[精华]物理教学设计
作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的物理教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
![[精华]物理教学设计](https://p.9136.com/00/l/ceefc0ed01_5fbf7efc9e2ae.jpg)
物理教学设计1
一、教材分析：
在本节教学内容中，“探究压力的作用效果跟哪此因素有关”，是学生培养能力、提高素质的主要载体，“什么叫压强”是本节的主要知识点，“怎样增大和减小压强”帮助学生进一步理解压强的概念，了解压强的应用。此外，压力、压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系。
二、学情分析：
在本节学习之前，学生已经学习了力学的基础知识，也基本掌握了的物理的探究方法。另外，初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，对于本节内容所学习的压力的作用效果和压力的区别，也是本节课要解决的难点所在。
三、教学目标：
（一）知识与技能
1、了解压强的概念
2、理解压强的大小跟哪些因素有关
3、了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号，知道压强的物理意义
4、了解压强的增大和减小的主要方法
（二）过程与方法
1、观察生活中各种跟压强有关的现象
2、探究压力的作用效果跟什么因素有关
3、能运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力
（三）情感态度与价值观
1、培养学生尊重客观事实、实事求是的'科学态度
2、通过探究性物理学习活动，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心
四、教学重点、难点
（一）重点：压强大小决定因素及其概念的理解
（二）难点：应用压强的知识说明生活实例
五、教学方法：情景法、探究法
六、教学过程
（一）情景引入 小游戏：扔飞镖
让学生分别用有箭头和没有箭头的飞镖射到靶上，学生通过观察现象引发思考。从而引入课题——压强
学生活动：学生自主阅读教材p76-p78，完成学案自主学习部分的内容。
（二）通过实验引入新课
教师引导：由于压力在物体上产生的效果不同，那么现在，你最想了解的问题是什么？ 学生各抒己见
带着这些问题，开始我们今天的学习。
（三）压强
体验：
1、同学们自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉。
2、分别用不同大小的力让笔尖接触手指，体验有什么不同感觉 从同学们看到的、听到的、感觉到的这些现象中，大家会想到什么问题吗？（经体验，学生感受到接触笔尖和笔帽的手的疼痛感觉不同，而这都是由于压力在物体上产生的效果不同）明确探究课题：压力的作用效果与什么因素有关？
引导学生根据问题情境或生活经验进行猜想：压力的作用效果与压力的大小有关，与受压面积有关；确定实验方法：控制变量法 实验探究：巡回指导学生从课桌上已备的器材或身边的一些物品中自主选择器材，来验证猜想。提醒同学们注意团结协作，小组交流 交流评估：鼓励各小组展示各自的实验方案，并对自己及他人的实验提出评估意见。 大家各抒己见
围绕实验结论，引导学生思考：如何比较压力的作用效果？
练习：
1、压力相同，受力面积不同的比较
2、压力不同，受力面积相同的比较
3、压力不同，受力面积不同的比较
教师分析引导，类比速度的概念引出压强的概念：
压强：单位面积上物体受到的压力
利用课件将速度的概念与压强概念进行对比，运用类比的方法找出压
强的公式、单位机器物理意义
例题应用：课件例题，巡回指导，及时反馈
（四）压强的应用
1、课件展示图片
提出问题：你希望钉尖对木块的压强大些还是小些？希望钉帽对手的压强大些还是小些？引导学生讨论，如何增大或减小摩擦力
2、根据刚才同学们讨论分析的，生活中有时我们需要增大压强，有时需要减小压强，总结一下，我们用什么方法来增大压强，用什么方法来减小压强呢？
学生总结：用增大压力或减小受力面积的方法来增大压强，用减小压力或增大手里面积的方法来减小压强。
(五)课堂小结：
引导学生展示自己所学到的物理知识
七、板书设计 压强
定义：物体单位面积上的压力叫压强（P） 公式：P=F/S
单位：N/m2 Pa 1Pa=1N/1m2 压强的应用
物理教学设计2
一、教材分析
本节内容是在上一节安培力的基础上，进一步形成的新的知识点。重在让学生理解什么是洛伦兹力、并掌握洛伦兹力的方向判断和大小的计算。它也是后续学习《带电粒子在匀强磁场中运动》的知识基础。
本课教材在提出洛伦兹力的概念后，重在引导学生由安培力的方向和大小得出洛伦兹力的方向和大小，这种通过实验结合理论探究洛伦兹力的方向，再由安培力表达式推导出洛伦兹力的表达式的过程是培养学生逻辑思维能力的好机会，一定要让学生都参与进来。
二、学情分析
知识基础：学生已经学习了《磁场对通电导线的作用力》一节，知道如何判断安培力的方向以及如何计算安培力的大小。但对于安培力产生的原因，却还不甚清楚。
技能基础：学生已经具备一定的逻辑推理分析能力，因此本节课可以引导学生思考安培力的产生原因，激发学生的求知欲，引入探究式学习。
三、教学目标
（一）知识与技能
1、知道什么是洛伦兹力.利用左手定则判断洛伦兹力的方向.
2、知道洛伦兹力大小的推理过程.
3、掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算.
4、了解v和B垂直时的洛伦兹力大小及方向判断.理解洛伦兹力对电荷不做功.
5、了解电视显像管的工作原理
（二）过程与方法
通过观察，形成洛伦兹力的概念，同时明确洛伦兹力与安培力的关系(微观与宏观)，借助洛伦兹力与安培力的关系，猜想并验证洛伦兹力的方向也可以用左手定则判断；通过思考与讨论，推导出洛伦兹力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛伦兹力的一个应用——电视显像管中的磁偏转。
（三）情感态度与价值观
进一步学会观察、分析、推理，培养科学思维和研究方法。认真体会科学研究最基本的思维方法:“推理—假设—实验验证”。
四、教学重点与难点
重点：1.利用左手定则会判断洛伦兹力的方向.
2.掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算.
这一节承上(安培力)启下(带电粒子在磁场中的运动)，是本章的重点
难点：1.洛伦兹力对带电粒子不做功.
2.洛伦兹力方向的判断.
五、教学资源
电子射线管、高压电源、磁铁、多媒体课件
六、教学设计思路
根据对本节教材内容的分析，结合学情和相关教学资源，本节课以“情景问题猜想实验验证理论推导应用巩固”的思路进行设计。
课前通过观看“极光美景”视频，引出本节主题。然后借助“阴极射线管”演示实验指出磁场对运动电荷有力的作用，并激发学生学习的兴趣。课中借助安培力的方向，让学生通过猜想加验证的方式，学习并掌握洛伦兹力方向的判定方法，并进一步得出安培力与洛伦兹力的内在关系；借助安培力大小的计算公式，引导学生推导得出洛伦兹力大小的计算公式。最后通过练习加深对洛伦兹力的理解，并回答引入部分提出的问题。
教学过程中，以演示实验调动学生兴趣，引导学生观察、分析实验现象，围绕难点“洛伦兹力的方向”的理解，通过情景转换，老师引领、学生动手，同学互动，师生互动的方式，让学生感受，体验知识的生成过程。
七、教学过程：
（一）引入
视频欣赏：天文现象——极光
提问：为什么极光只出现在南北两极呢？
引导：解开此谜题的钥匙就是，磁场对运动电荷的作用规律。
［演示实验］观察磁场阴极射线在磁场中的偏转
［教师］说明电子射线管的原理：
说明阴极射线是灯丝加热放出电子，电子在加速电场的作用下高速运动而形成的电子流，轰击到长条形的荧光屏上激发出荧光，可以显示电子束的运动轨迹，磁铁是用来在阴极射线周围产生磁场的，还应明确磁场的方向。
提示：
1、没有磁场时，接通高压电源可以观察到什么现象。
2、光束实质上是什么？
3、若在电子束的路径上加磁场，可以观察到什么现象？
4、改变磁场的方向，通过观查从而判断运动的电子在各个方向磁场中的受力方向。
［实验结果］在没有外磁场时，电子束沿直线运动，蹄形磁铁靠近电子射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。
［学生分析得出结论］磁场对运动电荷有力的作用.------引出新课
（二）新课讲解
1、物理学中把磁场对运动电荷的作用力称为洛伦兹力。（展示洛伦兹介绍资料）
2、提问：如何探究洛仑兹力呢？
引导学生思考：
1）、电流怎么形成的？
2）、磁场对电流的作用、磁场对运动电荷的作用，两者间有何关联？
进一步引导学生分析：通电导线在磁场中为什么会受力？得出安培力与洛伦兹力的关系。
【说明】可以根据磁场对电流有作用力而对未通电的导线没有作用力，引导学生提出猜想：磁场对电流作用力的实质是磁场对运动电荷作用力的`积累效果。即，安培力是洛伦兹力的宏观表现。
3、提问：既然安培力是洛伦兹力的宏观表现，那么，你们觉得可以如何探究洛伦兹力呢？
回答：借助对安培力的认识，探究洛伦兹力。
（1）提问：具体怎么探究呢，比如方向？
回答：左手定则
学生说明猜想理由：
1如图，判定安培力方向.（上图甲中安培力方向为垂直电流方向向上，乙图安培力方向为垂直电流方向向下）
②.电流方向和电荷运动方向的关系.（电流方向和正电荷运动方向相同，和负电荷运动方向相反）
③.F安的方向和洛伦兹力方向关系.（F安的方向和正电荷所受的洛伦兹力的方向相同，和负电荷所受的洛伦兹力的方向相反.）
④.电荷运动方向、磁场方向、洛伦兹力方向的关系.（学生分析总结）
实验验证猜想：（回顾阴极射线管实验）猜想正确！
洛伦兹力方向的判断——左手定则
伸开左手，使大拇指和其余四指垂直且处于同一平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，若四指指向正电荷运动的方向，那么拇指所受的方向就是正电荷所受洛伦兹力的方向；若四指指向是电荷运动的反方向，那么拇指所指的正方向就是负电荷所受洛伦兹力的方向.
【要使学生明确】：正电荷运动方向应与左手四指指向一致，负电荷运动方向则应与左手四指指向相反(先确定负电荷形成电流的方向，再用左手定则判定)。
［投影出示练习题］试判断各图中带电粒子受洛伦兹力的方向，或带电粒子的电性、或带点粒子的运动方向。
［学生解答］
最后，通过“思考与讨论”，说明由洛伦兹力所引起的带电粒子运动的方向总是与洛伦兹力的方向相垂直的，所以它对运动的带电粒子总是不做功的。
（2）、洛伦兹力的大小
现在我们来研究一下洛伦兹力的大小.通过下面的命题引导学生一一回答。
设有一段长度为L的通电导线，横截面积为S，导线每单位体积中含有的自由电荷数为n，每个自由电荷的电量为q，定向移动的平均速率为v，将这段导线垂直于磁场方向放入磁感应强度为B的磁场中，求：
（1）电流强度I。
（2）通电导线所受的安培力。
（3）这段导线内的自由电荷数。
（4）每个电荷所受的洛伦兹力。
得出洛伦兹力的计算公式：当粒子运动方向与磁感应强度垂直时（）：
问题:若带电粒子不垂直射入磁场,粒子受到的洛伦兹力又如何呢?
引导学生进行分析:可将磁场分解（类比安培力公式得出方式）得出结论
当粒子运动方向与磁感应强度方向成θ时（v∥B）F=qvBsinθ
上两式各量的单位：F为牛（N），q为库伦（C），v为米/秒（m/s）,B为特斯拉（T）
4、课堂练习
1、电子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的匀强磁场中,它受到的洛伦兹力是多大?（4.8×10-14N）
2、当一带正电q的粒子以速度v沿螺线管中轴线进入该通电螺线管,若不计重力,则()
A．带电粒子速度大小改变
B．带电粒子速度方向改变
C．带电粒子速度大小不变
D．带电粒子速度方向不变
（答案：CD）
3、电荷量为＋q的粒子在匀强磁场中运动，下列说法正确的是()
A．只要速度大小相同，所受洛伦兹力就相同
B．如果把＋q改为-q，且速度反向，大小不变，则洛伦兹力的大小方向不变
C．洛伦兹力方向一定与电荷速度方向垂直，磁场方向一定与电荷运动方向垂直
D．粒子的速度一定变化
（答案：B）
4、来自宇宙的质子流，以与地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一点，则这些质子在进入地球周围的空间时，将()
A．竖直向下沿直线射向地面
B．相对于预定地面向东偏转
C．相对于预定点稍向西偏转
D．相对于预定点稍向北偏转
（答案：B）通过本题进一步引导学生作图分析：为什么极光只出现在地球的两极？（与课前引入相呼应）
5、.电视显像管的工作原理
（1）原理：应用电子束磁偏转的道理
（2）构造：由电子枪（阴极）、偏转线圈、荧光屏等组成（介绍各部分的作用）
在条件允许的情况下，可以让学生观察显像管的实物，认清偏转线圈的位置、形状，然后运用安培定则和左手定则说明从电子枪射出的电子束是怎样在洛伦兹力的作用下发生偏转的。
再通过“思考与讨论”，让学生弄清相关问题。进而介绍电视技术中的扫描现象。
最后让学生回忆“示波管的原理”，通过对比看看二者的差异。
（三）对本节内容做简要小结
（四）作业布置
（1）复习本节内容
(2)完成“问题与练习”
八、板书设计第5节《磁场对运动电荷的作用力》
一．洛伦兹力
1、洛伦兹力：磁场对运动电荷的作用力
安培力是洛伦兹力的宏观表现
2、洛伦兹力的方向：左手定则
F⊥vF⊥B
3、洛伦兹力大小：F洛=qVBsinθ
V⊥BF洛=qVB
V∥BF洛=0
4、特点：洛伦兹力只改变力的方向，不改变力的大小，洛伦兹力对运动电荷不做功
二．电视显像管的工作原理
1.原理
2.构造
九、教学反思
本节课利用极光这一神奇的自然现象，通过阴极射线在磁场中的偏转演示实验来引入新课，新奇的实验现象极大地吸引了学生的兴趣，明显的实验现象使学生很容易总结出磁场对运动电荷有力的作用。通过电荷的定向运动形成电流，推导出伦兹力与安培力的关系(微观与宏观)，由此可以借助安培力来探究洛伦兹力的大小和方向。最后了解洛伦兹力的一个应用——电视显像管中的磁偏转，这种与生活联系紧密的物理知识，能激发学生对物理学科的热爱，培养学生利用所学物理知识解释生活中的现象，体现从物理走向生活的教学理念。
通过课堂练习反馈，发现本课难点在于如何让学生发挥空间想象能力，判断洛伦兹力的方向。需要在课后加强练习。
物理教学设计3
初二教学是整个初中教学的基础阶段，在整初中教学中占有重要位置，为了把物理教学成绩提高到全区先进行列，特制订计划如下：
一、学期教学目标：
1、本学期重视学生对探索活动的主动参与，使学生通过自主探索、动手操作与合作交流等活动，掌握基础知识、实践能力和思维方法。
2、注重培养学生学习物理的兴趣，发展学生创造能力。
3、通过学习使学生掌握基本的物理知识，获得广泛的物理活动经验，提高解决物理问题的能力。
二、学生基本情况分析：
数学英语实验班学生基础好、学习扎实一些，协同班学生较为活跃，思维灵活，比较有后劲。普通班学生学习积极性有待提高。
三、半期考试情况分析：
在这次半期考试中，从分数上看，总体上都比上次月考有长足的进步，高分段人数明显增多。从试卷上看，也发现了以下不足：
1、学生对于基础知识不扎实、基本概念理解不透彻；
2、尖子生与后进生的差距较大；
3、对一些很简单的题，很多学生明明会做，但由于看题、做题不仔细仍然失了分。
四、教学计划
为提高教学效率、教学水平，使学生得到全面发展，体现抓两头带中间，从而带动一个班的学习的教学方法。只有抓好尖子生，特别是后进生的工作才可以调动全体学生学习的积极性，大面积提高教学质量。
抓好尖子生工作，制定计划如下：
1、要依据教材，紧扣大纲，提供一些有难度的题目，对优秀生培养训练，使尖子生提高能力，发展智力。
2、从易到难循序渐进，从小处着手，对学生已学过的知识，要耐心做好复习辅导，使学生自己对知识保持常新。
3、充分利用课后时间辅导及课外兴趣小组进行的各种各样的活动，通过各种方式，促进同学们思维更加灵活，敏捷，记忆更加牢固。
4、经常鼓励同学们在学习上的积极性，要求同学们在理解的基础上获得知识的应用，提高学生的能力。
后进生影响学生整体学习质量，针对后进生的特点，采取以下措施：
1、认真钻研教材，采用一些动手操作和用多媒体教学，把新知识的形成过程展示给学生，激发后进生的学习兴趣。
2、帮后进生找到学习后退的原因及改进措施，课后多与后进生交谈，转化后进生的思想。
3、知识的传授由浅入深，让学生先掌握最基础知识，然后掌握解题能力，循序渐进。
本学期的教学中，着重培养优秀生，转化后进生。对于优秀生，不仅让学生掌握基础知识和基本技能，而且能独立完成难度较大的题目，发展学生的创新能力，发展学生的思维灵活性，让学生学会自主学习。对于后进生，要求学生掌握最基础的知识和最基本的解题能力。
五、教材分析及处理意见：
针对教科书的特点，教学中应在遵循《标准》的基础上，应根据学生的实际情况，创造性的教学，因地制宜地创设一些学习情境，提供丰富多彩的学习素材，让学生经历物理知识的形成与应用过程；要关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展；根据学生的认知特征和所学知识的特征，灵活采用多种教学方式，促进学生实现有效的学习。为学生提供充足的自主探索与合作交流的`时间和空间，就需要采用多样化的评价方式，定性与定量相结合的方式，提高学生学习物理的兴趣，促进学生全面的发展。
六、后半期教学重点、难点：
重点：光、物态变化
难点：凸透镜成像、物态变化
五、教法及改进教学的主要措施：
1、为学生提供众多有趣而富有物理含义的问题，引发学生的学习积极性。
2、注重创设学习情境，为学生提供大量的实践探索活动。
3、用多媒体和开展探索活动形象的展示物理知识的形成过程。
4、根据学生的认知特征和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式。
物理教学设计4
一导入
教师出示两个橡皮泥(一个成球形状，一个成船形状)，将其放入透明水槽中，让学生观察实验现象。为什么船形状的橡皮泥就漂在水面呢?那么它受到了什么力?
好，我们今天一块来研究一下。
二知识详解
出示前面学习过的弹簧测力计，大家重新认识一下。请同学发言，说一说我们应该如何来使用它，还应注意什么。
学生回答：量程、分度值、指针是否指到零刻线、使用之前沿轴方向拉动几下。
好，大家来测一下小铁块的重力，请读出示数。
那请大家在想一想如果我现在将小铁块放入水中，会有什么变化，学生会看到弹簧测力计的示数减小了。那么是不是小铁块的放入水中后，重力减小了?
学生回答：不是，是水给了小铁块一个向上的浮力，所以示数会减小。
师：对，是水给小铁块的一个竖直向上的托力，这个竖直向上的力就是浮力。
(一)、浮力的定义，方向
1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。
2.方向：竖直向上
刚才这种是直接测量法，(F浮==G–F拉)先测出空力中小铁块的重力，然后将小铁块放入水中读出示数。
(二)、浮力产生原因
师：下面我们来了解一下，浮力产生的原因。请看图正方体是一个有6个面，它的前后面、左右面在水中的压力是相等的.。只有上下两个面压力不一样(浸入水中深度不一样，受到的压强不一样，那么它的受力面积相等所以压力就不一样)。通过压力差法来计算浮力的大小F浮==F向上--F向下。
师：大家注意，如果一个物体沉底了，那么它受到水的浮力了吗?思考一下。如果下表面与其它物体紧密结合在一起，就没有受到了浮力。例如在水中的桥墩。
(三)、探究浮力的大小与什么有关学生实验
下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多?并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关?
快乐游戏：造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交流讨论：浮力的大小可能跟什么因素有关?
快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。
学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。
教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。
学生分组探究：
(1)利用测力计探究浮力与物体的密度的关系;
(2)利用测力计探究浮力与深度的关系;
(3)利用测力计探究浮力与液体的密度的关系;
(4)利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系;
(5)利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。
请同学们通过实验来验证，分小组合作探究。
对小组的实验数据分析，得出粗略结论：即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。
教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。
演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。
让同学们找找，感知生活哪些地方存在浮力。
最后对课堂小结。
物理教学设计5
【教材分析】
焦耳定律是九年级物理第十八章第四节的内容，是本章的重点，是初中物理学习的重要任务之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现。教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。教学中，做好实验及分析实验现象是关键。
同时，考虑到教学过程中实验时的不确定因素导致难于掌控时间和教学内容太多，我把本节内容教学设计为2课时，第1课时内容：电流的热效应和焦耳定律。本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能通过实例，认识电流的热效应。
2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律；
3.会用焦耳定律解决实际问题和进行简单计算。
（二）过程与方法
体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
（三）情感态度和价值观
通过对焦耳生平的学习，培养热爱科学、勇于克服困难的信念。
二、教学重难点
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
三、教学方法
实验探究法、讨论法
四、教学资源准备
多媒体课件 、焦耳定律演示器、电流表、电源、开关、导线、滑动变阻器等。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
激趣
引入
新课
生活中的小故事：小东乘着妈妈外出时不做作业而偷偷看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。然而这些被聪明的妈妈发现了，你们知道妈妈是怎样知道小东在家偷看电视的吗？
生活中，还有哪些用电器通电后，都伴有热现象产生？举例说明。
讨论回答
交流说出常见用电器工作有热产生的实例。
创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。
联系实际，引入新课。
主题
合作
学习
一、电流的热效应
投影：电烤箱、电熨斗电饭锅、电炉丝、电烙铁、电热水器……
这些用电器工作时有什么共同特点？
归纳并板书：一、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
思考：导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线几乎不热？说明什么？
提出问题：
电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？
【研究】电热大小的影响因素
1.猜想：电流通过导体产生热量的多少与______有关。
你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？
2．设计实验
展示实验装置：
讨论：
1.当大家猜想电热与多个因素有关，实验研究时应用什么方法去研究？
2.实验时怎样来反映和比较电流产生的热量的多少？
（提示：左右两透明密闭容器中装有等质量的空气）
演示实验（一）研究电热与电阻大小的关系
展示实验装置1：
观察本实验装置，讨论：
1．应控制哪几因素相同？
2．两电阻为什么要串联？
电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。
分析实验现象可以得到什么结论？
演示实验<二>：研究电热与电流大小的关系
展示装置2：
观察本实验装置，讨论：
1．应控制哪几因素相同？
2．右边电阻上为什么要再并联一个电阻？
电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。
分析实验现象，可以得到什么结论？
对于某一个电阻，在电流和电阻相同的情况下，通电时间越长，这个电阻产生的热量越多。这个结论可以通过刚才的实验中看出来，某一个电阻通电时间越长，液柱上升越高，说明放出热量越多。
3、分析论证，得出结论
对以上两个实验进行总结：电流通过导体产生热量多少与电流、电阻和通电时间的关系。
总结：
这些用电器工作时都是把电能转化成内能。
（得出电流的热效应的概念）
提出问题
结合生活实际进行猜想:
电流、电压、电阻、通电时间……
举例证明猜想的合理性。
学讨论得出：
1.控制变量法
2.通过空气受热膨胀程度，观察产生热量的多少;
实
验中，通过观察两个U形管中染色水柱液面高度的变化来判断产生热量的多少。
观察装置讨论得出：
1．实验时要控制电路中的电流和通电时间相同，改变电阻。
2．电阻串联，可以使流过两个电阻的电流和通电时间相同。
观察记录现象
根据实验现象，得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
学生观察实验装置讨论得出：
1．实验时要控制电阻和通电时间相等，改变电流。
2．使右边容器中的电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等（左边电流大于右边电流）。
观察记录现象
根据实验现象得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，这个电阻产生的热量越多。
总结以上两个实验：
电流通过电阻产生热量的多少与电流、电阻和通电时间都有关，电流越大、电阻越大、通电时间越长，这个电阻产生热量越多。
培养学生总结问题的能力。
由生活现象培养学生发现并提出问题的能力。
培养学生合理猜想，并分析猜想的合理性。学会排除不合理猜想。
培养学生利用控制变量的方法来设计实验。
培养学生利用转换法把不易观察的量转换为易观察的现象。
通过分析实验装置的`合理性来培养学生的设计实验的能力。
会根据实验现象得出结论，利用控制变量法准确的描述结论。
培养学生分析实验、总结实验、描述实验结论的能力。
培养学生综合分析归纳的能力。
二、焦耳定律
介绍科学家焦耳：
英国科学家做了大量实验于1840年最先精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。
【自学讨论】焦耳定律的有关内容
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。（板书）
如果热量用Q表示，电流用I表示，电阻用R表示，时间用t表示，则焦耳定律为 Q=I 2Rt。（板书）
强调：电流对电热大小的影响更显著。
[理论推导焦耳定律]
当电流做的功全部转化为内能时： Q = W
由于 W =UIt，U=IR 得
Q =W =I 2Rt
（板书）
【电功与电热的关系】
请比较电炉与电风扇的的工作特点（课件出示）
电功与电热的联系与区别
1．纯电阻电路中Q =W
2．非纯电阻电路中Q 电热Q=I 2Rt 了解焦耳在电热上的成就 了解焦耳定律的内容，记住公式和单位。 讨论比较： 1.电炉工作时把电能全部转化为内能。 2.不是的，电吹风工作时把一部分电能转化为内能，还有一部分转化为动能。它不是一个纯电阻。电功大于电热 培养学生的人文精神、学习科学家的实事求是的精神。 培养学生自学、交流的能力。 加强知识的联系，培养学生比较分析、系统学习的能力。 【利用焦耳定律解决问题】 1.讨论：电炉通过导线接到电路中，导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线并不很热？ 2.例题：一根60?的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？ 交流订正、强调: 公式的书写 及单位的统一。 讨论： 电线与电炉丝串联，电流相等，根据焦耳定律，导线的电阻比电炉丝小得多，相同时间内放出热量也少。 学生计算（一同学上台板演） 讨论、补充订正 培养学生应用知识解决问题的能力、合作学习和交往能力。 培养学生利用公式解决实际问题的能力，进一步熟悉公式。 小结 知识梳理： 这节课你学到了什么知识？ 1.电流的热效应 电流的热效应与哪些因素有关？ 2．焦耳定律：Q=I 2Rt 梳理本节课知识内容，形成知识体系。 利用问题引领的方法培养学生总结归纳的能力。 过关检测 1.某导体的电阻是2Ω，通过2А 的电流时，1min产生多少焦耳的热量？ 2.标有“220V 40W”电热器安装在220V的电路中，工作 100s后，所消耗的电能是 J，通过电热器的电流是 A，产生的热量是 J。 解答 讨论、交流 巩固提高 课后作业 1.课后“动手动脑学物理”第2、3、4小题； 2.思考：课本101页 “想想议议”，下节课交流； 3．查阅生活中“电热的利用和防止”。 学生按要求完成作业，查阅生活实际问题。 巩固本课学习内容，同时增加课作业，使物理走向社会、走向生活。 六、板书设计 第4节 焦耳定律 一、电流的热效应 电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。 电热大小的影响因素：电流 I 电阻 R 通电时间 t 二、焦耳定律 电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。 公式：Q=I 2Rt 一、教学目标 1.理解压强的概念并能够运用压强的公式进行计算;知道增大或减小压强的方法。 2.通过实验探究，知道压力作用效果与什么有关，提高逻辑思维能力以及对信息的整合能力。 3.通过学习，增强用所学知识解决实际问题的能力，体会从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 二、教学重难点 【重点】探究影响压力作用效果的因素，理解压强的概念。 【难点】能够根据改变压强大小的因素理解压强在生活中的应用。 三、教学过程 环节一：导入新课 视频：胸口碎大石 提出问题：为什么表演者受到大锤重击后，石头碎成两半，人却毫发无损? 环节二：新课讲授 【模块1】压力的概念。 教师提问(结合旧知)：对导入中的表演者进行受力分析，根据以往所学力学知识，想一想到底什么是压力呢? 教师讲解：明确压力的概念、方向以及产生条件，同时明确压力与重力的关系。 【模块2】探究压力作用效果与什么因素有关。 教师提问(结合实例)：作用在表演者身上的力是压力，他的作用效果仅仅与压力有关吗? 让一名学生演示正常人走路和模仿芭蕾舞走路，引导学生猜想压力作用效果可能还与接触面积有关。 小组讨论：4人一组讨论下面问题： 问题①：实验研究三个变量之间的关系利用什么实验方法。 问题②：如何能明显的比较出压力的作用效果：设立对照实验，利用海绵当做实验器材。 学生实验：以小组为单位进行实验，步骤如下： 同桌间讨论导入时提出的问题，教师总结归纳：压力作用的效果不仅跟压力的大小有关，而且跟受力面积有关。 【模块3】压强。 教师提问(直接提问)：物理学中如何表示压力和受力面积对压力作用效果的影响呢? 教师讲解：物理学中用力与接触面积的比值表示这种作用效果，介绍压强的定义，公式，单位等。 举例说明压强的物理意义：成人站立时对地面的'压强约为：1.5×104Pa。它表示：人站立时，其脚下每平方米面积上，受到脚的压力为：1.5×104N。 环节三：巩固提高 小组合作，根据网格纸中画出脚与地的接触面积和自己的体重，估算站立时自己对地面的压强的具体数值，研究并讨论如何增大或减小压强。 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节知识点。 作业：观察生活中指甲刀，斧头等工具，如何改变压强大小的。 教学目标 1、知识与技能目标 ①知道升华和凝华的概念。 ②知道升华要吸热，凝华要放热。 ③知道生活中的升华和凝华现象 2、能力目标 观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标 3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。 教学重难点 1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标 2、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。 教学过程 一、复习提问 教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么? 学生：思考想一想，然后填写下列空白。 教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新” 二、引入课题 教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗? 学生：讨论：还有没有其它物态物态变化? 教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。 学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。 教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。 提出问题：为什么用久的灯丝会变细? 学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。 教师：直接引出升华和凝华的概念。 物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。 三、实验：碘的升华和凝华 教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。 学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。 四、常见的升华和凝华现象 教师：播放雾松、冰箱内结霜的.图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。 学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。 教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。 想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前收集的信息回答。 学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。 教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的认识。 教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。 学生：分析、小组讨论。 教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。 五、小结 教师：请学生对照板书进行小结。 学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。 教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。 教学目标： 1、常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。 2、会应用功的原理进行简单的计算。 3、会计算机械做的功和不使用做的功。 教学重点、难点： 1、理解功的原理。通过实验，设置物理情景，培养学生分析归纳的能力。 2、利用机械做的功，不使用机械做的功。 教学过程： 一、复习提问 1、做功的.两个必要因素是什么？举例说明。计算功的公式和单位是什么？ 二、进行新课 1、引入、提问：使用杠杆、滑轮这些简单机械能够省力，是不是也能省功呢？ 2、组织学生完成课本本节实验l、2。 学生自己实验。教师巡回指导。 （1）明确实验目的是研究使用杠杆（或滑轮）提升重物时能不能省功？即手对杠杆（或滑轮）做的功与杠杆（或滑轮）对重物做的功是否相等。 （2）明确实验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。 图14—4，实验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图14—5实验中手对动滑轮的拉力由动滑轮的特点得出。 钩码重G＝mg。 （3）测量砝码提升的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，记下砝码和手的起始位置。当用杠杆（或动滑轮）提升砝码到一定高度时，再记下砝码和手的终了位置，求出砝码升高的高度h（米）和手移动的距离s（米）。 （4）实验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽略不计，因为实验研究的是理想机械。 （5）按课文实验1、2，并参照图13—4、图13—5组装实验器材，将实验结果填入课文表格中，写出实验结论。 3、总结实验结论 ①学生报告实验记录数值和实验结论。教师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑板）上。 ②实验表明： 利用杠杆提升砝码，使用杠杆所做的功F·s（焦）和直接用手所做的功G·h（焦）相等，即使用杠杆不能省功。 利用动滑轮提起砝码，使用滑轮做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等，即使用动滑轮也不能省功。 总结出功的原理并板书：“ 二、功的原理 1、使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。 2、功的原理对任何机械都适用。” 3、提问：使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢？（课文后“想想议议”） 要求答出：可以省力，或省距离，或改变动力的方向，使用方便等好处。 4、例题：课本章后习题5。 教师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。 三、布置作业 1、填写课文章后“学到了什么” 2、课本习题6。 3、自学课本“斜面”。 1.课程标准解读： 重力是日常生活中最常见的力，在物理学习和生产生活中应用十分广泛，受力分析时也要先考虑物体受不受到重力，因此本节内容的学习要求要知道什么是重力，了解重力产生的原因。结合前面学习的测量力的大小的方法，可启发学生去探究重力与质量之间的关系，并要求学生会用G=mg的公式来计算重力的大小。通过观察实验去探究重力的方向，知道重力的方向是竖直向下的以及重垂线在生产生活中的广泛应用。本节课培养了学生的实验操作能力、分析数据处理数据的能力、运用知识解决问题的能力等。 2.教材分析： 本节选自教科版初中物理八年级下册第七章第四节。重力是日常生活中最常见的力，重力的知识对后续学习其他力如：压力、支持力、浮力等非常重要，也是学习压强、功等等的基础，重力在物理学习中应用十分广泛，受力分析时也要先考虑物体受不受到重力、初中学习重力更是为高中的学习打下了基础，是联系运动学与动力学的重要枢纽。 教科版与人教版进行对比：我们可以看到教科版是通过牛顿与苹果的传说来进行引入，提出为什么苹果会落回地面、抛出去的石头为什么也会向地面降落的问题，由牛顿的发现提出重力的概念。而人教版直接通过列举一系列现象使学生看到重力作用效果的例子，提出重力的概念。我认为教科版更具有故事性，更能让学生产生学习的兴趣， 对于重力的大小，两个版本都用到了实验探究的方法，教科版在提出重力有大小之后，说到了可以用弹簧测力计来测量重力，是对之前的知识的回顾，再提出可以测不同质量的物体的重力，探究质量与重力的关系，在探究环节书上给出的内容不多，只有一个表格，培养学生分析数据的能力。而教科版是前面的描述不多，直接提出重力与质量之间存在关系，之后用实验来探究了这个关系，实验数据则用到了表格和坐标图两种方式来处理，坐标图更直接的反映了数据的特点。两个版本都是通过实验得到了公式G=mg，并通过简单的例题对公式进行简单运用。 之后是重力的方向，两个版本都用到了用细线悬挂物体的方法，并都介绍了重锤线在生活中的应用，人教版提出了思考：地球两侧的人的“脚下”分别是什么方向?引起学生的思考，激发了学习的兴趣。 最后，教科版举出了一系列例子来说明重心的位置的重要性，在发展空间的家庭实验室中，有一个制作“不倒的小丑”的实验，锻炼了学生的动手能力，并且能让他们在制作过程中体会重心位置与稳定性的关系。人教版进行了拓展，简单的提出了万有引力的概念，在之后的科学世界中介绍了飞出地球的事迹，激发学生有将科学服务于人类的意识。 3.知识点介绍： 1)什么是重力：重力是力学中最基础的力，所有在地球表面的物体都受到重力的作用，在受力分析时重力是首先要考虑的力。重力对后面学习到的压强、功、重力势能等都有着铺垫的作用，是认识物理的基础。 2)重力的大小(重点)：重力与质量之间的计算式是计算重力的重要方法之一，通过实验探究得出重力与质量之间的关系，这种探究的方法也是物理学中常用的，体现了科学探究的各个步骤，可以培养学生的探究精神。计算重力是后面学习中进行更为复杂的计算的基础。 3)重力的方向(重难点)：是生活中对重力应用的一种，可以用来检测悬挂东西是否竖直和水平。竖直向下是一个重要的方向。 4)重力的作用点——重心(难点)： 教学目标： 1、知识与技能： 1)、通过观察生活中的现象，意识到重力的存在，知道什么是重力，并且了解重力是由于地球的吸引而产生的，使学生养成善于发现问题、积极思考的习惯。 2)、通过实验探究，发现重力与质量之间的成正比关系，会使用公式G=mg计算重力的大小。 3)、通过观察实验，知道重力的方向是竖直向下的以及知道重垂线的广泛应用。 4)、知道质量分布均匀且形状规则的物体的重心在其几何中心，了解不规则物体重心的找法，了解重心位置对稳定性的作用。 2、过程与方法： 1)、通过观察生活中常见的现象，让学生学会从生活中发现事实、总结规律。 2)、通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究计划，能利用表格的形式收集实验数据。 3)、通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的.方法。 3、情感态度与价值观： 1)、通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想。 2)、通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值。 3)、通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。教学重点和难点： 教学重点： 1、重力的大小：公式G=mg，先要知道影响重力大小的因素，再通过实验探究得到质量与重力大小成正比的规律。 2、重力的方向：竖直向下与垂直向下的区别。通过观察斜面上的悬线的拉伸方向的实验来解决这一问题。教学难点： 1、重力的方向：竖直向下与垂直向下的区别。通过观察斜面上的悬线的拉伸方向的实验来解决这一问题。 2、重力的作用点——重心：对重心概念的理解，物体重心位置的找法。用到了等效替代的思想，用悬挂法找不规则物体的重心。 设计理念： 本节重点是重力的大小和方向，难点是理解重力的方向和作用点。重力是一种常见的力，日常生活中处处可见到与重力有关的现象，学生对重力现象比较熟悉，有一定的基础。初二下册的学生已经有了一定的物理思维，知道基本的探究方法。在教学中，可以通过紧密联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值，引导学生讨论生活中与重力有关的现象，可以激发学生学习物理的兴趣，活跃学生的思维。再通过老师的引导设计实验探究重力与质量的关系，分析数据得出结论，对于重力的方向则先让学生讨论在进行猜想，可能会得出好多不同的结论，仍然通过实验来验证自己的猜想，克服认知上的错误。作用点则需要先理解等效替代的思想，再来提出重心的概念，降低了学习的台阶，是学生更容易接受。本节课是以实验探究为主，通过实验现象总结归纳结果或验证理论。以培养学生科学探究思维。 教学方法： 观察生活中常见的现象，探究归纳。实验探究，得出结论。 教学过程： 一、生活实例引入，对生活中常见的现象进行探究。先提出一个小问题，问同学们有没有参加过运动会，又问见过或参加过跳高的运动项目吗?引起学生的注意和兴趣。请同学们回忆这个过程，无论我们跳得多高，最终都会落会地面上，引起同学们思考，在跳起来的过程中受到了什么力的作用。再观察一幅瀑布的图片，同样请同学们观察瀑布向哪里运动，得出结论水往低处流，说明水在运动过程中受到了力的作用。两个现象都说明了有力的作用，这个力来自地球的吸引，叫做重力，提出重力的概念，重力是由于物体受到地球的吸引产生的，请同学们举例：生活中还有那些与重力有关的现象? 总结重力的特征。(非接触力、施力物体、受力物体等) 二、从重力的三要素——大小、方向、作用点来学习。 1、实验探究重力的大小影响因素。 先进行科学的猜想，通常我们感觉到物体的质量越大，它就越重，因此提出猜想，重力与质量之间存在一种关系，物体的质量越大，它受到的重力就越大。 启发学生设计实验，根据前面的知识，知道了测量力的工具是弹簧测力计，提供量程为5N的弹簧测力计一个、质量为50g的钩码8个，铁架台一个。 设计好了实验之后，请学生上台完成实验，通过增加钩码的个数来改变质量，同时读出每一次改变后的重力，设计表格并填入，实验结束后开始处理数据，请同学们观察数据有什么规律，同学们通过观察发现重力与质量之比是一个常数，也可以通过坐标图来处理数据，画出重力与质量的关系图像，得出结论：在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，并且比例常数g=9.8N/kg。得出公式G=mg。 进行知识的拓展，在不同的地方g的值可能有细微的差别，比如成都的g测出来大概是9.78N/kg，以激发学生的学习兴趣。 用公式进行简单的计算，学会使用公式。 2、探究重力的方向，通过实验让学生看到直观的现象。纠正自己之前不正确的认识。 提出问题，重力的方向应该是向那儿的，给学生一些思考的时间，请学生回答，可能有学生回答向下、垂直向下、竖直向下等等答案。让学生先保留自己的答案，观察实验，在铁架台的夹子上悬挂一个小球，把铁架台放在水平地面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线竖直向下。然后将整个实验装置放在斜面上，观察悬线自由下垂的方向;剪断悬线，观察小球自由下落的方向。 得出结论，重力的方向是竖直向下的。 请同学们思考利用重力方向总是竖直向下的这一性质可以有什么用?引起学生的思考，学会将知识运用到实际生活中来。 3、提出等效替代的思想，重力作用在物体的每一个部分，为了方便学习和研究，我们可以认为重力的作用集中在一个点上， 对于质量分布均匀的物体，如圆薄板、方形薄板、球等重力在几何重心上。对于质量分布不均匀、形状不规则的物体，重心可根据悬挂法找出。 拓展重心的位置可能不在物体上，它与物体质量分布有关，重心的位置与稳度的关系，并且举例，赛车车身很低、冲浪者要降低重心保持平衡。引导学生用学到的物理知识解释生活中的现象。 三、建议学生回家完成家庭实验室的实验——不倒的小丑，并在实验过程中思考为什么要在两只手背上固定两个金属螺帽。 四、布置家庭作业，下课。 教学板书： 实验创新： 实验二：重力的方向：创新之处在于现象明显，能够直观的看到实验现象。得出重力的方向竖直向下的结论。 案例评析： 本教学设计是以学生为主体的教学设计，以探究实验为主，在老师的引导下让学生以给定的实验器材设计实验，并自主处理数据，得出结论，培养了学生科学探究的能力。并且把知识与生活联系起来，从生活中的现象开始研究，培养学生观察能力以及发现问题和解决问题的能力。 本设计以学生自主探究为主，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，自主探究得出结论也能增加学生的成就感。 教学资源： 实验一： 实验器材：铁架台一个、量程为5N的弹簧测力计一个、质量为50g的钩码8个。 实验方法： 将弹簧测力计上端固定在铁架台上方，逐个增加钩码的个数，并将每次对应的质量和弹簧测力计的读数填入表格中，直到8个钩码全部测完。实验二： 实验器材： 铁架台、细线、小钢球一个实验方法; 1、在铁架台的夹子上用细线悬挂一个小球，把铁架台放在水平地面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线竖直向下。 2、然后将整个实验装置放在斜面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线仍然竖直向下。 3、剪断悬线，观察小球自由下落的方向。竖直向下。实验三：用悬挂法找物体的重心。实验器材： 不规则的物块一个，被细线拴住的重物一个。实验方法： 1、把物体的一点悬挂起来，重物自由下垂，当物体静止时，沿着细线在物块上画一条直线。 2、在直线外的任意位置找一个点把物体悬挂起来，重物自由下垂，当物体静止时，沿着细线在物块上再画一条直线。 3、两条线的交点就是重心，为了验证可以在除了这两条线的任意位置再找一个点，重复步骤1，发现遮天直线仍然经过重心。即证明物体的重心可以用悬挂法来找到。 一、教学目标 1.在物理知识方面要求. 加深理解电场强度、电势、电势差、电势能、电容等重点概念. 2.在熟练掌握上述概念的基础上，能够分析和解决一些物理问题. 3.通过复习，培养学生归纳知识和进一步运用知识的能力，学习一定的研究问题的科学方法. 二、重点、难点分析 概念的综合性运用. 三、教具 投影片(或小黑板). 四、教学过程设计 (一)引入新课 1.提问： 静电场一章中的概念有哪些?它们如何表述?它们之间有什么联系? 2.归纳上述内容.如下表(见投影片). 适当讲述后，应着重讲清每个概念的物理含义以及概念间的联系和区别. (二)主要教学过程设计 1.静电场特性的研究. 研究方法(一).用电场强度E(矢量). 从力的角度研究电场，电场强度E是电场本身的一种特性，与检验电荷存在与否无关.E是矢量.要区别公式E=F/q(定义式)、E=kQ/r2(点电荷电场)、E=U/d(匀强电场)的物理意义和适用范围.E既然是矢量，那么如何比较电场中任两点的场强大小和方向呢? 启发学生用多种方法判断.然后将学生回答内容归纳.可能方法有： (1)判断电场强度大小的方法. 根据定义式E=F/q; 点电荷电场，E=kQ/r2; 匀强电场，场强处处相等，且满足E=U/d; 电场线密(疏)处场强大(小). (2)判断电场强度方向的方法. 正电荷所受电场力的方向即是该点的场强方向; 电场线上每一点的切线方向即是该点的场强方向; 电势降低最快的方向就是场强的方向.是非题(投影片)(由学生口答并简要说明理由)： (A)若将放在电场中某点的电荷q改为-q，则该点的电场强度大小不变，方向与原来相反.(×) (B)若取走放在电场中某点的电荷，则该点的电场强度变为零.(×) (C)无论什么电场，场强的方向总是由高电势面指向低电势面.(√) (D)已知A、B为某一电场线(直线)上的两点，由此可知，A、B两点的电场强度方向相同，但EA和EB的大小无法比较.(√) (E)沿电场线方向，场强一定越来越小.(×) (F)若电荷q在A处受到的电场力比在B点时大，则A点电场强度比B点的大.(√) (G)电场中某点电场线的方向，就是放在该点的电荷所受电场力的方向.(×) 研究方法(二)：用电势U(标量). 从能的角度研究电场，电势U是电场本身的一种特性，与检验电荷存在与否无关.U是标量.规定：无限远处的电势为零.电势的正负和大小是相对的，电势差的值是绝对的实例：在+Q(-Q)的电场中，U>0(<0). 电势能是电荷和电场所组成的系统共有的.规定：无限远处的电势能为零.电势能的正负和大小是相对的，电势能的差值是绝对的实例：+q在+Q(-Q)的电场中，εP>0(<0);-q在+Q(-Q)的电场中，εP<0(>0). 问题： (1)如何判断电势的高低? 启发学生用多种方法判断.然后将学生回答内容归纳可能方法有： 根据电势的定义式U=W/q，将+q从无穷远处移至+Q电场中的某点，外力克服电场力做功越多，则该点的电势越高; 将q、εP带符号代入U=εP/q计算，若U>0(<0)，则电势变高(低); 根据电场线方向，顺(逆)着电场线方向，电势越来越低(高); 根据电势差，若UAB>0(UB(UA 根据场强方向，场强方向即为电势降低最快的方向. (2)怎样比较电势能的多少? 启发学生用多种方法判断，将学生回答归纳，可能方法有： 可根据电场力做功的正负判断，若电场力对移动电荷做正(负)功，则电势能减少(增加); 将q、U带符号代入εP=qU计算，若εP>0(<0)，则电势能增加(减少). 教学目标 (一)知识与技能 1、知道弹力产生的条件。 2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。 3、知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律。会用胡克定律解决有关问题。 (二)过程与方法 1、通过在实际问题中确定弹力方向的能力。 2、自己动手进行设计实验和操作实验的能力。 3、知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。 (三)情感态度与价值观 1、真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。 2、在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。 教学重点 1、弹力有无的判断和弹力方向的判断。 2、弹力大小的计算。 3、实验设计与操作。 教学难点 弹力有无的判断及弹力方向的判断。 教学方法 探究、讲授、讨论、练习 教学手段 xx 教具准备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶(内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管)、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等。 教学过程 [新课导入] 观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的.视频。 撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗?由此引入新课 师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识。 [新课教学] [实验演示] 演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。 演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。 演示实验3：粉笔用力被折断。 学生观察思考什么是形变 给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变。 刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有? 生1：没有。 生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。 教学分析： 一、教材分析 为了加深学生对阿基米德原理的印象和认识，教材分物体全部浸没和部分浸入水中两种情况从实验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。 二、学生分析 许多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生讨论他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种情况下与深度无关，纠正学生由于亲身体验而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。 三、课程目标 1．知识与技能 *知道验证阿基米德原理的目的、方法和结论 *理解阿基米德原理的内容 *会用阿基米德原理解决简单的浮力问题 2．过程与方法： *采用教师边演示边提示，学生配合边观察边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳实验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。 3．情感态度与价值观 *培养学生热爱科学，探求真理的愿望。 *培养学生的观察能力，分析能力和归纳总结能力。 四、重点与难点 1．重点：对阿基米德原理的理解 2．难点：对验证阿基米德原理实验的观察、分析和归纳总结。 五、教具： 阿基米德原理演示器一套（溢水杯一个，小桶一个、物块一个，弹簧测力计一个）、幻灯片 教学策略： 一、设计思路： 由于阿基米德原理是一个实验定律，所以演示好教材12-6和12-7的两个实验是教学成功的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。 二、教学方法： 边实验、边观察、边分析、边归纳 教学流程： 一、复习提问： 1．什么叫浮力？浮力是怎样产生的？（学生回答） 2．我们现在可以用那些方法求得物体受到的浮力？（学生作答） 二、引入新课： 教师：我们现在已经掌握了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的'使用范围却有一定的局限性，所以我们需要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是著名的阿基米德原理。也就是我们这一节课要研究的内容，下面就让我们一起通过实验来得出结论。 教学流程： 三、新课教学设计 （一）演示实验： *演示教材12-6要求的实验 1．准备实验，通过幻灯片介绍实验的器材。 2．请同学们根据已经学过的内容讨论实验的方法以及步骤，教师做简要的小结。 3．介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的使用及其和幻灯片中器材的对应关系。 4．按照同学们讨论的结果进行实验，并在操作时提醒大家注意使用仪器时的注意事项。 5．边实验边记录结果，引导学生对结果进行分析讨论，总结出实验的结论。 演示12-7的实验，提醒学生注意实验条件的变化，并引导学生结合两个实验的结果，归纳出具有普遍实用价值的实验规律——阿基米德原理。 （二）根据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=G排=ρ液gV排，并介绍其适用的范围（气体和液体都适用）。 （三）应用阿基米德原理解决一些简单的浮力问题，通过分步计算培养学生物理思考能力和灵活应用知识的能力，加深对阿基米德原理的理解。 例题1.课本179页例题：（略）（请同学们解答，并引导大家对计算结果做一个讨论，看能得到什么结论？） 例题2.体积是100cm3的铁块，有3/4的体积浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg） 教学目的与要求： 1。知道电磁铁的结构并能自制电磁铁 2。了解电磁体磁性强弱跟线圈匝数和电流大小的关系 教学准备： 电磁铁、电池、开关、滑动变阻器、电流表、大铁钉、漆包线、大头针、导线等。 教学过程： 一、新课引入 设置情景 桌上有一堆大头针，请同学们想一想用什么方法能快速地把大头针捡起来放到盒子里而又不被扎到手（旁边有一磁铁）？（请一名学生上来演示：） 然后老师手掌中藏着一个电磁铁同样把大头针吸起来又很轻松的放到盒子里。问：这是怎么回事？ 下面我们来看一段录象。视频资料：电磁起重机 （放到把废钢铁吸起来时停顿）问：起重机把废钢铁吸起来了，它是利用了什么性质？（生答：） 视频播放完后，问：起 重机吸起废钢铁后又发生了什么情况？（生答：） 这个起重机里用的是永磁体吗？为什么？（生答：） 实际上它应用到的就是我们今天这节课要学的内容——电磁铁。（显示课题） 二、新课教学 1。探索电磁铁的工作原理 我们把插有铁心的螺线管称为电磁铁。 板书（屏显）： 1。电磁铁：带有铁芯的螺线管。 在同学们的桌子上就有一个电磁铁，请同学们先观察它的构造，然后动手做一做：怎样才能利用它把大头针吸起放到另外一处？（可用摄像头记录某一组的过程） 在这个过程中，同学们先给电磁铁通电，才能把大头针吸起来；然后又断电，才能使得大头针被放下。请同学们思考一下：电磁铁的工作原理是什么？（生答：） 板书（屏显）： 2。工作原理：电流的磁效应。 2。自制电磁铁 同学们能不能仿照模型自己做一个电磁铁呢？（把学生手上的电磁铁收回） 问：我们需要哪些器材呢？ （学生能答出——要追问选的器材用来代替电磁铁的哪个部件或有什么用？ 学生不能答出——看看老师给你们准备了什么： 铁钉，它用来干什么？为什么要包上纸？ 漆包线，用来干什么？） 板书（屏显）： 3。结构：线圈、铁芯（图片） 问：如何证明同学们自制的电磁铁有用呢？（生答：看能不能把大头针吸起来） 赶快动手，看谁做的电磁铁吸的大头针多。各组学生利用选择的器材自制一个电磁铁去吸引大头针。然后挑选吸起大头针不同的若干组，让他们展示本组的成果。 3。探究：电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关 问：刚才有的.组吸得多，有的组吸得少，这说明什么问题？（生答：） 问：为什么电磁铁的磁性强弱不同？电磁铁的磁性强弱究竟与哪些因素有关呢？ 引导学生根据自己的知识和经验提出猜想并说明理由。 猜想： 1、线圈的匝数 2、电流的大小…… 请学生设计实验来证明自己的猜想是否正确。（引导学生分析，注意控制变量 ①你选择哪些器材？ ②如何判断电磁铁磁性的强弱？ ③怎样控制变量？ ④怎样设计实验记录表格？） 然后学生根据自己的实验方案进行探究，教师巡视，注意解决出现的问题。 步骤1：移动滑动变阻器的滑片，改变通过线圈中的电流，观察大铁钉吸起大头针的多少。请一组说出他们得到的结论，然后问其他的组是否也得到一致的结论，还有没有不同的结论。 步骤2：保持通过线圈中的电流，改变线圈的匝数，观察大铁钉吸起大头针的多少。请一组说出他们得到的结论。（提示学生可以寻求其他组的帮助，电池个数不同的两个组可以相互合作，共同探究） 知识与技能：1.能用速度描述物体的运动。 2.能用速度公式进行简单的计算。 3.知道匀速直线运动的概念。 过程与方法：体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。 情感态度与价值观：能用“运动有快慢” 的观点观察和分析身边事例的意识。 重点：速度的物理意义及速度公式。 难点：建立速度的概念、研究物体运动的方法 学习过程： 一、自主学习、反馈展示 1.物体叫做机械运动。 2.地球同步卫星以 为参照物是运动的，以 为参照物是静止的。 3.坐在向东行驶汽车里的小明，以自己为参照物会看到路旁的树木 ，若以 为参照物，小明是静止的。 4.在实际生活中物体的 是相对的 5.参照物的选择是任意的，(转载于:/h= m/s，18m/s= km/h，54km/h= m/s 6.常见速度值： （二）生生互助、合作探究----运动类型 1.匀速直线运动：； 2.变速运动： 3.例题（阅读教材21页例题，并写出计算过程） 【练一练】： （三）小组互助、拓展提高 1.一物体做匀速直线运动，10s内行进150m，则它第5s内的`速度是______m/s 2.汽车在前20s内通过200m的路程，在后40s内通过250m的路程，则汽车在全程中 的平均速度是 。 三、堂清训练、巩固双基： 1.汽车在2h内行驶了72km，其速度是 km/h，合 m/s。 2.飞机在12min内飞行216km，其速度是 ：而子弹在2ｓ内飞行了1600ｍ，则 运动的更快。 3.关于速度，下面说法中错误的是() A.运动快的物体速度大 B.通过路程长的物体速度大 C.通过相同的路程，所用时间少的物体速度大 D.单位时间内通过路程长的物体速度大 4.两辆做匀速直线运动的汽车，它们所用时间之比为2:1，行驶的路程之比是4:3，则它们的速度之比是______。 5.南京到北京的列车第一天晚上10时发车，至第二天下午3时到达，全程1050km，该列车的平均速度是______km/h。 6.下列说法中正确的是 （ ） A.在平直铁路上由静止开始运动的列车做的是匀速直线运动 B.投出的篮球做的是变速直线运动 C.绕地球运动的人造卫星做的是匀速直线运动 D.沿直线跑道跑百米的运动员做的是变速直线运动 7.甲、乙两气球分别以1m/s和1.5m/s的速度竖直升上天空，下面说法错误的是() A.以地面为参照物，甲球在上升B.以地面为参照物，乙球在上升 C.以甲球为参照物，乙球在上升D.以乙球为参照物，甲球在上升 8.甲、乙两同学进行百米赛跑，每次甲跑到终点时，乙总落后10m，如果甲在起跑线处，乙在甲前方10m同时起跑，则（） A.甲、乙同时到达终点 B.乙先到达终点 C.甲先到达终点 D.未到终点前，乙在甲前边 一、教材分析 欧姆定律是电学中的根本定律，是进一步学习电学学问和分析电路的根底，是本章的重点。本次课的规律性、理论性很强，重点是学生要通过自己的试验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是试验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在试验的过程中渐渐理解，而且定律的形式很简洁，所以是重点而不是难点。学生对试验方法的把握既是重点也是难点，这个试验难度比拟大，主要在试验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比拟大，学生消失错误的可能性也比拟大，所以试验的评估和沟通也比拟重要。这些方面都需要教师的引导和帮助，所以这次课采纳启发式综合教学法。 二、教学目标 学问与技能 ①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。 ②通过试验熟悉电流、电压和电阻的关系。 ③会观看、收集试验中的数据并对数据进展分析。 过程与方法 ①依据已有的学问猜想未知的学问。 ②经受欧姆定律的发觉过程并把握试验的思路、方法。 ③能对自己的'试验结果进展评估，找到胜利和失败的缘由。 情感、态度与价值观 ①让学生用联系的观点对待四周的事物并能设计试验方案证明自己的猜想。 ②培育学生大胆猜测，当心求证，形成严谨的科学精神。 三、教学重点与难点 重点：把握试验方法;理解欧姆定律。 难点：设计试验过程;试验数据的分析;试验结果的评估。 四、学情分析 在技能方面是练习用电压表测电压，在学问方面是讨论串、并联电路中的电压关系。这是一节探究性试验课，让学生自主试验、观看记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探究性试验有深厚的兴趣，这种方式能激发学生的制造性思维活动有利于提高认知力量和试验力量，但由于学生的探究力量尚不够成熟，引导培育学生探究力量是本节课的难点 五、教学方法 启发式综合教学法。 六、课前预备 教具：投影仪、投影片。 学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。 七、课时安排 一课时 八、教学过程 教师活动学生活动说明 (一)预习检查、总结怀疑 ①我们学过的电学局部的物理量有哪些? ②他们之间有联系吗? ③一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化?当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化?学生以举手的形式回答下列问题，并将自己的想法写在学案上。 这局部问题学生以前已经有了感性的熟悉，大局部学生答复得很正确，即使有少数同学答复错误也没有关系，学生之间会进展订正。 (二)情景引入、展现目标 提问：电压增大，电流也随着增大，但是你知道电流增大了多少吗? 让学生猜想电流I、电压U、电阻R之间的关系式。学生大胆猜测。 不管对错，教师都应仔细对待，但应当留意：猜测不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应当引导学生在原有学问的根底上有依据，符合规律进展猜测。同时可将全部学生的猜测写在黑板上，这对其他的同学有启发作用。 (三)合作探究、精讲点播 【物理教学设计】相关文章： 物理教学设计03-18 物理教学设计04-16 初中物理教学设计10-07 物理《内能》教学设计03-12 物理电路教学设计11-16 初中物理教学设计06-16 初中物理教学的设计02-28 初中物理教学设计01-16 物理教学设计案例10-30 初三物理教学设计01-06物理教学设计6
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