来。
2、指导读父亲的话，理解含义。
3、作者做到了几点？他错在哪几点？
4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？
——读父亲的话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。
——另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
——自由读读这几句话，思考其中的意思。然后交流：四层
要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。
——分析作者的对与错。
——联系生活实际谈体会。
深入感悟父亲的话。
组织讨论，学会评价。
1、通过本课的学习，你喜欢谁？喜欢他的什么？
2、希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。
——预设：学生的评价是多元的。
克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。
“我”：能知错，是非清楚。
尊重学生的感受，引导正确地评价人物。
布置作业。
1、完成练习册作业。
2、预习第16课。
——了解作业。
板书设计：
15 争吵
嫉妒——报复——争吵——后悔——和好
宽容 团结友爱
《争吵》教学设计 篇11
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、解父亲说的话的含义.
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、讲讲课文大概内容。
师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？
板书：安柯利克莱谛
为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏--报复
那么结果呢？板书：生气争吵--和好
根据板书，简单说说这篇课文的大致内容。
二、再读课文，深入学习
学生读课文，了解课文的发生的始终。
师：我们发现，这篇课文中还出现了哪个人物？他在文中也起了关键的作用。
安柯利的.父亲。
师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的话？
“应该知错认错。”
“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。”
读一读三句话。
三、找出争吵原因，分析安柯利心理
安柯利错在哪里？
理由1、他先骂了克莱谛
2、他报复了克莱谛
3、知道自己错了，但没有及时认错。
安柯利的心理变化，指导朗读第1到5自然段。
要读出争吵中两个人不同的心理。
克莱谛
“我不是故意的”很友好
“你这是故意的”生气
“我在外边等你。”伤心失落的语气。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5-8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得......多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③“我记起......怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛......悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。
①自读9-13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
③指读9-13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对同学们说一说。
9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。
课后反思：
本堂课难点重点都在于父亲的那句话，大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理，但是不能深入理解关于“戒尺”。这把“戒尺”到底是什么呢？有的说是不敢勇于承认错误，有的说是对朋友不理解，等等。父亲的话有四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明，要勇于承认自己的错误，“第一个伸过手去，”请求对方原谅，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起戒尺”。
《争吵》教学设计 篇12
【教学目标】
１、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
２、学习生字词。
３、有感情朗读课文。
【教学重点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
【课时安排】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑
１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
２、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
３、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字
１、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
２、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容
１、请八位同学分别朗读课文。
２、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
１、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
２、“为什么争吵”：
⑴ 自读１～４自然段。
⑵ 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
１、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
２、出示问题：“怎样争吵”。
３、学生自读１～４自然段。
４、指导朗读描写怎样争吵的句子：
⑴ 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
⑵ 理解“嫉妒”一词。
⑶ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。
５、解决“争吵后各有什么表现”的句子：
⑴ 学生自读５～８自然段。
⑵ 讨论争吵后我的表现：
① “我觉得……多好！”
② 练读。（读出后悔的语气）
③ 指读。
⑶ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
⑷ 克莱谛有怎样的`表现？（克莱谛……悲哀）
⑸ 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑹ 指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑺ 这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
６、解决“争吵的结果”：
⑴ 自读９～１３自然段。
⑵ 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
⑶ 指读９～１３自然段。
⑷ 理解“举起尺子”含义。
⑸ 分角色朗读。
７、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
⑴ 自读１４自然段。
⑵ 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
８、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
【板书设计】
弄脏本子
“我” 争吵 克莱谛
重归于好
《争吵》教学设计 篇13
【教学目标】
1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
【教学重点、难点】
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
【课时安排】
两课时。
【课前准备】
投影片、生字卡片、小黑板。
【教学过程】
第一课时
一、前提测评──揭题质疑
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。
(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)
3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)
二、认定目标
教学目标1、2。
三、导学达标
1、自读课文、自学生字：
⑴ 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
⑵ 学生自读课文，教师借机巡视辅导。
2、指读课文，感知课文内容：
⑴ 请八位同学分别朗读课文。
⑵ 纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
3、再读课文，解决问题：
⑴ “谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛
⑵ “为什么争吵”：
① 自读1～4自然段。
② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子
四、课堂小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、前提测评
1、开火车认读生字卡片。
2、指名分段读课文。
二、认定目标
教学目标2、3。
三、导学达标
1、再读课文，解决问题：
⑴ 师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
⑵ 出示问题：“怎样争吵”。
⑶ 学生自读1～4自然段。
⑷ 指导朗读描写怎样争吵的句子：
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)
② 理解“嫉妒”一词。
③ 指导朗读描写克莱谛生气的'句子。
⑸ 解决“争吵后各有什么表现”的句子：
① 学生自读5～8自然段。
② 讨论争吵后我的表现：
A、“我觉得……多好!”
B、练读。(读出后悔的语气)
C、指读。
③ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读。(读出矛盾的心里)
④ 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)
⑤ 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?
⑥ 指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦ 这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
⑹ 解决“争吵的结果”：
① 自读9～13自然段。
② 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好
③ 指读9～13自然段。
④ 理解“举起尺子”含义。
⑤ 分角色朗读。
⑺ 解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
① 自读14自然段。
② 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
⑻ 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
2、说读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
三、布置作业
1、写出下列词语的近义词：
赞许( ) 争辩( ) 聚精会神( )
2、选择适当的关联词语填空：
⑴ 西沙群岛( )风景秀丽，( )物产丰富。
⑵ ( )他们笨，( )他们没有抓住时机。
⑶ ( )在校内或校外，我们( )应讲文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、课堂小结
【板书设计】
讲 兄弟俩争论不休
问 同学们各抒己见
听 赞许
【参考资料】
亚米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参加解放意大利的战斗。退役后担任军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小说，后汇集为《军营生活》出版。他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。
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