《西门豹》教学设计

[通用]《西门豹》教学设计15篇

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的《西门豹》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《西门豹》教学设计1

　　教学过程

　　一、复习引入，启发交流，初步感受“巧妙”

　　１、教师感情地述说：

　　了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，满目是萧条的景象，百姓们都面黄肌瘦，偶尔碰到几个，也都远远地躲开，好不容易找到一位老大爷，才明白其中的真相，原来这里面既有天灾，更有人祸。

　　（出示图片──三张景象萧条的图片）

　　质疑：

　　看到这样的惨剧，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（学生交流）

　　２、比较，品析：

　　出示改好后的一段话──“原来都是巫婆和官绅搞的鬼，下一回，河伯娶媳妇，告诉我一声，看我怎样收拾他们！”（你读了以后，有什么感受呢？）──体会西门豹的话中有话，将计就计。

　　出示课文中的原话，朗读训练（怎样读？为什么要这样读）

　　二、品味重点段，深入感悟“巧妙”

　　１、指导自学：

　　西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？（好好读读，划划精彩的句子，圈圈精彩的词语，大声的朗读一下）

　　２、小组交流，教师巡回检查指导。

　　３、集体交流：

　　⑴ “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　① 齐读这一段话，你是如何理解的？

　　② 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：

　　不漂亮不会满意选个漂亮的

　　③ 你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？

　　（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点──它们都是借口。

　　④ 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）

　　师小结：

　　的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

　　⑤ 我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？

　　（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不”表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

　　⑵ 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名２人读，全班读一次）

　　① 西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）

　　② 看幻灯：

　　这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。

　　③ 西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）

　　“将计就计”什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）

　　⑶ 为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解：

　　① 首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。

　　② 不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。

　　③ 不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。

　　⑷ 教师质疑：

　　西门豹的语言中连用了“催一催”和“催催”，他真的那么急吗？既然不急，为什么还要反复地催？他到底在催什么呢？（学生联系课文中官绅和老百姓的神态等进行交流）

　　教师小节：西门豹在不停地催促着，催得官绅们面如土色，心惊肉跳；同时也催醒了周围的百姓。其实他不是真的着急，这一点，你体会到了吗？能否从文中找一下有关的语句来说明？

　　⑸ 抓住文章的空白，启发学生创造思维：

　　学生交流后，教师出示有关的语句──“西门豹面对着漳河站了很久。”

　　引导学生质疑：你读了以后有什么要问的吗？（学生交流）

　　教师明确地提出问题：“西门豹到底在等什么呢？”（学生交流）

　　教师小节：

　　西门豹在静静地等，这一段沉默的时间，对不同的人的感受是完全不一样的，他在等官绅们反省，也在等百姓们看到这真实的一幕后真正地醒悟。

　　三、升华感情 渲染个性

　　漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

　　他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

　　交流讨论，教师点拨。

　　课后反思

　　１、重在情感的`渲染，体现一定的层层递进的梯度性：

　　开场白那教师有感情的讲述和有关图片的展示为学生情感的激发作了铺垫。并且通过比较的朗读初步感受到了西门豹的语言语气的特点以及语言的魅力，为下面具体的分析和朗读打下了基础。在对重点句进行细心品味的同时，在理解中朗读，在朗读中理解。学生的个性朗读就能充分表现出来。最后，通过说话的训练，让学生能设身处地地联想一下自己当时的感受，真正地使学生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升华的奇效。

　　２、充分挖掘文中的“空白”，提供学生想象的空间，培养学生的创造性思维：

　　比如我设计了两处有一定难度的问题，。一是问学生“西门豹到底在催什么？”二是问学生“西门豹到底在等什么？”这两个问题的解决，需要学生充分地联系上下文进行深入地思考，而且可以从不同人物的不同的感受去体会，学生的回答空间应该很广，而且回答的内容也各不相同，培养了学生的个性化思维。

《西门豹》教学设计2

　　【设计理念】

　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文;在实践中感受，积累语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

　　【设计特色】

　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

　　【教学目标】

　　1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　4、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　　【教学时间】2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

　　教学过程

　　一、围绕人物，理清思路

　　1、读题质疑：

　　围绕课题，你想知道什么?

　　2、自读课文：

　　课文围绕人物，重点写了什么?(自读课文要到位，要求能把课文读正确。)

　　3、理清思路：

　　课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?

　　二、创设情景，自读研究

　　1、创情景：

　　老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

　　2、定组名：

　　讨论调查小组的名称。

　　3、明要求：

　　⑴ 你们想调查什么?交流，提示。

　　⑵ 阅读课文第2～9自然段，讨论并填表。

　　⑶ 小组调查报告：

　　调查对象：

　　调查内容：

　　调查结果：

　　三、汇报交流，点拨展开

　　1、帮助释疑：

　　你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?

　　重点理解：

　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

　　他们每闹一次都要收几百万。

　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

　　2、交流报告：

　　(重点交流调查结果)

　　四、小结提升，设悬延伸

　　1、通过调查，你们有什么想法?

　　2、大家说，“我”下一步该怎么办?

　　第二课时

　　教学目标

　　1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。

　　2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　　教学过程

　　一、复习引入，确定专题

　　1、引入：

　　同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)

　　2、确定专题：

　　今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。

　　二、梳理内容，指导方法

　　1、默读课文第10～13自然段，划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)

　　2、四人小组研究：

　　你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?

　　想一想，这句话是什么意思。

　　议一议，这句话巧妙在哪里。

　　赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

　　三、小组研究，教师指导

　　四、汇报交流，展示点拨

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书：救姑娘、投巫婆)

　　2、你们从哪里体会到的?

　　⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?

　　⑵ “麻烦”：“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?

　　⑶ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?

　　⑷ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。

　　3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?

　　⑴ 救出新娘。

　　⑵ 惩治巫婆。

　　⑶ 破除迷信。

　　⑷ 教育百姓。

　　4、当时，西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)

　　5、教师评价：

　　你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错!

　　6、迁移：

　　像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言：

　　“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(官绅)

　　⑴ 逐句朗读，体会心情，为什么这样读?(随机理解人物的`动作和神态)

　　⑵ 比较西门豹的两次语言，你发现了什么?从哪里看出来?

　　① “麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。

　　② 从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。)

　　⑵ 有感情地朗读。

　　五、深化专题，体验情感

　　1、小结提升：

　　西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?

　　⑴ 以迷信治迷信破迷信。

　　⑵ 以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

　　2、片断欣赏：

　　让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)

　　3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢?

　　4、补充题目：( )的西门豹

　　【板书设计】

　　救新娘 假话真说 巧妙

　　投巫婆 直话曲说 将计就计

　　惩官绅头子 重话轻说 为民除害

　　吓官绅 缓话急说

《西门豹》教学设计3

　　教学要求：

　　1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。

　　2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。

　　3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。

　　4、感情朗读课文，按要求复述故事。

　　教学重点：

　　西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。

　　教学难点 ：

　　理解句子的含义。

　　教学课时：

　　三课时

　　教学准备：

　　幻灯片、小黑板

　　教学进程：

　　第一课时

　　要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。

　　过程：（略）

　　第二课时

　　要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。

　　过程：

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

　　3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话）

　　4、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？

　　5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的.？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。

　　6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？

　　7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下送巫婆和官绅头子去死的。

　　8、西门豹怎样当众送他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹送巫婆去死的三个步骤）

　　9、是哪三个步骤？

　　10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？

　　11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）

　　理解句子：

　　①西门豹说这些话的目的是什么？

　　②找了什么理由和借口来惩治巫婆？

　　③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？麻烦是什么意思？按这种理解该怎样读？

　　④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？

　　⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。

　　12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？

　　13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？

　　15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）

　　18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）

　　19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）

　　20、从此，谁也发大水这句话进一步说明了什么？

　　21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？

　　22、作业 邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？

　　23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）

　　24、引读日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

　　25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

　　26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。

　　第三课时

　　要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。

　　过程：（略）

《西门豹》教学设计4

　　【设计总理念】

　　注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心，核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。

　　说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练习要灵活得多；学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢？

　　【教学目标】

　　１、通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的.精神。

　　２、通过《西门豹之巧妙》的片段写作，把学生不够规范、完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高学生的语文素养。

　　【教学重难点】通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智。

　　【教学过程】

　　一、谈话复习，确立研究内容

　　随机板书：田地荒芜 天灾

　　人烟稀少 人祸

　　二、研究学习，综合训练提高

　　１、惩治巫婆和官绅头子：

　　⑴ 西门豹用什么办法来惩治巫婆和官绅头子？请同学们用自己喜欢的方式读读第二段，用“──”划出有关句子。

　　反馈出示：

　　不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

　　巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

　　我们一起来读读，把它读正确。

　　⑵ 这借口巧妙在哪里？请同学们组成小组进行研究：

　　教师小结。

　　⑶ 指导朗读：

　　学生试读，指名读，读给同桌听。

　　２、教育其他官绅：

　　⑴ 像这样话中有话的句子在第二段中还有吗？再找找看：

　　出示：

　　怎么还不回来，请你们去催催吧！

　　起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

　　⑵ 能说出他话中的意思吗？能读好吗？

　　３、比较，明白目的不同：

　　小结并板书：

　　惩办首恶 教育一般

　　４、齐读第二段，再次体会西门豹含蓄的语言，巧妙的办法。

　　５、结合写话练习，进行角色体验：

　　⑴ 结合写话进行角色体验（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。）

　　⑵ 学生选择对象写并汇报交流。

　　６、师生共同小结。

　　看来，西门豹的做法的确（巧妙）。这以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人祸是解除了，那么天灾呢？课文写到了吗？让我们一起来读读最后一段。

　　三、总结延伸

　　１、同学们，学到这儿，你有什么想对西门豹说的吗？（学生自由说）

　　２、激发学生继续探究欲望，并推荐好书。

　　【板书设计】

　　田地荒芜 天灾 巧妙 破除迷信

　　人烟稀少 人祸 明白骗局

　　【教学反思】

　　收获：

　　１、运用新的教学理念：

　　反复钻研教材，向有经验的老师请教，把平时学到的新课程理念运用其中，几经修改，最后设计出令自己满意的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要体现的教学理念是：充分激活学生的创造性思维，让学生在自主合作、交流的过程中，学会自己解决问题。

　　在课堂中，我注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心，目的就是激活学生潜在的创造意识。而核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。

　　２、教学灵感：

　　在讨论“为什么‘官绅头子’和‘官绅’处理方法不一样”时，学生开始只认为“官绅头子”罪恶更大。我为引导学生这样问：如果这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏，西门豹还会放过他们吗？”（这是备课中没有的，是根据当时学生出现单一的理解而引导提问的。）于是引出学生“这些官绅认识到自己错了”“西门豹为了给他们一个改过自新的机会”等多元理解。

　　不足：

　　１、时间安排合理性不够：

　　“不行……”句反馈时还可以多请几个学生说说，后面三句说得太多太杂。因当时考虑到如果不让学生说，是否显得不尊重学生。

　　２、引导作用不大：

　　（确切地说是教育机智的问题）虽然有引导，如“不行……”句中学生一开始就说到“西门豹以其人之身还治其人之道”时，我感到大部分学生还没领会到这一点，就问：“那么巫婆以前是怎样的呢？”意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是漂亮的姑娘，那么西门豹说“这个姑娘不漂亮、要选个漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投进漳河就是顺理成章的事，巫婆没有理由推辞。可学生还是在“巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为名来骗钱害人”这一点上做文章。估计学生已理解，教师没有再引导，而是让学生读句子。

　　３、“巧妙”强调不够到位：

　　应该说整节课的内容以“巧妙”串联、让学生围绕“巧妙”讨论和学习都很不错，但我没有及时强调，导致大部分学生一开始理解不够透彻，参与面不大，重点外显性不够。在学完“不行……”句时，应强调“巧妙”；第二段小结时，应再次强调“巧妙”并板书，这样学生会更更有意识去感悟、体会。

《西门豹》教学设计5

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.会读文中的词语。会正确书写“腾”字。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

　　3.通过角色扮演，初步体会人物形象。

　　学习重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

　　学习难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。

　　学习工具：多媒体教学设备

　　学习过程：

　　一、导入

　　“同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”

　　“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)

　　“今天我们就来学习西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”

　　二、检查字词和课文

　　“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）

　　（找一个学生，齐读）

　　（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）

　　示范写，指导生写

　　三理清脉络

　　“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”

　　（找学生来回答）

　　根据生的`回答总结为：

　　开展调查—为民除害—开凿渠道

　　四指导朗读

　　“同学们，这么长的一篇课文，经过大家的分析概括，总结成了几个词语，这是学习长篇课文非常好的一种方法”

　　文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事，下面同桌两人进行分角色朗读，思考一个问题，邺这个地方为什么会越来越穷呢，开始吧”

　　（学生分角色朗读）

　　指名回答。

　　“那当地老百姓的生活又是怎样的呢？谁来读读老大爷的话？”

　　（指导朗读）老大爷的无奈、气愤、伤心难过。

　　五体会人物形象

　　“同学们，通过西门豹到邺地调查这件事，你能体会到西门豹是一个怎样的人？

　　指名回答,相机引导学生

　　机智的人、为民除害的人、勇敢的人等

　　六小结

　　“同学们，这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象，我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法，下节课我们继续学习这篇课文，进一步分析西门豹的形象，下课.”

《西门豹》教学设计6

　　教学目标

　　1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。

　　2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

　　3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　　4、在理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。

　　教学重点

　　1、重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。

　　2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

　　教学难点

　　西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

　　教材说明

　　《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

　　对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、设置悬念，揭示课题：

　　师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

　　二、初读课文，感知引疑

　　师：请同学们自由读课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？

　　（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）

　　三、合作探究、美读课文

　　（一）研读课文第一部分

　　西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。

　　1、小声读1－9自然段

　　（1）画一画：西门豹几次问话的内容。

　　（2）读一读：老大爷是怎样回答的。

　　2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：

　　（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

　　（2）年年闹旱灾

　　（二）研读课文第二部分

　　师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）

　　西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

　　1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？

　　2、小组讨论、交流。

　　3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

　　a、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

　　巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）

　　b、等了一会儿，西门豹对官绅的`头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

　　巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）

　　c、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

　　巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）

　　d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

　　巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）

　　总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

　　（这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）

　　5、指名分角色读这部分。

　　6、表演“送新娘”这段故事。

　　（三）研读课文第三部分

　　送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？

　　引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

　　四、深化专题，体验情感

　　1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

　　2、补充题目：（）的西门豹

　　总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

　　五、作业布置

　　知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。

　　趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

　　六、板书设计

　　西门豹治邺

　　救出新娘惩治巫婆

　　惩治官绅破除迷信

　　教育百姓相信科学

　　第二课时

　　（一）回顾原文

　　1、西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？

　　第一步，西门豹发现问题，调查了解，弄清真相。第二步，惩治坏人，教育百姓，破除迷信。最后是修修渠引水，灌溉庄稼。整个治邺过程非常清晰，西门豹治邺的策略是先惩治坏人，破除迷信，再开凿水渠，使这里年年获得好收成。其治邺方法科学合理。由此可以看出西门豹尊重科学，破除迷信的好品质。从这件事可以看出西门豹具有非凡的智慧和治理才能。

　　2、西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？

　　西门豹与老大爷的对话是了解这儿情况的前提，是治邺的前提。如果不进行对话，就不能准确了解当地的情况，在治理邺地时就无法对症下药，就很难治理好邺。他与老大爷的对话，彻底查清了“田地荒芜、人烟稀少”的原因，为后面的惩治罪犯、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了准备。

　　（三）巩固生字

　　1、区分形近字。

　　2、听写生字。

　　（四）引导学生画出文中有特点的句子，读一读，抄在积累本上。

　　如：表现西门豹非凡智慧的

　　（五）板书设计

　　西门豹治邺

　　查因——惩治恶人

　　破除迷信——治水

《西门豹》教学设计7

　　教材分析：

　　本文是根据汉代史学家褚少孙补写的《史记滑稽列传》中相关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。全文结构清晰，按事情发展的顺序可分为三个部分：摸清底细，惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个环节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。

　　教学目标：

　　1、能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。

　　2、能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？感受他的智慧。

　　教学重难点：

　　1、能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。

　　2、从西门豹的言行中，感受他的智慧。

　　教学手段：

　　多媒体课件、智慧课堂

　　教学时间：

　　一课时

　　一、课前检测，检查效果

　　出示检测习题：（具体见课件）

　　二、复习导入，整体感知

　　1、引出课题：同学们，上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷的口中我们知道了邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生回答：a河伯娶媳妇给闹的；b巫婆官绅骗钱害人；c有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；d年年闹旱灾。板书：人祸天灾）看来同学们都明白了事情的真相，西门豹明白吗？西门豹是如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治巫婆、官绅，为民除害的，我们这节课就一起来看看。

　　三、精读课文，朗读感悟

　　1、出示自读提示：自由朗读第10--14自然段，西门豹先后惩治了那些人？用“——”画出描写西门豹西门豹言行的句子。

　　（根据学生反馈，课件出示相关句子。）

　　(1)。惩治巫婆的巧妙之处：课件出示：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

　　首先：让学生朗读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。

　　然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）

　　我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）

　　最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？（请生读，评价：同学们你们有没有发现，他把三个“不：读得特别坚决）通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬。不置分辩而没有商量余地的语气。

　　(2)。体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

　　我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？

　　学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：（①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。

　　老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。(教师指导：“巫婆怎么还不回来”还可以读的再急一点，“麻烦”一词还可以读得更客气些。西门豹本来就要严惩官绅头子，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹做法的巧妙。生读生评再齐读。）

　　(3)。学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶分子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在面对漳何站了很久，此时此刻，官绅们怎样呢？

　　课件出示课文插图并出示句子“怎么还不回来，请你们去催催吧！”看图想象官绅求饶的`神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）

　　看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）

　　2、拓展延伸，感受“巧妙”

　　同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一句话，也可以写几句话）

　　小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。由此可见他的做法的确很巧妙啊！

　　3、解决天灾

　　这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？请同学齐读最后一个自然段。（板书：兴修水利）

　　小结：日久天长，背井离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。

　　四、感受人物形象

　　你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

　　五、布置作业

　　1、根据提示，复述课文，把故事讲给父母听。

　　2、去读一读与西门豹有关的故事。

　　六、板书设计

　　26、西门豹治邺

　　巧妙

　　人祸——将计就计破除迷信

　　天灾——兴修水利

《西门豹》教学设计8

　　教学目标：

　　1.研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

　　2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

　　教学过程：

　　一。复习导入，确定研究主题。

　　1.同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

　　教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

　　2.余下的怎么办――我们先来读读课文。

　　3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

　　4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……

　　5.西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。

　　二。自主研究，合作探索：

　　1.学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。

　　2.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。

　　主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

　　3.同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

　　学生自由练习，可选一处反复读。

　　交流读，评议，再读。

　　4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的.巧妙之处吗？

　　提心吊胆，大气也不敢出

　　面如土色，磕头求饶

　　老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

　　西门豹面对漳河站了很久

　　……

　　5.想象写话：

　　书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

　　他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

　　交流讨论，教师点拨。

　　6.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

　　齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

　　7.填表：

　　西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

　　要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

　　三。继续质疑：

　　学到这儿，你还有什么疑问？

　　教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。

　　四。作业：

　　选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

　　2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

　　附一、作业纸：

　　魏国官员工作汇报表姓名性别职务主要

　　事迹巧妙

　　的言行

　　人们

　　的

　　议论

　　魏王

　　的

　　评价

　　附二、课后反思：

　　著名特级教师支玉恒老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。”

　　最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

　　首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。

　　其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

　　在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

　　第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，“学到这儿，你还有什么疑问？”就是问题教学的有机组成总分。

　　当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

　　希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。◆

《西门豹》教学设计9

　　教学目标

　　1.会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。

　　2.能正确流利有感情地朗读课文。

　　3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

　　4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

　　教学准备

　　学生：收集西门豹的民间故事资料

　　教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的.课件。

　　生字词课件

　　巫婆头饰，化妆胭脂、口红。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、读课题，说说理解（战国时期魏国的官）

　　二、读课文，学习生字词

　　1.范读课文（要求:听清楚生字音）

　　2.自读课文，说说生字音形义及词义。

　　3.四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。

　　4.出示课件生字词，抽说音形义及词义。

　　旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。

　　提心吊胆：形容十分担心或害怕。

　　5.读生字新词

　　①齐读

　　②抽读

　　③去掉音节齐读

　　三、提出不懂的词，合作解决。

　　邺：古代地名。

　　开凿：大孔挖掘。

　　灌溉：把水输送到田里。

　　四、读课文，整体感知课文大意。

　　1.默读课文，想想课文各层次意思。（给一定时间读书）

　　2.四人小组讨论，教师参与。

　　3.抽说：根据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）

　　4.齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）

《西门豹》教学设计10

　　一、教材分析

　　《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册，第八单元的第二篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，带领群众兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

　　二、学情分析

　　对于封建迷信活动，四年级的学生已有了科学的认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，教学的设计立足于学生能领悟课文中西门豹的语言，以及他在惩治巫婆、官绅头子和官绅时分别运用的妙计，体会西门豹的聪明才智、有勇有谋。

　　三、说教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。3、能依据提示复述课文。

　　过程与方法目标：引导学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

　　情感态度价值观目标：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质，引导学生相信科学，崇尚科学，拒绝封建迷信认识和活动。

　　四、教学重难点

　　教学重点：抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　教学难点：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

　　五、说教法学法

　　精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。

　　（一）品读感悟法

　　宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中采用“品读感悟”的方法，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆；诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过反复的“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。

　　（二）情境教学法

　　情境教学法的核心在于激发学生兴趣，唤起学生情感。有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，体悟文本思想感情。

　　六、教学过程

　　授课教师

　　梁薇

　　课型

　　新授课

　　课时

　　第2课时

　　学习目标

　　过程与方法

　　知识与技能

　　1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。

　　2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　3、能依据提示复述课文。

　　通过自读、感悟，学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

　　教学重点

　　抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　教学难点

　　体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

　　教学用具

　　准备

　　希沃白板

　　板书设计

　　26、西门豹治邺

　　西门豹

　　有勇有谋救下新娘将计就计

　　为民除害惩治首恶假戏真做

　　教育百姓事实说话

　　兴修水利获得收成

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、问题导入引出情节

　　一、复习旧知了解现状

　　（一）打地鼠读词语

　　课件出示词语：管理、媳妇、官绅、

　　干旱、迎接、徒弟、求饶、灌溉、收成、眼睁睁、面如土色、人烟稀少、田地荒芜

　　（二）教师设问，回顾旧知

　　在上节课的学习中，西门豹经过调查，了解到邺这个地方的现状是什么？于是与老大爷进行几问几答，弄清了原因？请完成下列表格：

　　西门豹问了什么

　　老大爷的回答

　　为什么问

　　学生以打地鼠的方式，男女生交替读词语。

　　学生回答：了解到邺这个地方的现状是：田地荒芜，人烟稀少。

　　学生完成表格：

　　西门豹问了什么

　　老大爷的回答

　　为什么问

　　为什么天地荒芜，人烟稀少？

　　河神娶媳妇给闹的。不送姑娘就发大水

　　了解原因

　　这话是谁说的？

　　巫婆说的。

　　了解谁在作恶

　　新娘从哪儿来的？

　　穷人家的女孩儿。

　　了解谁是受害人

　　漳河发过大水没有？

　　没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱

　　了解实情

　　（二）教师引导学生剖析原因

　　1、造成这种现状的原因分别是什么？

　　2、人为的骗局再加上年年闹旱灾的自然灾害，这样的情况我们可以用哪个成语来概括？

　　教师过渡语：这节课，让我们穿越到2000年前去一起研究西门豹是如何借助给河神娶媳妇的`计来惩治巫婆和官绅的。

　　学生回答：河神娶媳妇给闹的（预设：巫婆和官绅用给河神娶媳妇的计来骗钱害人）

　　天灾人祸

　　【设计意图】抛出问题，回顾旧知，激发学生学习兴趣，营造课堂氛围。通过学生的回顾概括，教师对学文思路的提示，再一次让学生理清课文的思路，为理解课文内容做好准备。学生的思维也由此趋于严谨，为后面的学习进行了铺垫。

　　二、直切主题研读文本

　　二、深入文本，学习探究

　　教师过渡语：我们经常说带着问题读课文学习的效率会更高，请问屏幕上的问题，谁来读一读？（出示学习要求）

　　（一）出示自主学习要求

　　请同学们打开课本自由朗读课文第10-14自然段。

　　1、请分别用“——”和“~”画出西门豹惩治巫婆和官绅的句子。

　　2、思考：西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

　　学生自由朗读相应段落，教师巡视指导

　　（二）将计就计，惩治巫婆

　　1、教师请同学分享刻画描写西门豹惩治巫婆的句子。

　　2、指导全班齐读

　　3、师：新娘不漂亮，河神不会满意，难道西门豹相信真的有河神吗？他为什么要这样说？

　　4、师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真，那说什么是假，说什么才是真呢？

　　教师出示填空：西门豹说（）是假，（）才是真。

　　西门豹说（）是假，（）才是真。

　　1、学生交流刻画描写惩治巫婆的句子：

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的，麻烦你去跟何神说一声说我要选个漂亮的，过几天就送去，说完他叫卫士架起巫婆把他投进漳河。”

　　2、全班齐读这段话

　　3、学生回答

　　4、学生完成填空：西门豹说（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

　　西门豹说（重选新娘）是假，（惩治巫婆）才是真。

　　【设计意图】设计这个填空，引导学生区分出西门豹语言的真假，明白西门豹的用意，对下文理解和感受西门豹顺着巫婆和官绅骗人的技俩来顺势惩治巫婆计谋的精妙。

　　5、师：哦，我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说（），他的目的就是（）。

　　师小结：的确是这样，既然新娘不漂亮，河神必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，这样就能够顺利的先（救下新娘），那选谁给河神说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

　　6、话虽不多，理由却很充分，西门豹顺着巫婆和官绅骗人的套路顺势惩罚了巫婆，这一招叫做什么?

　　（板书：救下新娘将计就计）

　　课件出示将计就计：利用对方的计策反过来对付对方。

　　5、学生根据教师引导回答：西门豹也会说（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

　　6、学生理解西门豹不露声色的顺着巫婆和官绅骗人的套路而惩罚了他们，并回答这一招叫“将计就计”。

　　【设计意图】学生在了解西门豹假借“新娘不漂亮”，要更换漂亮新娘，继而惩治巫婆的情节后，再引出“将计就计”这一成语，更利于学生对词语的理解，加深印象。

　　7、师：西门豹巧妙的借助河神娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们带着对这句话的理解，谁来读一读西门豹这句巧妙的话？

　　其他同学当评委评一评他读的怎么样？你觉得应该怎么读？

　　教师引导，读出3个“不”语气的坚定。“麻烦”却有表面上的平静，实则威严。

　　8、指导朗读。

　　7、学生举手朗读对话。

　　8、学生依据教师指导反复朗读，同桌读，小组读，男女分读。

　　（三）假戏真做，惩治官绅

　　1、教师引出问题：

　　就这样，西门豹巧妙的借助河神娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙的惩治官绅头子和官绅的呢？请同学们找出相应的句子。

　　2、请前后四个同学为小组，讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

　　1、学生圈点勾画，找出分别惩治官绅头子和官绅的句子分别为：

　　“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　2、学生以小组为单位开展讨论。

　　【设计意图】西门豹的聪明才智在于他针对不同对象，利用不同妙计巧妙的惩治坏人，不露声色。学生分析两句话的不同目的，就是在引导学生主动思考西门豹对于官绅头子和官绅不同的处理方法，进一步感受西门豹的有勇有谋。

　　3、教师小结：

　　可以看出西门豹当时说这两句话的目的是不同的，前者是借口让官绅去催催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误，从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

　　西门豹假借去漳河里催人的计谋，真惩治了官绅，这一招叫做什么？

　　（板书：惩治首恶假戏真做）

　　4、教师指导朗读，“麻烦”“请”读出西门豹的语气肯定，正直威严。

　　5、西门豹用编造出来的计策巧妙的除掉了官绅头子，而此刻的官绅们他们的反应是怎样的呢？（请用文中的句子回答）

　　6、什么叫面如土色？

　　课件出示，解释面如土色

　　7、看着官绅惊慌失措的样子，各位百姓们，此时此刻你们看到了这样的场景，你们明白了什么？有什么想说的吗？

　　3、学生根据教师的引导和重点词语的标注理解，并回答“假戏真做”。

　　4、学生自由读、分角色读。

　　5、学生找到相应句子并展示“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”

　　6、学生根据字面意思说说自己的理解，然后结合语境谈谈面如土色在文章里指什么。

　　7、学生走进老师创设的情境，假设自己是老大爷、孩童、老大娘、年轻人等不同角色，从各自的角度出发说自己的感受。（预设巫婆和官绅的骗局，谋财害命的迷信）

　　【设计意图】假设学生就是当时的百姓，了解了西门豹破除迷信，惩治恶人的事件后，通过情景扮演的方式让学生谈谈自己的感受。能够让他们走进文本、深入文本、感受文本，有感而发，有所触动。

　　8、故事发生在两千多年前，当时科学不发达，许多人对不给河神娶媳妇，漳河就会发大水这一说法深信不疑。西门豹没有选择直接劝说百姓或是强制命令，而是选择了一种怎样效果更好的办法？

　　（板书：教育百姓事实说话）

　　（四）兴修水利，造福百姓

　　1、出示学习要求：

　　送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹，还为百姓们做了什么呢？

　　（板书：兴修水利）

　　2、现在的邺，是怎样的新面貌？

　　请用文章的语句来回答。

　　（板书：获得收成）

　　8、预设学生回答：西门豹用不露声色的计谋当场戳穿巫婆和官神用封建迷信骗人的骗局，老百姓在现场目睹这一切事实。

　　1、学生自由读第16自然段，回答“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道”。

　　2、学生回答：“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”

　　三、课外延伸升华感情

　　三、发散思维感悟品质

　　1、通过阅读这一故事，你觉得西门豹是个怎样的人？

　　2、京剧脸谱的色彩非常丰富，一般用不同的颜色象征某个人物的特点性格，例如，红色代表忠贞英勇的人物性格；蓝色代表刚强有心计的人物性格；黑色表现正直无私刚正不阿的人物形象；白色代表阴险狡诈人物形象。

　　思考：西门豹在京剧表演中应该是什么颜色的脸谱呢？

　　师总结：这个故事虽然发生在2000多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官，让我们一起喊出他的名字——西门豹。

　　1、预设学生回答：有勇有谋，敢作敢为，破除封建迷信，为民除害。

　　2、学生根据提示思考并回答黑色。

　　【设计意图】读书不仅要读文本，还要学会由文本向外迁移。通过引入京剧脸谱这一新颖形式，不仅能够让同学了解我国传统文化，激发学习兴趣，依据不同脸谱人物的性格特点给西门豹归类，变相考察学生对西门豹人物特点的掌握情况，帮助学生更好的领会作者思想感情。

　　四、回顾内容加深理解

　　四、复述故事实战练习

　　过渡：这一个流芳百世大快人心的故事，我们可以试着用自己的话来复述这个故事，让他永远铭记在我们心中。

　　1.回顾复述课文的方法

　　2.根据提示，复述课文

　　_________来到_________，看到这里_________、_________。经过与_________的_________，弄清了原来是_____________，西门豹决定___________。

　　首先，他以____________为由，让____去给____说一声，把____投进____。随后又以____________为由，把________投进____。________受到惊吓，____。

　　最终，________都明白了，这一切原来是________。

　　在________的带领下，乡亲们________________________。

　　教师总结：同学们，迷信是骗钱害人的，我们要提倡科学，相信科学。从今天起，希望大家争做一名合格的现代小公民。

　　1、学生回顾复述课文的方法：借助关键词、依据表格、借助提纲、根据时间顺序或事情发展顺序等。

　　2、学生根据提示，用自己的话完成句子，复述课文。

《西门豹》教学设计11

　　《西门豹》可谓是一篇“历史悠久”的课文。我上小学时就学习这篇文章，如今我作为一名语文老师也反反复复讲了好几回了。这次翻开课本，我足足冥思苦想了两节课也没有发现出“彩”的地方。内心不禁感叹：“西门豹呀!西门豹呀!多少年来多少名师新秀都把你给挖空了。”猛然一个念头如电石闪烁一样在我的脑海中划过。既然不能从巧上突破，那就去掉繁华留下其真淳;既然不能设计出“彩”，那就索性不设计。

　　我们先看看本课的教学要求：

　　1.学习本课13个生字及新词，认读3个字.

　　2.理清课文的写作顺序，使学生理解西门豹注重调查研究，将计就计的惩罚首恶，教育群众及兴修水利事业的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害的人物。

　　3.正确熟练地读课文。

　　另外我还想根据学生的情况在本次教学中培养学生汲取语文信息的能力和提高学生的语言感觉。

　　课前准备：

　　1、预习课文，预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，可以更多的.发挥学生的主体性。

　　首先，要求学生通过工具书认识本课的生字，理解本课的词语。

　　其次，熟读课文简单了解课文内容。

　　再有，通过各种有效渠道了解本课涉及到的资料。

　　第一课时：去华丽的导入，落实基础知识

　　一、板书课题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读?知道是什么意思吗?请学生自由说。(简介西门豹)

　　西门豹：复姓西门，名豹。战国时邺令。著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时又是一位无神论者。他到邺这个地方后，经过细致调查，发现了此地人烟稀少田地荒芜的根本原因，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。后人修祠建庙，以为祭祀。

　　二、抓好文字训练：

　　初读课文，读准字音记忆字形，提问：课文的生字中哪些最容易记?哪些容易出错?让学生互相交流预习效果。

　　看拼音写词语

　　比一比，再组词

　　绅()漂( )骗()扔( )

　　伸()飘( )翩()仍( )

　　根据学生在练习中容易出现的错误进行指导强调：“荒”的中间是“亡”不要多点。凿(业)部魏(鬼)部

　　三、初读课文。

　　1.自读课文，标出自然段的序号(14)想一想课文讲了一件什么事。

　　(记述了西门豹在治理邺时，破除了河伯娶妇的迷信，惩治了首恶的巫婆及官员，以及兴修水利的为民做好事)

　　2.默读思考：课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么，接着做了什么，最后又做了什么?(按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。)

　　3.试根据上面的提示给课文分成三部分。

　　第一部分：1—9自然段;第二部分：10—13自然段;第三部分：14自然段

　　4. 集中交流，梳理问题

　　一、(1——9)调查情况了解原因

　　二、(10——13)惩治首恶教育百姓

　　三、(14)开渠引水兴修水利

　　理解部分词语的意思。

　　灌溉——把水输送到田地里。

　　面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

　　荒芜：田地因无人管理而长满野草。

　　提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。

　　通过学生问，学生答激发学习兴趣，体现学生的主体作用

　　关键教师要对有关知识进行指导

　　四、作业：

　　听写词语。

　　第二课时：去掉华丽的表演，落实品味语言。

　　一、门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢?

　　出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?

　　1、培养学生认真审题的习惯。

　　2、边读边思考，边用笔画一画，培养学生汲取语文信息的能力。

　　3、交流汇报。让学生体会回答问题要全面。

　　了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。

　　⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

　　⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

　　⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　指名读1—9段，记住内容的先后顺序。

　　思考：这部分的主要内容是什么?

　　朗读课文——讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

　　谁能用自己的话把这些内容说出来。

　　学生复述

　　二、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?

　　默读、边读边思考，体会西门豹办法巧妙

　　①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

　　③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

　　展开想象体会西门豹的机智

　　西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘?

　　课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

　　设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢?说一说，再写下来

　　练习复述这部分内容

　　组内练习、评议

　　指名复述、评议

　　小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

　　三、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢?

　　学生自学学习第14自然段

　　默读思考——讨论——汇报

　　由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

　　学生朗读——练习复述

　　朗读全文，练习看板书复述。

　　四、小结：

　　西门豹正是经过调查研究，采用将计就计的办法惩治了首恶，教育了百姓，然后兴修水利，时邺这个地方逐渐富裕起来，百姓们才能安居乐业，人们感谢他。

　　五、作业：

　　熟读课文，把故事讲给家人听。

《西门豹》教学设计12

　　教学目标

　　1．会写会认本课10个生字，正确读写“灌溉、旱灾、田地荒芜、提心吊胆、人烟稀少、面如土色、眼睁睁、磕头求饶”等词语。

　　2．初步学会抓重点段给课文分段。

　　3．朗读课文，了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　4．学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

　　5．初步懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。

　　教学重、难点

　　重点：初步学会抓重点段给课文分段；知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。

　　难点：联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法妙在哪里。

　　教学准备

　　教师：课件或教学挂图。

　　学生：收集一些西门豹的相关资料、图片等。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　一、设置悬念，揭示课题

　　师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！（板书课题：西门豹）

　　二、自读课文，感知引疑

　　1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2．想想课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

　　三、检查预习情况

　　1．出示本课的生字，指名学生朗读。

　　2．出示下列词语，指名学生朗读，选择自己喜欢的词造句。灌溉田地荒芜人烟稀少眼睁睁旱灾提心吊胆面如土色磕头求饶。

　　3．指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

　　四、学着概括，理清线索

　　1．文中介绍了西门豹在什么地方做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。）

　　2．小组交流、思考：西门豹管理邺地时做了哪三件事？按照事情发展顺序可以把课文分成几段？

　　3．反馈：根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。第一部分：（第1～9段）摸清底细。（调查）第二部分：（第10～15段）破除迷信。（除害）第三部分：（第16段）兴修水利。（开渠）

　　五、突出重点，攻破难点

　　（一）学习“摸清底细”部分（第1~9段）。

　　1．带着问题默读第1~9段：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样“摸清底细”的？

　　2．指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。

　　3．勾画：西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？

　　（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？（了解原因：河伯娶媳妇。）

　　（2）是谁给河伯娶媳妇的？（了解首恶者：巫婆和官绅勾结。）

　　（3）新娘从哪里来？（了解受害者：有女孩子的人家。）

　　（4）漳河有无发过大水？（了解漳河的情况：从没有发过大水，倒是年年旱灾。）

　　4．结合四次对话，再进行分角色朗读训练。读后评议。

　　5．小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。

　　（二）学习“破除迷信”部分（第10~15段）。

　　1．师：西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的'？

　　2．小组朗读、交流：西门豹为什么不直接下令禁止给河伯娶亲？西门豹想了哪些计策惩治巫婆、官绅头子和其他官绅？用“”勾画出有关内容。

　　3．西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的。（齐读第10~13段。）

　　4．全班交流：先说说西门豹先后惩治了哪些人，是以什么理由并用什么办法惩治的。再说说批注了哪些体会，如果与其他同学批注了同一地方，你还有独到的见解，可以补充。根据学生情况相机教学：

　　（1）惩治巫婆。

　　①西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？

　　②西门豹看到满脸泪水的新娘会想到些什么？

　　③西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用勾出西门豹说的话。）西门豹说这些话的目的是什么？找了什么理由和借口来惩治巫婆？惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？西门豹内心深处真的是很客气的吗？如果不是，那又是怎样的？从哪些地方可以看出西门豹态度强硬、不容分辩？

　　④带着自己的理解再读课文。

　　(2)自学惩治官绅头子部分。

　　①西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶分子，这样达到了什么目的？

　　②作为县官的西门豹面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？

　　③西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读。）

　　5．作为邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？

　　（三）学习“兴修水利”部分（第16段）。

　　思考：为什么要先破除迷信，后兴修水利？

　　六、根据提纲，展开想象复述故事

　　1．你知道课文主要写了一件什么事？

　　（1）了解真相。

　　（2）救出新娘。

　　（3）惩治巫婆。

　　（4）破除迷信。

　　（5）教育百姓。

　　2．你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他什么？

　　七、总结

　　师：这一天，漳河岸边站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，此时你就是他们中的一员，看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？

　　附：板书设计

　　西门豹摸清底细了解原因：河伯娶媳妇

　　了解首恶者：巫婆和官绅勾结

　　了解受害者：有女孩子的人家

　　了解漳河的情况：从没有发过大水，倒是年年旱灾

　　破除迷信惩治巫婆

　　惩处官绅

《西门豹》教学设计13

　　【教学要求】

　　１、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。

　　２、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。

　　３、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。

　　４、感情朗读课文，按要求复述故事。

　　【教学重点】

　　西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。

　　【教学难点】

　　理解句子的含义。

　　【教学课时】

　　三课时。

　　【教学准备】

　　幻灯片、小黑板。

　　【教学进程】

　　第一课时

　　〖要点〗初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的１～９自然段。

　　〖过程〗略。

　　第二课时

　　〖要点〗学习课文１０～１４自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。

　　〖过程〗

　　１、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

　　２、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

　　３、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）

　　４、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？

　　５、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？（请大家自读课文１０～１３段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。

　　６、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况：

　　请先讨论：

　　西门豹先后惩治了哪些人？

　　７、请一个同学读１０自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。

　　８、西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读１１自然段，用１、２、３标出西门豹“送”巫婆去死的三个步骤）

　　９、是哪三个步骤？

　　１０、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？

　　１１、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用____勾出西门豹说的话）

　　理解句子：

　　⑴ 西门豹说这些话的目的是什么？

　　⑵ 找了什么理由和借口来惩治巫婆？

　　⑶ 惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？

　　⑷ 西门豹内心深处真的是很客气的`吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？

　　⑸ 该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。

　　１２、巫婆愿意去说吗？他会怎样？

　　１３、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？

　　１４、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？

　　１５、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）

　　１６、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读１２自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）

　　１７、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）

　　１８、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）

　　１９、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）

　　２０、“从此，谁也……发大水”这句话进一步说明了什么？

　　２１、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？

　　２２、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？

　　２３、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）

　　２４、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

　　２５、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

　　２６、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官──西门豹。

　　第三课时

　　〖要点〗

　　总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。

　　〖过程〗 略。

《西门豹》教学设计14

　　【设计理念】

　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

　　【设计特色】

　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

　　【教学目标】

　　１、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

　　２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的`巧妙所在。

　　４、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　【教学时间】

　　２课时

　　第一课时

　　教学目标

　　１、会读本课的１２个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

　　２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　３、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

　　教学过程

　　一、围绕人物，理清思路

　　１、读题质疑：

　　围绕课题，你想知道什么？

　　２、自读课文：

　　课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）

　　３、理清思路：

　　课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？

　　二、创设情景，自读研究

　　１、创情景：

　　老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

　　２、定组名：

　　讨论调查小组的名称。

　　３、明要求：

　　⑴ 你们想调查什么？交流，提示。

　　⑵ 阅读课文第２～９自然段，讨论并填表。

　　⑶ 小组调查报告：

　　调查对象：

　　调查内容：

　　调查结果：

　　三、汇报交流，点拨展开

　　１、帮助释疑：

　　你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？

　　重点理解：

　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

　　他们每闹一次都要收几百万。

　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

　　２、交流报告：

　　（重点交流调查结果）

　　四、小结提升，设悬延伸

　　１、通过调查，你们有什么想法？

　　２、大家说，“我”下一步该怎么办？

《西门豹》教学设计15

　　设计理念

　　1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

　　2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

　　3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

　　4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。

　　5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。

　　教材分析

　　《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

　　学情分析

　　对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。

　　2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。

　　3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

　　教学重点、难点

　　重点：了解西门豹破除迷信的.方法及其巧妙之处。

　　难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。

　　教学准备

　　教师：课件

　　学生：课前预习

　　教学流程

　　一、复习导入，引出话题

　　师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？

　　二、研读课文

　　（一）学生自读自悟

　　师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？

　　呈现课件：

　　自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）

　　学生自由朗读相应段落，师巡视指导。

　　（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）

　　（二）师生共同品悟

　　板块阅读一

　　师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？

　　生找到相关语句，读一读。

　　师呈现课件：

　　西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

　　1、齐读一遍，师引：西门豹说……

　　2、课件单独呈现西门豹说的话。

　　3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”

　　指名2位同学读。

　　师范读，让生点评。

　　师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。

　　（指名读，齐读）

　　4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？

　　生说西门豹的想法。

　　师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？

　　课件先呈现：

　　“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　课件再呈现：

　　西门豹说___________是假，____________才是真。

　　西门豹说___________是假，____________才是真。

　　生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。

　　（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）

　　5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……

　　他的目的就是……

　　生回答。

　　预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）

　　6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。

　　（生齐读）

　　板块阅读二

　　师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？

　　生回答。

　　师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。

　　学生找到两处，生读完后，师课件呈现：

　　西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

　　那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

　　1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？

　　生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

　　（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力

　　，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）

　　2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

　　师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

　　师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……

　　1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？

　　2、学生说自己的感受。板书：教育百姓

　　（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）

　　师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。

　　板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。

　　三、总结性写话：

　　1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？

　　课件呈现：

　　请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：

　　你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……

　　你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……

　　你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……

　　你就是……

　　学生反馈自己的感受：

　　（1）学生个别说。

　　（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。

　　（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”

　　（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）

　　2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

　　生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利

　　3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。

　　板书设计

　　救下新娘

　　惩治官绅

　　教育百姓

　　兴修水利

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