《认识周长》教学设计[精选]

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《认识周长》教学设计

时间：2024-07-21 13:04:35 教学资源投诉投稿

《认识周长》教学设计[精选]

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《认识周长》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《认识周长》教学设计[精选]

《认识周长》教学设计1

　　长方形和正方形

　　（第2课时：认识周长）

　　教学目标：1、通过观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长。

　　2、能利用对图形周长的认识，测量和计算一些平面图形的周长。

　　3、通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

　　4、在学习活动中体会显示生活里的数学，激发对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。

　　教学重、难点：认识周长的意义

　　教学过程：

　　一、初步认识物体的边线。

　　1、出示一面无边框圆形镜片

　　师：这是一面镜子，老师每天早上用它的时候都是这样拿的（演示手势）很小心的，你知道为什么吗？（因为镜子是玻璃的，没有边框，易划手。）

　　那谁能帮老师想个办法，解除这个麻烦呢？

　　我也想过给镜子镶一道金属边框，可我怎么知道这个边框倒底要多长? （可以用软尺量一下。）

　　师：你能指给大家看看，量哪里吗？

　　点名指一指边线，如果学生指着边线上的某一点，教师适当加以引导。

　　师：同学们刚才所指的，其实就是这个镜面的边线。

　　2、（出示数学书）师：你能指出数学书封面的边线在哪里吗？引导学生指的方法（从某一个点出发，沿边线绕一圈，回到起点）

　　谁再来指一下三角尺的边线？生指，师生指。同桌互指三角尺的边线。

　　3、出示想想做做2

　　师：你能描出这些图形的边线吗？请大家任意挑两幅图描出它的边线。

　　学生独立描出第二题图形的边线，并相互交流。

　　师选取两位同学的作业做对比，指出画时应贴近边线画。

　　二、认识周长

　　1、（出示例题图）

　　师：儿童游泳池池口的边线在哪里？谁来指给大家看。

　　指名上台说一说、指一指，动态画面演示出游泳池池口的边线。

　　师：游泳池池口的边线的长也叫游泳池口的周长。

　　板书课题：周长

　　谁再来说说什么是游泳池口的周长？指名说，互相说。

　　2、刚才我们所指的数学书封面的边线的长其实就是什么？（课件出示。）谁再来说说什么是数学书封面的周长？

　　3、你还能指出这是什么的周长吗？谁来边指边说。

　　三、测量计算周长

　　1、（出示一片树叶）师：你能指出这片树叶的周长吗？（课件演示）树叶的.周长到底有多长呢？你有什么办法解决这个问题？引导学生想到用工具去测量，再追问：你们想用什么工具，怎样测量？

　　指名讲解测量方法。（用线围周长，作记号。再用尺量线的长度，就是周长。）（教师说明：选整厘米数）

　　分组操作

　　指名上台演示测量。师辅助。（注意：起始点，并要贴近边线量）

　　指名讲解测量方法。（用线围周长，作记号。再用尺量线的长度，就是周长。）（教师说明：选整厘米数）

　　分组操作

　　指名上台演示测量。师辅助。（注意：起始点，并要贴近边线量）

　　2、（出示试一试左边一图）师：这个图形的周长你觉得可以用什么测量工具？为什么？能一下子直接测量出周长吗？那怎么办？（引导学生说出测量每条边的长度，课件出示每条边的长度。）

　　追问：知道了每条边的长度后，该怎么得出周长？指名回答计算方法。

　　然后独立测量计算右边图形的周长。

　　小结明确：一个多边形的周长就是围成这个图形的所有线段的长度之和。

　　四、拓展提高

　　1、出示想想做做第4题

　　学生独立做一做，并思考有没有不同的方法。

　　做好后，学生先在小组里交流方法。

《认识周长》教学设计2

　　教学目标：

　　1，通过学生的操作，实践，感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。

　　2，通过围，量，算等操作活动，引导学生自主探索测量，计算周长的多种方法。

　　3，体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，享受学的快乐。

　　教学重点：

　　认识周长的含义，会测量并计算出周长。

　　教学准备：

　　课件、绳子，直尺等。

　　教学过程：

　　谈话导入

　　同学们喜欢小动物吗课件出示（树叶、甲虫）问：这是什么。

　　让学生仔细观察：它在树叶上是怎样爬的沿着什么路线爬的（树叶的边线）。

　　请问：树叶一周边线的长又叫做树叶的什么（周长）那么今天这节课我们一起来认识周长（板书课题）。

　　认识周长

　　1、下面老师先带同学们到儿童游泳池去看看。（课件出示游泳池图片）

　　谁愿意上来指出池口的边线它是从哪里到哪里刚才这位同学指出池口黑色边线的长也就是池口的什么。（周长）

　　其实，周长在我们的生活中随处可见，请看，出示数学书。

　　2、让学生指一指数学书封面的周长。

　　举例：你还能指出哪些物体表面的周长（如桌面，三角板等）。

　　3、刚才同学们指出的都是物体表面一周的'边线，那老师还有一些平面图形，你能描出它们的边线吗请你描一描。

　　有谁愿意把你描好的边线展示给大家看看、（展示学生作业）请同学们仔细观察，刚才你们描的这些图形边线的长其实也就是这些图形的什么（周长）。

　　那么谁愿意上来指出这个图形的周长。

　　[评析：把对周长概念的建构过程分解为认识边线，认识周长两个阶段，并创造性地把对边线的认识融于学生熟悉的儿童游泳池，数学书，课桌面之中，使学生的认识经历了丰富的感知过程、并通过指一指，说一说，描一描等环节的设计，使学生在环环相扣的探索活动中充分地实践着，思考着，感受着……如此丰富的感受之后，周长的概念也就呼之欲出了。]

　　刚才老师和同学们一起研究了周长，那么老师现在想知道一些物体的周长。

　　4、出示树叶、

　　老师想知道这片树叶的周长你有什么好办法指名说（课件演示测量方法）谁来说说我们在用毛线测量树叶周长的时候需要注意些什么。

　　请同学拿出课前准备好的物品开始测量，并记录下来。

　　指名汇报

　　刚才同学们用各种各样的方法测量出物体的周长，那现在我想知道这张明信片的周长、你有什么好办法。（指名说）

　　师：像明信片这样规则的几何图形我们可以直接用尺子量出边长，再算出四条边长的总和就可以得出这个图形的周长。

　　[评析：课堂的生命活力体现在教师尽可能为学生提供思考，交流，实践，探究的空间，引导学生经历体验，感悟知识的形成过程、在初步建立周长的概念之后，教师设计了一个小组活动，要求小组成员讨论如何测量树叶，纸牌和明信片的周长，鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的不同方法。]

　　计算图形的周长

　　乌龟给我们准备了一些规则的图形，请看，它还细心的给我们量出了每条边的长度，你能很快说出这些图形的周长、能告诉老师你为什么这么快知道这个图形的周长谁还有不同的想法吗。

　　小结：同学们用不同的方法算出图形的周长，由此可见，我们在解决数学问题的时候，可以从不同的角度思考问题，探讨不同的方法。

　　四、拓展延伸，提升认识

　　通过刚才的比赛，老师发现我们班的同学都是聪明爱思考的好学生，所以老师想出了一道比较难的题目想考考大家，有信心吗

　　1、老师这里2个完全相同的正方形，它们的周长一样吗老师把第2个正方形剪掉一个小正方形，变成了这样，它的周长应该从哪儿到哪儿呢。

　　2、请问：现在这2个图形的周长还一样吗（指名说）看来同学们的想法不一样，下面请同学们取出这两个图形讨论一下这个问题、指名汇报讨论结果。

　　3、通过这节课的学我们一起认识了什么（周长）其实周长的应用在我们的生活中处处可见、（欣赏短片：周长在生活中的应用。）

　　谈话：只要我们做个有心人，学会仔细观察，认真思考，就一定会发现，生活中处处有数学，数学就在我们的身边！

《认识周长》教学设计3

　　教学内容：周长的认识。课本44页“什么是周长”及第45页“练一练”中1、2、3题。

　　教学目的：

　　1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长。

　　2、能测量并计算三角形、梯形等图形的周长。

　　3、结合具体情境感知周长与实际生活的密切联系。

　　教学重点：知道周长的含义。

　　教学难点：理解周长的含义。

　　教学关键：结合教材提供的`具体情境，让学生通过看一看，描一描，摸一摸等活动获得丰富的感性认识，在体验、交流活动中使学生的感性认识升华为理性认识。

　　教具准备：多媒体、树叶、长方形纸一张。

　　学具准备：卷尺、小棒、彩笔、直尺、长方形纸一张.

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1、（出示图片）问：

　　（！）这些花坛是什么形状？

　　（2）如果有3只甲虫以同样的速度分别绕花坛走一周，你们猜哪一只先到？

　　2、学生观察、思考、并发表自己的看法。

　　3、看多媒体演示，思考：为什么（3）号先到？

　　教师指出：看哪只甲虫先到，要比较花坛的周长。（板书：周长的认识）

　　二、探索新知。

　　1、初步感知：

　　（1）你认为周长是什么意思？能举例说明吗？

　　（2）如果花坛是圆形，你知道它的周长吗？

　　（3）（出示树叶）谁能指出这片树叶的周长？（演示蚂蚁运行图）

　　2、视觉再次感知（演示）：

　　（1）多个图形的周长。

　　（2）辨析：蚂蚁图

　　3、操作感知

　　（1）描一描：学生用彩笔描44页和45页题1图形边线，教师巡视，指学生操作。

　　（2）摸一摸：你能指出桌面、数学课本封面的周长吗？你还知道那些物体的周长，和同桌说一说。

　　（3）量一量：用卷尺测量自己的头围和腰围，把测量结果记录下来，小组交流。

　　4、周长的概念：围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长。

　　三、巩固练习

　　1、口算花坛的周长。

　　师：（出示花坛图片）你们能想什么办法，知道这三个花坛的周长？

　　电脑显示出各边长度，学生逐一口算出周长。

　　2、45页第2题

　　先让学生独立度量计算，接着在小组内交流，集体订正。

　　四、实践活动

　　（1）摆小棒：（出示图形）你能移动小棒把下列图形变成长方形或正方形吗？动手操作，小组交流，代表发言。

　　（2）想一想：（45页第3题）每小题两个图形的周长一样吗？你怎样想的？

　　五、全课小结

　　六、思维拓展

　　撕纸活动：

　　1、先看演示，师生共同按要求完成撕纸。

　　2、想一想：这两个图形的周长一样吗？为什么？

《认识周长》教学设计4

　　【教学目标】

　　1．使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长，理解周长的意义。 2．在实际活动中培养学生的合作意识。

　　3．在学习活动中激发学生探索问题的兴趣，培养学生的探究意识。

　　【教学准备】

　　教师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。

　　学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。

　　【教学过程】

　　一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义

　　（一）谈话引入

　　课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？

　　学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。

　　（二）揭示课题

　　师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。（教师把树叶、国旗卡片、钟面卡片、蝴蝶标本及三角形、正方形、菱形、标准五角星形的卡片贴于黑板）

　　揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。

　　（三）猜测，探索

　　师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。

　　师：那么，照大家的这种理解，树叶的周长应该是指它的？请学生在实物上指出。

　　（四）归纳认识

　　师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！

　　生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。生2：周长是一个图形所有边的长加起来。

　　生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。

　　二、操作活动，自主体验“周长”的意义

　　（一）谈话引入

　　师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

　　师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？

　　（二）渗透要求

　　师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。

　　长方形的周长______________________正方形的周长______________________树叶的周长______________________圆形的周长______________________三角形的周长______________________师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪些搭档配合得默契，完成得更多！

　　三、交流小结，展示学生的成果

　　师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法？和大家交流交流。

　　生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。比如：五角星，它的十条边都一样长，只要测出一条边的长度，让十个一样的数加起来就可以了。

　　生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的'对边是相等的。

　　生3：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量。

　　四、总结激励，培养学生自主探究的信心

　　教师小结：这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单！这与你们每两个搭档的团结是分不开的，祝贺你们！希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来！

　　【教学反思】

　　本节课教学“周长的认识”，教学设计新颖、独特，是概念教学的一次大胆尝试，体现了新的教学理念，给人以耳目一新的感觉，概括起来有如下特点。

　　1．引入新课“新”。妙用“周”字引入新课，使学生感受到数学课上也能用到“汉字知识”，激发了学生的兴趣，加强了学科间的整合；同时有效利用了学生的认知经验，为理解“周长”的含义打下基础。

　　2．活动设计“新”。教师在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如长方形、正方形的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶的周长等；还有头围、腰围等的测量活动。整个活动中，教师完全放手，使每个测量活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动，为学生创设了一个较大的探索空间。

　　3．学习方式“新”。本节课中，自主学习贯穿整个学习活动的始终：学生自主理解“周长”的意义，自主测量图形的周长，在测量活动中自主探索、自主合作，学在其中、乐在其中。学生自主学习的意识在学习活动中得到了有效培养。

《认识周长》教学设计5

　　教学内容：教科书第83页的内容、第84页练习。

　　教学目标：

　　1.结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。

　　2.在指一指、描一描、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间概念。

　　3.能结合具体情境，感知周长与实际生活的练习。

　　教学重点：认识周长的含义,会计算出周长。

　　教学难点：引导学生了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。

　　教具准备：树叶、尺子、软尺、细绳。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知“圈”和“周”的联系。

　　1.出示学生篮球场的情境

　　经常运动可以锻炼身体，小美计划每天绕着篮球场跑一圈，我们看看她是怎么跑的。（出示动态演示跑步）

　　师：小美跑得对吗？为什么？你觉得她应该怎么跑？

　　生1：她跑得不对，没有绕着篮球场的边线跑。

　　师：这一次，小美又跑够一圈了吗？应该怎么跑？

　　生1：不够，没有跑回到起点。

　　小结：从一点出发，沿着边线，最后回到起点，这样跑才是围着篮球场跑了一圈，这一圈在数学上称它为“一周”。（板书：一周）

　　师：你知道篮球场的一周有多长吗？小美爸爸测量出篮球场一周的长度是66米，今天我们就来学习跟“一周的长度”有关的知识。（板书课题：周长的认识）

　　二、探索体验，理解周长的本质。

　　1、认识平面图形的一周

　　出示平面图形长方形、三角形、圆

　　师：你知道这三个图形的一周指的是哪吗？说一说、指一指。

　　师：你能找到身边物体的表面，指一指它的一周吗？（学生找一找、摸一摸）

　　师：你真厉害！老师为你骄傲！现在有些物体表面的图形跑到练习纸上了，请你描一描它们的一周吧！

　　学生在练习纸上描一描活动一中古画表面、绿色小旗表面、五角星表面、树叶表面、钟面的一周。

　　学生展示描图形的一周。

　　2、图形一周的长度

　　师：我想把这幅古画的四周装裱上花边，需要多长的花边呢？实际上就是要算什么？怎么做？

　　生：用直尺量出每一边的长度，再加起来。

　　师：你真棒！经过测量，古画每一条边的长度都是5分米，我需要花边的长度是多少分米？

　　生：20分米。

　　师：你们真聪明！把古画四条边加起来得到的20分米，就是这幅古画表面一周的长度。那绿色小旗表面一周的长度又怎样才能知道呢？

　　生：三条边的长度加起来。

　　师：那五角星表面一周的长度呢？

　　3、找到测量不规则图形一周的长度的方法，化曲为直。

　　师：树叶和钟面的`边线不是直的，你有方法能测出它一周的长度吗？

　　生：用细线绕一周，再把细线拉直了用尺子量。（化曲为直）

　　师：树叶表面的一周指的是哪里？用什么方法测出它一周的长度呢？

　　生：用刚才绕细线的方法。

　　师：刚才的长方形、正方形、圆、三角形、树叶表面等图形，我们都能通过测量，算出它们的一周的长度。（板书：图形一周的长度）

　　4、质疑辨析，概括概念。

　　出现角、不封闭图形，组织辨析。

　　师：弯弯曲曲的图形、三角形、长方形、圆形等这些图形，都能算出一周的长度吗？

　　生：能。

　　师：那这两个图形谁来找一找它们的一周，并算出它一周的长度？（出示角、不规则图形）

　　生：算不出一周的长度。因为角和另外那一个图形从起点开始沿边线回不到起点。（学生指一指）

　　师：这两个图形和上面的图形区别在哪里？

　　生：这两个图形从起点沿边线回不到起点，没有封闭起来。

　　师：像角没连起来，有缺口的图形，我们叫不封闭图形。

　　师：那像长方形、三角形、圆等这些图形能够从起点沿边线回到起点，没有缺口的，我们叫什么图形？

　　生：封闭图形。

　　小结：封闭图形一周的长度，是它的周长。（板书）

　　三、练习巩固

　　1、下面各图形中，哪些是封闭图形？描出封闭图形的边线。

　　（课本84页第1题）

　　2.下面图形的周长一样吗？你是怎样想的？

　　3.一块长方形草地被分成A、B两部分，小鹿和小马分别绕A、B跑一圈，它们跑的路一样长吗？

　　四、课堂小结

　　小朋友们，在今天的学习中,你有什么收获吗?！

　　五、布置作业

　　1、完成课本第83页“做一做”。

　　2、回家算一算家里饭桌表面、电视机显示屏表面等物体的周长。

　　板书：周长的认识

　　封闭图形一周的长度，是它的周长。

《认识周长》教学设计6

　　【教学内容】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第41页的内容。

　　【教材分析】《周长的认识》学生在认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，主要是了解周长的概念，形成并建立初步的认知，为学面图形周长的计算奠定基础。长方形、正方形的周长是在学生掌握了周长概念的基础上进行教学的。但本课讲的周长不仅仅局限于长方形、正方形的周长，而是包含了所有的平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长。这样能更好地帮助学生全面地建立起周长概念。让学生观察、动手操作、鼓励他们相互谈论交流，启发他们积极思考、总结归纳。三年级学生好奇心强，习惯于形象思维，且具备一定的观察、操作能力，能从活动中掌握本节课的知识。

　　【设计理念】

　　1、注重所学知识与日常生活的密切联系。

　　新课程标准中强调“学习有价值的数学”，所以我在选取例子时，从学生熟悉的生活情境和具体事物出发展开教学，通过观察、操作、探索、交流等活动中，获得对空间与图形知识的直观经验，并逐步形成初步的空间观念。

　　2、让学生亲历“做数学”的过程。

　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中给学生提供充分的数学活动的机会，通过观察、测量、计算等一系列活动，引导学生在活动中掌握测量方法，在计算中进一步理解周长的含义，通过拓展练习体会做数学的乐趣。

　　【教学目标】

　　知识与技能：能够建立周长的概念。

　　情感与态度：经历数学学习的过程，并在过程中体验成功，增强学好数学的信心。

　　解决问题：通过操作活动，能够寻找解决问题的策略，并学会与他人合作。

　　【教学重点】认识周长的含义，会测量和计算周长。

　　【教学难点】结合具体事物，理解周长的意义。

　　【教具准备】

　　教师准备：电脑课件、不同的平面图形

　　（三角形、长方形、正方形、圆、半圆、五角星、月牙等卡片）。

　　学生准备：直尺、棉线、记录纸。

　　（三角形、长方形、正方形、圆、五角星、树叶、月牙等卡片）

　　【教学过程】

　　一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义（14分钟）

　　（一）谈话引入（1分）

　　上课伊始，师在黑板上写板书：“周”字。

　　师：同学们，大家认识这个字吗？大家知道这个“周”字是什么意思吗？

　　学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的'姓氏，姓周，周老师，周总理等等。

　　（二）揭示课题（1分）

　　师：同学们真聪明，知道我们的汉字真有意思，一字多意！可是，我们这节课不是语文课，而是数学课呢，对，这节课我们就来学习与这个“周”字密切相关的数学知识。——“周长”。补充板书：长（完善课题“周长”）。

　　【设计意图：巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。】

　　（三）猜测，探索（4分）

　　师：猜猜看，这个“周长”有可能会跟“周”字的哪种意思有关？周长是什么意思呢？生推测：与“周围”、“一圈儿”这种意思有关。周长就是一周的长度。

　　师：同学们说得真好！对，周长就是一周的长度。

　　师：请问角有周长吗？为什么？

　　生：没有！因为它没有一周。它的边是分开的，没连在一起。（板书）

　　师：理解得真好。一周就是从起点走啊走，到终点时，起点和终点会重合在一起。对吗？师：同学们请看：（依次贴出树叶、月牙、圆形图片、五角星形、三角形、长方形、正方形卡片在黑板上）

　　今天我们要研究的就是这些图形的“周长”。

　　那么，请问树叶的周长应该是指它的？？？五角星的周长又是指？？？请学生到黑板上指出。

　　（四）归纳认识（4分）

　　师：这些图形都有什么特点呢？

　　生：这些图形都没有开口，都由一些边连在一起，围得严严实实的？？

　　师：你们说得很正确。没开口，我们可以用“封闭”这个词。也就是说，这些图形都是封闭图形。

　　师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用完整的语言表达出来？试一试！

　　生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度和。

　　生2：周长是一个图形所有边的长加起来。

　　生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。

　　师：同学们积极发言，真棒！请打开书P41，对比课本上对周长的描述，理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。

　　师：请大家大声整齐读一遍：“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。（师板书，并在“封闭”，“一周”两词下划红线，重点突出）

　　【设计意图：让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生经历了独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。】

　　（五）练一练：（课件出示）（4分）

　　1、（指一指下列图形的周长）课件依次出现下列图形：

　　（分别请三个学生到屏幕前指出，并要求其他学生认真观察和倾听。强调“封闭”、“一周”的动作。）

　　【注：学生指周长的过程时可能有学生随意性地开始指，没从容易记的地方开始，指到结束时会忘记了开始处。】

　　2、哪条绳子的长度是奖状的周长？

　　3、下面哪些图形能找出周长，哪些不能，为什么？

　　【设计意图：让学生在指认周长、辨别周长、找周长的过程中，建立清晰的周长的概念。通过练习，巩固了学生建立起来的周长的概念，使学生对周长有了更深的认识。】

　　二、操作活动，自主体验“周长”的意义（18分钟）

　　（一）（谈话引入）（1分）

　　师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

　　生：可以量一量。

　　师：说得好，之前我们学习过的“长度”，也就是量出来的。“周长”也是长度呀，所以可以用量的办法量出来。

　　师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？

　　（二）合作交流，探索求周长的策略（9分）

　　1、小组出示：三角板、月牙、树叶、圆形纸片、五角星、正方形、长方形等纸片。

《认识周长》教学设计7

　　教学内容：青岛版三年级上册数学第八单元图形的周长信息窗一。

　　教学目标：

　　1、通过观察、操作（摸一摸、画一画）感知图形的周长，理解周长的含义，建立周长的观念。

　　2、通过实践操作，探究周长的测量策略，培养学生合作意识以及观察比较抽象、概括的能力。

　　3、通过学习激发学生学习数学的兴趣，感受数学知识的内在美，培养学生的应用意识。

　　教学重点：理解周长的意义，学会探索图形周长的测量方法

　　教学难点：周长意义的理解，培养学生的空间观念。

　　教学准备：

　　教具：

　　多媒体课件、圆形、长方形、扇形、正方形，两根同样长的绳子等。

　　学具：

　　若干平面图形、棉线、直尺、软尺等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1、师：现在是什么季节？生：秋季

　　师：那么，一提到秋季你会想到什么？生：落叶

　　师：今天老师给大家带来了一个故事跟大家分享：秋天到了，一片树叶缓缓地从树上落下来。一只小蚂蚁发现了。瞧！课件播放（一只蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈）你能说说蚂蚁在干什么吗？

　　生1：蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈。

　　生2：蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周。

　　师：同学们观察得真仔细！蚂蚁绕着树叶的边线爬一周，这一周的长度就是树叶的周长。（继续播放蚂蚁绕树叶的长度，及蚂蚁的话）

　　2、揭题并板书：今天，咱们就一起来认识图形的周长”。

　　板书：认识图形的周长

　　二、感知周长

　　1、理解一周的意义

　　师：通过小蚂蚁的话，我们听出了新的数学用语：周长，也就是一周的长度。你知道什么是一周么？能用自己的话来说说，什么是一周？

　　（教师举着图形让学生指一指图形的一周：操场、游泳池）

　　生1：一周就是从起点又回到起点。

　　生2：一周就是图形所有边的长度。

　　师：同学们的发言非常精彩！这是你们对周长的理解，我们总结一下：从起点绕边线画一圈又回到起点，就是一周。

　　课件出示：操场、游泳池

　　师：谁上来给大家指一指从哪儿到哪儿就是游泳池的周长？

　　指名学生上台指。（黑色的一圈）

　　2、指一指生活中物体表面的'周长

　　师：刚才认识了周长，其实，我们生活中到处都有周长。

　　（1）指一指：黑板面的周长

　　师：黑板面是什么形状？生：长方形的。师：谁能指一指它的的周长？指名学生指。

　　师：谁能说说指周长时应注意什么？生1：从哪儿开始还是回到哪儿。

　　生2：首尾相接。

　　师：对！指周长时一定要注意从哪儿开始还是回到哪儿，也就是首尾相接。

　　（2）集体指数学书封面的周长

　　师：离我们最近的数学书，它的封面是什么形状？生：长方形

　　师：你来指一指数学书封面的周长。学生举起书，师生一起指。

　　3、理解周长的意义。

　　播放课件，找一找图形的周长。总结能找到周长的图形的特点。

　　课件出示：两组图形（区分：封闭图形与不封闭图形））

　　师：这两组图形有什么不同？

　　生1：第一组图形有缺口，而第二组图形没缺口，是完整的。

　　生2：第一组图形有开口，第二组图形是封闭的。

　　师：对！像第二组这样首尾相接的图形就是封闭图形。（画三角形解释首尾相接）

　　请学生能用手势比划比划。

　　那么总结一下周长的意义：封闭图形一周的长度，是它的周长。

　　三、探究测量方法

　　1、设疑

　　师：刚才蚂蚁绕着树叶的边线爬一周，这一周的长度就是树叶的周长，这片树叶的周长到底有多少长呢？如何去测量？用什么工具测量，怎样测量？

　　师：大家想不想亲自动手量一量图形的周长？生：（异口同声）想

　　2、四人小组合作，探究测量方法。

　　要求：拿到物品后，先想一想用什么工具测量最好？然后再动手测量。

　　工具：软尺、直尺和棉线。

　　学生小组合作（打开信封里面的两种物品，有长方形、正方形、扇形、圆形）

　　3、汇报：你测量的是哪个物品的周长？你是怎样测量的？

　　4、比较归纳

　　师：刚才测量周长时，有的同学直接用直尺就可量出图形的周长，而有的同学先用绳子围一周，再用尺子量出绳子的长度才得到图形的周长。什么样的图形就可以直接用直尺量？什么样的图形得先用绳子绕一绕，再量出绳子的长度，就是它的周长？

　　生：像五角星、长方形都有直直的边就可直接用直尺量，像一元硬币是弯的就得先拿绳子绕一圈。

　　5、小结一个图形的边比较平直就可以直接用尺子来量它的周长，没有直直的边就得先用绳子绕一周，再用尺子量它的长度。其实一元硬币是硬的假设只有直尺也可以量------滚一圈。

　　图形选择方法

　　举起：三角形用直尺量一量

　　正方形用直尺量一量

《认识周长》教学设计8

　　【教学内容】

　　小学数学西师版三年级上册第86～87页的例1、例2、例3。

　　【教学目标】

　　1．结合事物或图形，让学生通过观察、操作等活动认识周长。

　　2．能测量一些物体表面及图形的周长。

　　3．结合具体情境，感受周长与实际生活的密切联系。

　　【教学重点】

　　认识周长的意义。

　　【教学难点】

　　对周长意义的理解。

　　【教学准备】

　　教师：多媒体课件、测量周长记录单

　　学生：直尺、软尺、线、纸杯

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题

　　课件播放蚂蚁沿树叶边线爬行一周的动画。

　　学生观看动画，教师引导学生发现蚂蚁爬行的起点和终点在同一个点上，从而让学生初步感知“一周”。

　　提出问题：在数学上，蚂蚁爬过的这一周的长度叫做什么呢？

　　教师顺势揭示课题并板书。

　　二、利用视觉，感知周长

　　教学例1。

　　1．视觉感知桌布周长

　　出示情景图(例1左图)。

　　提问：想给桌边镶花边，你知道应该镶在什么地方吗？

　　指名上台指出：花边应镶在桌布边沿。

　　出示模拟桌布并演示镶花边，引导学生发现花边围了桌布一周，感受桌布的一周。

　　指出：桌布一周的长度是桌布的周长。

　　2．视觉感知树桩面的周长

　　出示情景图(例1右图)，指导学生观察，从中获取信息。

　　提问：图中这两位同学在干什么？你知道树桩面周长指的是什么地方的长吗？

　　学生回答后，教师用课件闪现树桩面的边线，并指出：树桩面一周的长度就是树桩的周长。

　　三、触摸感知，联想周长

　　教学例2。

　　1．触摸感知，认识课本封面的周长

　　让学生观察课本封面，指一指课本封面的`一周。

　　2．启发联想

　　让学生找找身边的周长并描一描它们的一周。(如课桌面一周的长度是课桌面的周长、铅笔盒面一周的长度是铅笔盒面的周长……)

　　3．深化概念，认识平面图形的周长

　　课件出示平面图形长方形及六边形，让学生说一说它们的周长，并描一描它们的一周。

　　4．总结归纳

　　引导学生认识：围图形一周的长度就是这个图形的周长。

　　5.巩固练习

　　运用周长的概念判断哪条绳子的长度是奖状框的周长。

　　四、动手测量，认识周长

　　教学例3。

　　1．小组内测量周长

　　先让学生指一指三角形、纸杯杯口的周长各是哪一部分的长，再讨论三角形、纸杯杯口的周长的测量方法，最后小组测量周长。

　　2．全班交流

　　指名汇报测量方法及结果。

　　3．小结

　　五、全课小结，课外延伸

　　1．通过这节课的学习你认识了什么？

　　2．在我们的生活中，智慧的人们利用周长来解决了不少问题，如：知道了自己的腰围，就可以买到合适的裤子……同学们，请用你们敏锐的观察力，在生活中找一找能用周长来解决的问题，想想解决方法，找找问题答案吧！

《认识周长》教学设计9

　　教学内容：教科书第83页的内容。

　　教学目标：

　　1.结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。

　　2.在围一围、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念、

　　3.能结合具体情形，感知周长与实际生活的联系。

　　教学过程：

　　（一）情景感知，初步建立周长概念表象

　　1.从一圈抽象到一周。

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、今天我给同学们带来了一位好朋友，你们想认识他吗？

　　2.小胖要减肥，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈，我们去看看他是怎么跑的。（观察图1同学们要认真的看小胖是怎么运动的`）

　　3.他跑对了吗？

　　4.图2第二天这回跑完一圈了吗？

　　5.图3第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？伸出小手，一起出发、一起喊停，预备出发。（学生结合老师的演示手势比划，齐声喊停）

　　6.指出：围着操场跑一一圈也可以说成围着操场跑一周。（板书：一周。）

　　结合图2来说一说怎样就够一圈？（不是封闭图形）强调封闭图形，板书：封闭图形）

　　这个操场的一周有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看.

　　（直道90米、弯道110米、直道90米、弯道110米）

　　今天我们就一起来学习“认识周长”。板书课题。

　　4、说说你对周长的理解。

　　通过学生的观察和比较，认识一圈就是一周，。

　　二、量算结合，理解“周长”

　　1、自主探究。

　　现在老师带来了许多的物体，呈现实物叶子、三角板、数学书、钟，想一想他们的表面有没有一周？

　　请小朋友们打开练习纸，用水彩笔把一周画出来。想象一下这些物体只留下一周的边线回事什么图形？

　　操作演示，出示个图形的变相（保持原图形状）

　　师：好，请大家停一下．咱们看看哪一个组坐得最好。瞧他们小组做好了，反应真快，咱们大家要想他们学习啊！

　　师：来，那个小组来汇报一下你们的方法？

　　树叶表面：三角尺：数学书封面：钟面：

　　板书封闭图形一周的长度就是他的周长。

　　三、联系生活，拓展延伸。

　　1找一找我们周围那些物体表面也有周长？

　　2.增加干扰，强化周长。

《认识周长》教学设计10

　　【教材分析】

　　“周长”是《数学课程标准》中“空间与图形”这一知识领域的重要教学内容之一，在生活中的应用也十分广泛。对于“周长”的教学应在学生探索了长方形和正方形特征的基础上，密切联系生活中常见的物体和图形，通过观察与积累，充分感知什么是“周长”，从而建立周长的概念。同时结合学生已有的知识经验，利用围、量、算等活动引导学生主动探究，彼此交流，测量、计算一个图形周长的方法，并鼓励学生运用周长的知识解决生活中常见的问题，在活动中巩固对周长的认识，发展数学思考，并为下面的长方形、正方形周长的研究进行准备。

　　【学情分析】三年级的学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，而且通过美术课也理解了“边线”“轮廓”这些词的含义，因此我让学生在“指一指”“说一说”“描一描”“量一量”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生对知识的掌握，有利于促进学生思维的发展，教案《认识周长教学设计》。

　　教学目标：

　　1.结合具体事物或图形，通过观察和操作，理解周长的含义。

　　2.经历观察、测量等数学活动过程，让学生会在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想。

　　3.体会数学知识与生活的密切联系，激发学生学习数学知识的兴趣。

　　教学重点：理解周长的含义，会测量、计算图形的`周长。

　　教学难点：建立周长的空间观念。

　　教具、学具准备：课件、直尺、细绳、树叶等。

　　教学过程：

　　一、创设情境感受周长

　　1.播放动画，感知“一周”。

　　引导学生说说金龟子是怎么爬得？

　　生交流后，师板书：一周边线

　　2.指一指，初步体验周长

　　“书空”，画一画金龟子走的路线。

　　板书：周长

　　3.揭示课题。

　　二、自主探究构建新知

　　（一）提供实例认识周长

　　1.师出示儿童游泳池

　　让学生指出游泳池池口的一周边线。

　　完整的说说什么是游泳池池口的周长？

　　2.找一找，感知具体物体表面的周长。

　　生举例生活中物体表面的周长。（从实物到图形，进一步理解周长的概念。）

　　3.出示课本62页的第2题，让生描一描

　　举反例，深化理解周长的概念。

　　师：是不是所有的图形都有周长呢？

　　（）

　　让生辨析

　　师小结板书：封闭图形

　　（二）测量、计算周长

　　出示一个三角形和一片树叶

　　生测量、操作过程

　　展示汇报后得出方法。

　　三、巩固深化拓展提伸

　　1、用不同的方法计算下面图形的周长。

　　课本62页的第5题

　　2、播放课件（比一比：谁走的路线长）

　　四、总结评价完善认知

　　师：通过这节课的学习，你有什么收获？

《认识周长》教学设计11

　　教学目标：

　　1、通过学生的操作、实践，感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。

　　2、通过围、量、算等操作活动，引导学生自主探索测量、计算周长的多种方法。

　　3、体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，享受学习的快乐。

　　教学重点：

　　认识周长的含义，会测量并计算出周长。

　　教学准备：

　　圆形实物、绳子、直尺等。

　　教学过程：

　　一．创设情境，感受边线。

　　1．认识边线。

　　我们学校最近正在创建绿色校园，学校准备在校园一角开辟一块花圃，（出示花圃，为了让花圃更美丽，准备给它围上一圈白色的栅栏，你觉得应该围在哪里呢？指名2-3人说。（围在花圃的周围或者是边沿）

　　请你上来指一指，好吗？你们同意吗？

　　同学们的意思就是沿着花圃的边缘来围栅栏。边说边演示课件。（花圃的实物隐去，显示花圃的平面图形，同时显示红色轮廓线）

　　我们就把边缘上的这条线叫做它的边线。这圈红线表示的就是花圃一周的边线。

　　板书：边线。

　　2．感受物体表面的边线。

　　拿出一片树叶，你能指一指这片树叶一周的边线吗？指名一个人指。这是数学书的封面，（老师边说边摸），我从这里开始摸一圈所指出的就是数学书封面一周的边线，你能学着老师的样子摸一摸数学本封面一周的边线吗？除了这些之外，在我们身边还有很多物体的表面都有自己的边线，请你先找一找再摸一摸它一周的边线，说给你的同座位听一听。

　　集体交流。谁先来指一指，说一说。指名2-3人边指边说。

　　3．感受平面图形的边线。

　　刚才我们找到的摸出的都是物体表面一周的边线，那这里有一些平面图形，（圆，三角形，不规则图形，四边形）你能描出它的边线吗？请你描一描。学生自己描，描好后请学生拿上台展示，（2人）请同学来评价。

　　在这几个图形中你最喜欢描哪个？说说为什么。（从学生的发言中引出边线是有曲有直的，有长有短的。）

　　板书：曲，直，长，短

　　揭示：刚才我们通过摸一摸，指一指，描一描，一起感受了物体表面和平面图形一周的边线。这一周边线的长就叫做周长。

　　今天这节课我们就来一起学习关于周长的'知识。

　　板书：周长。

　　二．计算图形的周长。

　　1．在刚才我们所描出的几个图形当中，你能说一说三角形的周长指的是哪里吗？五边形呢？请你从中选择你喜欢的两个图形量一量，算一算它的周长。学生自己独立测量计算，在练习纸上列式。谁来汇报一下自己是怎么算的，请同学拿练习纸上台来说。

　　提问：你是怎么算三角形的周长的？（三角形的周长就是把它三条边加起来的和）

　　那剩下的两个图形你们怎么没有选择呢？那我们有什么办法知道曲线围成的图形的周长呢？请你们开动脑筋，讨论一下，然后说说你的想法。同座位讨论一下，再集体交流。

　　谁来说说你是怎么想的？（方法：1。用绳子围着曲线围成的图形绕一圈，再把它拉直测量。还可以用其它的软的材料代替绳子。

　　2．在圆形物体上做上记号，然后沿着直尺滚一圈，然后再看滚到哪里，读出那里的刻度就是圆的周长。）

　　请你上台来演示自己怎么量出圆形的周长的。

　　板书：（围，滚）

　　小结：由曲线围成的图形的周长我们可以想办法把它们一周的边线化曲为直测量出它的周长。

　　3．P62/4通过刚才的学习我们知道了怎样算周长，这里还有几个图形，看你能不能用不同的方法很快算出它的周长。（学生说算式，师板书学生的算式）适当评价方法。

　　4．P62/5刚才的几个图形已经直接告诉你边长，让你求周长的，同学们想得都很好，现在这里有两个图形你能直接告诉我它的周长吗？

　　三．全课总结。

　　今天这节课我们学习了什么新的知识？

《认识周长》教学设计12

　　【教学内容】

　　苏教版第五册教科书第6162页内容

　　【教学目标】

　　1，通过观察和操作，使学生感知并认识周长的含义

　　2，会正确测量和计算物体的面和平面图形的周长

　　3，培养学生的动手实践能力，创新能力，应用能力和合作能力。

　　【教学重点】

　　认识周长的含义，会测量和计算周长

　　【教学准备】

　　绳子一根，3张练习纸，树叶一片，课件

　　【教学过程】

　　一、看一看出示上赛道图

　　师：（出示课件F1赛车录象）这是什么比赛（赛车）这是世界上最快的赛车比赛，也叫F1。每年F1都会在上海国际赛车场举行一次比赛，下面我们来认识一下上海国际赛车场的赛道，（出示赛道图以及赛车跑的路线）刚才就是赛车在这个上字形赛道跑了一圈的路线，我们再来看一遍。（重复演示）这一圈的长度就是这条赛道的周长。

　　师：今天这节课我们就一起来认识周长（板书课题）

　　二、周长的含义

　　1，摸一摸

　　师：这是我们的数学书，我们从这一点开始沿着它的边线摸一摸，这一圈边线的长就是这个封面的周长（师示范）

　　师：你会像老师这样摸一摸吗拿出数学书，我们边摸边说：这一圈边线的长就是封面的周长。谁来摸给我们大家看。

　　（3个学生动手摸数学书封面的周长，要边摸边说：这一圈边线的长就是封面的周长）

　　师：你还能摸出哪些面的周长摸给你的同桌看一看。（生自由活动并与同桌交流，师指导并请指导过的学生回答）

　　师：谁能介绍一下你都摸了哪些面的周长指给大家看看。

　　（生起来一边摸一边说，这一圈边线的长就是这个图形的周长。3个同学，师根据学生的回答课件演示）

　　2，描一描

　　师：刚才我们一起摸了一些物体表面的周长，这些图形的周长在哪里，你知道吗（出示课件）

　　打开书到62页，拿出笔描一描。（学生动手描在书上）（或者拿出1号纸）

　　好了吗让我们一起看一看这位同学完成的情况。

　　（描好边线后，课件演示隐去中间部分）

　　三、周长的计算

　　1，算一算

　　师：那这两个图形的周长在哪里，你知道吗（出示课件）

　　它们的周长到底是多少厘米呢有没有什么好办法同桌两位同学可以商量商量。

　　师：有结果了吗（学生汇报）

　　（回答一：可以用线围一围，再量一量。师：可以吗（可以）。嗯，是个办法。还有其他方法吗）

　　回答二：可以用尺量出每条边的长度，再算一算。师：这个办法好吗好，我们就按照这种办法先量一量每条边的长度。

　　（学生操作）

　　师：谁来汇报一下左面三角形的每条边各是多少（如果有不同数据，老师拿把尺量一量，统一数据）右面的平行四边形每条边各是多少（老师应指着屏幕上图形问）

　　师：这些图形每条的长度我们都知道了，那它们的周长会算了吧，大家动手试一试。（学生计算）

　　师：三角形的周长是多少你是怎样算的

　　平行四边形的周长是多少是怎样算的有没有不同的算法

　　师小结：像这些图形计算周长时，可以先用尺量出每条边的长度，再计算出周长。

　　2，师：那么要知道这两个图形的周长，是不是也一定要用尺量呢

　　生：不要。

　　师：为什么

　　生：因为它已经写了一个格子的长度是1厘米。

　　师：请你用不同的方法计算这两个图形的周长。

　　（学生完成作业纸）

　　师：谁愿意来介绍一下你的方法第一个图形的周长是多少

　　生：周长是16厘米。

　　师：你是怎么知道的

　　生：因为每条边占了四个格子，就是4厘米。四条边一样长，所以44=16厘米。

　　师：说得真好，在计算的过程中还能灵活根据图形的特征进行简便计算呢。

　　师：那么另一个图形的周长是多少呢

　　生：周长是26厘米。

　　师：你又是怎么知道的呢

　　生：我是看它有六条边，把六条边的长度加起来一共是26厘米。

　　（师：好的，还有不同的方法吗

　　生：我是把下面这条边移上去，把左边这条边移到右边。这样就只要算一个大长方形的周长就可以了，它的长是9厘米，宽是4厘米。周长是26厘米。

　　生：可以把这个图形分成两部分，左边这个正方形的周长是16厘米，右边这个长方形的周长是14厘米，再把它们合起来，但是中间这条边算了两次，所以要减去。结果算出来，周长也是26厘米。）

　　师：同学们开动脑筋，想出了这么多计算周长的方法，真了不起。

　　师：孙老师带来了一片树叶，你们知道它的周长是多少吗我们能不能用刚才的方法算一算呢（不能）那怎么办呢同桌同学先商量商量。（同桌讨论）

　　师：有办法了吗（个别交流）

　　师：听明白了吗谁再来说一说。

　　师：我也明白了，我们可以先用绳子沿着它的边线围一围，再把这段绳子拉直，量出绳子的长，这段绳子的长就是树叶的周长。（边说边电脑演示）

　　师：这片树叶的周长大约是8厘米。

　　师强调：看来有的图形的周长可以直接用尺量，有的可以用一些工具来量一量。

　　四，总结

　　今天这节课，有什么收获，能和大家交流交流吗

　　五，生活中的周长

　　师：你能用今天学的知识量一量生活中一些物体面的周长吗在教室里选择你喜欢的面用适当的方法量一量，老师也带来了一些常用的测量工具，你在测量的过程中假如需要的话可以到老师这来借。希望每个同学都能量出你喜欢的面的周长。开始。

　　（师下去指导，生测量后回答：我量的是表面的周长，是厘米）

　　师：看来生活中的数学知识还真多，你想去更多地发现它们，探索它们吗想的同学起立，好，同学们。

　　六、练习第二，三，五题

　　反思：认识周长这一课的目的是让学生通过观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长，并能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长，从而让学生通过观察，测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。反观教学过程，旨在突出以下几点：

　　（一）让儿童在生动具体的现实情境中感知周长，形成概念。

　　数学生活化，让学生学习现实的数学是数学新课程理念之一，所以，整个教学过程以指一指，剪一剪，画一画为中心，使学生仿佛身临其境，在熟悉，亲切的背景中自然地感悟周长的'含义，探究周长的求法。课的一开始，通过指小叮当头像的边线，让学生充分感知物体周长的含义，然后让学生剪下头像，再次感知图形周长的含义，从而让学生体会到数学与生活的联系，产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，因此，课的结尾，回到生活中去，让学生选择生活中最感兴趣的物体进行实际测量。这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

　　（二）儿童在优化的活动情境中积极探究，合作交流。

　　新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，本课安排了感知和操作两个层面的活动。第一层面是感知层面的活动，这里分为两次层次，先通过教师范例和学生自己举例让学生充分感知，为过渡到抽象的符号性奠定坚实的感性基础。接着，通过迁移类推让学生自己描出平面图形的边线感知平面图形的周长，这样，帮助学生从实物到平面图形建立完整的周长概念。第二层面是操作层面的活动，让学生通过小组合作，想法求出一个五角星，一个硬币，一张名片的周长，让学生自主探索方法，然后让学生汇报各自的发现，在多种方法的交流中培养学生的创新意识。

　　这样，让学生在活动中发现，在生活中探究，在活动中互动，在活动中内化，在活动中应用，在活动中创造，体现学生是学习的主人，活动是学习数学的重要方式的教学理念。

　　纵观整节课，我感觉最遗憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出三种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生控制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探索。

《认识周长》教学设计13

　　教学目标：

　　1，通过学生的操作，实践，感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。

　　2，通过围，量，算等操作活动，引导学生自主探索测量，计算周长的多种方法。

　　3，体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，享受学习的快乐。

　　教学重点：

　　认识周长的含义，会测量并计算出周长。

　　教学准备：

　　课件。绳子，直尺等。

　　教学过程：

　　谈话导入

　　同学们喜欢小动物吗课件出示（树叶。甲虫）问：这是什么

　　让学生仔细观察：它在树叶上是怎样爬的沿着什么路线爬的（树叶的边线）

　　请问：树叶一周边线的长又叫做树叶的什么（周长）那么今天这节课我们一起来认识周长。（板书课题）

　　认识周长

　　1、下面老师先带同学们到儿童游泳池去看看（课件出示游泳池图片）

　　谁愿意上来指出池口的边线它是从哪里到哪里刚才这位同学指出池口黑色边线的长也就是池口的什么（周长）

　　其实，周长在我们的生活中随处可见，请看，出示数学书。

　　2、让学生指一指数学书封面的周长。

　　举例：你还能指出哪些物体表面的周长（如桌面，三角板等）

　　3、刚才同学们指出的都是物体表面一周的边线，那老师还有一些平面图形，你能描出它们的边线吗请你描一描。

　　有谁愿意把你描好的边线展示给大家看看。（展示学生作业）请同学们仔细观察，刚才你们描的这些图形边线的长其实也就是这些图形的什么（周长）

　　那么谁愿意上来指出这个图形的周长

　　[评析：把对周长概念的`建构过程分解为认识边线，认识周长两个阶段，并创造性地把对边线的认识融于学生熟悉的儿童游泳池，数学书，课桌面之中，使学生的认识经历了丰富的感知过程。并通过指一指，说一说，描一描等环节的设计，使学生在环环相扣的探索活动中充分地实践着，思考着，感受着……如此丰富的感受之后，周长的概念也就呼之欲出了。]

　　刚才老师和同学们一起研究了周长，那么老师现在想知道一些物体的周长。

　　4、出示树叶。

　　老师想知道这片树叶的周长你有什么好办法指名说（课件演示测量方法）谁来说说我们在用毛线测量树叶周长的时候需要注意些什么

　　请同学拿出课前准备好的物品开始测量，并记录下来。

　　指名汇报。

　　刚才同学们用各种各样的方法测量出物体的周长，那现在我想知道这张明信片的周长。你有什么好办法（指名说）

　　师：像明信片这样规则的几何图形我们可以直接用尺子量出边长，再算出四条边长的总和就可以得出这个图形的周长。

　　[评析：课堂的生命活力体现在教师尽可能为学生提供思考，交流，实践，探究的空间，引导学生经历体验，感悟知识的形成过程。在初步建立周长的概念之后，教师设计了一个小组活动，要求小组成员讨论如何测量树叶，纸牌和明信片的周长，鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的不同方法。]

　　计算图形的周长。

　　乌龟给我们准备了一些规则的图形，请看，它还细心的给我们量出了每条边的长度，你能很快说出这些图形的周长。

　　能告诉老师你为什么这么快知道这个图形的周长谁还有不同的想法吗

　　小结：同学们用不同的方法算出图形的周长，由此可见，我们在解决数学问题的时候，可以从不同的角度思考问题，探讨不同的方法。

　　四、拓展延伸，提升认识

　　通过刚才的比赛，老师发现我们班的同学都是聪明爱思考的好学生，所以老师想出了一道比较难的题目想考考大家，有信心吗

　　1、老师这里 2个完全相同的正方形，它们的周长一样吗老师把第2个正方形剪掉一个小正方形，变成了这样，它的周长应该从哪儿到哪儿呢

　　2、请问：现在这2个图形的周长还一样吗（指名说）看来同学们的想法不一样，下面请同学们取出这两个图形讨论一下这个问题。指名汇报讨论结果。

　　3、通过这节课的学习我们一起认识了什么（周长）其

　　实周长的应用在我们的生活中处处可见。（欣赏短片：周长在生活中的应用。）

　　谈话：只要我们做个有心人，学会仔细观察，认真思考，就一定会发现，生活中处处有数学，数学就在我们的身边！

　　[评析：本课的结束环节，教师安排了"周长在生活中的应用"的短片欣赏，一个个鲜活的画面，使学生对周长的理解进一步得到深化，学习数学的情感也由此被进一步激发。]

《认识周长》教学设计14

　　教学目标：

　　1.在实际操作过程中，能测量并计算简单图形的周长。

　　2.经历摸一摸，比一比，算一算的操作活动过程，理解周长的概念，感知“化曲为直”的数学思想。

　　3.感受数学与生活的联系。

　　教学重点：

　　理解周长的含义。

　　教学难点：

　　掌握化曲为直的数学思想方法。

　　教学过程：

　　一、游戏引入

　　同学们，老师给大家带来一个有趣的游戏，猜剪影。

　　看这个剪影，你能猜出他是谁吗？

　　那现在老师把这个剪影换成边线，你还能猜出来吗？试试看。玩这个游戏要用到的知识和我们这堂课有很大关系，今天这节课，我们就一起来研究平面图形的周长。（板书课题）

　　二、合作探究

　　（一）描一描，理解“一周”

　　1.刚才的这些动漫形象的轮廓，大家非常熟悉，生活中有许多物体都有各自的一周。老师在课前给大家准备了一些物体和图形，你们能在A4纸上描出他们的边线吗？

　　2.读活动提示。

　　3.谁能代表小组来汇报一下。你是怎么描的？得到了一个什么形？

　　4.请你用手指摸一摸描出的.物体或图形的边线。

　　5.谁愿意到前面来指一指。

　　小结：同学们，从图形边上的一点沿着边线摸了一圈再回到这一点，这就是这些图形的一周。（板书：一周）

　　（二）描一描，理解“封闭图形”

　　1.老师又给大家带来一组物体的图片，大家请看，这些物体的表面有一周吗？

　　2.想象一下，这些物体只留下一周的边线会是什么图形？（弯曲的图形，三角形，长方形，圆形）

　　3.再出示一组图形平行四边形，五角星，一般四边形，角等图形，这些图形都有周长吗？

　　小结：这种没连起来，有缺口的图形我们叫做不封闭图形，那上面这些图形叫什么呢？（板书：封闭图形）

　　4.小练：完成84页第一题

　　在描的时候要注意什么呢？

　　小结：边线的长度要从起点出发再回到起点。不能多一笔，少一笔，更不能空着一段。

　　5.现在谁来说一说什么是周长呢？（封闭图形一周的长度）

　　6.找一找，我们周围哪些物体表面也有周长？

　　（三）量一量，探究计算方法

　　量自己描的边线的长度。

　　（1）先说一说规则的。

　　（2）不规则的物体的边线你是怎么量出来的？

　　（化曲为直）这个数表示的是什么？

　　小结：对于不规则的物体或图形的周长，我们可以借助毛线或是绳子比量好，再用直尺来测量，这种方法在数学上称为“化曲为直”。而对于我们熟悉的平面图形，我们可以测量出每条边的长度，然后再来计算。

　　（四）生活中的应用

　　学习：平面图形的周长可以解决生活中很多问题？

　　三、巩固练习

　　1.84第一题题卡

　　2.84页第二题

　　2.84页第3题

　　四、全课总结

　　本节课你有什么收获。

　　板书：认识周长

　　封闭图形一周的长度就是周长。

　　贴图形。

《认识周长》教学设计15

　　《周长的认识》是人教版三年级上册的一课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。

　　为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了：1、通过多种活动感知周长的含义。2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习经验的同时，我也在思考这节数学课的主要探究活动 “测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性?由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。

　　【课例片断】

　　师：你有什么办法知道这些图形的周长?

　　生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。

　　圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。

　　师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你想不想自己量一量?

　　让学生利用学具开始小组活动。

　　活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。

　　组织学生汇报、交流：

　　生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。

　　生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。

　　师追问：这是抓住了正方形的什么特点?(四边相等的特点)

　　生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。

　　生4：量一条边，数有几条边就乘以几。

　　生5：沿尺子滚动就可以流量出周长(操作一遍)。

　　师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗?

　　生齐答：可以。

　　师让生尝试用此方法测量，证明可以。推测也可以。

　　师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地方，不适合。

　　师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较方便?

　　师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。

　　【反思】

　　在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不可以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作交流，才能发挥自主探究的应有作用。

　　1、科学预设活动程序

　　教者科学分组、科学分工，科学选材，认真预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的'结果必然是：学生学习积极性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。

　　2、及时捕捉生成促进预设

　　在课例中，学生上台汇报交流所测量周长时，有两处生成教师捕捉得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时，教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师及时追问：所有图形都可以用这个方法测量吗?引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。

　　但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。”。这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验;加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。

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