棉花姑娘的教学设计
作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的棉花姑娘的教学设计，希望对大家有所帮助。
棉花姑娘的教学设计1
教学目标：
复习上节课学过的七个生字词。学习写四个生字。
分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些益鸟和益虫，知道他们捉哪里的害虫。
教学重点：
分角色朗读课文，读好请求的语气。
认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。
学习写四个生字。
教具准备：
棉花实物
课件
益虫和益鸟卡片及相关词条
头饰
教学过程：
一、课前谈话
都说xx班的同学最听老师的话，是吗?那你们愿意听孙老师的话吗?用你们最响亮的声音告诉老师：上课要坐得(端正)，听得(认真)，有问题要先(举手)!
二、复习生字词
我们先来做个摘苹果的游戏吧!读对了，苹果就归你了，看谁的收获最大!读得对我们向他学习，跟他读;读得不对，请你举手帮帮他，好吗?(指名读词语，表扬读得好的同学)
齐读生字词。(来，咱们一起读一读这些词语宝宝吧!)
小朋友们可真棒，又认识了那么多的生字!
(兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教复习字词时，通过摘苹果等小游戏达到事半功倍的识字效果。)
三、导入新课
今天呀，老师给你们带来了一个新朋友，看看谁见多识广，认识它?
出示棉花的实物，齐说名字。(你们看，这是?)
介绍棉花。(什么样的棉花?雪白雪白的棉花长在地里，远远望去就像花一样美，所以我们叫它棉花。
过渡导入新课：你知道吗，棉花它在成长的过程中还有一个精彩的故事呢?你们想去看看吗?
四、讲读课文
(一)课件出示，情境朗读，整体感知。
1、出示情景朗读。(边听边看边轻轻地跟着读)
棉花姑娘生病了，哪四位医生给她看了病呢?
2、用横线从文中标出医生的名字，比一比谁最快!
3、指名说，老师贴出动物医生的图片。
4、指导用一句完整的话概括课文内容。xx、xx、xx和xx帮棉花姑娘看了病。
(运用flash课件的情境朗读，让学生对课文内容有了直观形象的整体把握。)
(二)理解课文内容，指导朗读课文。
要那么多医生给她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?
课件出示第一自然段，学习体会并读好第一自然段。
1、请你轻轻地读一读这一段。
2、棉花姑娘生了什么病?指名回答
3、，介绍蚜虫，观察图画，指导朗读。
指导观察图画：你们看蚜虫吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮肤，还吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名说)
蚜虫实在是太可恶了!请咬牙切齿地读出它的可恶。(指名读)
这时她最盼望什么?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的着急啊!(齐读这句话)
是谁治好了她的.病呢?
课件出示第五自然段，理解体会并朗读这一段。
指名读这个自然段。(一起回答)
看课件认识七星瓢虫。
瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫，它们的身上有(七个斑点)，就像(七颗星星)，大家都叫它(七星瓢虫)。(它专吃蚜虫，一天可吃130多只蚜虫，被人们称为活农药。)
指导朗读。
但是，棉花姑娘认识它们吗?(一起说)
她觉得怎么样?用课文中的一个词形容?(惊奇)
课件出示，观察棉花姑娘的表情，体会惊奇的含义。
你们知道惊奇的意思吗?你们看，棉花姑娘眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。这就是惊奇的表情。(来，学学棉花姑娘的表情)
读一读她说的话，读出惊奇的语气。(先指名读再齐读)
4、(看课件)分角色朗读。(老师对旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢虫)
读了这段，我们知道了七星瓢虫会······所以······(板书：贴词条)
理解体会并读好第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有了什么变化呢?心情如何呢?
1、女生读一读这段话。
2、(看图引读，老师说她的变化，你来读有关的句子)
师引：你们看棉花姑娘擦去眼泪，抹去了悲伤!生接读：长出了碧绿碧绿的······吐出了·····
师引：你们看棉花姑娘不再痛苦，恢复了健康!生接读：长出了碧绿碧绿的····吐出了······
师引：你们看棉花姑娘露出了笑脸，格外漂亮!生接读：长出了碧绿碧绿的····吐
出了······
4、句中哪两个词写出了棉花姑娘的漂亮?(一起说)
形容很绿我们说?形容很白我们说?
拓展：你还知道有碧绿碧绿的?你还知道有雪白雪白的?
5、齐读第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高兴啊!来美美地读一读这一段吧!)
棉花姑娘的病好了，这都是(七星瓢虫)的功劳，一起唱首歌感谢它们吧!
唱歌，课间休息。
1、课件出示。
2、教师发音，学生拍手跟唱。
学习2---4段。
除了七星瓢虫，棉花姑娘还请了三位医生给她看病，那三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙呢?
快速地读2---4段。
你们知道他们会捉哪里的害虫吗?(指名回答)出示词条
指导读好请求的语气：你们发现了吗，在请这三位医生帮忙的时候，棉花姑娘说了同样的一句话，是?(请你······)指名读一读
(看大屏幕)指名分角色读2自然段。
结合板书理解只字的含义。(燕子只会捉····它不会捉····它不会捉····它也不会捉····)
(看大屏幕)师生合作分角色读3、4自然段。
读到这里，你们说这三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙?(板书：帮不上忙)
练习分角色朗读。
你喜欢谁呢?为什么?(指名说)喜欢谁你就演谁：读一读，演一演，开始吧!
戴头饰，表演朗读。
谁想来演给大家看?(叫五个同学表演读，其他的同学，你们读第一段和第六段，好吗?)
师生共同评价读的情况。
(表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。)
课外知识拓展。
结合板书小结这节课的收获。
燕子(只会捉空中飞的害虫)，啄木鸟(只会捉会捉树干里的害虫)，青蛙(只会捉田里的害虫)，所以都(帮不上棉花姑娘的忙);而七星瓢虫呢?(专吃叶子上的蚜虫)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它们四个有一个共同点：都对别人有好处，都是益鸟或益虫。(齐说、益鸟、益虫)
你还知道哪些益虫和益鸟呢?请学生说一说。
老师也带来了一些益鸟和益虫，一起去看看吧!课件出示图片拓展有关的知识。这是··它会····
推荐一本书：你还想了解其它的益虫益鸟吗?那就快去看《十万个为什么》吧，相信你会有更多的收获!
(在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，课内课外的紧密结合，向学生推荐《十万个为什么》。)
指导写字。
棉花姑娘刚才打电话给孙老师了，说想写信感谢这一只只小小的七星瓢虫，帮助她治好了病，让她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困难了：有几个字不会写，要请你们帮忙，你们愿意吗?是哪几个字呢?请看：出示要写的四个字。
要写好字，先要观察字的结构。
观察，说说你发现了什么?(结构)
要写好字，就要写好字的笔画。(引导发现笔画的变化)
教师范写“星”“帮”，学生书空写。(跟老师写一写，相信你能写得更好!)
要写好字呀，还要摆好姿势。跟老师念写字儿歌：头要···肩要····双脚·····三个一要牢记·····眼离····胸离····手离····
学生练习，教师个别指导。
现在，我们来练习写这两个字(描一个，写两个。)比一比谁姿势最端正，写得最漂亮!
表扬坐得端正写得好的同学。
(“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，让学生掌握正确的写字方法，养成良好的写字习惯。)
五、作业设计
棉花姑娘还给你们留了作业呢：
1、继续完成生字，下节课我们来比比谁写得最漂亮!
2、和家长一起演一演这个故事。
棉花姑娘的教学设计2
教学要求：
1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学准备：挂图、生字卡片，头饰。
第一课时
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！
棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
①学生自读课文。
a、该通全文。
b、边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b、棉花姑娘身k的'小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情’！
d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b、他们之间说了什么呢？用“—”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。
c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。
3、学习第3—5向然段。
a、第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些
什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b、小织汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了、她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—一”画出体现她心情的句子。
b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
c、拓展练习：
碧绿碧绿的
雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________
四、有感情地朗读课文
第二课时
一、继续学习
1、自读课文。
2、分角色表演。
先分小组表演、然后推荐到全班表演。
二、识记生字
1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。
2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
三、指导写字
①出示要写的市。
提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
观察每个字在m字格的优置，以及它各部分的大小宽窄。
学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
棉花姑娘的教学设计3
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标：
（1）认识“姑、娘”等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程（第一课时）
（一）导入新课：
1、出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
(二)课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2．听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）读感悟，理解课文。
1．体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“”划出，反复读读。
(3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
２、紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的'能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）
(2)汇报交流学习情况。
a.比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b.汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
五、配乐分角色感情朗读全文。
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）
六、归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）
棉花姑娘的教学设计4
教学要求：
1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学准备：
挂图、生字卡片，头饰。
第一课时
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！
棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
①学生自读课文。
a．该通全文。
b．边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a．（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b．棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c．想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的`心情？
d．指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a．（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b．他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。
c．指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。
3、学习第3－5向然段。
a．第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些
什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b．小织汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—”画出体现她心情的句子。
b．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
c．拓展练习。
四、有感情地朗读课文
第二课时
一、继续学习
1、自读课文。
2、分角色表演。
先分小组表演．然后推荐到全班表演。
二、识记生字
1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。
2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
三、指导写字
出示要写的市。
提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
观察每个字在m字格的优置，以及它各部分的大小宽窄。
学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
棉花姑娘的教学设计5
教学内容：
人教版小学语文第二册30《棉花姑娘》 第二课时
教材分析:
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
设计理念:
1、根据课文的段落结构，力求体现自主、合作、探究的学习方式，强调学生自主学习的过程，鼓励学生创造性地学习。
2、根据学生的年龄和心理特征，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性。
3、提倡创造性阅读，让学生在不同语境中练读，尊重学生的独特感受和有个性的解读。
教学目标：
1、有感情地朗读课文,体会不同角色的不同心情。
2、通过对课文的朗读感悟，了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和虫类。
3、引发学生主动留心身边的科学，了解一些科学常识。
教具准备：
课件 图片
教学过程：
一、 激情导入：
1、（出示美丽的棉花图）问：这是什么？你能用自己的话说说棉花什么样吗？（生：棉花白白的，像雪一样。棉花雪白雪白的.。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）
2、揭示课题：美丽的棉花像一位可爱的小姑娘，今天我们接着学习《棉花姑娘》
二、学习课文：
（一）、学习第一自然段
1、过渡语：美丽的棉花姑娘最近过得不太好，你们知道她怎么了吗？（生：棉花姑娘生病了。）
2、哪个自然段写棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生过病吗？（生：生过。）
3、生病了会怎样？（生：很难受）
4、师：是的，棉花姑娘也很难受，她一心盼望能有一位医生来给她治病。请你试着读一读第一自然段，读出棉花姑娘的难受和对医生的盼望。（生自由读第一自然段）（评议）棉花姑娘生病了，她好痛苦，她在说什么呢？
5、在生活中你有没有非常盼望的事？用“盼望”说一句话。
（二）、学习2——5自然段
1、盼着盼着，医生真的来了，我来读课文2——5自然段，请你思考下面几个问题（出示思考题）：（1）有哪些医生来了？（2）它们治好棉花姑娘的病了吗？为什么？（3）最后是谁治好了棉花姑娘的病？
2、指名汇报：师贴出动物图片（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）同时板书： 空中飞的害虫 树干里的害虫 田里的害虫
3、指导朗读：师：我们都知道，燕子是捉虫的能手，啄木鸟被称为“森林里的医生”，它们都是益鸟。青蛙也是捕虫能手，可是它们都没有帮棉花姑娘治好病，是它们不想帮吗？（不是）它们也是心有余而力不足，那么它们的话该怎样读？谁愿意试试？
4、指4名同学分角色读（读后评议说优点）
5、过渡语：正当棉花姑娘着急的时候，来了一群小圆虫，把叶子上的蚜虫一扫而光，自由读第5自然段。
6、读到这，你的心情怎样？（高兴）为什么？（因为棉花姑娘的病好了）
（三）、学习第6自然段
1、过渡语：是啊，棉花姑娘的病好了，我们都为她高兴。病好了的棉花姑娘更美了，自由读第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的词，（碧绿碧绿、雪白雪白）还有哪些东西可以用“碧绿碧绿”、“雪白雪白”来形容？请你仿照这个样子说个短语如火红火红的太阳。
三、扩展阅读：
过渡语：动物是人类的朋友，像燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等益虫益鸟还有很多，让我们走进扩展阅读，去了解更多的知识。（学生进行扩展阅读）
四、写话练习：
棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大树爷爷又生病了，（出示生病的大树图）你们看，生病的大树是什么样子？（树叶变黄了，树干变弯了，一幅痛苦的样子）大树请来了很多医生，都会有谁呢？是谁治好了大树爷爷得病呢？请你仿照课文自己编一个小故事。
教学板书：
30 棉花姑娘
图燕子 空中飞的害虫
图啄木鸟 树干里的害虫
图青蛙 田里的害虫
图七星瓢虫 蚜虫
棉花姑娘的教学设计6
【教材分析】
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
【教学目标分析】
说明：第一课时目标：能正确的认读生字；初读课文，理清文章的脉络；学习第一自然段。
（一）知识和技能：
1．能分角色朗读课文，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
2、学会说ABAB型的词语。
3、理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，它们会捉不同的害虫。
4、能在老师的指导下阅读8篇与课文主题相关的文章，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
5、激发学生的想象力，发展学生的口头表达能力和写作能力。
（二）过程与方法：
1、以合作学习、表演读、小游戏等形式，激发学生学习的兴趣，让学生积极参与学习。
2、针对学生喜爱阅读的特点，提供了8篇浅显的阅读材料，让学生在大量的阅读中感受阅读的情趣。
3、学生通过写作，养成喜爱思考和表达的良好学习习惯。
(三)情感、态度、价值观：
1．了解一些对人类有用的鸟类和益虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。树立爱科学，保护益鸟、益虫的意识。
2、喜欢阅读，体验阅读的情趣。
3、结合打写，培养学生写作的兴趣。
【学生分析】
1、学生能较好的接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的知识。
2、在学习活动中，学生能够在教师引导下，读出自己所感受出来的语气，有较强的自学能力。
3、学生有较好的协作学习的能力和习惯。
4、学生能上网查阅资料并进行阅读，能正确使用留言版。
【设计理念】
1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3、识字和阅读同步前进，在识字中促阅读，在阅读中识字求发展。
【教学过程】
一、复习导入
通过上一节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的 ，她请了 为她治病，到底谁帮她治好了病？
二、倒序学习第5自然段。
1． 哪一段告诉我们的？自由读一读第五自然段。
2．七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？ （读）
3．七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？（读）
三、体验健康、感受美丽
1．是啊！令人吃惊的事发生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，病全好了。
2．自由读一读第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪儿？
3．汇报，相机指导朗读
4．填空
碧绿碧绿的`（ ） 雪白雪白的（ ） （ ）的（ ）
四、探究学习２－４自然段
1．燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢？我们找找原因吧！
2．四人小组合作学习第2－4自然段
要求：
A分角色朗读对话。
B读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气
C（讨论）小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？
3．汇报——评议
4．指导朗读
棉花姑娘（ ）地说：“请你帮我捉害虫吧！”
5．句式练习：
燕子只会（ ），青蛙只会( )，啄木鸟只会( ),所以他们都不能帮棉花姑娘治病。
6．小结：通过学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是他们的本领各不相同。
五、拓展延伸
同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们快到资料城去认识我们的朋友。
《温馨小提示》先读《“森林医生”——啄木鸟》、《捕鼠英雄——猫头鹰》、《壁虎》。
六、打写小童话：
1．（小游戏）同学们，通过阅读资料，我们认识了许多人类的朋友，现在，（媒体示图）大自然医院里住进了四位病人，你们能帮医院聘请合适的医生吗？
2．仿照课文，看图编故事
七、作业
今天，我们认识很多大自然的医生，它们是人类的好朋友。我们应该怎样保护它们呢？请小朋友们课后认真思考、讨论，并收集好办法。
棉花姑娘的教学设计7
教学目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
4、激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学重点
通过学文，让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
教学媒体
1、生字卡片。
2、棉花姑娘黑板贴图（笑、哭、笑），燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。
3、教学课件。
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、导入
猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”──棉花
这是谁呀？（生说谜底）
1、出示课件棉花姑娘的图（笑）及名字。
师：你们瞧，大声地喊出它的名字吧！
生齐：棉花姑娘。（指出轻声字“花”、“娘”）
板书：“棉花姑娘”。
师：它可想和你们交朋友啦，你们愿意和它交朋友吗？
生齐：愿意！
师：谁先来和它打个招呼？
生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人说，鼓励学生用不同的方式打招呼。）
师出示笑脸图（棉花笑脸）：小朋友们，你们好！大家一起和它打个招呼吧！（生齐：棉花姑娘，你好！）
2、师：棉花姑娘能认识这么多小朋友，它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。
课件：（师出示棉花姑娘哭脸贴图）
师：作为它的朋友，你有什么想对它说的吗？（指名生问候棉花姑娘）
3、棉花姑娘到底怎么了？咱们一起去课文里找答案吧！
出示板书：棉花姑娘。（指名读题）
生：齐读课题。（指出轻声字：花娘）
二、初读识字
1、请小朋友翻开语文书第137页，自由地读课文，找出课文中的生字、生词，多读几遍，想办法记住它们，读完了就请坐正。
2、认读生字。
出示生字课件：“谁先到终点”姑娘蚜盼治啄斑
指名生认读，说说你怎么记住它的？请全班齐读。
3、生字都没难住你们，好，咱们继续。
出示生字课件：姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点
谁愿意做小老师带大家读一读？（指名生齐读）
4、生词回到了课文中，你们还认识它们吗？老师想听听你们读课文了。别急着举手，给你们两分钟时间准备一下，你可以把课文再读一读，选择一个自然段好好练练，待会读给大家听。记住，老师的要求：读正确、读流利。
5、指名生读。其他同学仔细听，待会老师有问题要考考你们！读后评议。
三、细读解意
1、你们读得真不错，棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神，你知道为什么吗？（指名生说）
2、引导学生读第一自然段。（注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。）指名读，评读，分男、女生读，全班读。
3、大自然里医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生？
（指名生答。师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
它们都会捉害虫。
4、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧！
四、出示课件，自读提示
1、自由读第二～第五段。
2、自己选择一位医生说说它能不能为棉花姑娘治病？为什么？
3、四人小组里分角色读一读第二～第五自然段。
4、四人小组自读课文。
5、汇报交流。
⑴棉花姑娘遇到的医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？
⑵（指名生说，适时贴黑板卡片。）燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
⑶朗读相关自然段，评读。重点体会棉花姑娘见到青蛙时高兴地说话的语气。
6、叶子上的蚜虫被七星瓢虫吃光了，棉花姑娘会对它们说些什么？（指名生说。）
7、棉花姑娘的病总算治好了，它可高兴了，它多想和伙伴们一起分享这份好心情，我们一起去读一读第6自然段吧！
贴棉花姑娘的'笑脸。
⑴自由读。
⑵指名读。（视时间而定，可以直接让全班读。）
⑶生齐读。
说话：碧绿碧绿的，雪白雪白的。
五、拓展：大自然医生表彰大会
1、棉花姑娘的病治好后，它可感谢七星瓢虫啦！它决定召集小伙伴们召开一次表彰大会，通过表达自己对医生们的感激之情。
出示课件：大自然医生表彰大会。
哪些医生？说说它们为什么请它来？
指名生说：蜻蜓、青蛙……
2、表彰大会。（播放音乐）
现在我们已经来到了表彰大会现场，小朋友们就是被医生治过病的植物，请你们尽情地向医生们表达你们的感激之情吧！
出示课件：我是──
我要感谢──
因为──
六、课后作业
今天，咱们认识了许多大自然的医生，你们的课外知识比老师还丰富，我可真佩服你们。七星瓢虫为棉花治好了病，青蛙能为庄稼治病。小朋友们，大自然里还有哪些医生，请你想办法去找找它们的资料，看看它们的医术有多高明，在班上开一个“医术交流会”。
棉花姑娘的教学设计8
一、教学目标：
1、 认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字
2、有感情地朗读课文，读好请求的语气，能分角色朗读。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫，让学生懂得要保护对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点：
认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字，在有感情朗读课文的过程中了解一些科学常识。
教学难点：
在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。
教学准备：
课件
教学过程：
一、猜谜导入，激发兴趣
1、师：小朋友都很喜欢猜谜语吧，那老师给你们来猜一个吧！
出示谜面：青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花纺纱纱。你们猜这是什么？（棉花）（板书：棉花）
2、师：棉花是一种植物，可今天要学的课文却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（补全课题）
3、谁愿意和这位棉花姑娘打个招呼？（指名读2人—齐读）
提醒：“花”和“娘”是轻声
二、初读课文，解决生字
过渡：棉花姑娘听到你们的叫声可高兴了，他很想与你们见面。自己快读读课文吧！
要求：
（1） 在拼音宝宝的帮助下把课文读正确、读流利
（2） 不认识的字，难读的字就多读几遍
1、按要求自由读课文
2、检查字词：
（1）（出示带拼音的`词语）师：看看棉花姑娘们迫不及待地要求与你们见面呢，自己先试着读一读
（a）自由读 师：谁愿意来试一试？
（b）指名读３个师：你读得真棒，带领大家来读一读。其他小朋友跟读两遍
（c）小老师领读
师：棉花姑娘们听到你们读得这么好，想把最好的棉花送给你们，快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）看谁能摘到这些棉花？
（２）摘棉花
出示去拼音的生字（指名读生字）(“娘”提醒单个字时读第二声，“姑娘”时才读轻声)用生字卡片加以巩固。
师：现在让我们开着小火车去棉花姑娘家作客吧！（开小火车读）
三、指导朗读，感悟文本内容
精读第一自然段
1、当我们兴高采烈地赶到棉花姑娘家时，他们却不能来迎接我们，这是为什么呢？请你快速地读读课文。
出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
问：谁来试读这一句，请两生。
2、理解“可恶”你为什么把“可恶”读得那么重？知道是什么意思吗？
是谁让棉花姑娘变成这样的？指生说。（蚜虫）
3、出示蚜虫，师介绍：对啊，这就是可恶的蚜虫，它是一种昆虫，身体卵圆形颜色有绿色、黄色或者是棕色，腹部大，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。
4、如果你是棉花姑娘，身上有许多蚜虫，你心情会怎样？
那请你带着这种难过的语气同桌先来互相试读一下这句吧！请xxx读给大家听。
5、是啊，身上长了那么多蚜虫多难受啊！这时的棉花姑娘心里会想些是呢？（指名说）
6、①出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！
②那你觉得该怎么来读这句话？（急切的心情）
③那请你带着这种急切的心情同桌先来互相试读一下这句吧！请xxx读给大家听。齐读
师：通过你们的朗读，我已经感受到了这时的棉花姑娘多么盼望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？用方框标出有哪些动物医生（根据学生回答板书）
４、扶放结合，读议理解第２、３、４自然段
（１）精读第２段
①师：自由读第二段，用“——”画出棉花姑娘对燕子说的话，用“~~~~”画出燕子是怎么回答的。
燕子来了后棉花姑娘说了什么？出示：请你帮我捉害虫吧！
②师：假如你是棉花姑娘，你见了燕子会怎么说？那么该用怎么的语气来读这句话呢？指生说，（乞求，请求，急于治病的心情）那好，请你带着这种语气试着读一读。（指名读，齐读）
③假如你是燕子，你听了棉花姑娘的话会怎么说？（指名说）
师：是啊，燕子也跟你们一样想帮助她但又无能为力，那么你该用什么语气来读这句话？指名说（出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）
④齐读这句话 师：那就让我们应该带着抱歉一起来读读这句话。
⑤现在请你选择自己喜欢的角色读一读，等一会我们来分角色朗读。
学生自由准备——分角色朗读（两组）
⑥齐读第二自然段 师：让我们一起来读读第二自然段
过度：师：虽然燕子无法为棉花姑娘治病，但棉花姑娘并没有放弃，她又分别向（啄木鸟和青蛙）请求了帮助。
（2）自学3、4自然段
师：现在请三人小组自己读一读，并讨论下面的问题：
a、用“——”画出棉花姑娘对啄木鸟和青蛙，用“~~~”画出啄木鸟和青蛙的回答。
b、该用怎么的语气来读，三个人分角色读一读
c、他们帮棉花姑娘治好病了吗？为什么
（3）汇报讨论结果 a、他们帮棉花治病了吗？为什么？（指名回答并板书）
b、请两组分角色朗读，其他小朋友评一评
过渡：师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，到底是谁治好了棉花姑娘的病，我们下节课再来学习。
四、朗读全文，总结回味
今天，认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，那就让我们用朗朗的读书声来表示对他们的感谢吧！
齐读全文
五、观察描红，指导书写
师：今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。
师：请小朋友认真观察，说一说写“只”的时候要注意什么？（出示“只”）
（ “口”要写在上半格 “八”的第二笔变成了点
师：你们真细心！老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的手，我们一起来写。（师范写，生书空）
师：请小朋友认真的观察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？
（“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。）
师：请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视，播放音乐）
板书设计： 棉花姑娘
燕子__________ 空中飞的
啄木鸟———— 树干里的
青蛙————— 田里的
七星瓢虫——— 专吃蚜虫
棉花姑娘的教学设计9
教学目标
1、知识与能力：巩固7个生字。复习写“请”、“就”两个生字。理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。分角色朗读课文，读好请求的语气。
2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产和浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学重难点
正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。
教前准备
1、制作课件。
2、制作文中角色的头饰。
课前热身
师：小朋友们，上课前，和老师来做个小游戏，你们会学小动物的叫声和动作吗？
生：会。
师：那我叫一叫小动物，你们就用动作和叫声来回答我，好吗？
生：好。
师：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打节拍）
生：青蛙青蛙呱呱呱。（学生自然而然地跟着打节拍）
师：小鸟小鸟怎么叫？
生：小鸟小鸟啾啾啾。
（小狗、小猫、小鸡、小鸭等）
（评：教师语言轻松活活泼，课前热身小游戏充分地调动了孩子们学习的积极性，让孩子们轻松愉悦进入了下一环节的学习活动。）
复习巩固生字词
师：这节课咱们接着学习30《棉花姑娘》，请大家抬起手跟我一起边读边写。
师板书课题，生跟着教师书空课题。
（评：一个小小的书空动作，让学生跟着教师写课题，不仅对学生进行了写字的训练，而且让全体的学生主动参与，这可以算是一种比较适合平时教学易于操作的一种方法）
师：上节课，我们读了课文，认识了好几个生字宝宝，今天，生字宝宝又带来了他的好朋友，请看！（课件出示：苹果树上结满了苹果，苹果上是带有生字的词语。）
师：苹果树上结苹果，苹果树下你和我，小朋友，咱们一起来摘苹果喽！谁先来？
（评：低年级的小朋友最喜欢看动画片，《智慧树》这一节目的小儿歌，教师加以引用及修改用作识字教学的引入语，当时教师一读第一句，课堂上的学生自然而然地接下一句，课堂气氛十分活跃。）
生：我来，我来。
（一生读一词，师点击。）
师：咦？怎么摘不下来？来，我们全班一起来读一遍，帮忙摘下来。
（生读一个词，师点一下。）
师：哇！苹果都摘下来了。不过，这些苹果上的词语宝宝想聚在一起开大会，谁能用上这里的一些词把《棉花姑娘》的故事简单地说一说？看你把小手举得这么端正，你先来说说吧。
生：棉花姑娘生病了，身上长满了蚜虫，她请啄木鸟、燕子、青蛙来帮她治病。
师：虽然你说得不完整，但我还是要感谢你的勇气。谁再来说说？（教师顺手轻轻地拍了拍这个孩子的肩膀，示意他坐下。）
生：棉花姑娘生病了，她请了啄木鸟、燕子和表蛙来帮她治病，可是他们都帮不了，后来是七星瓢虫治好了她的病。
师：你讲得真好！我们为他鼓掌。
（评：由字词到句子，再由句子到课文内容，一个串词成句的小设计，训练的学生的说话能力，概括能力，化难为易，化繁为简。）
讲读第一段。
师：刚才两个小朋友都讲到了棉花姑娘生病了，那小朋友们，咱们一起去看望一下她吧！（点出课件图：棉花受伤图。）你看，蚜虫都把她咬成什么样了呀？
生：把她的叶子咬了一个洞一个洞的。
生：棉花姑娘的表情很痛苦。
生：她快要哭了。
师：你觉得这些蚜虫怎么样？
生：坏。
生：讨厌。
师：对，可真坏，课文中是怎么写蚜虫的？请大家打开课本，读一读第一段。
生：可恶的蚜虫！
师：对，可恶就是讨厌的意思。可恶的蚜虫拼命地咬棉花姑娘，这时，棉花姑娘最盼望什么呀？
一生读文中的句子回答。
师：我好像没有听出你盼望的心情，听我读一遍，好吗？（师范读）请你学着我读一遍。（生学着读）这回我听出来了，你不但会听，还会学。（师走上台，点出重点句、词。）咱们从这几个词可以看出棉花姑娘焦急的心情，来，一起读一读。
（评：由图到文，由课文语言到内心感受，学生的朗读，教师的范读，读的训练一步到位。）
讲读第二段
师：正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候，一抬头，看，谁来了？（点出燕子图）
生齐答：燕子！
师：假如你们是棉花姑娘，看到燕子来了，你们的心情会怎样？
生：高兴，师：那你会对燕子说些什么呢？我现在就是燕子，哪朵棉花姑娘有话对我说。
生：燕子，请你帮我捉害虫，好吗？
师：唉呀！我在天上飞呢。你说什么我听不清呀，请你大声地说一遍。
生（大声地）：燕子姐姐，请你帮我捉害虫，好吗？
师：这下我听见了，我不但听出你很着急，我还注意到你很有礼貌，还用上了“请”字。
（出示卡片“请”字）
师：上节课，老师教大家写了这个字，哪位小朋友还记得写这个字要注意什么呀？
一生回答书写要领。
师：呀·你说得真好。来，小朋友，我们一起抬手再写一遍。（师范写，生书空。）
师：有礼貌说话时就可以用上“请”字。我们就带着这种高兴的心情，有礼貌地读一读这句话吧。（师引读，生跟。）
师：听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画下来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？
生答，师板书：天上飞的害虫
师：原来燕子不是不想帮，而是帮不了。你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可是他却帮不了，燕子的心情会怎样呢？
生：难过。
师：是呀，帮不了朋友，燕子感到很为难，你能读好他的话吗？
一生读。
师：还不够为难。（课件点出重点词）把这几个词读好了就好了。来再来一次，好吧？
生再读。
师：这下读好了，全班一起来。
师小结：你们看，棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫，可是燕子却帮不上，感到十分为难。我们一起合作把他们的对话读一读，好吗？（男女生分角色读，师读旁白。）
自学第三、四段
师：燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，他还请了谁来治病呢？
生：啄木鸟、青蛙。（师根据学生回答贴板图）
师：他们有没有帮棉花姑娘治病呢？
生：没有。
师：为什么呀？请大家小声地读课文三、四段，从书中找答案。
生自学。
生回答，师板书。
师小结：啄木鸟、青蛙和燕子一样，不是不想帮，而是帮不了，他们也同样很为难。
创设情境，课文表演
师：你们知道吗？老师今天把这三位名医都请来了，你们知道他们在哪里吗？
全班一阵骚动，有的孩子钻到桌子底下找，有的孩子站起来四处张望，有的'孩子甚至跑到座位外来找。有的同学叫：在电脑里。
（评：这一导语的设计又是本课的精彩之笔，本篇课文的一个重点就是让学生表演读，而往往在很多课堂上学生表演会出现课前排好，学生参与面不广的现象，而本节课教师的设计就做到了真实，学生个个参与，这个导语起了很大的作用。）
师笑：不对，其实他们就在你们中间！
生：啊？！
师（变魔术似地从身后拿出头饰。）：来谁愿意来当燕子、啄木鸟，青蛙、、、、、、（角色一一分配完）别急，还有一个角色，由我和剩下的同学来当棉花姑娘，来，把头饰戴上，让我们一起来演一演，对了，来点音乐，更完美。
（师戴上棉花姑娘的头饰，参与到全班的表演中来。）在优美的音乐中，师动情描述：来，棉花姑娘们，听我指挥。在一片碧绿碧绿的棉花地里，开满了许多雪白雪白的棉花，风儿吹过，棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。瞧！我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。（师顺势和一生牵手转圈，生有点不好意思。）
师继续：这真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你听，大家的欢笑声传遍了这块棉花地，多么快乐的生活呀！突然有一天灾难降临，一群可恶的蚜虫爬到我们身上、、、、
（师把麦克风递给一生）：你感觉怎么样？
生：好痛，好难受。
师：这时，我们最盼望什么呀？
生：快来救救我们吧。
师：是呀，我们快大声呼救吧。
师生齐：救命呀，好痛呀！、、、、
（评：课堂上师生配合表演，巩固文中角色对话的语气，体验情感。整个环节教师起了很好的导的作用，学生演得真实，有趣，完全地融入到角色中。）
小结：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手──青蛙也跳走了。难道真的就没有人救得了我们吗？
生齐答：有，七星瓢虫！
讲读第五段
师根据生的回答适时贴板图。
师：你们可真厉害，你们怎么认识它？
生：书上说的。
师：你们可真会读书，书是我们的好朋友，它可以告诉我们很多知识，那棉花姑娘认识它们吗？
生；不认识。
师：请小朋友看书第五段，看哪一句话可以看出棉花姑娘不认识它们呢？
生：棉花姑娘很惊奇地问：你们是谁呀？
师：棉花姑娘还会问什么？
生：这小虫子是谁呀？怎么很快就把蚜虫吃光了。
师复习生字“就”的书写要领。
师：谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己？
生（师给他七星瓢虫的头饰）读课文中的原句。
师：多了不起七星瓢虫呀。你真能干。来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫，一起自豪地读读这句话。
（全班读）
讲读第六段
师：七星瓢虫可真能干呀，不一会儿就把蚜虫吃光了。
师引读：不久，棉花姑娘的病好了，长出了──────，吐出了──────，她咧开嘴──────。
师：病好了的棉花姑娘可真美呀！（课件示棉花笑脸图）你们看，她美在哪里？
生：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。
出示词组对比：
碧绿的叶子──碧绿碧绿的叶子
雪白的棉花──雪白雪白的棉花
师：让我们读读这两组词，读完后有什么感觉？
生：下一组的词显得更绿，更白。
师：是呀，棉花姑娘碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花让她显得更美了。看，她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读吧。（点出课文最后一段内容）
生有感情齐读。
（评：对比读，也是一种很好的朗读训练方式。）
课外延伸
师小结：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物捉不同的害虫，它们都是我们人类的好朋友，所以我们应该怎么对待这些小动物呢？
生：保护有益的小动物。
作业超市
必做题：“请”、“就”字各写三个。
选做题：
1、查一查：你还知道哪些对人类有益的小动物？
2、说一说：老树生病了，树干里有许多小虫子，他多么盼望有医生来给他治病呀！（模仿《棉花姑娘》编故事。）
总评：本节课的设计理念是“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。执教者紧紧围绕棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感变化这条主线，创设多种情景，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩显得更加绚丽多彩。另一个是“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课着力点就放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师以合作者的身份参与到学生的学习活动中，采用文本，师生，生生对话的方式，抓住“盼望”，“惊奇”等表现棉花姑娘心情变化的词语，进行比较品味。引领学生多角度，多渠道，全方位地从书本中积累文化知识，让学生有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。
棉花姑娘的教学设计10
教学要求：
1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写“吐、叶、盼、快、许、棉”；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。
3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学媒体：
多媒体、ppt等。
教学过程：
一、谈话揭示课题
1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。
2、教学“棉”
（1）读准字音
（2）你用什么好方法记住这个字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字）
3、出示答案，简单介绍瓢虫。
4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。
5、学生齐读课题
（板书课题）
6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。
二、课件出示童话故事，整体感知
三、初读课文
学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。
四、感悟课文，理解课文
（一）学习第一节
（1）、出示第一节课件，仔细看动画，说说你知道了什么？
（2）是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。出示ppt.
（3）教学生字“许、恶、盼”
（4）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件痛苦的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的.心情怎样、指导读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）
师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）
师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
（5）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。
（6）齐读第一节
（二）学习第6、7节
1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病？哪两节告诉了我们，自由读一读。
2、七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？
3、教学生字“忽”
4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？
（展示学生收集的有关资料。）
5、介绍瓢虫家族。
6、七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；你表演一下这个神态。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第7节吗？
8、学生读第七小节。
9、教学生字：“碧”
10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（三）学习2……5节
过渡：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？
1、自主、探究、合作学习2……5小结。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气
C小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？
（2）小组合作学习，相互交流。
（3）汇报。
A、教学生字
B、学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救，但是这些小动物没能帮助它。
师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？
学生读并评价
师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？
（4）指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。
（5）学生小组读。大家评价。
2、比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。
3、汇报学习收获
（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）
4师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
5读有关句子
四、复习生字
五、师小结：
今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足，但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟，老师请同学们会家去搜集了资料，谁来交流一下？
学生交流自己收集到的资料。
六、总结：
每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！
七、板书
略。
教学反思：
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
棉花姑娘的教学设计11
【教材解读】
《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册一篇充满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以快乐地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
【学情分析】
《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。
【教学目标】
1、随文分散识记7个生字；会写2个生字；
2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。
3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益虫。
【教学重难点】
品读第2~4自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐层加深。
【教学过程】
一、引学：图片导入，激趣揭题：
1、今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘）
2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发现“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。
3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读？（注意轻声）。请你仔细观察，你发现它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，因为姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比如妈妈：指生回答。
4、过渡：今天我们一起来学习《棉花姑娘》的故事。
（设计意图：“兴趣是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯通，孩子易于接受且印象深刻。）
（反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期待。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简单的一个图片真的能激发孩子的阅读期待么？对孩子来说，最关心的也许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。）
二、试学：预习检查，学习生字新词：
出示带拼音的词语（①姑娘、啄木鸟、斑点②治病、蚜虫、盼望），开火车认读；
出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读；
根据学生认读情况，随机提示，重点学习：
（1）啄、斑。
①啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。
②斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空巩固：
一年级6（）的同学去动物园看（）马。
（2）识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字）
（设计意图：给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，教师的引导提升也得以体现。）
（反思：实际教学时，我发现自己对于学情掌握并不十分精准，还是按照自己预设的`难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子的确还不认识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的认识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发现文中的困惑所在，在小组内进行充分交流、讨论，孩子才真正学会学习，自学能力的提升才有实现的可能）
三、研学：自主合作学习：
（一）、小组合作学习：
出示：学习要求：
1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、填一填：
（）被虫咬，盼望医生来帮忙。
（）、（）、（），他们都说治不了， （）忙赶到，吃光（），姑娘笑。
3、小组交流，组长反馈。
4、学生拍手读儿歌。
（二）研学第一自然段：
棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段）
1、指读
2、蚜虫到底是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望
3、男女生读、齐读
（三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。
一次读（整体进入）：师生接读：
（1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——啄木鸟说——最后，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说——青蛙说——
二次读：（研学三位医生的话）
（2）根据情景，理解内容：
现在老师就是生病的棉花姑娘。
①小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你愿意帮我捉害虫吗？哦，原来你是愿意帮助我的，可惜你捉不了我身上的害虫
②啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本领最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要谢谢你，你虽然帮不了我可你还是非常有礼貌地告诉我原因。谢谢你！
③噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱顺序，让学生在在理解基础上连线整理内容）
句式训练：出示
对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！
我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！
比较朗读，体会有礼貌地拒绝。
看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？
（3）三次读：研究棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次着急：
A、①指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？
②指生读
③齐读
B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（着急难过）
①指读。
②：女生读，男生读。
C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加着急）
①指生读。
②齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧！
（4）小组合作，分角色练读。
（5）展示有感情朗读，尝试背诵。
（设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内讨论，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。）
（反思：这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，按照自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有给予有效的鼓励和肯定。这样会伤害孩子的学习积极性和思维活跃度。）
四、延学：小组内说话训练：
有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。
（）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！”
（）说：（）。
分组展示，点评。
过渡：棉花姑娘的病越来越严重了，找了三个医生都没治好，最后到底是谁帮了她呢？下节课我们再一起来讨论。
（设计意图：创设情境，通过小组合作交流，让学生尝试创作，真正理解请求的诚恳、抱歉的不好意思，学会有礼貌地拒绝。）
（反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆匆带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应该有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教知识，更应该教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子固然新颖，能够吸引孩子的注意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效）
五、固学：
1、游戏巩固生字：
第一关：摘棉花。齐读
第二关：走迷宫：指读
第三关：开火车：轮读
2、书写指导：
过渡：认识了生字宝宝确实了不起，但是谁能把生字写漂亮那才是老师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星）
（1）要写好，先观察：谁来告诉我这两个字都是什么结构？
（2）教师范写，提醒关键笔画
（3）描写，提醒双姿
（4）展示评议，再次书写
（设计意图：巩固生字，以游戏的形式避免孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最后环节，是学生的基本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当）
棉花姑娘的教学设计12
学习目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情地朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：识字、写字
教学难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备：棉花姑娘教学设计最新
挂图，生字卡片，头饰。
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
2、学生自读课文。
a、读通全文。
b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b、他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。
c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。
3、学习第3～5自然段。
a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b、小组汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。
b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）
c、拓展练习：
碧绿碧绿的`________________________________
雪白雪白的________________________________
四、有感情地朗读课文
五、课堂总结，合作表演
1、以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2、小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
棉花姑娘的教学设计13
一、教材分析
1、本单元的主题是"我们身边的科学".《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了、叶子上长满了蚜虫、它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病、可它们都"心有余而力不足".正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时、七星瓢虫赶来把害虫一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长、吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中、语言符合儿童特点、对学生了解科学知识有较强的启发作用.
二、设计理念
1、根据课文的段落结构、力求体现自主、合作、探究的学习方式、强调学生自主学习的过程、鼓励学生创造性地学习.
2、根据学生的年龄和心理特征、利用多媒体辅助教学、体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性.
3、提倡创造性阅读、让学生在不同语境中练读、尊重学生的独特感受和有个性的解读.
4、注重培养学生的质疑能力、并让学生在活动提高解决问题的能力.
课时安排:2课时
第 一 课 时
一、学习目标:
1、认识"姑娘"等7个生字、会写"只、请、就"3个字.
2、正确流利地朗读课文.读好"期盼、惊奇"的语气.
3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣.
二、学习过程:
(一)导入新课
1、导语:小朋友们、今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看、想去吗
2、出示棉花课件、认识棉花.
你们认识它们吗 你们知道棉花有什么用处吗
是啊、棉花对人们很重要、是我们人类的好朋友、所以人们亲切地称它们为棉花姑娘.
3、出示课题、认识"姑娘"、读好轻声"花、娘"
(1)你从拼音中发现了什么 指名读好课题.
(2)谁有好办法记住"姑娘"这两个字.
(二)初读课文、整体感知.
1、学生自由读课文.提出小要求:看看拼音、读准字音、找出要求认的生字作上记号、多读几遍、不会读的地方也作个记号.
2、同桌你指我读合作学习生字"蚜、盼、治、啄、斑"、自主发现最好的识字方法.
3、识字游戏:啄木鸟治病.
(三)体验情感、学习第1自然段.
过渡:读了课文、我们知道棉花姑娘生病了.你们看:
1、出示棉花姑娘生病的动画课件.你们看到了什么
2、相机点拨、学习课文.
(1)棉花姑娘低着头、好象有气无力的样子.——是啊、棉花姑娘生病了、多难受啊!
(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗 (蚜虫)蚜虫是一中农业害虫、专门吃植物的汁液.所以课文说它是怎样的蚜虫 "可恶的蚜虫".
(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去、棉花姑娘难受得掉下了眼泪、它好象在说: .(引导想象、体验感情)
3、出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!
引读、指名读、体验读.
4、练读第一自然段.(指名读、齐读、读出急切、期盼的语气.)
(四)紧扣上文、学习5—6自然段.
过渡:棉花姑娘的病这么重、到底谁帮助她治好了病
(1)哪段告诉我们的 自由读一读第5自然段.
(2)分享收集的资料、介绍七星瓢虫的介绍.真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗 它有哪
本领、谁愿意当当了不起的七星瓢虫、想大家介绍自己的本领呢
小结:听了你们的介绍、我知道七星瓢虫的本领真的很大、怪不得棉花姑娘会感到很"惊奇"(找出词语)
(3)课件展示第5、6自然段的内容.练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)
(4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘咧开嘴笑了、她笑着说什么呢 (称赞、感谢七星瓢虫)
(5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘的病终于好了、它又长出了碧绿碧绿的叶子、吐出了雪白雪白的棉花.抹红"碧绿碧绿、雪白雪白"两个词语.这两个词语用得多么好啊、你也能像这样说几个 "abab"式的词语吗
(五)巩固生字:
阅读小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵绿衣裳、小小蚜虫真可恶、咬得姑娘满身斑.啄木鸟见了真着急、不会治蚜虫怎么办 七星瓢虫来帮忙、张口就把蚜虫吃.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本课的7个生字抹红)
(六)写字指导:
出示"只 请 就"三个生字.
哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字
特别强调"就"的右边是一个"尤"而不是一个"龙".
学生描一个、写一个.
小结:学了这节课、我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病、但是在七星瓢虫来临之前、她都请过谁帮忙呢 我们下节课继续学习.
第 二 课 时
学习目标:
1、巩固7个生字、会写"雪、帮、星"3个字.
2、分角色朗读课文、读好请求的语气.
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫.
4、培养学生的科学与人文素养.
学习过程:
(一)巩固生字词、学写生字.
1、开火车复习生字词
2、小老师带读生字.
3、齐读生字.
4、出示"雪、星、帮"三个字.你发现了什么 (都是上下结构的字.写上下结构的字我们要注意什么呢 )
5、学生描一个、写一个.
(二)质疑探究、学习2—4自然段.
过渡语:在遇到七星瓢虫之前、棉花姑娘病重难忍、她多么盼望有人为她治病、她都请谁为自己治病 结果怎样呢 请四人小组合作读一读2-4自然段.
1、出示学习提示和帮助:
(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话.
(2)想一想、读着读着、你感受到棉花姑娘的心情怎样
(3)讨论一下、小动物们帮助棉花姑娘治病了吗 为什么
2、交流反馈.
(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话、读好请求的语气.
出示句子:"请你帮我捉害虫吧!"
a、棉花姑娘生病了、她多么盼望有人给她治病啊、突然、她看见燕子从头上飞过、她请求地说:……读句子.
b、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫、非常难受、她听说啄木鸟会捉害虫、于是她向啄木鸟先生发出求救:……再读句子.
c、小朋友们、如果此时你就是棉花姑娘、你身上的蚜虫越来越多、叶子也都快被吃光了.忽然、会捉害虫的青蛙跳来了、你心里觉得怎么样 (高兴、期盼、有希望)
那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:……反复读句子.
(2)观看课件、选择喜欢的角色练读对话.(指名读、男女生合作读、师生合作读)
(3)读中质疑.读着读着、你有什么疑惑吗
(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫、为什么不能帮助棉花姑娘呢 )
(4)师生采访明疑.
过渡:对啊、真是奇怪、它们为什么不棉花姑娘呢 让我们来采访采访就知道了.
a、老师采访愿意当小燕子的同学:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬满蚜虫、你不想帮助她吗
b、老师采访啄木鸟:啄木鸟先生、你是森林里的医生、你为什么不给棉花姑娘治病呢
c、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙、你是捉害虫的'能手、看到棉花姑娘那么难受、你想帮助她吗
(5)小结:听了他们的话、我们明白了、原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘、而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫.它们是心有余而力不足.
(三)拓展延伸、了解益虫益鸟
不过它们依然都是我们的好朋友.同学们、在我们的身边、还有很多益虫、益鸟呢、你们知道吗 请你们介绍搜集来的有关资料.(指名说、同桌互相交流)
2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗 请点击阅读"资料城".
1、"森林医生"--啄木鸟 2、庄稼的好朋友--蚯蚓
3、虫国之鹰--蜻蜓 4、杜鹃(juān)
5、渔人帮手——鸬(l)鹚(c) 6、 捕鼠英雄——猫头鹰
7、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃鹰 8、壁虎
(四)师生合作表演课本剧.
小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识、用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧.
教学反思:
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言.本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事、告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识.课文采用童话的形式、寓生物常识于生动形象的故事之中、符合儿童语言特点和认知规律.使学生在丰富的语言环境中、在动听的童话故事中、了解不同益鸟和益虫的捕食方式、激发学生探索科学知识的欲望.
在这堂课中、我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点.进行教学、环节扎实.如:
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解、分别是:可恶、蚜虫、盼望.在教学中、我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图、然后引出"蚜虫"一词、在理解时、现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫、转而理解"可恶"、再通过看蚜虫的图片、听老师简单介绍蚜虫、再次巩固理解"可恶".从而理解"盼望"一次.
2.课文的第6自然段、、重点在于理解"碧绿碧绿""雪白雪白"、并能积累此类词语、拓展练习.首先通过看图理解"碧绿碧绿"、延伸理解"雪白雪白"、拓展abab类型词语.
棉花姑娘的教学设计14
一、学习目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学特色：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
四、教学方法：
小组讨论、角色表演、示范、演示。
五、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
六、教学时间：2课时。
七、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的'呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
课时目标：
1、复习生字，会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文，分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
教学过程：
一、复习生字。
用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。
二、学习课文5、6自然段。
1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）
2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）
3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）
4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）
5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答）
6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、斑白等）
7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）
8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的
雪白雪白的
三、分角色表演读。
1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？（学生小组讨论并反馈）
2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）
3、请一组较优秀的学生上台展示。
4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）
四、生字书写。
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写，描红练习。师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
板书设计：
30、棉花姑娘
燕子 空中飞的害虫
啄木鸟 捉树干里的害虫
青蛙 田里的害虫
七星瓢虫 叶子上的害虫
棉花姑娘的教学设计15
教学要求：
1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学准备：
幻灯片、生字卡片，头饰
教学过程：
第一课时
一、导入
小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）
二、读通课文，识记生字
1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。
2、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？（啄、斑）
3、开火车认读词语：姑姑、新娘、蚜虫、啄食、
三、学习第一自然段
1、有一天，棉花姑娘遇到了一件令她苦恼的事。发生了什么事情呢？自由朗读课文，到课文中去找找答案，注意读准字音。
2、（出示棉花姑娘生病的幻灯片）小朋友们，棉花姑娘到底是怎么了？在她身上发生了什么事情呢？（学生自由发言）
3、怪不得她低着头，一副有气无力的样子，原来她生病了。（出示句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）请你自己读一读这句话，从这句话中，你知道了什么？
4、哦，原来让棉花姑娘生病的罪魁祸首是蚜虫。你们见过蚜虫吗？那我们现在就来看一看。（出示蚜虫图片）看到这样的蚜虫你有什么感觉？
5、现在，这么多可恶的蚜虫就在棉花姑娘的身上爬来爬去。如果你就是棉花姑娘，你会有什么样的感觉？带着这种感觉再读第一句话。
6、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！）指名读句子，说说你为什么这么读？
7、老师也想来试试，教师范读。再请小朋友读一读，谁愿意？（指导读句子。“盼望”是什么意思？对呀，盼望就是希望，而且是非常非常希望，谁能将棉花姑娘非常非常盼望医生给她治病的心情给读出来？读出重音：多么）
8、从这两句话中我们知道了在棉花姑娘身上发生的事情，我们也真替她难过和着急啊！咱们把这两句话连起来读一读，好吗？（出示第一自然段，齐读）
9、读得很不错，老师已经听出了很难受很着急的感觉。这段话就是我们课文中的第1自然段。
四、学习课文第二至四自然段：
导入：棉花姑娘的病这么重，她非常非常盼望有医生来给她治病。那她盼来了谁呢？
1、请你好好地读一读课文第2—6自然段，把文中出现的几个动物医生用“——”画出来，棉花姑娘的病最后是谁治好的，在这位医生的下面画一条“~~”。
2、你找到了谁？（生说，师相应板书：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）1、这三位医生，还有你喜欢的吗？自读这三段，说说你为什么喜欢她。
3、燕子最早从空中飞过，她和棉花姑娘说了什么？师生合作读、演-评议-再演。相机进行礼貌教育，并用“请”字说话。
4、喜欢哪位小医生就同位分角色读那一段。（同位练习-指三对展示-评价）
5、这三位小医生经过时，棉花姑娘说了三句话，你发现了什么？通过看图、引发想象，体会棉花姑娘的心情变化。
五、学习５－６自然段。
1、最后是谁帮助棉花姑娘治好了病？（七星瓢虫）
2、请你找到第5自然段，再好好读一读。读后想：七星瓢虫的本领是什么？（板书：捉蚜虫）它的本领大吗？你从哪里知道的？（很快就把蚜虫吃光了）
3、（出示七星瓢虫的图片）七星瓢虫长什么样呢？听他自己来说说。（走下去把头饰戴在学生头上请他介绍）学生介绍后教师把头饰戴在自己头上并补充：是啊，我捉蚜虫的本领可大呢！我一天就可以吃掉130多只蚜虫，一年下来可以吃掉4万多只蚜虫呢！
4、怎么样，七星瓢虫挺厉害吧！可棉花姑娘以前见过这种虫子吗？你是从哪句话看出来的？
5、你也用惊奇的表情读一读棉花姑娘的话好吗？（自由练、指名读）
6、那七星瓢虫又是怎么回答的？
7、出示第5小节，对话练习（同桌读、男女生读、师生对读）
8、多有本领的.七星瓢虫啊！在它的帮忙下，不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！（出示棉花姑娘高兴的图片）多美的棉花啊，咱们美美地来读一读最后一小节吧！齐读。
9、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？棉花姑娘会对七星瓢虫说些什么？（看着图想象说话）（棉花姑娘穿着小绿裙，在阳光下翩翩起舞，好像在说……）老师戴上头饰扮演七星瓢虫与学生对话。
10、说得多好啊，咱们再来读读这一段话好吗？（出示第6小节）
11、老师听出来大家都在为棉花姑娘高兴呢！多么可爱的棉花姑娘，在七星瓢虫的帮助下战胜了蚜虫，变得更加美丽了。
六、表演课本剧《棉花姑娘》
棉花姑娘的教学设计16
一、教学目标：
1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2．学习分角色朗读课文，朗读好不同的语气。
3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：
引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。
三、课文分析：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
四、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
五、教学时间：
2课时。
六、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等七个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出不同角色的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。单独时的读法，组成一起都读轻声。课题反复读一读，生字分别组两个词。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件出示第一幅插图，去掉燕子）同学们，棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字，联系“蜘蛛”）拓展认识几个昆虫名称。
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读第一段最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）读出语气
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字，朗读动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的'病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？引出七星瓢虫，朗读名字。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。师生分角色读、生生分角色读，教师适时指导。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？
（教师深情朗诵）小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、指导书写两个生字。
“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”。
棉花姑娘的教学设计17
【教学目标】
1、随文识字，学习“娘棉治”等生字。
2、正确、流利朗读课文，积累自己喜欢的句子
3、练习“碧绿碧绿的______、雪白雪白的________”,并用这类的词说一句话。
4、拓展阅读《春姑娘》，能说“______的。”
【教学重难点】
1、练习“碧绿碧绿的______、雪白雪白的________”,并用这类的`词说一句话。
2、拓展阅读《春姑娘》，能说“______的。”
【教具准备】多媒体课件、识字卡、动物图片
【课时安排】1课时
【教学过程】
一．谜语导入
大家喜欢猜谜语吗？今天，老师带来一个谜语：农民春天种上它，夏天它就开了花，秋天结果像个桃，桃子裂了开白花。
人们给她起了一个好听的名字叫“棉花姑娘”。伸出你的小手跟老师一块板书课题：30、棉花姑娘。指名读课题，齐读课题。
“娘”这个字，你有什么好方法记住它们吗？
二、感知课文内容，交流识字方法
1、自读课文：自读要求：1、把课文读正确，不添字、不漏字，生字多读几遍。2、想一想：棉花姑娘都找哪些医生帮它治病？最后是谁把她的病治好了？在书上用横线标出来。
2、指名回答：棉花姑娘都找哪些医生帮它治病？识记“燕瓢”。
3、下面我请三个同学来分别读一读与燕子、啄木鸟、青蛙有关的三个自然段。其他同学边听边想：它们会捉哪里的害虫。
4、过渡：燕子、啄木鸟、青蛙能治好棉花姑娘吗？最后是谁把她的病治好了？读第5自然段，找出七星瓢虫说自己样子的话，用波浪线画出来，读一读。识记“颗”，对比“课棵”。
5、老师这儿有一个七星瓢虫的自我介绍，快读一读吧！哦，原来七星瓢虫最爱吃“蚜虫”这真是种可恶的害虫！棉花姑娘身上爬的正是？所以它治好了棉花姑娘的病。
6、过渡：同学们真会读书，还有这么多的好办法识字，了不起！喜欢《棉花姑娘》这篇文章吗？选最喜欢的一段用自己的方式读一读。
课件出示，指名读。相机指导朗读，随文识字“碧”、“治”。
三、练习表示颜色的叠词
1、过渡：课文最后棉花姑娘咧开嘴笑啦，为什么？因为她病好了之后，长出了_______的叶子，吐出了_________的棉花。
2、比较：碧绿的叶子雪白的棉花
碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花
哪个更好？为什么？
四、拓展阅读
1、其实，像这样的次还有很多，课件出示《春姑娘》，学生自读，找出表示颜色的叠词。
2、我们平时见到的东西还有哪些也可以用这样表示颜色的叠词？
3、看图，用上表示颜色的叠词说出这些景物。把这些词放到句子中去，再说一句话。
小结：像这样的词语还有很多，我们要用自己明亮的眼睛去发现，用自己聪明的头脑多积累！
棉花姑娘的教学设计18
【教学目标】
１、学习课文１～４自然段，认识７个生字，学会正确书写“请、帮”。
２、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。
３、初步培养孩子读懂一句话的能力。
４、了解不同动物消灭害虫的不同本领。
【教学过程】
一、揭题，导入新课
（出示棉花图片）
１、读准音：重点指导学生读准轻声。
２、观字形：发现“姑娘”两字共同点。
二、初读，学习第一自然段
１、自由读课文，圈圈生字朋友。
２、学习第一自然段
⑴ 读新词：可恶 蚜虫 治病 盼望（随机点拨“蚜”、“盼”等生字的识记方法）
⑵ 长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊！
⑶ 交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。
⑷ 有感情读第一自然段。
三、再读，练说主要内容
１、再读课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。
２、练说主要内容：
棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。
３、学习新词：
“啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么？
“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点 。
四、学习第一组对话
１、指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”。
指名读──齐读。（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的`语气。）
２、指导朗读燕子的话。
⑴ 自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。（培养孩子读懂句子的能力）
⑵ 交流：说说你读懂了什么？（在交流中落实“只会”等词的意思。）
⑶ 指导学生读好燕子的话。
⑷ 师生合作读对话。
五、学习第二、三组对话
１、同桌合作自由练习。
２、 朗读反馈。
六、课中操
七、分角色朗读
八、多形式巩固生字
１、生字打牌比赛 。
２、猜字谜 。
３、完成连环画 ：
第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。
第二──四幅：指导书写生字“请”“帮”。
第五──六幅：课后填空，下节课交流。
棉花姑娘的教学设计19
教学要求：
1.能在语言环境中正确认读10个生字；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2.学生能有感情朗读课文；不同的句子读出不同的语气。
3.学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学重点、难点：
引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
教学方法：
小组讨论、示范、演示
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭示课题。
1.同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语：说它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。
棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘。
2.认识“姑、娘”两个字,强调“娘”是轻声音节。
3.今天我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题，学生齐读课题。（板书课题）
二、初读课文，认读生字词。
1.出示初读要求：读准字音，把生字圈出来；给自然段标上序号；把课文读通顺，连贯。
2.生字闯关。开火车读，指名读。
3.词语闯关。开火车读，齐读。
三、感悟课文，理解课文。
（一）学习第一自然段。
1.出示棉花姑娘生病课件，仔细看，上面有什么？
是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫,出示ppt。
2.想一想棉花姑娘的心情怎样？（难受、急切希望治好病）哪句话写出了她的心情？
指名回答：她多么盼望有医生来为她治病啊！
指导读句：（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的.心情）
师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）
师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
教师范读，学生领悟感情，指名读。
（二）分组合作学习2——4自然段。
过渡：棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？
1.自主、探究、合作学习。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习。
自学提示：
A、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。
B、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？
（2）小组合作学习，相互交流。
（3）汇报。
学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救，但是这些
小动物没能帮助它。
师：谁来读一读棉花姑娘说的这些话？
学生读并评价。
师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？
2.汇报学习收获。
（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）
3.师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫。
（三）学习5、6自然段。
1.棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？哪两段告诉了我们，自由读一读。
2.七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？
3.你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示收集的有关资料。）
4.七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；表演一下这个神态。
5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能找出表示她心情的句子吗？
6.棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（指名说）
7．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
拓展练习：
碧绿碧绿的（）
雪白雪白的（）
四、小结。
今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！
五、分角色表演读。
看看哪种小动物读得最有感情。
六、作业。
课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。
板书
棉花姑娘
燕子 ?空中飞
啄木鸟 树干里
青蛙 ?稻田里
七星瓢虫 叶子上
棉花姑娘的教学设计20
教学要求：
1、能在语言环境中正确认读10个生字；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2、学生能有感情朗读课文；不同的句子读出不同的语气。
3、学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学重点、难点：
引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
教学方法：
小组讨论、示范、演示
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭示课题。
1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语：说它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。
棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘。
2、认识“姑、娘”两个字，强调“娘”是轻声音节。
3、今天我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题，学生齐读课题。（板书课题）
二、初读课文，认读生字词。
1、出示初读要求：读准字音，把生字圈出来；给自然段标上序号；把课文读通顺，连贯。
2、生字闯关。开火车读，指名读。
3、词语闯关。开火车读，齐读。
三、感悟课文，理解课文。
（一）学习第一自然段。
1、出示棉花姑娘生病课件，仔细看，上面有什么？
是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫，出示ppt。
2、想一想棉花姑娘的心情怎样？（难受、急切希望治好病）哪句话写出了她的心情？
指名回答：她多么盼望有医生来为她治病啊！
指导读句：（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情）
师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）
师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
教师范读，学生领悟感情，指名读。
（二）分组合作学习2——4自然段。
过渡：棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？
1、自主、探究、合作学习。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习。
自学提示：
A、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。
B、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？
（2）小组合作学习，相互交流。
（3）汇报。
学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救，但是这些
小动物没能帮助它。
师：谁来读一读棉花姑娘说的这些话？
学生读并评价。
师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？
2、汇报学习收获。
（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）
3、师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫。
（三）学习5、6自然段。
1、棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？哪两段告诉了我们，自由读一读。
2、七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？
3、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示收集的有关资料。）
4、七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；表演一下这个神态。
5、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能找出表示她心情的句子吗？
6、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（指名说）
7、这段中有你喜欢的'词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
拓展练习：
碧绿碧绿的（）
雪白雪白的（）
四、小结。
今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！
五、分角色表演读。
看看哪种小动物读得最有感情。
六、作业。
课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。
板书
棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟树干里
青蛙稻田里
七星瓢虫叶子上
棉花姑娘的教学设计21
教学目标：
1.随文分散识记7个生字，会写2个生字。
2.在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。
3.在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。
教学过程：
一、资料导入，激趣释题(5分钟)
1.(出示图片)认识这是什么植物吗?简介棉花(播放图片)：棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实(棉桃)——健康的棉花，你们看，会长出怎么样的叶子呢?怎么样的棉花呢?这很绿很绿的叶子，白白的棉花，我们可以给它换上更漂亮的词——(出示：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花)生读。
2.瞧，这雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢!——(出示课题)
3.教学“姑娘”：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们(出示字卡)这是——(姑)，这是——(娘)这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得注意了，它得读——读轻声(个读)
咱们再来仔细看看这两个字，你有什么发现?(女字旁)咦，为什么它们都有女字旁啊?(代表女的。)看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手!请小姑娘们一起读读这个词，也请咱们班的小男孩一起来喊喊“姑娘”。(齐读)
把它们送回到题目中，谁来读读?个读(注意两个轻声)。齐读。
二、整体感知，梳理课文内容(8分钟)
师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧(出示图)，愁眉不展的，咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事?请小朋友们注意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读第二次。
1.交流，形成板书：小朋友读得真认真，老师想考考你们，能接受挑战吗?课文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘都请了谁来帮忙?后来，谁治好了她的病?(出来图片时读一读名字)我们把这些医生都请到黑板上来，这是——(交流中相机教学“啄”：啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点，你们知道是哪里吗?我们来认识一下这个“啄”，仔细看看，你发现什么?(口字旁，嗯，它的`嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢!齐读。)我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”(第二声读到位)：你们看，七星瓢虫身上有什么?认识一下这个“斑”字(出示)生读，“斑”字里是个——文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点)
2.看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读(咱们看看他说的是否正确)——齐读。
三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘(7分钟)
师：小朋友们，棉花姑娘的病怎么这么严重，要找这么多医生?哪一自然段写她生病了?(出示)
生自由读。
1.这段生字比较多，谁先把它读正确?相机教学“治”(稍带一下，做“治病”字卡)。
2.棉花姑娘到底生什么病了?(她身上长满了许多蚜虫)正是这样的蚜虫在它身上呢!我们来看看这个“蚜”，一起来读读(齐读)，看着这个字，你能想到什么呢?(生自由说)你们见过蚜虫吗?简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和营养，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样?真是——(出示：可恶的蚜虫)指导读好。
3.此时，如果你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样?(指导朗读第一段)
4.棉花姑娘，你现在最想说些什么?
通过学生的说带出1.“盼”：这么想，难怪课文中用上一个字——“盼”;读;仔细看这个字，你从哪里看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)2.课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”;齐读。3、小朋友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗?它是非常非常地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词?(出示：多么盼望)个读。指导读好。
5.让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。
四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急切(13分钟)
一次读(整体进入)：
(1)师：她盼啊盼啊，盼来了谁?师简单引说学生读课文，(边读边出示一段)：
这时，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——
于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说——
最后，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说——
二次读：(研究三位医生的话)
(2)师：小朋友们，这三位医生能帮上忙吗?(出示说话内容，没有提示语)请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙?
1.连续叫三组人读三次对话，师：你为什么不能帮忙?
2.师：三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时候却有些相同，你发现了吗?(生说)是呀，虽然帮不上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。
三次读：(研究棉花姑娘的话)
(3)师：唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎么样呢?(生自由说)同桌一起去研究研究棉花姑娘的话吧!(点红棉花姑娘的三句话)(读一读再讨论讨论)
(片刻时间后)师：棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了，她的心情会是怎样呢?(生自由说)
预设：
难受，嗯，它碰见燕子的时候很难受，在啄木鸟是第二个医生了，可还是帮不了，她的心情会——碰见第三个医生呢?
那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢?请你们先练练。
师引读下面内容(师：谁愿意来挑战这个角色?老师来配合你一下，你只管读棉花姑娘的话。)
引读内容：
棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊!这时燕子飞来了，棉花姑娘说——
燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——
啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了!她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——(采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀?)
①进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样?
预设：
好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗?
不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗?等会也请你们为我评价一下。(师范读)
四次读：(回读整体)小组读，共同合作读。
(5)小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病?(七星瓢虫)怎么治好她的病，我们留着下节课去看个究竟。
五、生字巩固(2分钟)
师：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧!谁来?
六、写字指导,“只”、“星”(5分钟)
师：真了不起，消灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好招待写字王国里的两个生字朋友，它们是——读。
师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔?(找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。)再来看看它们有什么共同的地方?
1.两个上下结构，下面要写得舒展，这样才漂亮。
2.范写“只”：今天我来写写这个“只”，别看它简单，其实上面这个口和下面的两只脚都非常难写。(边写边述说：上面的口上大下小，写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行，这就需要咱们的火眼金睛了。)
3.生练写。
4.师生评议。再写。
板书设计：
棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟树干里
青蛙田里
七星瓢虫?
棉花姑娘的教学设计22
设计理念
本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式；以读为主，让学生在读中体验，读中感悟；立足于学生发展，采用师与生评、生与生评的评价方式和多种激励性评价行为（手势、神情、语言），激励学生主动、自主、创造性地学习。
教学目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。
2、能正确、流利地朗读课文，并能分角色地表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领。
4、培养学生认真观察周围事物的态度。
教学重点
正确认识7个生字，有感情地朗读课文。
教学难点
了解不同动物消灭害虫的不同本领。
教学准备
1、燕子图、啄木鸟图、青蛙图、七星瓢虫图及棉花、燕子的头饰。
2、学生收集有关动物捕捉害虫的资料。
3、多媒体课件。
教学过程
一、故事导入
1、小朋友，今天我们一起来学习30课，右手举起来，和老师一起写课题。（师板书课题“棉花姑娘”，边写边提醒学生注意“棉花”和“姑娘”都是轻声词）齐读课题，然后抽生读，师评价。
2、棉花姑娘这篇课文到底讲的是什么呢？我们来认真地听一听，仔细地看一看。（演播课文内容，教师巡视，注意认真看的孩子，并给予鼓励。）
3、小朋友听得很认真，你知道了些什么呢？生回答，师完成部分板书。（学生说，教师倾听，紧扣“认真”二字评价矫正，对表达清楚、完整的学生大加鼓励）
4、还有你不知道的吗？你的脑袋里有什么小问号？（学生置疑，提出自己不懂的问题）
5、怎样才能弄懂这些问题呢？（生自由说）
二、初读识字
1、请小朋友自由地读课文，遇到生字多读两遍。（学生自读）
2、教学生字。
⑴（课件出示本课生字，带拼音）小朋友读得很认真！看看生字会读了吗？自己读一读。（学生自读）
⑵来吧，把生字读一遍，注意读准字音。
⑶抽读。（关注中差生）
⑷你怎么记住这些字？
三、读中感悟
1、小朋友记字的办法可真多！生字会读了，课文一定会读得更好，现在我们请六个小朋友，一人读一段课文好吗？注意读的时候要做到读准字音，不添字、不掉字，把课文读流利。听的小朋友要仔细听。
2、评评读得怎么样？（紧扣“读准字音，不添字、不掉字，把课文读流利”进行评价）
3、（课件出示棉花生病图）棉花姑娘生病了，心情怎样？（学生说）哪个词语说了棉花姑娘很着急？
4、指名读第一段，评价。再齐读，引导学生体会“盼望”一词所表达的情感。
5、棉花姑娘盼望着有医生给她治病，她请了几个医生呢？（生答）可是它们都没有帮她，这是为什么呢？自己读读第二段，答案就在书中。（学生自读）
6、（课件出示课文第二段内容）指名分角色读（戴头饰），一生读棉花姑娘，一生读燕子，师读旁白。读完师生评。
7、全班男女生分角色读第二段。
8、接着，啄木鸟、青蛙也来了。读读3、4段吧！全班齐读，可以加上动作。师评。
9、是不是燕子、啄木鸟、青蛙都不想帮忙呀？（板书：只会）
10、忽然，七星瓢虫来了，很快就把蚜虫吃光了，这时，棉花姑娘是怎样的心情？（惊奇）棉花姑娘为什么感到惊奇呢？（没见过这种小虫，很快就吃光）。惊奇是什么样子的呢？如果你就是棉花姑娘，请你把棉花姑娘的话读一读。
11、小虫是怎样回答的.呢？齐读小虫回答的话。
12、真是太奇妙了！几只小小的七星瓢虫就把燕子、啄木鸟、青蛙治不了的病给治好了！从此，棉花姑娘变得怎么样了？（出示课件：棉花姑娘病好了图）怎样才能读出棉花姑娘的美呢？
13、李老师仿佛真的看到棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花！
14、还有哪些事物是碧绿碧绿和雪白雪白的呢？（出示课件）碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）
15、小朋友，通过刚才的学习，我们知道了燕子只会捉？啄木鸟只会捉？青蛙只会说？（指板书说）真是不同的动物有不同的本领啊！
四、指导写字
1、小朋友，这篇课文要求我们要会写六个字。（课件）今天因为时间关系，咱们只写一个，想写哪个，你们来决定。
2、学生选一个字，师范写，学生跟随老师书空。
3、学生写，展示，师生评价。
4、今天这节课小朋友学得很认真，下课。
板书设计
棉花姑娘
燕子只空中
啄木鸟会树干
青蛙捉田里
七星瓢虫蚜虫
棉花姑娘的教学设计23
一、学习目标：
1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2．学习分角色朗读课文，朗读好不同的语气。
3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：
引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。
三、课文分析：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
四、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
五、教学时间：
2课时。
六、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等七个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出不同角色的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。单独时的读法，组成一起都读轻声。课题反复读一读，生字分别组两个词。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件出示第一幅插图，去掉燕子）同学们，棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字，联系“蜘蛛”）拓展认识几个昆虫名称。
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的`棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读第一段最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）读出语气
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字，朗读动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？引出七星瓢虫，朗读名字。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。师生分角色读、生生分角色读，教师适时指导。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？
（教师深情朗诵）小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、指导书写两个生字。“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”。
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