《草》教学设计[荐]

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《草》教学设计

时间：2024-07-06 16:31:00 教学资源投诉投稿

《草》教学设计[荐]

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《草》教学设计，希望能够帮助到大家。

《草》教学设计[荐]

《草》教学设计1

　　教学目标：

　　1、了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会北大荒人的自豪感。

　　2、有感情的朗读草塘景色和小河景色的两段文字，感受其中的美。

　　3、体会我的感觉由“没意思”到深深爱上北大荒的变化。

　　教学重点：了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”思想感情的变化。

　　教学难点：体会“我”思想感情的变化。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　同学们，在前面的学习中，我们游览了风光秀丽的张家界，欣赏了宽广辽阔的大草原，畅游了气势宏伟的三峡。今天，我们要去一个特殊的.地方——北大荒，去看看那里的“可爱的草塘”，好吗？

　　二、板书课题，其读课题。

　　同学们，通过上节课的学习，我们知道了草塘的可爱表现在哪两个方面？（景色优美、物产丰富）

　　三、学习景色优美部分，体验美景。

　　1、用“﹏﹏”划出描写草塘景色优美的句段。

　　2、课件出示提纲，合作学习。

　　⑴草塘景色优美体现在哪些方面？（大、绿、奇）

　　⑵这两段话运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人、排比）“浪花”指什么？

　　⑶用“△”号标出表示颜色变化的词。并说一说为什么有这些变化？

　　⑷选你喜欢的句子读一读，小组选出优胜者，准备竞赛。

　　3、反馈交流，比赛朗读，表扬优胜者。

　　四、过渡：看到这么美的景色，你还说什么？

　　⑴解释“情不自禁”。

　　⑵师：不过，美的还在后头呢？看课文，哪一句俗语表现了草塘物产丰富？（“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”）

　　五、学习7、9自然段。

　　1、自读7、9自然段，把小丽的话当作你的话，给我们当导游好吗？

　　2、你要是到了那儿，最想干啥？

　　六、写广告语，体会美感。

　　同学们介绍的真不错，草塘这么美，你愿意用广告语夸夸它吗？

　　七、小结，升华情感。

　　1、学了这一课，大家说一说草塘可爱之处在哪里？

　　2、作者到北大荒感情发生了什么变化？（呆腻、惊喜、赞叹、爱恋）这些变化说明了什么？（草塘太可爱了，祖国的北大荒太美了！）

　　八、作业（任选其一）

　　1、查阅资料，了解北大荒的发展史，办一份手抄报。

　　2、把课文中的景和感受改写成一首小诗。

《草》教学设计2

　　教学目的

　　1.学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

　　2.理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

　　3.理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

　　教学设想

　　1.安排三课时。

　　2.教学的重点与难点。

　　本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。

　　本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。

　　3.关于长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。

　　4.本文是学生讲入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。

　　第一课时

　　教学重点

　　注字音、释词义，理清文章结构。

　　教学过程

　　1.简介作者和作品。

　　鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

　　从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

　　2.扫除文字障碍。

　　请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。

　　确凿ｚｕò 菜畦ｑí 桑椹ｓｈèｎ油蛉ｌíｎｇ

　　斑蝥ｍáｏ缠络ｃｈáｎ，相互缠绕在一起攒ｃｕáｎ

　　珊瑚ｓｈāｎ蟋蟀ｓｈｕàｉ豁ｈｕō，此处状声

　　敛ｌｉǎｎ

　　脑髓ｓｕ ǐ 陌ｍò 人迹罕至ｈǎｎ竹筛ｓｈāｉ

　　觅食ｍì，找食秕谷ｂǐ 系ｊì 传授ｓｈòｕ书塾ｓｈú

　　渊博ｙｕāｎ，学识深广宿儒ｒú 蝉蜕ｔｕì

　　人声鼎沸ｄǐｎｇ窦ｄòｕ厥土ｊｕé 拗ǎｏ

　　倜傥ｔì ｔǎｎｇ金叵罗ｐǒ 盔甲ｋｕī 绣像ｘｉù

　　锡箔ｘī ｂó

　　3.指定学生朗读全文。

　　4.让学生思考以下问题：

　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

　　教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

　　布置作业

　　1. 生字生词在作业本上抄写三遍。

　　2. 解词要再理解巩固。

　　3. 熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

　　第二课时

　　教学重点

　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。

　　教学过程

　　1.由上节课的教学内容，导入新课。

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

　　学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活则是枯燥乏味的。

　　文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

　　2.引导学生分析课文。

　　(1)请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

　　提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

　　怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　(2)请同学朗读第2段，引导同学进行分析。

　　提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

　　回答，写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　提问：作者写了百草园中什么景物呢？

　　回答：菜畦，石井栏。

　　提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？

　　学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）

　　投影或小黑板的板书设计：

　　提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

　　学生回答，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　提问：作者怎样描写出百草园的可人？

　　学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

　　碧绿的菜畦、紫红的桑椹，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的`是秋季。

　　这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

　　提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？

　　学生回答，教师小结：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态特点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

　　学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　(3)指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

　　① 文章的第3段在全文中起什么作用？

　　学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　② 这里写了一件什么事？

　　学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③ 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

　　学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　(4)让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

　　① 这两段写了什么？

　　学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　② 让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　③ 第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

　　学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

　　(5)指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　① 三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

　　学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　② 这一段字里行间流露了一种什么感情？

　　学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢！

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　布置作业

　　1. 背诵默写课文第2自然段。

　　2. 完成课后练习题，三、四、五、七。

　　3. 预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　教学重点

　　三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草园中情景构成的鲜明对比。

　　教学过程

　　1. 检查背诵、默写第2段。

　　2. 进行新课。

　　(1)请同学们自读课文第11、12两段，边读边考虑：

　　① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

　　② “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

　　讨论，回答。

　　教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

　　“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

　　方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子洙邻做了黑龙江省的一个县官，差人给他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政府，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

　　博学：在清朝，一个私塾先生能够不查秘本、空手点完《四书》就算一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

　　(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

　　① 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

　　讨论，回答。

　　教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

　　② 在这五个方面中最使作者反感的是什么？

　　讨论，回答。

　　教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……及是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！

　　③ 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

　　讨论，回答。

　　教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，他也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正因为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④ 三味书屋的教育是成功还是失败呢？

　　讨论，回答。

　　教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

　　⑤ 第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

　　学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　(3)引导学生概括本文的中心意思。

　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？

　　讨论，回答。教师小结：作者通过对在百草园和三味书层的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣、揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　布置作业

　　1. 完成课后练习题一、二、九。

　　2. 命题作文“童年趣事”。

　　附：有关注解

　　三味书屋名称的内涵：

　　三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（ｘī ｈǎｉ）。（引自寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的调料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。

《草》教学设计3

　　这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。

　　因为学生基本会背这首诗，在此基础上，我注重了学生的朗读指导。采取教师范读，画出节奏，指名领读等形式，提高学生的朗读能力。虽说新课改注重学生的自读自悟，通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的.感情，进而通过自己表达出来，做到作者、文本、读者有机地融合起来。但是，就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也不会想到是“茂盛”的意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易理解一些，但对于二年级的孩子，也不会那么容易就想到它的意思。

　　所以，我此时充分发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让学生感受到小草的茂盛，点拨即“离离”的意思，通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，学生明白了大致的意思，更容易在头脑中形成画面，更利于学生的理解和感悟。再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那顽强的生命力。然后，指导学生反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。也许这些对于二年级学生来说有些难度，但我觉得适当地加深、加宽学生的知识面，也未必不可行。社戏教学反思实心球教学反思

《草》教学设计4

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、认知目标：

　　识记生字，背诵精彩片段。

　　２、能力目标：

　　学习细节描写及对比的表现手法。

　　３、情感目标：

　　感受童真。

　　〖教学重点〗

　　在具体的景物描写中体现思想感情。

　　〖教学难点〗

　　细节描写体现思想。

　　〖教学方法〗

　　讨论、讲析。

　　〖教学手段〗

　　电脑。

　　〖板书设计〗

　　从百草园到三味书屋

　　百草园的故事：

　　１、迷人的泥墙根

　　２、美女蛇的传说

　　３、冬天的百草园

　　〖课后记〗

　　每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本事不强。

　　一、百草园

　　１、迷人的泥墙根：

　　⑴景物：菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首乌、水莲、覆盒子。

　　⑵色彩缤纷，形状各异声并茂：碧绿、光滑、高大、紫红、黄、油蛉低唱、蟋蟀弹琴。

　　对百草园的热爱是从字里行间流露出来的。如拟人手法的运用，恰当的形容词的使用，细节描写体现喜欢之情。

　　２、朔的美女蛇的故事：

　　给百草园增加了神迷色彩。

　　３、冬天的百草园：

　　冬天无味，但孩子们却从中找到了无限的乐趣。体现了儿童对自然的热爱，积极乐观。

　　二、背诵第二自然段，以增加词汇量

　　三、语言句式

　　１、不必说……也不必说……单是

　　２、拟人手法：

　　（见附文）

　　小溪清清

　　彭卓夫

　　小溪如带般静静地轻轻地流着。一片绿油油的草地铺在两岸。

　　不必说嫩绿的小草，在一旁的野花，高大的枫树，翠绿的竹林；也不必说知了在树叶里歌唱，蟋蟀在草丛中弹琴。单是浅浅的清澈见底的溪水，就有无限的乐趣。一块块光滑的鹅卵石，一条条自由自在的鱼儿，偶尔有几片树叶飘落在水面上，有的鱼儿便躲在树叶上遮阳；还有的围着叶儿转圈圈，像在玩游戏，翻天那些小石头，有时会遇见的小螃蟹，放它们在手上，便觉得痒酥酥的。

　　到了秋天，虽然草儿都黄了，花儿凋了，却还有枫叶落满地，有的随风飘到弯弯曲曲，窄小的'小路上，有的扑向软软的草坪。

　　小溪清清，带着我的记忆。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　（认知、能力、情感）感知三书屋。

　　〖教学重点〗

　　感知三味书屋。

　　〖教学难点〗

　　从对三味书屋的具体描写中表现对它的感情。

　　〖教学方法〗

　　讨论。

　　〖教学手段〗

　　电脑。

　　〖板书设计〗

　　三味书屋

　　一、先生的印象：和蔼、迂腐、较开明

　　二、学习生活：乏味、无聊

　　三、忙里偷闲：在无聊中寻乐趣

　　〖课后记〗

　　对老先生能客观地进行分析、公正地评判、对文章的主题有自己的见地。

　　一、三味书屋

　　１、三味：

　　味如稻梁，味如肴馔，味如酸醢几句古文的翻译。

　　⑴仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣：

　　仁远吗？我想得到仁，这仁就来了。

　　⑵笑人齿缺，曰“狗窦大开”：

　　笑人家牙齿缺了，说“那个口像个狗洞大开着。

　　⑶上九，潜龙，匀用：

　　恶势力强大时（上九、初九），才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去作官，以免被害。

　　⑷厥土：下上，上错，厥贡：苞茅，橘柚：

　　那个土方的土地（分为九等下上，等等）好坏交错。那进贡的东：有祭祀专用的一梱梱茅草，还有橘柚过类水果。

　　２、先生：

　　寿敬吾（原型）。方正、质朴、博学、和蔼、教学方法古老。

　　３、学习内容：

　　晦涩难懂、乏味。

　　４、教学方法：

　　陈旧、不能引起学生举。

　　二、体现的感情

　　学生生活的无耐，苦中寻乐。

　　三、本文的主题

　　表现了儿童热爱自热的天性、追求新鲜知识的心理。结合课后第一题，讨论，只要言之成理即可。

　　注意：讨论时应以课文为依据，不要凭空想像。

　　第三课时

　　〖教学目标〗

　　（认知、能力、情感）

　　〖拓展阅读〗

　　读相关的文章《草原屋顶》，摹仿细节描写，进行片断训练。

　　〖教学重点〗

　　细节描写。

　　〖教学难点〗

　　观察、练习。

　　〖教学方法〗

　　练习法。

　　〖板书设计〗

　　１、草原屋顶。

　　２、似花非花。

　　〖课后训练〗

　　一、阅读与《从百草园到三味书屋》的景物描写相关的文章节

　　注意语言积累，注意学习细节描写。

　　《似花非花》、《草原屋顶》。

　　二、片断练习

　　学生习作。

《草》教学设计5

　　【设计简说】

　　《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。

　　【教学过程】

　　一、导入学习

　　童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生。

　　二、品味语言，享受乐趣

　　1．自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。

　　2．走进百草园，你可以参加哪些游戏活动？你最感兴趣的活动是哪一项？

　　提示：观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。

　　3．齐读文章第17段，初步品味读书生活的乐趣。

　　4．三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动？

　　提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。

　　5．借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生分享彼此的童年之乐。

　　6．小组讨论：是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享？作者是如何将童年的.乐趣淋漓尽致地表现出来的?

　　提示：

　　（1）品味形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品味动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度观赏，能欣赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，依旧留着青草的芳香；品味“不必说……也不必说……单是……”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丧失享用烂漫之乐的契机。

　　（2）至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，偶尔会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。

　　7．小组讨论：百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐，能说说你的感受吗？

　　提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐，即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏，在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义：因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——快乐有时很简单，它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣，无论是长久的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却依旧持重清晰。

　　三、生临其景，体验情趣

　　1．复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。

　　2．美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?

　　提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外，还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时，还享受新奇、刺激的情趣之美。

　　3．冬天是相对宁静的季节，作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?

　　提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。

　　4．抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简单说说理由。

　　提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。

　　5．美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?

　　提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的朋友之情。

　　四、综合活动，思考理趣

　　1．朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。

　　提示:告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。

　　2．默读第10－24段，涵泳三味书屋的读书生活。

　　3．创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭遇了这样的先生，会学有所获吗?

　　提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。

　　4．自由组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。

　　提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学习的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇妙，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿态都配合进去了，方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力，再有水平和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情，却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”（鲁迅）对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。

　　五、联想拓展，深度阅读

　　1．替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。

　　2．人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。

　　3．“成长”是一个永远说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。

《草》教学设计6

　　教学目的：

　　1、了解北大荒草塘优美的景色和丰富的物产，培养热爱家乡，热爱自然的感情。

　　2、在品词析句中体会作者思想感情的变化。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点：了解北大荒草塘优美的景色和丰富的物产。

　　教学难点：“一切景语皆情语也”。引导学生在品词析句的过程中，体会作者思想感情的变化。

　　教学构想：

　　作者在描绘景物时，往往渗入自己的真情实感，景美和情美融合在一起，给人一种赏心悦目的感觉。所以我在教学时，按“整体——局部——整体”的顺序，从学生阅读兴趣点入手，步步深入，体会作者思想感情的变化。教学开始，（第一课时）先交流北大荒的有关资料，引发学生探究课文的兴趣，激发学生对美的追求；再引导学生自读理解，这篇课文作者从哪些方面描写了草塘的可爱？学生自读、讨论后交流，教师小结、补充：草塘的`可爱可从以下两方面理解：一是景色秀丽，二是物产丰富。作者还用自己的亲身行动去体会了草塘的美与富。这样学生便对课文内容有了一个整体的认识。（第二课时）然后可引导学生找出自己最感兴趣的部分，有感情地朗读，并和同学相互交流自己的感受。对草塘美景，可以借助图片、录像和音乐激起学生的审美情趣，对于草塘的物产丰富，教师可指导学生自读自悟，体会情趣，指导学生从小丽的介绍去感受。最后再指导学生朗读全文，找出文中描写作者思想感情发生变化的语句，细细品读，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　二、精读课文，了解北大荒

　　（一）学习第二段

　　1、来到了草塘边上，作者看到了什么？（出示第五自然段）

　　两个学生读，老师范读，生自由读。（感知文本）

　　2、草塘给你留下了怎样的印象，你觉得这是一片怎样的草塘？（感悟文本）

　　3、在学生畅谈感受的过程中，师生对话，让学生把体会到的感受读出来。（品味语言）

　　如果学生读的不到位，引导想象：“置身于大海中”；品析：“赶”字（“赶”字突出了草塘涌起的波浪欢快、活跃、有节奏）；引读：读出色彩的变化

　　4、谁愿意把草塘景色再一次呈现给大家。配乐朗读。（升华情感）

　　5、想不想看看草塘？（看课件）

　　6、此时你最想说的、最想做的是什么？现在置身于草塘中的作者也抑制不住自己的感情，他有什么表现？

　　7、让我们也和作者一起，看看这让人又惊又喜的草塘。（迸发情感）

　　过渡：听了这赞叹，小丽别提有多得意了，可她还说作者来的不是时候，要是春天和冬天来草塘就能看到另一番景象了，那就是——（投影出示句子：棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。）

　　（二）学习第三段

　　1、激趣：你们相信吗？那就让最了解北大荒草塘的小丽来给我们讲一讲。谁愿意当小丽，先来交流一下，然后把你最感兴趣的一件事介绍给大家？（引导学生体会小丽的自豪）

　　2、分角色朗读（师扮演作者，让学生推荐一个人扮演小丽，师生合作读）

　　3、你能想像小丽舀鱼的情景吗？拿起你的笔写一写。

　　过渡：其实作者也没白来一趟，他就亲自去抓鱼了。

　　4、学生读14自然段

　　你觉得他读的怎么样？（学生评价）

　　引导品析“惊叫”

　　惊叫是什么意思？

　　我为什么惊叫？（鱼多）你是从哪看出来的？

　　找几个同学分别读这句话，齐读

　　还记得作者见到草塘美景时有什么表现？和前面的“情不自禁的说”对比读《可爱的草塘》教学设计相关内容:第七册语文园地六（口语交际《感谢与安慰》）《自然之道》说课稿13 秦兵马俑《巨人的花园》快乐练习：同步达纲练习《去年的树》快乐练习：课堂达标（二）鸟的天堂教案（第二课时）21．搭石《秦兵马俑》快乐练习：课堂达标（一）查看更多>> 小学四年级语文教案

　　（在对比中体会作者感情的变化。）

　　（三）学习第四段

　　1、过渡：这么多鱼从哪来的呢？

　　2、品味河景（播放录象）：师配乐范读18、19自然段

　　3、你喜欢这条小河吗？谁能把你对它的喜爱读出来？（引读，指名读）

　　4、此时，你的脑海中出现了什么样的画面？

　　5、体会作者感情：我们已经陶醉其中了，作者更是舍不得破坏这一幅美好的画卷了。可见此时他已经——（学生自由谈）

　　三、回到整体，再读课文，体会作者感情变化过程。

　　1、作者的感情有哪些变化？

　　2、为什么作者的感情有如此巨大的变化？

　　四、总结

《草》教学设计7

　　教学目标：

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　教学重难点：

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　教学准备：

　　生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学要点：会认7个生字，会写9个字。

　　教学重难点：识字、写字

　　教学准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、谈话引入：

　　小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。

　　2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）

　　先来学习《草》。

　　二、对话平台

　　（一）自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　　（二）感悟

　　1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的.理解）

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　　（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

　　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】

　　（三）朗读

　　1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　　2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

　　【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】

　　（四）背诵

　　1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　　（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

　　2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　　【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】

　　三、练习

　　1、填空。

　　离离（），一岁一（）。野火（），春风（）。

　　篱落疏疏一径深，（）。（），飞入（）无处寻。

　　2、按要求分类。

　　未追店枯徐烧荣菜宿

　　独体字左右结构上下结构

　　上中下结构半包围结构

　　四|、书写

　　1、学习书写“枯

　　、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　教学要点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　教学重难点：

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情

　　教学准备：

　　相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　　教学过程：

　　一、对话平台

　　（一）回顾

　　背诵古诗《草》。

　　（二）自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　1、读：读准字音，把古诗读通顺。

　　2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

　　（三）交流

　　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　（四）朗读

　　1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

　　【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在

　　花丛中捕蝶的快乐。】

　　3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　　【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】

　　（五）背诵

　　同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

　　二、拓展

　　1、把这首古诗编成一个小故事。

　　2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。】

　　3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　　【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。】

　　三、写字

　　学习其它几个生字，重点指导：

　　未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　　宿——宝盖不宜太宽。

　　四、评价

　　1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

　　2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

　　【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】

　　伴教锦囊

　　词语解释

　　离离：草木长的得很茂盛的样子。

　　枯：枯萎。

　　尽：完、全。

　　宿：投宿

　　篱落：稀稀落落的样子。

　　径：小路

　　寻：寻找

《草》教学设计8

　　一、《从百草园到三味书屋》教材分析：

　　1.写作背景：《从百草园道三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文，写于1926年，当时国共两党合作掀起的轰轰烈烈的国民大革命，正处在高潮时期，同时革命也遭到封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。鲁迅作为新文化运动的战士，在这一革命中当然始终战斗在革命的最前线，用手中的笔与反动势力进行斗争，被北洋政府诬陷通缉，1926年9月到厦门大学任教，遭到以校长林文庆为首的顽固守旧分子的排挤，在渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷中于是“《旧事重提》”拾起童年的“带露之花──朝花”来慰籍自己此时“离奇和芜杂”的心情。集中六篇意在叙事而志在写人抒情，寄托了鲁迅的丰富而深沉的情感。尤其本文更是如此。

　　2.教材安排：教材在以童年为主题的单元中，选这一名篇作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，真是自己的痛年，另外鲁迅作为新文化运动中文学革命的先驱，其文美在朴实诙谐幽默的语言，美在清晰的写作思路，简洁的写法，丰富的思想，这些内容也正是我们语文学科的重要学习内容，无疑是我们语文学习的典范。

　　3.关于本文的主题：值得斟酌的是，本文的主题一直有争议，长期以来坚持本文是对封建教育的批判，这一点我想是长期以来“左”的思想影响的结果，就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上，这是处理本文的难点之一。

　　二、《从百草园到三味书屋》教学设计：

　　据此并结合初一学生首次接触鲁迅作品的学况，将本文教学设计如下：

　　《从百草园到三味书屋》教学目标：

　　1.结合工具书掌握重要字词。

　　2.学习认识鲁迅了解《朝花夕拾》，帮助理解课文.

　　3.借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、多角度、融情于景景物描写的写法，培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料的写法。

　　4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。

　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。

　　《从百草园到三味书屋》教学重点：

　　1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。

　　教学难点：

　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　3.把握文章的主题思想。

　　教学方法：

　　阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能力。

　　《从百草园到三味书屋》教学思路及课时安排：

　　本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文，理清文章思路，学习第一部分。第二课时研读第二部分，整体体会作者的情感，理解主题，品味本文语言。

　　教具：多媒体课件

　　《从百草园到三味书屋》教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　1.关于鲁迅这一大师你了解多少？(学生说一说)

　　2.教师小结：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光中有童真，神秘的故事，无味的冬日里难得的情趣；严肃勤奋的学习生活，偶尔淘气的快乐，让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，定会受益匪浅。

　　二、作者及写作背景介绍

　　1.作者介绍：引导学生约度注释并记忆，教师适当讲授。（课件）

　　2.写作背景：

　　教师下发相关材料：《朝花夕拾》介绍及作者小引。学生阅读增强感性认识。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1.老师播放课件学生听读，了解文意并画出自己的生字词。

　　2.学生自由朗读课文，结合注释、工具书处理字词。教师明确（课件）。

　　3.学生竞读，师生点评。

　　4.引导学生谈谈读本文的初步感受，教师抓住题目提示学生从中获取有效信息，并明确空间变化的写作顺序，引导学生据此将课文分成两部分，并概括大意。（课件）

　　5.学生速读课文，找出过渡段，初步谈谈此段承上启下的作用，教师小结明确本文的结构（课件）

　　四、研读文章的第一部分

　　1.学生自由朗读第一部分，并思考：作者说：百草园是一个荒园，可为什么是我儿时的乐园？

　　2.学生自由发言。

　　3.教师小结（课件）

　　4.进一步研读：

　　听读第二段作者是怎样写百草园景物的，读后你有什么感受（听读）？小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。（课件）

　　师生小结，本段作者抓住景物特点，按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写，并将高兴愉快自由无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字，做到层次井然，情景交融。（课件）

　　访写句子：请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。（课件）

　　5.作者写景中，为什么写美女蛇的故事，是多余的吗？学生结组讨论发言。教师小结，明确插叙及作用。（课件）

　　五、应用：说一说你儿时的乐园，注意要做到层次井然，富有感情

　　六、默读第一部分，体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。

　　七、教师总结：百草园是荒园但在我却儿时乐园，字里行间流露着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。

　　八、听读第一部分，结束本节。

　　第二课时

　　一、导入

　　课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝，我长大了，不得不离开我的乐园──百草园，我不明白大人为什么把我送进三味书屋随先生读书。

　　二、研读过渡段

　　1.学生听读体味作者的情感。自由发言，教师明确反复、拟人修辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。

　　2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。

　　3.学生自荐朗读再次体会作者情感。

　　三、研读第二部分

　　1.学生自由朗读并思考以下问题：（课件）

　　2.学生分组讨论探究，代表发言

　　3.师生求同存异，教师明确，三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了欢乐与天真，体现了童真童趣，三味书屋的生活仍让作者留恋，难以忘怀。

　　四、理解本文主题

　　1.教师出示几种观点，让学生探讨并说一说自己的观点和理由。

　　2.教师明确自己的观点和理由。（课件）

　　五、揣摩语言

　　本文语言准确传神，除描写景物的'语言生动形象外，再写儿时游戏时更是用词准确

　　1.课件：学生填入适当动词

　　2.对照课文品味用词的准确性

　　3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏

　　4.除此外，你还觉得哪些词句用的好，说一说理由。

　　六、学了本文你有哪些收获和体会，童年的鲁迅离我们遥远吗？（课件）

　　七、结束语

　　鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。

　　童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

　　八、听读，结束（课件）

　　《从百草园到三味书屋》教学反思

　　一、语文作为社会学科其人文性无与伦比，因此本课教学中给学生充分的时间采取听读，朗读，默读，速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感，争取引起学生共鸣，充分体现了语文教学的人文性。

　　二、语文作为工具学科，其基础性更不容忽视，本课设计重基础，注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。

　　1）令作课人困惑的是，小组合作学习中任务的分配与操作问题，怎样做到照顾全体学生的积极性。

　　2）由于学生所掌握的材料及自身的知识储备有限，因此在探究学习中难以收到培养创新能力的效果，因此教师应为学生提供多种学习渠道充分做好课前准备，以促进课堂教学中的学习。

《草》教学设计9

　　教学理念：

　　《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的兴趣。”人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，而让学生主体积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向，本节课让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言美的特点”和“阅读的乐趣”。

　　教学目标：

　　1、了解北大荒的草塘的美丽景色、丰富物产，丰富物产，激发

　　学生热爱祖国建设祖国的思想感情。

　　2、体会课文中含义深刻的子。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重、难点：

　　了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”思想感情是怎样发生变化的。

　　教学流程：

　　一、直接切入、开门见山

　　师：这节课我们继续学习26课《可爱的草塘》（板书课题：可爱的草塘，并齐读课题。

　　同学们，上节课我们初步学习了字词，这节课你们还想学习哪些知识呢？（学生各抒己见、自由提出问题）

　　二、归纳问题，引导初读

　　师：我把大家提出的问题.总结一下：可爱的草塘到底哪里可爱？老师这里也有一个问题：作者来到北大荒前后电想感情发生了怎样的变化？

　　1、请同学们带着这两个问题快速朗读课文，找出文中最美的、最感兴趣的部分。

　　2、小组读议

　　师：把你们找到的部分读给你的同学听，并且说说为什么？

　　三、创设情境，读好课文，自主学习

　　1、学生汇报（各抒己见，想读哪段读哪段）

　　（1）生：有的学生找第5自然段，其他同学边听边看图，（出示图画）

　　师：导读“这草塘真美啊！”

　　生：齐读（配乐）

　　师：谁有兴趣再读一遍？指名读

　　感悟句子意境：（一名学生读文，其余学生闭上眼睛想象，进入情境）放舒缓的轻音乐

　　[由学生的电维不同，所以学生的程度也不同，找出的答案不相同，所以有的同学找的是第7自然段，有的找的是第19自然段----所以我就跟着学生的电维走，作适当的`点拔]

　　例：

　　（2）有的学生读第9自然段

　　师：我作适当的引导：[同学们，当你们还沉醉于追狍子，打野鸡这种兴奋之中时，你是否想过，这些动物是多么可爱，在国家三令五申地颁布《野生动物保护法》的今天，你们还忍心屠杀这些可爱的生灵吗？]

　　[思想教育]

　　（3）有的学生读----

　　2、读中汇报，读中感悟

　　教者板书：景色优美物产丰富

　　3、突破难点

　　师：现在谁来回答老师提出的问题？作者前后思想感情发生了怎样的变化？是什么原因导致作者发生变化的？

　　生：自由回答

　　[学生由整体到部分再到整体，由初读到品读，变换角度体会行文韵，学生自主捕捉典型事例体会草塘特点，形散神聚]

　　四、创设情景，运用图画、语言，展开想象

　　放轻音乐

　　师：指导学生用自己喜欢的方式把文中最美的部分表达出来，也可以想象课文外的北大荒的美丽景色。

　　生：（分组学习，可以画画，可以讨论，可以读文）

　　学生汇报

　　五、析情意、开情感，渗透思想教育

　　1、析情意：学完了这一课，大家说一说草塘可爱之处在哪里？

　　2、开情感：读完这一课，你们有什么想法？

　　生：用自己的双手建设可爱的家园。

　　六、练习中求发展，小组合作

　　1、把文中的景和感受写成一首小诗《可爱的草塘》

　　2、画一幅《可爱的草塘》全景图。

《草》教学设计10

　　教学目标：

　　一、知识和技能

　　1、能借助拼音在语言环境中认读课文中的10个生字，理解“婀娜多姿、寒碜、不畏严寒、色彩斑斓”等词语的意思。指导书写“畏”。

　　2、能正确流利地朗读课文，积累描写花草的词语；

　　二、过程能力与方法

　　1、能正确朗读课文。通过课文的学习，知道含羞草名字的由来。

　　2、能结合课文，以及课外知识练习说话。

　　三、态度情感价值观

　　1、通过阅读让学生懂得不能自以为是，自鸣得意，要正确对待自己，虚心好学。

　　教学重点：

　　1、能按要求积累有关词语。

　　2、懂得不能自以为是，自鸣得意，要正确对待自己，虚心好学。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，引出课题。

　　1、（出示媒体）谁知道这是什么草？指名回答。（板书课题40害羞草）

　　2、齐读课题。

　　3、你能说说含羞草有什么地方与众不同吗？

　　4、师：真的会这样吗？我们一起来看看。（媒体播放）

　　啊！果然跟XX同学说的一样。瞧她这模样，多么象害羞的小姑娘。

　　二、学习课文

　　（一）学习第一节

　　1、师：含羞草以前一个名字呢，叫什么呢？人们为什么这样叫它呢？让我们来看看课文动画，边看边想。

　　2、学生听后交流

　　3、出示第一节，读一读，划出有关句子。

　　4、学生字：陶

　　5、指名读句，师指导朗读。齐读。

　　（二）学习2—5节

　　1、得意草为什么经常自我陶醉，得意洋洋呢？请小朋友读读课文2- 5节，读准字音，读通句子，在不理解的地方打个问号。

　　2、提问解疑，共同探讨。

　　（1）婀娜多姿是什么意思？（学习生字：婀娜）

　　（2）淡雅是什么意思？（看颜色对比）

　　（3）翠绿是怎么样的呢？（学习生字：翠）

　　3、引读2—5小节

　　4、他是如此的——（板书：得意）你们说仅仅是因为这三个原因吗？（不）你从哪里看出？（省略号）

　　5、你觉得还有什么原因？模仿书上句子来说说看。（指名说）

　　6、指导朗读（读出得意的.语气）、自读、男女生读。

　　（三）学习6—9小节

　　过渡：主人觉得得意草太自鸣得意了，决定让它和别的花比比。

　　1、自由轻声读读课文6-9小节，读完后想想：什么时候，得意草与（）相比。

　　2、学习生字：碜、菊、斑、斓、畏

　　3、指名回答

　　3、媒体出示（月季、荷花、菊花、梅花）的图片，并欣赏

　　5、学生介绍菊花

　　6、这些花美吗？一年四季，他们竞相开放，那得意草与他们相比心里会想什么呢？

　　7、它又会感到怎么样呢？读读6-9小节，圈出得意草的感受。

　　8、交流、板书：太寒碜没那样美丽雅致太不像样抬不起头

　　9、朗读擂台赛

　　三、巩固复习

　　1、复习词语

　　2、写字指导：畏

　　2、积累词语

　　3、小结

《草》教学设计11

　　在一年级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。

　　“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？

　　低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的.几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们马上活跃起来，提出很多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然学生很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。

　　在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果很多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。

　　教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。

　　40分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：

　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

　　二、以学定教，促进学生的自主学习

　　自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。

　　三、创设情景，以读为本

　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

《草》教学设计12

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　２、学习景物描写的方法。

　　３、揣摩本文的语言。

　　４、说说自己的“童年趣事”。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读，理解内容，品味语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　通过预习，掌握字词。通过思考，准备说童年趣事的素材。

　　２、教师：

　　准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。

　　〖教学设计〗

　　一、整体感悟

　　１、导入新课（放一段音乐歌曲“童年的小摇车”）：

　　同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

　　２、简介作者：

　　鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。（用屏幕打出鲁迅的画像与介绍）。

　　３、学习字词：

　　在预习的基础上听写字词，强调自学的能力。

　　（用屏幕投影）

　　ａ、给加粗的字注音；

　　ｂ、按拼音填空；

　　ｃ、结合语境解释词语（略）；

　　４、放录音听读课文，提出听读要求：

　　可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文，初步体味文中的'情趣。

　　（指导听读：注意力集中，揣摩朗读语气，体味其中感情。）

　　听读后出示思考题：

　　ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？

　　ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。

　　ｃ、概述一下，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

　　教师明确：

　　ａ、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。

　　ｂ、起止句：百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东……”到结尾；中间“我不知道……”一段是过渡段。

　　ｃ、“表达了作者怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。

　　二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。

　　１、大屏幕出示问题组：

　　ａ、百草园为什么是我的乐园？

　　ｂ、作者写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？

　　２、四人小组讨论，然后相互交流并合作补充：

　　最后由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。

　　教师小结：

　　写了春夏的百草园是多彩艳丽的，声情并茂，动静有趣，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。

　　作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，叙述议论相结合，一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前，真正让人流连忘返。

　　（请同学们齐读“不必说……也不必说……单是……”一段。再次体会作者的写作技巧。）

　　那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们继续来研读赏析。

　　三、作业

　　自由朗读课文，准备说说自己的童年趣事。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　研读三味书屋一部分的内容，品味语言，适当拓展延伸。

　　〖教学设计〗

　　一、导入

　　上节课我们学习了百草园的内容，作者用优美的笔触将我们带入儿童的乐园──百草园。那么三味书屋究竟会怎样呢？作者在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢？让我们研读一下。

　　二、研读赏析

　　１、请同学朗读过渡段落，体会其作用。

　　２、学生快速默读，大屏幕出示问题组：

　　ａ、作者对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。

　　ｂ、先生是怎样一个人，作者对先生是怎样的态度？你对先生的理解是怎样呢？

　　３、四人小组讨论，然后自由发言，只要言之成理即可：

　　教师可以帮助明确：

　　⑴ 先生知识渊博，教学认真；

　　⑵ 学生有机会跑出去玩；

　　⑶ 趁老师读书入神时游戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，教师可以适当指导，不必统得太死。

　　４、引导学生揣摩语言体会本文的写法：

　　本文写得好，好在什么地方？

　　大屏幕出示投影：

　　例：① 不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内客是强调的重点？请你仿写一段话。）

　　② 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）

　　三、拓展延伸

　　１、大屏幕出示问题组：

　　ａ、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一体验与反思，便罩住了。”

　　２、请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程，用上一系列动词，比一比谁用得准确。

　　ｂ、口头说文，说说自己的童年趣事。

　　要求：扣题说文，突出趣字。

　　（可以小组比赛，展开竞赛，比一比，哪个组的同学说得好。）

　　四、作业

　　写一则童年趣事，或童年傻事。

　　要求：说真话，诉真情。６００字左右。

《草》教学设计13

　　用建构主义的观点来看，一节课的效果如何，首先应当关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，必须通过学生的主动建构才能获得。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。而教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，以促进学生对知识的主动建构。在语文阅读教学中，学生的“读”，从行为上来说，是一种“感官外显活动”;但从心理上来说，却是一种“心灵内觉体验”。正是这种“五官并用，身心投入”的活动，才能使学生获得对客观事物的自我感悟。所以，看一堂阅读教学的效果如何，首先应当关注学生读得如何，应当让学生在读中强化体验，在体验中促进阅读。在教学中，我们常常可以看到这种现象:同样一份教学设计，由教师甲上，学生感悟甚多效果甚好，而由教师乙上，学生却可能所悟甚少，效果不佳。这里面的原因固然很多，然而对“读”的意义不甚知晓，不能有效地促进学生积极投入地读，使学生的读没到火候，却是一个至关重要的原因。这里，且以《可爱的草塘》教学中的一个片断设计，对如何有效地促进学生的读加以说明。

　　案例:人教版第九册《可爱的草塘》第五自然段。教学设计:

　　这是继整体感知课文1—6自然段内容后，重点开展的对第五自然段“草塘美”的学习感悟。设计流程主要分这样三步:

　　1、师:谁能把写草塘美的这一段话找出来读一读，让我们也来感受一下草塘那特有的美?

　　2、师:欣赏了这样美的一番景象，你心中产生了什么感受，能和大家交流一下吗?

　　3、师:此时此刻，你置身在这美景中，会怎样做呢?

　　这个片断的教学设计看似简单，但要让学生对草塘的美产生自己的感悟，却并不是一件易事。首先它主要取决于读的质量，也就是怎样促进学生在读中产生体验;其次是如何在交流体验的过程中促进学生的读，进而产生新的感悟。这就是这个片断教学设计中一二两步分别承担的任务和要达成的目标。这两步之间有着密切的内在联系。第一步的读如果不能增强学生对草塘的体验，那么第二步学生就不可能谈出深切感受，而如果不能产生个性化的体验感受就不可能促进学生深层次的读、忘我性的读。

　　所以第一步中的读是关键。在有的教学中，教师常常把这一步的读误以为是个简单的过节，学生匆匆读这么一两遍，就忙不迭地进入到第二步的教学要求中去。于是，学生的思想无火花迸出，语言无色彩纷呈，教学成了走过场，学生成了匆匆过客，课堂变得沉闷、乏味。其实，读，是感知过程，是体验过程，是由远而近走进教材的过程，是情感投射的过程，是心理锐变的过程。因而，要想使读成为这样一个过程，教师在设计这一步时必须设想好这样几个方面:

　　1、教师引导让学生读的指示性语言，必须富有情感性、刺激性，能足以影响学生产生想读、乐读的心理情感。那种索然寡味甚至冷冰漠然的类如“谁来读”的话语根本无法激起学生读的欲望。

　　2、教师必须设计出有利学生积极朗读的展开方式。由于教学是在师生、生生的互动中展开的，所以读的活动也应该充分营造师生互动、生生互动的生动局面。如可以采取言语激读、以评促读、生间比读、组际赛读等多种方式组织朗读活动，使朗读成为学生展示自我的一种情趣盎然的交互活动，那种单调的“你读得真好+谁再来读”的方式，是营造不出朗读应有的气氛的。

　　3、教师在学生读的过程中，必须根据学生读的状态和程度，随机调整读的次数，使读达到一定火候。一般来说，学生的朗读要经历两个关卡:一是“语音符号”关，二是“语意形象”关。“语音符号”关主要指的是由于语词的不熟悉、句式的不习惯等造成的语音不畅;“语意形象”关指的是由于初读遍数不够，对语意形象的把握还处在模糊状态而造成的语意不达。当学生的读听上去感到已通顺畅达，并似乎带有一定的情感色彩，此时已到火候，方可进入到第二步。

　　学生读到一定火候，从外显语感上能给人一种通顺畅达的感觉，而从学生的`阅读心理上来说，此时学生也是在不断地感知着体验着，感知多了自然体验增多，体验多了情感思想自然变得丰富细腻。这时学生的心里犹如蓄了充分的水，渴望有个缺口倾泻出来。于是此时学生产生了一种交流表达的心理需要。这时让他们谈谈自己读后的感受或发现是最为适宜的。学生会争先恐后地将自己读时产生的感受、联想倾吐出来，这种感受、发现往往带有鲜明的个性色彩。正如建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，是以自己的经验为基础来建构或解释现实的。由于个人的经验不同，因此对外部世界的感受与理解也不同。而此时让学生进行生生之间的交流，不仅满足学生的需要，更能使学生的理解趋向更加正确、丰富和全面。如《可爱的草塘》“草塘美”这段话，学生读后会说:“我觉得这草塘好美，草鲜绿鲜绿的，好像在朝着我们的炫耀着它们的美丽。”而这种感受又会引发另一种体验:“我读着读着，好像来到了大海边，只见平静的海面上浪花在翻滚着，我都想跳下去游个泳了。”还有的同学会说:“我仿佛看到许许多多快乐的孩子在一边欢笑着，一边奔跑着，有的还在翻滚着身子呢。我也想躺下来，唱首歌呢!”

　　这是一种多么美的境界，这就是物我同一、物我相融的境界。读书到此方唯真!此时若让学生再去品读有关语句，则又另是一番滋味在心头。

《草》教学设计14

　　第一课时

　　〖布置预习〗

　　（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

　　（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

　　（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。

　　（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。

　　（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。

　　〖课堂教学程序〗

　　（一）导入新课，明确目标：

　　1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。

　　2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。

　　（二）预习检查：

　　作为本课的预习检查，内容很重要：

　　一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。

　　（三）整体感知课文内容，理清文章结构：

　　提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？

　　讨论：从题目上看，本文应分几个部分？

　　[两部分]

　　从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？

　　[过渡]

　　学生讨论明确后再让学生找出文中的'过渡段。

　　3、学习第②自然段：

　　让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。

　　小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

　　4、学习③-⑥段：

　　略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”

　　5、学习⑦⑧两段

　　在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

　　语言特点：准确的形容，准确的表述动作。

　　6、第一部分小结：从整部分层次结构上作简单小结。

　　五、布置课后练习作业：

　　1、背诵第二段。

　　2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

　　2、讨论文章的主题。

　　〖教学过程〗

　　一、朗读第九自然段

　　完成课后练习三

　　点拨：

　　1、副词及其表达作用。

　　2、过渡的知识

　　二、默读10-24段

　　1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

　　点拨：第10段的描写。第17段的描写。

　　2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

　　点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

　　极方正、质朴、博学，和蔼

　　A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

　　B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……

　　C、他有一条戒尺，但是不常用……

　　D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

　　点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

　　4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？

　　三、讨论文章的主题

　　讨论课后练习一

　　点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？

　　充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。

　　四、积累

　　鲁迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作业

　　你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

　　手段

　　采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。

　　设计思想

　　根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

　　提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

　　比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

　　读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

　　谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。

　　探究活动

　　请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：

　　1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。

　　2.制作介绍鲁迅先生的简单网页（或课件）

　　3.完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。

　　4.制作鲁迅图片资料的展板。

《草》教学设计15

　　教学目标：

　　1.会认“赋、岁、侵、荒”4个字。

　　2.朗诵古诗，熟读成诵。

　　3.通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。

　　教学重点：学生读准、读顺诗句，熟读成诵。

　　教学难点：学生能通过音乐和图画感悟到诗中依依惜别之情。

　　教学准备：生字卡片、CAI课件

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、猜谜：“青青的,绿绿的，软软的，香香的，要问是什么？羊儿最爱它。”

　　2、揭示谜底小草，问：小草，在我们的生活中处处可见，你对它有什么了解？

　　3、师：今天我们来学习一首与草有关的古诗——《赋得古原草送别》（板书课题）。

　　4、指名读、齐读生字“赋”。师简要解释“赋得”是诗的一种体裁。

　　5、从“古原草送别”你知道这首诗写了些什么呢？自由练读诗题、指名读、齐读诗题。

　　二、初读古诗

　　1．自由练读古诗，圈划生字，读准生字。

　　2．多种形式检查生字、词认读情况。

　　⑴出示字卡，指名读，师正音。

　　⑵出示词语卡片“一岁、枯荣、荒城、离离、萋萋、烧不尽、侵古道、满别情”，指名读、齐读。教师相机解释 “荒城”——是指荒凉、人烟稀少的城。

　　3、师：同学们的古诗都读得很准确、很通顺。刚才我们看到诗题里面写了“草”和“送别”两个方面的内容。现在咱们先来看看写草这一部分的几句诗。

　　三、品读古诗

　　（一）学习前四句诗，学生自由表达，指导朗读

　　（课件出示“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”）

　　1、自由读一读1、2句诗。看看还有没有你不明白的地方？

　　2、根据学生质疑，相机引导学生结合图文感悟 “离离”、“一岁”、“枯荣”。指名读、齐读1、2句诗。

　　3、学习3、4句诗，（师读：野火烧不尽，春风吹又生。）“烧不尽”是什么意思？

　　4、大火一烧，明明烧尽了，为什么诗人却说“野火烧不尽”呢？

　　（板书：烧不尽 ? )

　　5、你觉得这是什么样的小草？引导学生读中品悟小草的顽强。

　　6、师：是啊，作者写古原上的草是多么的茂盛，多么的顽强啊！来,我们一起读一读这四句诗，一边读还可以一边想象这样的画面。

　　（二）学习后四句诗，学生品悟想象，指导朗读

　　1、我们再来看看后面四句诗，在一望无际的碧绿的草原上，诗人在干什么？

　　2、（课件出示5、6句诗）相机引导学生理解“远芳”、“晴翠”，指导学生边读边想象画面。

　　3、（CAI：出示7、8句诗）在这么美的情境之下，诗人在做什么？

　　预设：

　　生：送别朋友。

　　师：送别王孙，王孙在这里不是指姓王名孙的人，而是诗人贵族的朋友。

　　诗人是第一次送别朋友吗？每一次送走他的朋友时候是什么感觉呢？

　　生：不舍。

　　师：请你读读这两句。

　　生：读诗句。

　　师：现在的交通方便，通讯快捷。千里之外从武汉到河南只需个把小时，但在古时候却要几天几夜。一次别离再见的时候就是很久之后了，与朋友隔着千山万水，所以心里非常不舍。谁能读出这份不舍？

　　生：读诗句。

　　师：舍不得，万分不舍。来，带着你的这份情感再读这两句。

　　师：（看着另一个小朋友）我知道你一定也想读，来试试吧！

　　生：读诗句。

　　师：真是万分不舍啊！男生一起读这两句。

　　师：那么作者的这份依依不舍的'感情是通过什么来写的呢？（萋萋满别情）

　　萋萋是什么意思呢？

　　生：草木长得很茂盛的样子。

　　4、师：萋萋与离离意思一样的，都是写草繁茂的，我的思念就像草一样多，从我这个地方到你那个地方，沿路都是我对你满满的思念，你离开了，我真是不舍啊！连繁茂的草儿也好像满怀离别之情。让我们一起吟诵“又送王孙去，萋萋满别情。”（和着笛音吟诵）

　　四、诵读古诗

　　1、再来读诗题。师配乐范读，学生练习朗读古诗。

　　2、（CAI：去掉诗句，出示画面）教师随机指名吟诵诗句。

　　3、指多名学生上台配乐吟诵。

　　4、男女赛读。

　　5、师：瞧，不知不觉，大家都能背诵古诗了我们一起来诵读古诗吧，如果你能根据自己的理解加上动作就更好了（师生配乐齐诵）

　　五、小结全诗，课外延伸

　　1、在古时候，诗人写完一首诗后往往用唱的方式来表达自己的情感，我们今天也来试着唱一唱这首古诗。（CAI：画面，歌词，伴奏）

　　2、这短短的几句话，40个字，把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是张老师的杰作，这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代著名的大诗人。回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，还可以将古诗唱给你们的爸爸妈妈听。

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