《瓦尔登湖》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的《瓦尔登湖》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《瓦尔登湖》教学设计 篇1
教学目标
1理解作者梭罗对瓦尔登湖的如孩童般纯净的喜爱之情。
2技能目标：着力于从作者写作的语言节奏中感受这种喜爱之情。
３拓展目标：学生讨论瓦尔登湖受到的破坏中人类行为的反思与改善。
教学重点：
１理清意象，找到作者心中瓦尔登湖的形象。（自然、洁净、和谐、具有使人重生的魅力、神秘色彩，带给我休憩的精神财富）
２语言节奏，和缓、轻柔，寓温柔的爱慕、敬仰之情与字里行间，通过朗读来体会。
教学难点：
１把握行文中传达的对瓦尔登湖的意象有难度，需要在感性之中突出概括；
２阅读情感的薄弱对原作情感的领悟有难度；
重点突出：
１教师多媒体展示——关键词提领“玻璃似的湖面”“跃起的鱼儿”“微微犁出水面的皱纹”。
２师生共读和示范阅读。并配以音画媒体效果。
难点突破：
１布置课堂练习，在阅读中感受形象中传达的感情。
２阅读配乐示范作品彰显语音朗读的丰富的创造力。拉抬学生的阅读中付出的.情感。
教学方法：
朗读实践课与媒体展示相结合。
教具使用——多媒体课件以及朗读作品
教学步骤：
第一课时
１朗读作品展示。
２音乐想起（瓦尔登湖音乐）学生开始阅读。（同步教师展示多媒体课件）
阅读中能够突出瓦尔登湖的文本句子。
３学生概述《瓦尔登湖》的写景内容，并简要分析作者情感。并提出要求关注并运用提示的文本中的句子。
４学生分段选择赏析瓦尔登湖片段的练习（从赏析中找出准确体现作者对瓦尔登湖情感的词语）
5概括瓦尔登湖在作者感情中的形象。
第二课时
１再次展开《瓦尔登湖》的阅读，并配以湖水和水上生命活动的媒体展示。
２整体探讨作者本文的创作感受和表达思想。
３从作者表达的创作感受和思想中引导学生思考人类的活动与自然环境之间的关系。
４学生讨论、探讨人与自然和谐相处的关系。
５把自己形成的观点以及想法作为作业，书写并有序的表达和整理。
《瓦尔登湖》教学设计 篇2
要上好一节课，必须了解学生，并对所教内容认真研究，准确定位，设计明确而又可操作的教学目标。首先解决了“教什么和学什么”的问题，才可能正确而有效地进行教学。
就《瓦尔登湖》而言，它是极具审美价值的经典作品，但由于是翻译作品，加之文中较复杂且难于理解的句子偏多，学生阅读会有较多障碍。尽管对经典作品有阅读的向往，而在无法读懂的情况下也极可能会选择放弃，甚至进而对其他经典作品丧失兴趣并产生阅读畏惧。所以，从这个实际情况出发设计教学目标就成为教学成功的关键所在。
基于此，我在设计《瓦尔登湖》教学目标时，首先考虑从最易引起学生阅读兴趣的“感受瓦尔登湖美丽的湖光水色”出发，引导学生“从写景手法着眼欣赏文中美妙的景物描写”，这样就有效缓解了学生畏难的情绪，为进一步领会梭罗对人与自然关系的反思以及对简朴、宁静、纯洁、高尚的生活追求奠定了很好的基础。
《普通高中语文课程标准》指出“高中语文课程应进一步提高学生语文素养”，“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。所以，对于较深邃的经典作品，我们不能有意避开，而应引导学生掌握基本的阅读策略，从而走进经典，享受经典，提升生活、生命品位。而就目前语文教学现状而言，阅读教学中对文本的分析探讨往往被过度重视，而有效的学习方法、阅读策略及良好的学习习惯恰恰易被忽视。《瓦尔登湖》“教学目标3：通过本文的阅读实践，了解较深邃的经典著作的一般读法”就是基于这种考虑而设计的。
其次，便是要解决“怎样教和怎样学”的问题。我认为，要实现语文课程的“三维目标”，针对语文课程的特点和学生语文学习的规律，在阅读教学中使用“对话”范式是最行之有效的。
语文课“不以知识结构为教学活动的序列，而以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列”，而“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主无次的心理图示”。俄国文艺理论家巴赫金认为，教育的前提是差异，有差异就需要对话，从而实现趋于平等的视域融合，所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。在《瓦尔登湖》教学方法的选择上，我把“对话”作为首选，就是觉得“对话”可以更有利于建立民主平等的课堂关系，更有利于形成合作，探究的学习方式。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的`多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生的平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”所以，在文本教学中我作为对话参与者和对话组织者，任务就是要为学生与文本的对话、学生与作者的对话、学生的自我对话、学生与学生的对话以及学生与老师的对话搭建一座平台。
但很多时候，我们的阅读教学会有意无意地脱离文本，直接与学生发生“文本外对话”，这通常被视作“假对话”。要实现学生与学生、学生与老师之间的“真对话”，没有师生与文本之间的直接对话是不可能的。在教学过程中，首先就要想方设法将学生带入文本情境，走进文本，为对话的深入展开奠定基础，教师在其中必须始终担当对话的推动者角色。
在《瓦尔登湖》教学设计中我采用了由浅入深、化难为易的对话推动方式，并在对话过程中及时参与进来，适时给学生提示和帮助，不断促进对话由差异到平衡，再由平衡到差异，并最终趋于平衡，让每一个学生都较易获得对话的“资格”且能顺利深入下去。
最后，合理、有效的教学评价是促进目标达成和检验对话效果的不可或缺的环节，即教得“怎么样、学得怎么样”的问题。根据多元智能理论，教学评价必须尊重学生的个体差异，不能用同一个标准评价不同学生。应当强调评价主题多元化，使评价成为多个主体共同积极参与的交互活动。
在《瓦尔登湖》教学设计的“拓展延伸”中我设计了一道题目“梭罗（或瓦尔登湖），我想对你说”，主要就是为了能让学生在两个对话情境结束后对文本和作者有一种新的认识。在评价中，既要有老师评价，也应有学生评价以及自我评价，应当鼓励学生就自己的理解充分发表意见，如对瓦尔登湖美丽的湖光水色完全可以从不同角度产生不同体验，不管是教师评价还是学生互评，只要学生对文本和作者有合理的解读，都应以宽容之心给以鼓励，既应关注对话后评价又应关注对话中评价，而评价过程、在过程中评价对于对话的顺利进行尤为重要。总之，要让评价发挥“检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能”。
美丽的瓦尔登湖既是属于梭罗的，也是属于每一个人的，当我们看待世界的视角改变了，世界也随之改变了。学生在用不同的视角去看世界，我们也应相应地用不同的视角进行评价。只要言之有物，言之成理，只要有利于学生提高阅读兴趣和阅读能力，我们就不妨用一颗更宽容的心，让课堂迸射出更多智慧的光芒吧！
《瓦尔登湖》教学设计 篇3
教学设想：
本课重在景色描写，较易理解。故在介绍作者、布置生字词以后，将全课内容设计为一套阅读练习题，由学生自读课文后独立完成，最后再由教师评讲，再阅读有关评价文章。这样作，是为了培养学生的自学能力和解题能力。
教学目的:
1.学习本文作者对大自然的热爱与珍惜和对宁静恬淡生活的追求。
2.学习本文善于观察和细腻描写的语言特色。
教学重点、难点:
1.重点: 本文善于观察和细腻描写的语言特色。
2.难点:作者的生活态度。
教学时数:两课时
教学步骤:
一、作者及作品：
亨利·梭罗（1817－18620，美国作家，诗人，自然主义者，改革家和哲学家。
1817年出生于康科德城，十六岁即进入美国著名学府哈佛大学就学。次年，大思想家爱默生到哈佛大学作了题为《美国学者》的演讲，宣扬先知先觉的智慧，而正是这一次演讲，给了梭罗以深刻的影响，改变了他的人生。
梭罗从哈佛大学毕业后，本来前程似锦，但他避开闹市，住到爱默生家中。在担任数年中学校长后，毅然决定以作诗和论述自然为终生事业。梭罗受超经验主义领袖爱默生影响很深。
1845年，28岁的梭罗撇开金钱的羁绊，在爱默生的林地中的瓦尔登湖畔自建一个小木屋，自耕自食两年有余。专业从事写作。本书即是他对两年林中生活所见所思所悟的记录。十年后，《瓦尔登湖》出版，但它不仅未能引起人们的重视，相反还遭到批评和讥讽。然而，随着时光的流逝，这本书的影响却越来越大，终而成为美国文学中的一本独特的、卓越的名著。
《瓦尔登湖》是一部寂寞、恬静、智慧的书，充满了对自然、社会和人生的深刻理解，表现出一个先觉者的`超人智慧。梭罗在大学毕业后所写的第一篇日记中写道：“如果要孤独，我必须要逃避现在———我要我自己当心。在罗马皇帝的明镜大殿里我怎么能独特得起来呢？我宁可找一个阁楼。在那里是蜘蛛也不受干扰的，更不用打扫地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。”这样一种寻求孤独、在孤独中思索的观念贯穿了梭罗的一生。
《瓦尔登湖》不仅有独到的对生活感悟，对传统习俗的批判，而且有许多形象的描绘，优美细致，像湖水的澄澈透明、山林的茂密苍翠，思想与景境融合在一起，给人以美好的遐想和深沉的思考。读着这本书，顿时感到全身心地脱离了尘世的喧嚣和功利的羁绊，与自然融为一体，在自然中感悟人生，感悟哲理。
值得特别引起注意的是，这本书近年来在西方世界获得了前所未有的重视。严重的环境污染和社会矛盾，使人们不由得不向往那瓦尔登湖及其山林的清新的空气和澄澈的环境，而这样的环境，显然正是医治现代病的妙药良方。这恐怕正是《瓦尔登湖》所具有的价值和生命力的根本所在。
梭罗1862年因患肺病病逝，终年仅44岁，《瓦尔登湖》是他的第二本书。
二、生字词：
生字：
深邃（suì）终年不涸（hé）俯瞰（kàn）蜿蜒曲折寒光熠熠（yì）糅（róu）进浮光耀金晶莹清澈一泓（hóng）湖水凿（záo）水陡峭菖（chāng）蒲水苔（tái）
璀（cuǐ）璨(càn)
词解：
不足称道：不值得称赞。
罕有甚匹：极少有什么东西能跟它匹配。
了如指掌：形容对情况非常清楚，好像指着自己的手掌给人看。
三、集体朗读课文。
四、课堂自测：
1、本课划分层次有以下几种划法, 正确的为哪种?并写出各部分大意。
A．①/②③④⑤⑥/⑦B.①/②③④/⑤⑥/⑦
C. ①②③④/⑤⑥⑦
2、根据第一段内容，画出瓦尔登湖及周围景物。
，《瓦尔登湖》教学设计 人教必修2
3、瓦尔登湖的主要特点是什么？请用书中的词来概括。
4、课文中说，瓦尔登湖同时具有两种颜色，这是哪两种？
5、哪一段文字详细描写了宁静的瓦尔登湖变化莫测的颜色？
6、为什么文中说瓦尔登湖湖水“很值得让米开朗琪罗去琢磨一番”？
7、作者写钓狗鱼这件事，是为了什么？
8、第六自然段的描写突出了瓦尔登湖的什么特色？请用此段中的一个词来概括。
9、哪处具体叙述瓦尔登湖“坚持着自身的纯洁”？
10、作者提及夏娃和亚当被逐出伊甸园一事，是为了突出什么？
11、把本课分别与《黄山记》和陶渊明的《归田园居》比较，说说三位作者对自然的态度有何不同？你更欣赏谁的态度为什么？
五、教师讲评
参考答案：
1、答:
b。第一部分：总介瓦尔登湖及其特点。第二部分：描写瓦尔登湖湖水美丽多变的色彩。第三部分：描写瓦尔登湖湖水的清澈洁净。第四部分:从历史角度赞美瓦尔登湖美如钻石。
3、答：深邃，清澈。
5、答：第18页第9行－17行。
7、答：为了突出湖水的清澈。
8、答：清净无垢。
9、答：第7自然段。
10、答：从历史角度突出瓦尔登湖美如钻石。
11、答:《黄山记》:赞美大自然伟大无比的创造力。
《瓦尔登湖》：赞美大自然的美丽和洁静，安心思考。
《归田园居》：沉缅于大自然的美丽和宁静，逃避世俗。
《瓦尔登湖》教学设计 篇4
一、教学目标
1、知识目标：了解作者的生平及其作品《瓦尔登湖》。
2、能力目标：
①品味文中含意丰富的句子，体会作者所表达的情感。
②体会和学习文中写景的技巧。
3、情感目标：
①理解作者在文中表达的理念和朴素的思想。
②学习梭罗热爱大自然、热爱生命的态度。
二、教学重点：
①品味文中含意丰富的句子，体会作者所表达的情感。
②体会和学习文中写景的技巧。
三、教学难点：
理解作者在文中表达的理念和朴素的思想。
四、教法：
目标教学法、启发式教学法。
五、学法：
自主合作探究。
六、教时：
一课时。
七、教学过程：
(一)导入：
田园诗人陶渊明有一篇脍炙人口的散文，就是《桃花园记》，作者笔下的桃花园，成了许多现代人向往的生活环境。无独有偶，在100多年前美国的诗人梭罗写了一本题为《瓦尔登湖》的散文随笔，里面的湖光山色美不胜收，现在，就让我们走出烦嚣的都市，跟随着梭罗走进瓦尔登湖，感受那妙不可言的美吧。
(二)简介作者及写作背景：
亨利·梭罗(1817——1862)，美国的作家、诗人、哲学家，毕业于哈佛大学。他受爱默生思想的影响，选择了积极的政治生活。1845年，28岁的他单身只影在无人居住的瓦尔登湖过了两年多的自耕自食的生活。《瓦尔登湖》是他对两年林中生活所见所思所悟的记录。
(三)学习生字词：
1、字音深邃(suì)葱(cōng)郁俯瞰(fǔ kàn)黛(dài )绿渲染(xuàn rǎn)调(tiáo)和模样(mú yàng)一泓(hóng )菖蒲(chāng pǔ)熠熠(yì yì)黄澄澄(dēng dēng)
2、词义湛蓝：深蓝(多用来形容天空、湖海等)。上溯：从现在往上推(过去的年代)。嬉戏：游戏。璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。如许：如此这样。罕有其匹：很少有与它相当的。
(四)自主、合作探究：
1、作者是怎样写湖水的颜色变幻的？
2、为什么“近岸的湖水呈现一片鲜嫩的`碧绿”?这说明了什么？
3、作者在文中说：“在我所见过的特异之物中，或许瓦尔登湖最为奇崛，它一直坚持着自身的纯洁。”结合课文说说瓦尔登湖是如何“坚持着自身的纯洁”的？作者为什么会有这样的感觉的？
4、学了这篇课文，你有什么感想？
(五)分析、明确：
1、根据课文内容，给课文划分层次，并归纳每层的大意。明确：第一部分(第1自然段)，介绍瓦尔登湖的面积、周围环境及湖水的特点。第二部分(2——5自然段)，从不同的角度来描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净。第三部分(第6自然段)，感叹世事更替，但湖水依旧清纯、碧绿。
2、文章第一段的“瓦尔登湖风光秀丽，但并不雄奇，……未必能领略到它的魅力。”这句话有什么作用？明确：为下文细腻描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净作铺垫，同时，也充分体现了作者的心跟瓦尔登湖已融为一体，才挖掘到瓦尔登湖一般人所不能领略的魅力。
3、作者是怎样写湖水的颜色变幻的？明确：远近结合，动静相生，有点有面。从多个角度观察和描绘颜色的变幻。
4、为什么“近岸的湖水呈现一片鲜嫩的碧绿”?这说明了什么？明确：这或许是天空的湛蓝与地面的沙石的褐黄调和了的效应。这说明了瓦尔登湖的水本身并没有颜色，是由于湖水太纯净而产生的折射或倒映缘故。
5、作者是怎样写湖水的清澈的？明确：通过在湖中潜游人“犹如大理石一样洁白”、“湖中嬉戏的鱼的条纹”、“掉到湖中不动的斧子”、“洁白的鹅卵石在湖底延伸一两杆之后便是细沙”及“绿亮亮的水苔”等细节描写来衬托湖水的清澈。
6、“斧子掉到湖中又钩起来”这一细节描写在文中有什么作用？明确：衬托湖水的清澈，反映作者的心跟这一派美丽幽静的自然景象已融为一体，也揭示了作者闲适、悠然自得的心境。
7、章的最后一段写到“蒙蒙细雾”、“习习南风”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鸭、天鹅等景物，这些景物的描写在文中有什么作用？明确：这些景物的描写，充分说明了瓦尔登湖不仅美丽、纯洁，而且充满生机。也充分抒发了作者对瓦尔登湖的深厚情感和对大自然的热爱之情。
8、学了这篇课文，你有什么感想？明确：《瓦尔登湖》的语言虽朴素却明丽，有“诗中有画，画中有诗”的艺术效果。这是因为作者的心跟这一派美丽幽静的自然景象融为一体，才对纯洁无暇的瓦尔登湖作如此精彩的描写。但在这简单直白的语言里，不难看出其蕴涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以轻松的去克服你的无聊、无趣和寂寞，找到属于自己的乐趣。
(六)小结：
文章用朴素的语言描写了瓦尔登湖的湖光山色。文章首先介绍瓦尔登湖所处的位置、大小和四周的环境等情况，为下文的展开作好铺垫。接着从各个角度来描写湖水，瓦尔登湖的湖水颜色变化奇幻，随着远观近看，四季流转，气候变化，湖水会呈现不同颜色，让人叹为观止。瓦尔登湖的湖水清澈纯净，在这里，湖水不仅清可见底，而且纯洁无暇，毫无污染。随着作者的娓娓道来，让人觉得这一派美丽幽静的自然景象已跟梭罗的心融为一体。宁静、纯洁的瓦尔登湖正是作者朴素淡泊心境的反映，他在这里躬身耕种、采果垂钓，从容悠然；他在这里倾听松风天籁，静观湖光山色，玄思妙想，无拘无束。文章的最后，作者用毫不掩饰的喜爱之情赞美了这个不仅纯洁无暇而且充满生机的瓦尔登湖。在《瓦尔登湖》里，梭罗以他古老的生活方式告诉世人，将自己融于自然，自己的心灵就会像美丽的瓦尔登湖一样，生活得平静、自在、坦然、简单而又不苍白。
(七)作业：完成课后思考练习一、三两题。
(八)板示设计：瓦尔登湖梭罗第一部分(第1自然段)，介绍瓦尔登湖的面积、周围环境及湖水的特点。第二部分(2——5自然段)，从不同的角度来描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净。远眺而现对瓦尔登湖的赞美[近观而现奇湖水颜色站在同一点上，湖水忽蓝忽绿幻不同地点，不同时间，不同的角度湖水的颜色都有明显的变化对大自然的热爱深却见物纯湖水清澈水中捞斧净游泳所见第三部分(第6自然段)，感叹世事更替，但湖水依旧清纯、碧绿，充满生机。
《瓦尔登湖》教学设计 篇5
教学设想
《瓦尔登湖》是美的，然而初读《瓦尔登湖》是难的。起初它甚至令我也难以卒读，很难想象它能让高一学生接受，所以它一直让我有些怀疑教材编者是否有点眼高手低。但是，后来我接受并喜欢上了她。起初，只是缘于我极想揭开一个谜——它何以被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”之一！读了几遍，开始觉得里面的景物描写很美妙，继而觉得美妙景物的背后有一颗梭罗的心；再后来，接触到有关它的一些背景资料，再走进《瓦尔登湖》，仔细聆听梭罗的心音，我不禁觉得要被她的纯真、纯美俘获。她，给了我一个朴素淡泊的心地。
我们这个世界的喧嚣和浮躁需要经典来过滤和沉淀，然而经典的深邃往往令人望而却步。对于经典，中学生是向往甚至神往，然而对很多经典绝对又感到可望而不可即，他们刚一踏上森林的边缘便迷路了，他们需要有切身经历的导游。从这个意义上来说，我初涉瓦尔登湖的足迹或许能给学生亲历经典的旅程以一些帮助。
身边的很多老师对《瓦尔登湖》是尽量回避的，编者也在20xx年第2版中把它删去。但我们还是不能回避文学经典的森林——不能怕迷路就绕过它，我想带学生勇敢地走一遭，同时也期待着更多的经典回归教材，回归我们的课堂。
三维目标
1、感受瓦尔登湖美丽的湖光水色，学会从写景手法着眼欣赏文中美妙的景物描写。
2、领会作者丰富深刻的感受，能具有追求简朴、宁静、纯洁、高尚的生活的欲望。
3、通过本文的阅读实践，了解较深邃的经典著作的`一般读法。
教学重点、难点
1、重点：欣赏文中美妙的景物描写，了解较深邃的经典著作的一般读法。
2、难点：理解文中一些较晦涩的语句，领会作者的丰富深刻的感受。
教学方法
对话法
教学时数
1课时。
教学过程
一、走近经典
教师活动：
（1）导入：诗人海子卧轨自杀时身边带了4本书，其中就有一本梭罗的《瓦尔登湖》。这本书被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”之一，是当代西方被广泛阅读的经典散文作品之一。今天我们一起来看看这部远离人间烟火的作品到底何以具有如此巨大而经久的魅力呢！
（2）板书：瓦尔登湖梭罗
设计意图：有关语句出自课后练习三，学生已知道，再次强调，以引起学生更强烈的阅读冲动。
二、感受欣赏
教师活动：
（1）请学生速读课文，划出文中（重点从“一个平静的九月下午”和“十一月中的一个下午”两部分）自己认为较美妙的景物描写的句子，感受瓦尔登湖美丽的湖光山色，并选择一处，分析好在哪里。
（2）提示：可从写景的角度，修辞手法等角度思考。不会读或不理解的词语自己查词典。
（3）与学生交流，对学生未找出的符合要求的句子进行适当补充。安排学生自由朗读，体会景物之妙。可结合课后练习二。（4）板书：景角度：远、近全、微动、静修辞：比喻（根据实际适时调整）
学生活动：
（1）速读课文，边读边划。
（2）独立思考分析，然后先与同学交流自己的体会、认识，再与老师交流。
对话方式：与文本对话、生生对话、师生对话
设计意图：快速直入文章精彩的语句，尽快进入美境，暂时忽略晦涩处，减少对经典的阅读畏惧感。学会从写景手法着眼欣赏美妙的景物描写，培养学以致用独立思考能力，并在交流的过程中体验共享的乐趣。
三、体会探究
教师活动：
（1）请学生找出文中直接抒情或议论的语句加以体会，探究作者的思想感情。
（2）提示：若想透过这些抒情议论的语句领会作者丰富而深刻的思想绝非易事，给学生一些关于梭罗以及《瓦尔登湖》的背景资料。（可投影或印发）
（3）对学生未找到的一些较关键的语句给以提示。可结合课后练习一。
（4）板书：情抒情：愉悦赞美议论：痛心痛斥（根据实际教学过程适时调整）
学生活动：
（1）再读课文，边读边划，独立思考。
（2）阅读背景提示，深入探究这些议论抒情语句表现了作者怎样的心情，交流讨论。
对话方式：与作者对话、生生对话、师生对话
设计意图：
（1）首先降低难度，让学生能读有所得，而又有所不能得，使其“愤”“悱”，利于进一步探究。
（2）直面文本，与作者对话，学生可以更好地领会文中作者的思想情感。与老师对话，便于老师给自己帮助和引导，同时让老师有机会倾听学生体会，丰富师生各自对文本的多重理解。
（3）提供背景材料看似越读越多，实是为更好地把书读“薄”，扩大“面”以期更好地突破“点”。
四、质疑问难
教师活动：
（1）请学生默读课文后大胆质疑。
（2）给学生适当提示或解答。对于一些问题，学生可能有多种理解，要尊重学生，但应给以正确方法引导，让学生能从文本出发，并借助资料提示解决问题。
学生活动：
（1）默读课文，提出自己不明白的问题。
（2）试着解决同学提出的问题，与老师交流。
对话方式：生生对话、师生对话
设计意图：通过此步骤，学生除可加深对课文理解，更可养成主动质疑自主解决问题之习惯。
五、拓展延伸
教师活动：
（1）请学生以“梭罗或瓦尔登湖，我想对你说”为题写一段话。
（2）请学生从刚才对《瓦尔登湖》的阅读实践中总结一下阅读较深邃的经典著作应该采取什么策略。
（3）帮助学生尽可能加深对文本的现实意义的把握及完善对于经典名著的阅读策略。鼓励学生课后阅读《瓦尔登湖》全书。
（4）板书：经典阅读：由浅入深化难为易
对话方式：与作者对话、生生对话、师生对话
学生活动：
（1）写自己的阅读感受。
（2）总结并与同学或老师交流分享阅读经验。
设计意图：检测阅读成果，学生可对文章形成整体认知，把阅读经历向阅读经验拓展延伸，适应终身学习需要。
附板书设计
瓦尔登湖梭罗
景情
角度：远、近全、微动、静抒情：愉悦、赞美
修辞：比喻议论：痛心、痛斥
经典阅读由浅入深
化难为易
教学反思
准确设计课堂教学目标努力构建平等对话平台
《瓦尔登湖》教学设计 篇6
教学目标：
1．欣赏优美的写景文字，学习写景的方法。
2．感受作者与自然亲近的喜悦之情。
教学重点、难点：
赏析写景的语句，学习写景的技巧是这篇课文的学习重点。课文篇幅较长，有些语句不太好理解是课文的难点。
教学时数：1课时
教学步骤：
一、布置预习：
1．查找资料，了解作者。
2．阅读全文，理清文章结构。
3．重点阅读第2自然段，对优美的句子进行圈点批注。
二、导入新课：同学们，今天我们学习这个单元最后一篇散文《瓦尔登湖》（板书），我们要阅读这篇课文就不能不提到它的作者梭罗（板书），请一位同学给大家介绍一下梭罗（学生回答）。通过同学的介绍，我们可以看出梭罗注重生活的自由，喜欢在大自然中过着简朴的生活。曾经有两年多，他独自一人生活在瓦尔登湖畔的林中小木屋里。散文集《瓦尔登湖》就是这两年生活的结晶，被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”之一，受到广泛阅读。今天我们学习的这篇优美的散文就节选自散文集《瓦尔登湖》，由于文章较长，我们重点学习第二段。
三、整体把握。
师：读完了这个语段，大家对瓦尔登湖的总体印象是什么？
生：湖面平静、光滑，湖水清澈。
四、具体赏析。
作者是怎样表现瓦尔登湖迷人的景色和醉人的风姿的？这节课我们来重点研究一下，看看其中有那些写景的技巧是值得我们借鉴的。
下面请大家自由阅读第二语段，同时对优美的语句进行圈点批注，结合写景技巧进行赏析。
（学生活动，老师巡视并给予帮助）
学生展示赏析的成果。
例1：“当你倒转了头看湖，它像一条最精细的薄纱张挂在山谷之上，衬着远处的松林而发光，把大气的一层和另外的一层隔开了。”
赏析：作者从一个特殊的角度看湖的远景、全景。用比喻的手法，将倒影和实体融合在一起，湖水清澈晶莹，景物依稀朦胧不言而喻。
例2：“你会觉得你可以从它下面走过去，走到对面的山上，而身体还是干的，你觉得掠过水面的燕子很可以停在水面上。是的，有时它们氽水到水平线之下，好像这是偶然的错误，继而恍然大悟。”
赏析：通过人与燕子看到湖水时产生的错觉，侧面写出了湖水的清澈见底和平静无波。
例3：“还有可能，在远处，有一条鱼在空中画出了一个大约三四英尺的圆弧来，它跃起时一道闪光，降落入水，又一道闪光，有时，全部的圆弧展露了，银色的圆弧；但这里或那里，有时会漂着一枝蓟草，鱼向它一跃，水上便又激起水涡。”
赏析：动词“画”和“跃”写出了鱼儿轻盈活泼的动态，给平静的湖面增添了些许生气。
例4：“这像是玻璃的溶液，已经冷却，但是还没有凝结，而其中连少数尘垢也还是纯洁而美丽的，像玻璃中的细眼。”
赏析：作者观察细致入微，比喻新颖贴切。将湖水比做冷却还未凝结的玻璃溶液，将少数尘垢比做玻璃中的细眼，可见其沉静与纯洁。
例5：“甚至你还可以看到水蝎（学名Gyrinus）不停地在平滑的水面滑了四分之一英里；它们微微地犁出了水上的皱纹来，分出两条界线，其间有着很明显的漪澜；而掠水虫在水面上滑来滑去却不留下显明的可见痕迹。”
赏析：“微微犁出”和“滑来滑去”既形象地展现了虫子轻盈的游姿，也侧面反映了湖水的“平滑”。
例6：“每一支划桨的或每一只虫子的动作都能发出一道闪光来，而一声桨响，又能引出何等的甜蜜的回音来啊！”
赏析：用桨声来衬托静谧，“甜蜜”一词表现作者心中的喜悦。
例7：“你还常常可以看到一片更平滑、更黝黑的水，好像有一张看不见的蜘蛛网把它同其余的隔开似的，成了水妖的栅栏，躺在湖面。”
赏析：新奇的比喻，既表现了湖水的平静深邃，又增添了神秘色彩。
例8：“一条鱼跳跃起来，一个虫子掉落到湖上，都这样用圆涡，用美丽的线条来表达，仿佛那是泉源中的经常的喷涌，它的生命的轻柔的'搏动，它的胸膛的呼吸起伏。”
赏析：拟人手法的运用，使瓦尔登湖显得既安静祥和又充满生命力。
例9：“在湖水激荡的时候，便看不到掠水虫和水蝎了，显然只在风平浪静的时候，它们才从它们的港埠出发，探险似地从湖岸的一面，用短距离的滑行，滑上前去，滑上前去，直到它们滑过全湖。”
赏析：这句话写了“风平浪静”时水虫的活动，运用拟人手法，更显他们的可爱，充满生机。
课文的第三自然段通过变换空间和时间描写了湖水的颜色，请找到相关描写，体会这种描写手法。
五、从对湖水细腻描写中，体现作者怎样的心境？
明净无尘，朴素淡泊，怡然自乐
只有心中毫无杂念，与自然融为一体，才能静观出瓦尔登湖的水色如此细微的变化。
六、从文中的景物描写中，你能否触摸到作者的内心？
如此精彩的景物描写，让人觉得这一派美丽幽静的自然景象已跟梭罗的心融为一体。宁静、纯洁的瓦尔登湖正是作者朴素淡泊心境的反映，他在这里躬身耕种、采果垂钓，从容悠然；他在这里倾听松风天籁，静观湖光山色，玄思妙想，无拘无束。文章的最后，作者更用毫不掩饰的喜爱之情赞美了这个不仅纯洁无暇而且充满生机的瓦尔登湖。在《瓦尔登湖》里，梭罗以他古老的生活方式告诉世人，将自己融于自然，自己的心灵就会像美丽的瓦尔登湖一样，生活得平静、自在、坦然、简单而又不苍白。
七、结合课文理解瓦尔登湖是如何“坚持着自身的纯洁”的?
人们已经遗忘了瓦尔登湖的存在，但它依然是那么清澈纯洁。在梭罗的眼里、在梭罗的心中，瓦尔登湖充满了人性的光辉。
八、思考徐迟与梭罗这两位作者对自然的态度有什么不同？
《黄山记》的作者主要强调人与自然关系的变化，表现人类对山的征服，对大自然的征服，对造物主的征服。
《瓦尔登湖》的作者主要是通过赞美自然，强调人应该回归自然，和自然和谐相处。
板书设计：瓦尔登湖
梭罗
写景方法：
1．运用恰当的修辞手法
2．侧面衬托
3．动静结合
湖面平静、光滑，湖水清澈4．精确而有表现力的词语
5．不同感官
6．近景远景相结合，全景微景相结合吴春梅
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