小马过河教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的小马过河教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小马过河教学设计1
一、朗读第七自然段
思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？
1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。
二、指名读第八自然段
思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？
1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的.那样浅，也不像松鼠说的那样深。”
2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
三、指导朗读第七、八自然段
四、全文
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
五、指导书写生字，分析记忆字形
1、重点指导以下几个生字的字形和书写。
匹：共4画，笔顺是：
事：共8画，笔顺是：
然：共12画，笔顺是：
“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。
麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。
突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。
2、练习写字。
（1）每个字写三遍。
（2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。
（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。
（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。
六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务
1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。
2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。
3、编课本剧表演《小马过河》。其他同学评一评，表演得怎么样。
4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。
小马过河教学设计2
第一课时
一、课时目标
1、会认13个生字，掌握3个多音字，会写4个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、分角色朗读课文，读出恰当的语气。
4、初步了解课文内容。
二、教学重点
1、学会生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
四、教学过程
一、猜谜语导入
尾巴长， 鬃毛飘， 会拉车， 能奔跑。 (猜一动物) 谜底：马
2、你们喜欢交朋友吗?今天老师给大家介绍一位新朋友--- 一匹可爱的小马。小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，而且他还要和大家共同来分享一个有关他的童话故事。
3、板书课题，全班齐读。
二、自主学习，初读感知。
1、自由读课文，读准生字的读音，不认识的字进行标注。
2、课文主要讲了一件什么事?
3、标出自然段序号，提出不懂的问题。
4、学生汇报自主学习情况。
小马为了帮( )做事，驮麦子去( )，要经过河，不知道深浅，结果碰到( )和( )的两个答案，回家问妈妈，妈妈让他( )。
5、教师检查学生的自学情况。
(1)教师课件出示词语，让学生读一读。(指名读，“开火车”读)
马棚 愿意 驮麦子 磨坊 挡住 应该 伯伯 深浅 立刻 突然 掉进 哩 唉 马蹄 试试 既然
在读的过程中，对读得不准确的字音及时提醒。出示多音字“坊，磨，没”的读音及组词，引导学生掌握。
(2)多音字的练习运用。
(3)识字游戏：小马过河。
三、读课文，初步理解课文内容。
1、学习第1、2自然段。
指名朗读第1、2自然段，想一想：小马为什么要过河?
(小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨坊去。)
2、指导朗读小马和妈妈的对话，说说小马愿意帮妈妈干活吗?从哪个词可以看出来?(连蹦带跳)。你还会说几个这样的词语吗?连( )带( )
3、妈妈让小马去做什么事?找出相关句子读一读。
4、默读3-4自然段，思考：小马在送麦子去磨坊的途中遇到了什么困难?它是怎么想的'?又问了谁?
5、解读小马的想法，指导朗读：小马这时的心情是怎样的?(为难、不知所措)说明小马依赖妈妈，做事情没主见。
(1)、小马问了老牛，老牛是怎样说的?(指名读)
板书：很浅，刚没小腿。
(2)、怎样读好他们的对话呢?
同桌读，分男女读小马和老牛的对话，从小马问老牛的话中，可以看出小马(有礼貌，不懂就问)。学习四周的近义词：周围
6、听了老牛的话，小马是怎样做的?快读一读。
小马听了老牛的话，跑到河边，准备蹚过去。
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
对比这两句话，说说有什么不同。“立刻”说明了什么?(小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过去)这句话该怎样读呢?
四、指导书写。
1、小组合作学习：愿 意 麦 突(让学生观察田字格中的范字，说说书写时要注意什么)
2、请学生汇报学习生字情况。
3、老师范写生字，学生书空。
4、学生练写，教师巡回指导。
5、展示学生书写，点评学生写的字。
五、课堂小结。
第二课时
一、课时目标
1、指导学生分角色朗读课文，根据词语提示讲故事。
2、让学生懂得遇事要多动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。
二、教学重点
分角色朗读课文，明白道理。
三、教学难点
讲故事，能发表自己的看法并说明理由。
四、教学过程
一、复习导入
1、出示生字新词，指名读，齐读。
2、师：这节课我们继续学习《小马过河》。
二、分段研读课文
1、学习5-7段。
(1)男生朗读，女生想想第5自然段写了小马和妈妈的几次对话?( 2次)
(2)最后，妈妈是怎样对小马说的?
(孩子，光听别人说，不能了解河水究竟是有多深。你去试一试，就会明白了。)
(3)、小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去，这时又发生了什么?
板书：深得很，会淹死。
(4)、马与松鼠的对话该怎样读呢?
分角色练习朗读。
(5)、老牛和松鼠说的话，小马仔细想过了吗?从哪里看出来?
小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。
(6)从“立刻、连忙”两个词可看出小马是一只怎样的马?(不动脑筋)
(7)、这下可把小马给难住了。他怎么办呢?
学生可以自由朗读第6、7自然段，想一想：妈妈的话该怎样读呢?指导朗读妈妈的话。
(8)、你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育?用笔画出来，再读一读。(孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。)
这是妈妈教育小马的话，教育它面对困难，应该勇往直前，亲自去尝试，而不要光听别人的意见，自己不去试，这样永远就不知道事情的真相
2、学习第8自然段。
1、指名读。其他同学想一想：小马过河的结果怎样?
2、到底河水是深还是浅?小马自己去试了试，发现了什么?(河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)
3、为什么小马觉得老牛和松鼠说的不一样呢?出示课件对比图
(老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。)练习说句子：
因为小马不像( )，也不像( )，所以他觉得河水既不像( )，也不像( )
(老牛那样高;松鼠那样小;老牛说的那样浅;松鼠说的那样深。)
4、展开想象，说一说：小马过河后会说些什么?
(自己早点试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考……)
五、指导书写。
1、小组合作学习：愿 意 麦 突(让学生观察田字格中的范字，说说书写时要注意什么)
2、请学生汇报学习生字情况。
3、老师范写生字，学生书空。
4、学生练写，教师巡回指导。
5、展示学生书写，点评学生写的字。
六、再读全文，拓展延伸
1、全班分角色朗读课文。
2、出示词语，请学生试着用上这些词语，讲讲这个故事。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊
难为情 动脑筋 小心
3、你同意下面的说法吗?说说你的理由。
(1)出示句子：
a、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
b、小马向很多人请教，是对的。
小马过河教学设计3
教学目标：
1．读课文、弄懂课后题1。
2．懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3．能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点：
理解妈妈说的话。
教具准备：
投影片
教学时间：
第二课时
教学过程：
一、故事导入，略知
一、二段
1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？
生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。
1生：我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
三、联系上下文，理解中心词
1．（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：
A．妈妈所说的“别人”在课文中指谁？
B．“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？
C．从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。
2．小组讨论，师巡视指导。
3．交流讨论结果
A．学生答了
1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？
2生：我会想一想它们谁说的话有道理。生：我会自己去试一试。
B．学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段，体会中心句
1．听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？2．（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的.那样浅，也不像松鼠说的那样深？
3．你从老马的话中想到了什么？生争论：妈妈的话一定是对的。
生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想办法。生：我会亲自动手去做一做。生：我会去做试验，找到解决办法。
五、总结，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？
六、续编故事
31．师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。
2．请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。
小马过河教学设计4
1、认读9个生字，积累新的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、整体感知文章内容。
1、认读9个生字，积累新的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备
挂图、小黑板
一、谈话导入。
师：小马为什么要过河？过河时会遇到什么困难？结果怎样？今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》。
二、初读课文，认读生字。
读文
1、自读课文。想想课文主要写了什么内容？
2、再读课文，画出生字，标出自然段序号。读准生字的字音，把课文读正确。（自读自悟中体会课文内容。）
3、同桌互读，互相纠正字音。
4、分角色朗读。
5、自由汇报读懂的内容。
6、师归纳。
识字
１、师：（出示生字）组词并讲认字方法。
2、注意个别字的读音。
3、自由认读后测读看谁记得又快又准。
三、再读课文，整体感知。
1、用你喜欢的方式来读读这篇课文。
2、说说课文讲了一件什么事？
3、请大家准备一下，谁愿意把课文读给大家听。（请同学读课文）
第二课时
1、熟读课文，认真分析理解课文。
2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系，学会实践。
教学重点
1、熟读课文，认真分析理解课文。
2、懂得道理。
懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，认真思考。勇于实践，在实践中找答案。
小黑板
一、比一比，看谁认得快，读得准。
1、出示生字测读。
2、出示句子测读。
二、自主实践，互动感知。
1、自由读课文，找出不解的词语。
2、再读课文，找出不理解的问题。
同样一条河，为什么牛伯伯说的`与小松鼠说的不一样？
3、围绕问题讨论做试验。
4、讲讲读懂的内容并朗读全文。
5、读了课文，大家认识了什么道理：
6、齐读小马妈妈的话。
7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？（因为马比牛矮，比松鼠高。）
8、思考：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？
三、拓展。
思考：在我们身边有类似小马过河的事情吗？
四、课外作业
把故事讲给妈妈听。
板书设计
牛伯伯浅《小马过河》
小马过河小松鼠深动脑筋，试一试妈妈试
分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在讲述细节内容，不过相信坚持下去，能说的孩子一定会越来越多。
我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。
在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切，眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说：“老师，你的孩子可真多啊！”
学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应该怎么办呢？我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更容易引起学生的共鸣。
小马过河教学设计5
教学目标
一、知识与能力
1.巩固本课14个词语，会写词语“愿意”。
2.有感情地朗读课文，能够分角色朗读。
3.理解故事内容。
二、过程与方法
1.朗读法，以读代讲，在朗读中理解故事起因。
2.表演法，以演代讲，在表演中体会人物特点。
3.议论法，以议代讲，在议论中发表自己看法。
三、惰感态度与价值观
1.懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考,从实践中寻找问题的答案。
教学重点
一、有感情地朗读课文，能够分角色朗读。
二、理解故事内容。
教学难点
一、營得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻找问题的答案。
教学过程
一、情境创设，激趣导入
1.课件出示小马，播放小马说的话:小朋友们，你好?生活中，你们碰到过困难吗?请你们来读读我的故事《小马过河》，你就一定能找到办法。
2.揭示课题，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，理清脉络
1.出示词语，小老师带读。
2.出示学生预习材料。(小马为什么要过河?怎么过河的? )
3.生带着问题自读课文。
4.借助词语概括课文。(从起因，经过，结果三方面引导。)
小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，一条河挡住了去路，小马间老牛，它说河水很浅，小马间松鼠，它说河水很深。最后，小马回家问妈妈，在妈妈的鼓励下，小马终于过了河。
三、细读对话，感悟特点
(一)关注小马的心理活动
1.默读课文，概括小马先后遇到的两个问题分别是什么?
①一条河挡住了去路，小马不知道能不能过去?
②老牛和松鼠说的话不一样，小马不知道该听谁的?
2.读课文第3自然段和第6自然段，了解小马的心理活动。
3.联系生活实际，理解“为难”。
(二)小马与老马的第一次对话
1.出示小马与老马对话。生读完思考:小马愿意帮老马做事吗?从哪里可以看出来? (引导体会反问句:怎么不能? )
2. 出示此段对话的.提示语，再次体会小马说话时的心情。
3.借助提示语有感情朗读。
4.指导书写“愿意”。先观察，再书写。
5.小结:要读准说话的语气，我们可以注意提示语。(板书:
注意提示语)
(三)小马与老牛、松鼠的对话
1.出示小马与老牛的对话，生读。
(1)质疑:刚刚我们知道可以借助提示语来读准对话，可是这里的提示语并没有告诉我们他们说话时是什么语气呀?那该怎么办?
(2)同桌讨论，发言。
(3)小结:联系前后文进行合理地想象。
(4)合理想象小马与老牛对话的语气，通过指导及学生互评训练有感情朗读。
(5)小结:牛伯伯认为河水很一一，(板书:浅)
2.出示小马与松鼠的对话。
(1)生读。生评。
(2)借助图片，结合“大叫”“别过河”“吃惊”准确把握松鼠和小马说话的样子。
(3)分角色边演边读。
(4)小结:松鼠认为河水很一-，(板书:深)
3.质疑探究:为什么同一条河，老牛说浅，松鼠说深?
(1)出示学生预习材料:老牛和松鼠是在骗小马?进行质疑。
(2)探兖老牛和松鼠不同结论的原因。
(句式:因为......所以.....引导学生懂得老牛和松鼠都是从自身角度去评价河水深浅的，所以才会有不同的结论。)
(四)小马与老马的第二次对话
1.师生配合读，师读老马的话，生读小马的话。
2.研读老马提的几个问题，将其改成陈述句进行对比，从而体会老马的耐心。
3. 重点指导学生理解老马最后一段话。引导学生说说老马这番话的意思。(老马是想告诉小马遇到问题时，要亲自动脑思考并找到解决问题的办法，这样才能真正解决问题。)
4.创设情境读老马的话:
老马想让小马知道遇到问题要动脑筋，所以它对小马说: (生读老马的话。)
老马想让小马有自己独立的想法，所以它对小马说: (生读老马的话。)
老马想让小马真正长大，所以它对小马说: (生读老马的话。) .
(五)体会小马悟出的结论
1.生齐读第8自然段，概括小马的结论。(板书:既不深，也不浅)
2.生谈谈自己懂得了什么? (板书:实践出真知)
四、联系实际，拓展升华
(一)出示事例，生扮演小马，用自身经验说说如何解决间题。
事例:小军回家后，想学打羽毛球，隔壁家受过羽毛球训练的小雨说:“羽毛球很好学的，随便打打就可以啦。”后来，邻居小明说:“羽毛球，太难学了，劝你还是别白费力气了。”小马小马，你说，我该怎么办呢?
1.分组讨论后汇报。
五、作业布置
1.和同桌演一演，写下感受(谈谈怎么演，演得怎么样?)。
六、板书设计
小马过河教学设计6
教学
1、学习课文第3、4、5、6.7自然段，理解课文的含义。
2、理解“为难”“当然”等词语的意思。
教学过程
1、朗读课文第1、2自然段。
2、学习课文第3到5自然段。
（1）读课文第3段后，说说，“为难”的意思。（“为难”，感到难以应付。）找出课文写小马怎样为难的句子读读，要求读出语气。（心想……那多好啊！）
为什么会这样
（2）读老牛怎样告诉小马的句子，说说小马听了怎么样。（理解“樘”（趟）的意思。）
（3）小马准备过河时，松鼠为什么拦住它？（理解“当然”的意思。“当然”在这里作“应当这样”讲。）
（4）最后小马怎样做，读有关句子。
（5）把上面的四个问题连起来，说一说小马第一次来到河边过不了河的经过。
3、学习第6、7自然段。
（1）引读。师：小马回家是怎样问妈妈的`？妈妈是怎样对小马说的？生：读第6自然段。师：小马是怎样根据妈妈的话去做的？生：读第7自然段。
（2）为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？（教师可运用课前准备好的挂图和图片演示：贴出挂图，再分别把画有老牛、松鼠、小马的图片插入挂图上的河水中，比较它们身材的高矮，以及河水没到它们身上的部位。通过比较，让学生明白：老牛、松鼠、小马身材高矮不同，对河水深浅的感受也不同，所以小马说河水既不像老牛说的那样浅，也不像老鼠说的那样深。）
用“既不像……也不像……”说小马的高矮。
用“既不像……也不像……”说小马过河时的感觉。
用“因为……所以……”把以上二个问题连起来说一说。
（3）说说小马第1次为什么过不了河，第2次就过去了。
（4）读读妈妈教育小马的话和课文最后一句话。
（5）说说学习了这篇课文懂了一个什么道理。
4、布置作业：
完成作业本第5题：根据课文内容填空。
板书设计：
小马过河
为了……所以……
第一次：过不了河
第二次：趟过了河既不像……也不像……
光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。
教学反思：
第3课时
教学目标
1、能正确朗读课文，能背诵并听写老马教育小马的话。
2、学会用“既不像……也不像……”写句子。能给指定的句子正确加上句号、叹号和问号。
（二）教学过程
1、朗读课文。
指名读，要求读准字音，不读破句，读出带有问号和感叹号的句子的语气，注意省略号的停顿。
2、熟练习背诵老马教育小马的话。
3、指导用“既不像……也不像……”写句子。
4、完成作业本第3题：填空。可补充如下习题：
半（）麦子一（）磨坊
一（）马棚一（）大树
5、完成作业本第6题：给句子加上标点符合。
6、听写生字及老马教育小马的话。
7、完成作业本第2题：读拼音写词语
板书设计：
教学反思：
小马过河教学设计7
教材分析：
《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
设计理念：
本篇课文建议上3课时，本节课我上了第二课时。针对朗读，二年级学生已经初步能读通读顺课文。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课我重视在指导朗读，通过学生的不断朗读来感悟不同小动物说话时的不同语气，心情。教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。
2．初步理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。
教学重、难点：
初步理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续来学习《小马过河》。我们先来检查一下昨天新学词语的掌握情况。
请同学们先同桌合作读读这些词语
（出示词语：一匹为难没过深浅顺利挡住淹死伙伴仔细甩尾巴亲切）
看来词语都过关了，那还记得课文讲了一件什么事吗？如果能用上这些词语就更好了。（分小组读）
（小马麦子小河挡住磨坊趟过去顺利）
两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。
一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子到一座磨坊去。途中，小马被一条小河挡住了去路，小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办，最后小马听了妈妈的话试着趟过河，终于顺利地把麦子驮到磨坊去了。
二、品读“过河”感悟智慧1.认识小河
过渡：当小马兴高采烈地驮着麦子要到磨坊去，却遇到了一个困难？这个困难是？生：一条小河挡住了去路
师;：究竟这是一条怎样的小河呢？（课件）请同学们翻开课本默读第
三、四自然段，找出相关句子，并画下来。（课件）
A.跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。拟声词讲解。请学生举例说说
师：你真是火眼金睛啊，那除了这在其他小动物看来这是一条怎样的小河？
师：你找的真准确这是谁说的？（老牛）那你能学着老牛的语气来读一读吗？（水很浅，刚没小腿，能过去）
师：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？他是伯伯，所以声音要？生2：牛伯伯的声音要粗一点。师：你现在是一头小牛，你来回答小马你现在是一头年轻的牛，你也来说说你现在是一头老牛，你来说说
师：让我们来模仿这头老牛的语气来读一读把
师：这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）看，（课件演示老牛过河），谁来说说你看到了什么？生说
师：是啊，河水才没过牛伯伯的小腿，牛伯伯此时的心情是怎样的？（很轻松）师：说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？
师：当小马跑过去，问道：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？老牛不紧不慢地回答：（生说）——水很浅，刚没小腿，可以过去。当小马跑过去，问道：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？
老牛一边吃草，一边慢悠悠地说：（生说）——水很浅，刚没小腿，可以过去。师小结：所以老牛觉得这是一条水很浅很浅的小河？师过渡：那其他小动物还觉得这是一条怎么的小河？生：松鼠觉得水很深？师：松鼠对小马说了什么？
生：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
师：为什么小松鼠觉得河水会淹死小马呢？从哪一句话可以看出来？生：当然拉！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！师：松鼠是怎么说这句话的？生：认真
师：请你来认真地告诉小马。请男生认真地告诉小马，请女生认真地告诉小马，那当松鼠说到它的'伙伴被喝水淹死了，此时松鼠心情是怎样的？生：伤心等等
师：是啊，请大家带着这种伤心的心情再来读一读这句话。
师：听了你们的朗读，也感受到了松鼠此时伤心的心情了，那松鼠之前拦住小马的心情又是怎样的？生：担心，焦急
师：你是从哪些词语感受到松鼠这种焦急的心情的？（突然拦住大叫）
师：除了焦急还有吗？因为担心小马过河水淹死所以拦住了小马，想想此时松鼠的心情是怎样的？课件演示（把松鼠放进河里）
师：请你带着这种焦急的心情读出来生读
师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。（生再读）
师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。当看到小马向河边跑去，松鼠着急地说——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
当看到小马准备过河时，松鼠急冲冲地说——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
当看到小马一只脚就要踏进河里，松鼠非常着急地大喊——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
师小结：所以，在松鼠看来这是一条河水很深的小河。
2.揭示老马的话，感悟智慧
师过渡：在不同的小动物眼里，小河的深浅是不同的，此时你觉得这是一条怎样的小河呢？请同学们先自由读课文读读第
三、四自然段。分角色读师生合作
师：那最后小马是怎么过河的？生答：听了老马的话
（妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。”）
师：什么是亲切？你能用亲切说一句话吗？生说师：请你亲切地读一读这句话生读全班读
师：妈妈告诉小马，如果要知道水的深浅，不应该——，而应该——（学生说）
师：试一试，真的就会明白吗？好，课上到这边，现在我们一起先做个小游戏放松一下。（课前发给学生的小纸条上面图形：看一看，比一比）
师：事实证明，有些事情不能只看表面或者只听别人的话自己不动手去试一试，俗话说，实践出真知，文中的小马最后自己试着趟过河，终于发现了——生读：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”————————既不————————也不————-师：是的，小马通过了自己的亲自实践终于知道河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。那为什么老牛会说水很浅，而松鼠却说水很深呢？如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？这些问题我们下节课再来探讨
三、写字指导（挡、甩）
四、布置作业
小马过河教学设计8
这篇课文是一篇童话故，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们可以利用课文自身的美去调动的兴趣。
二学生对故节已很明晰，发育还较薄弱，对中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。
1、能按课文中的对话提示语，读出应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、继续培养学生学习的意识，感受学习的。
教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文。
教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的.话中包含的道理。
1、小马过河的多媒体课件。
2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。
一、板书课题设疑激趣感知课文大意
这节课我们一起学习《小马过河》这篇课文。们高兴吗？
（板书课题齐读课题）
师：由课题你想到了什么呢？
2、听课文范读，出示字卡用横线划出生字，思考问题：小马为什么要过河？
3、训练说话。
小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）
组织学生讨论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
4、学习字词。
认读生字新词——正音。个别生字组词：愿试匹突趟淹；“没”区别字音；浅的反义词。
二、认读生字，理清课文脉络，学会归纳概括。
1、指名分自然段自读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：课文有几个自然段？小马几次从家里来到河边？每次的结果？
2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）
3、口头填空。（出示小黑板）
三、逐段读讲，朗读表演，具体理解。
指名读第1段（1、2节）
（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？（出示动画课件引读）
（2）怎样读才能表现出小马当时的情？如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。
（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。）
一、谈话导入，提示课题。
二、初读课文，整体感知。
师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。
1、学生自由读，读准字音，不的字看看拼音或问同桌，也可以请教。再数一数共有几个自然段，并标上序号。
2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
3、小马为什么要过河呢？
4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难？（出示课件）
5、这时它找谁帮忙？
6、指导朗读小马与老牛的对话。
7、听了老牛的话小马是怎么做的？快来读一读：出示课件，比较句子。
8、正在小马准备过河时又发生了什么事？指导小松鼠与小马的对话。
9、妈妈是怎么说的？小马是什么表情？什么是难为情？
10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你最受，用笔画下来，读一读。
11、理解妈妈的话。
12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗？怎么过河的？
三、延伸课外、拓展。
1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么？
3、你在中遇到过这样问题吗？你是怎样做的？
4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么？懂了什么道理？
小马过河教学设计9
学科：语言交流课时：1课型：活动
年级：幼儿大班
活动课题：小马过河
一、活动目标
1、理解故事内容，使幼儿在故事中感受故事生动、有趣的情节，懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理，2、初步学会故事中的对话，发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。初步认识深浅的含义，懂得深浅不是固定不变的，而是随着比较对象的改变而改变的，理解深浅的相对性
3、通过活动丰富幼儿的词汇，积极思考，能用语言大胆表述自己的想法。
二、活动重点与难点
1、活动重点：乐于倾听故事，感受故事生动、有趣的情节，能用语言大胆表述自己的想法
2、活动难点：理解故事内容，初步认识深浅的含义，理解深浅的相对性
三、活动分析
这个故事语言浅显易懂，情节生动有趣，小马这个形象也很可爱、很天真，适合孩子的理解能力和接受水平。学习这个故事的重点是理解故事内容，明白蕴含的哲理。难点是理解大与小、深与浅的相对性。为突破重难点。
以欣赏课件为切入点，引起幼儿兴趣，讲述故事。进行提问：故事中有谁？小马遇到了什么困难？牛伯伯是怎么对小马说的？小松鼠又是怎么说的？小马会怎么想呢？它会怎么做呢？你要是小马你会怎么去做？请幼儿互相讨论：为什么老牛说水才没膝盖呀？而小松鼠却说她的小伙伴被淹死了。他们有什么不同呀？引导幼儿认识高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的。欣赏课件，讲述故事，总结故事中讲述的道理。进行生活认知：生活中的事物都是不同的，在同一种情况下会出现不同的结果，所以我们要动脑筋想问题，勇于尝试。
四、活动方法多媒体辅助法
五、教具准备：多媒体课件，“小马过河”音乐。
六、活动过程
（一）、情境导入，引起兴趣
1.幼儿随《小马过河》进入活动。
（二）、欣赏故事、理解内容
1.运用多媒体课件，理解故事内容（分段、分情节）
教师有感情地讲述故事至“小马连忙收住脚，不知道怎样做才好”体验小马当时矛盾的心情。
提问：①故事中有谁？
②小马遇到了什么困难？
③牛伯伯是怎么对小马说的？
④小松鼠又是怎么说的？
⑤小马会怎么想呢？它会怎么做呢？你要是小马你会怎么去做？幼儿讨论回答。
2.教师继续边操作课件边讲故事至“没┉没想过”提问：河水到底是深是浅？
引导幼儿讨论。
（意图：幼儿的语言是在运用中发展起来的，设置开放式、启发式的提问，引导幼儿积极动脑，感受故事情节的曲折，目标到落实，为突破难点打下基础）
3.教师继续讲故事至“也不像松鼠说的那样深”引导幼儿体会深浅的'相对性。
提问：①为什么说牛和松鼠说的都对？
②小马后来怎么做的？它发现河水到底怎样？
幼儿讨论回答，教师小结。幼儿理解、感受语言活动的乐趣。提问：1.故事的名字叫什么？
2.你喜欢故事中的谁？为什么？3.如果你遇到困难会怎么做？
幼儿讨论回答。
家庭作业：
1.回家以后给爸爸妈妈讲见天所学的“小马过河”这个故事，并说出自己的感受。2.以后遇到什么难题要自己是时候才作出决定，不要做光听不试。附故事：
马棚里住着一匹老马和一匹小马。
有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好哇，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是他离家很远了。
小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。”
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很呢！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我??我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊，牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没??没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么，你不要命啦！”小马说：“让我试试吧。”他下了河，小心地到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
小马过河教学设计10
(第一课时)
【教学目标】
1. 正确认识“棚、驮”等5个生字，理解“马棚、磨坊”等词语意思，指导书写“愿、意、该、刻”4个生字。
2. 借助多种方式读好第2自然段中老马和小马的对话以及第3自然段。
3. 借助6个关键词练习讲故事(1至3自然段)。
【教学重难点】
分角色读好人物对话;正确美观地书写4个生字。
【教学准备】
教师准备：课件，板贴，小马头饰。
学生准备：课前预习生字词，读通课文。
【课前游戏】
看图猜故事——
1.课前老师和你们做个游戏，游戏的名字叫“看图猜故事”。请你们来猜猜这些图片上画的都是哪些故事?
2.课件出示图片——图片内容：《小蝌蚪找妈妈》，《白雪公主》，《丑小鸭》，《小红帽》。
【教学过程】
一、揭示课题，梳理人物
1.今天我们再来学习一个新的童话故事，这个故事就发生在这个地方。这是哪里?——课件出示“马棚”图片，识字“棚”——这就是马棚——请你看图猜猜马棚一般是用什么材料建造的?(木头建造的，当然有时候还要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我们一起认识一下马儿们的家：齐读“马棚”。
2.马棚里住着一匹老马和一匹小马(板贴)，故事就这样开始了——板贴课题，齐读课题。
3.课前我们已经预习过课文了，那故事中出现了哪些人物?让我们按先后顺序把他们一个个请出来吧。第一位是…第二位是…第三位是…第四位是…——分别板贴老马，小马，牛伯伯，松鼠
二、整体感知，聚焦1—3自然段，引出关键词语
1.请你再去读读课文，边读边思考：小马为什么要过河，它遇到了什么问题?它是怎么解决问题的?最后结果怎么样?
2.解决第一个问题：小马为什么要过河，它遇到了什么问题?
(1)出示填空题，同桌讨论——指名说
老马请小马(把麦子驮到磨坊去 )，小马表示(很愿意)，可是(一条小河挡住了它的去路)，小马(为难了)。
(2)随文识字：“驮、磨、坊、挡”(拼读识记之后分别进行板贴)
A 填空题里面藏着生字宝宝，我们先来认识它们——小老师带读。
B 识记“驮”：小马背上驮着大袋的麦子，所以“驮”的偏旁是马字旁。像牛背上、骆驼背上背着东西，都叫“驮”。
C 感知“磨坊”——出示图片，引导认知：磨粮食的地方。
D 识记“挡”：河水哗哗地流着，仿佛伸出手臂挡住了小马，所以挡的偏旁是——提手旁。
(3)还有2个关键词宝宝，它们太孤单了，我们也把它们请到黑板上去——板贴“愿意”和“为难”。
三、指导读好第2、3自然段
1.引出对话
(1)现在老师用上这6个关键词来讲讲这部分的故事，请听好——马棚里住着一匹老马和一匹小马，有一天，老马请小马把麦子驮到磨坊去，小马很愿意。但是一条小河挡住了他的去路，小马为难了。
(2)老师这样讲故事，好听吗?
预设1：好听。师：你不觉得老师这样讲太简单了呀，课文中还有老马和小马的什么呀——人物语言。我们要把故事讲得好听，还要把这些语言加进去呢。
预设2：不好听。师：对的呀，老师讲得太简单了，你看课文中还有老马和小马的——人物语言。我们要把故事讲得好听，还要把这些语言
加进去呢。
2.指导读好第2自然段
(1)让我们来到马棚，去听听老马和小马的对话。先请你自己读读小马和妈妈的对话，争取读出不同的语气。
(2)指名分角色：指名两生分角色读，其他人旁白——指名评价，点拨评价指向：老马语气要亲切和蔼，语速要慢一点;小马的语气是活泼可爱的，语速要快一点——老师还有一点小建议，如果能够加上相应的表情，一定能读得更好：老马非常温和，所以它的脸上是带着微笑的;小马很快乐，所以它的笑容一定很灿烂——【机动】再指名一组分角色读
(3)师生分角色：师读老马的话，全体学生读小马的话(省略旁白)【提示：现在我是老马，请注意我的表情;小马们，你们的表情准备好了吗?】
(4)关注动作：小马的“很愿意”除了它的话语，还从哪儿看出来?(“连蹦带跳”)——所以这个词语也可以强调一下。
(5)男女生分角色读(旁白齐读)——小结：读得多高兴呀，表情多愉快呀。
3.指导读好第3自然段
(1)师引读：愉快的对话后，小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河——生读：挡住了去路。河水——生读：哗哗地流着，小马为难了，心想——生读：我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好呀!——可是他离家很远了。
(2)指导读好为难：谁再来读读这句话，读出小马的为难之情——指生读，评价指向：小马的表情可以是微微皱眉;语气是犹豫的';语速是慢一点的。
(3)齐读。
四、利用关键词讲故事
1.我们已经能把课文读得有声有色了，下面让我们一起来挑战故事大王吧。如果你能用上黑板上的关键词，把故事讲清楚，那么恭喜你，你能得到1颗星。如果你还能用合适的表情和语气把故事讲生动，就能得到2颗星。请你自己试试，待会儿我要请最认真的小朋友戴上小马的头饰来讲一讲。【师提醒：黑板上板贴的就是关键词】
2. 生自由练习。
3. 指名练习得最认真的小朋友戴上头饰上台展示。
4. 同桌互讲互听。
五、指导书写4个生字
1.今天我们认识了一匹贴心懂事的小马，它非常愿意(出示“愿意”)帮助妈妈做事——我们一起来写好这两个字。
2.指导书写生字“愿”和“意”
(1)观察共同点：都有心字，都在底部。
(2)提示生字“愿”的形象化记忆与书写：“愿”字我们可以组词——心愿，小朋友过生日吹生日蜡烛的时候会悄悄许愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要写得扁一点，心要放在底部，下端不能超过竖斜撇的撇尖。
(3)提示生字“意”的形象化记忆与书写：除了“愿意”，我们还可以组词——心意。我们把心意悄悄地藏起来，放在心底，请你观察这个字的最左端和最右端，你发现了什么?(是长横的起笔和收笔)——注意，不要让心意露出来哦。
(4)想让老师带写哪个字?——师范写，边写边提示关键处。
(5)学生练写，反馈评价。
3.指导书写生字“该”和“刻”【如果想把字写得再漂亮一点，我们应该刻苦(出示“刻苦”)练习】
(1)观察发现异同：都有部件“亥”，一个在左一个在右。
(2)说文解字“亥”部：表示十二生肖中可爱的猪——让我们一起来写好这两个藏着小猪的生字。
(3)师范写“该”，形象解说：小猪长得胖胖的，所以言字旁写得瘦窄，把位置留给“亥”，也就是胖小猪;右边两撇注意长短和起笔位置——提示“刻”的书写要点：见到立刀，小猪吓得缩起了身子，所以这里的“亥”要写得稍稍瘦一点。
(4)生练写“该”和“刻”。
(5)反馈评价。
六、结课
小马是怎么解决问题的，它过河的心愿是否能实现，这些到下节课再去研究。
小马过河教学设计11
一、图片导入
孩子们，你们谁读过《小马过河》的故事？
那么，谁能告诉老师，故事中都有哪些小动物呢？
今天，老师将这这些小动物都带到这里来了，想不想看一看？
老师出示小马、老马、牛伯伯、小松鼠的图片。
来，我们跟他们大声地打声招呼：嗨，你们好！
今天，我们就来学习《小马过河》这个故事。
教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，把课文读正确。
自由读课文。师提要求：轻轻地打开书49页，像老师这样端好书。（稍等）自由读课文，边读边圈出你不认识的字，借助拼音多读几遍。
三、多种形式识字、写字。
1、带拼音识字。
大屏幕出示13个生字。这些生字你认识哪个？
学生随机汇报，教师相机指导。
棚，让几个学生组词，从而理解字意。
匹、磨重点抓住字音、字形进行指导。
1、磨、驮引导学生猜字谜记忆字形。
哗，听一段哗哗流水声理解字意。
挡，利用做动作理解字意。
死、昨、试强调平翘舌音。
在学生汇报到匹、磨时，教师点击课件，两字的拼音变红，引起学生注意。
汇报死、昨时，两字变蓝，引起学生注意这两个字是平舌音。学生注意到后，教师带读，重点强调。
2、游戏识字。
小青蛙听说我们在认字，它也来凑热闹，瞧，教师展示青蛙上楼梯课件。
从你开始，大声读第一层楼梯上的字，要是这个小朋友读对了，我们就跟着大声读一遍；然后你看吧，小青蛙就会跳上一个台阶。
学生开火车读打乱顺序的13个生字，教师操作课件，读对一个，小青蛙跳上一个台阶。全部认完，掌声响起。
3、词语中巩固识字。
教师出示词语，男生认读——女生认读——全班认读。
第一组：磨坊麦子哗哗
第二组：一匹亲切昨天
第三组：驮起试试试一试
4、指导写“麦”字。
观察——范写——临写——评价
四、再读课文，要求课文读流利。
1、引导学生数一数、标一标课文的.自然段。
2、指名读课文，师生、生生互评。
3、朗读1、2自然段，感受小马的乐于承担。
自由读，体会妈妈与小马的话。
指名读，谈感受。
分角色读。师生评价，生生评价。
表演读。
小马过河教学设计12
教材简析
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他
的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
教学目标
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
教具准备
多媒体课件
一、导入新课。
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
二、整体感知，大致了解故事的内容
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、学生思考：课文主要讲了一件什么事？（用自己的话说说）
三、再读课文、重点探究
1、学习课文第一、二自然段
（1）指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
（2）先自由读第二自然段，再分角色读
思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？
（3）选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。
3、学习第七自然段
思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的'话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？
（1）、指名读，找出小马妈妈说的话。
（2）、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段
思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？
（1）、把写小马感受的话找出来。
（2）、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
（3）、小结：这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
（4）、讨论交流：为什么同一条河大家的说法不同呢？（分组讨论）
四、拓展升华
课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？
五、总结全文
大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
六、作业：
回家后把《小马过河》的故事讲给家里人听。
七、板书设计
小马过河
老牛
浅（高）
松鼠
深（矮）
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
小马过河教学设计13
活动目标:
1、情感:引导幼儿仔细观察图片,大胆猜想故事情节。
2、知识:使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。
3、能力:发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。
活动准备:多媒体课件
活动过程:
(一)导入:出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。
(二)活动过程与指导:
1、展示课件,教师讲述故事提问:
(1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)
(2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你
相信谁说的话,为什么?)
(3)你猜小马是怎么做的?为什么?
2、展示课件、听录音提问:
(1)老牛说得对吗?为什么?
(2)小松鼠说得对吗?为什么?
(3)马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的?
(4)故事讲了一个什么道理?
3、教师总结:碰到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。
4、幼儿自由看图讲述故事。
三、结束:进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。
1.营造故事意境激发学习欲望
本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.挖掘生命内涵放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的.同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。
3.巧设学习障碍练就生活本领
平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活。
小马过河教学设计14
佚名
教学要求
1、学习本课12个生字。认识8个字。
2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。
3、有地分角色朗读课文。
教学重难点
重点：学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。
难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？
课前准备
课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。
教学3课时
教学过程
第一课时
教学内容：初读课文、读准字音
一、谈话引入新课，板书课题
我们上一课学了《坐井观天》，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。
二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。
匹：是三声，不要读成“p”或“p”
如：读二声，注意和方言区别。
突：读一声，不要读“t”。
然：读“rn”，不要读成“yn”。
3、把生字带入课文中去读，直到读熟
4、教师范读（或听朗读录音）课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。
2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。
课时
教学内容：理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段，再分角色读
思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱，而且有礼貌）
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出词句，做上记号。
1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。
“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。
（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？
老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）
小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？
边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛。所以说。；因为松鼠。所以说。”的句式回答。
（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的'话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
第三课时
教学内容：理解课文、学习生字
小马过河教学设计15
1、认识14个生字，会写8个字。
2、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
1、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。
2、续编故事，培养学想象及表达能力。
学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于才能找到解决问题的'方法。
1、识字、写字。
2、通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
亲爱的同学们，你们喜欢交吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们来学习课文《小马过河》。
（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
过渡：请学生自由读课文，要求：
（课件出示：预习要求）
a、结合图画，自由读文，读通顺流利。
b、读正确生字新词。
c、读好长句子，读准节奏和停顿。
1、图片中，什么地方？都有谁？在干什么？
（学生试说：小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。）
请同学们把书翻到第63页，把书端好，自由朗读课文。
2、检查字词识读
同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？
（课件出示）
同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。
指名读行生字，如果读对了大家就跟着读一遍。重点指导：
（课件出示）
自由练读，同位轮读，指名读。注意“浅”是前鼻音，“坊、挡”是后鼻音。
3、检查课文朗读
小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？
（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。（注意姿势：双手捧书，眼离书本一尺）
（2）自由读全文，争取读得正确流利。
（3）指名朗读课文，听老师范读全文，想一想：课文主要讲了一件什么事？
（本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面，被一条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。）
4、指导识记和书写生字。
（1）（课件出示）：田字格课件出示。
让学生仔细观察字形结构，指名说。
（2）识记生字。
我们有什么好办法识记住以上汉字？
a、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
b、猜谜语：“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。
（3）指导书写
重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）
“麦”下面是“夊”，不是“攵”。
“该”结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。注意第第六笔是撇。
“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。
（4）认真读贴，描一个写一个。注意写字姿势，头正身直足安。
（5）展评学生的书写。
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