《爱因斯坦与小女孩》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《爱因斯坦与小女孩》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《爱因斯坦与小女孩》教学设计1
[教学要求]
1．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]
爱因斯坦画像。
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、介绍人物，导人新课
1．出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。
爱因斯坦(1879．3．14—1955．4．18)
世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
2．一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。
(板书：5爱因斯坦与小女孩)
二、初读指导
1．自学生字词。
2．(1)默读课文，画出生字词。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二会字：(一)撮踱(步)噢
(2)读准字音。
(3)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了?
蓄：留着而不剃掉；裹：(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。
(4)字形分析重点：蓄(中间部分是“玄”字)；裹(“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音)；噢(右上方里面是个“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。
2．理清文章层次。
(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。
(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)
(2)最后两个自然段写的什么?
(爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友)
(3)填空练习。
第一段是()自然段，写
第二段是()自然段，写
第三段是()自然段，写
第四段是()自然段，写
在课本上做段落划分记号。
3．指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。
三、作业
1．用钢笔描红、临写。
2．完成课后作业题。
第二课时
一、复习提问
1．读拼音，写词语。
xǜ()胡子guǒ()被子péng()
2．课文分为哪几段?说说各段的主要内容。
二、精读训练
1．指名朗读第一段。
(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。
(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?
(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢?”是一个反问句。你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)
(5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰)
(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2．阅读第二段。
(1)过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2)读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话?(‘‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”)
(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用时的规律。
(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。
(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么?
(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有关的语句进一步体会。
(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3．理解第三段。
(1)默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点?
(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)
(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：样乱?
4．以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?说说这几次交往的具体情况。
5．最后一段概写两人的交往。
三、作业
1．朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么?
（爱因斯坦、小女孩、父亲）
第三课时
一、听写
蓬乱
纳闷
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄着
温柔
穿戴
手把手
一塌糊涂
结合听写情况，指导正确书写。
二、讨论
爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么?
1．书面准备发言提纲。
2．组织讨论。
小结：爱因斯坦是一个最伟大的人。他不把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上，而是把精力完完全全地放在搞科学研究上。
三、研究将反问句改为陈述句
1．用小黑板(或用幻灯片)揭示下列句子：
(1)这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢?
(2)穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大?
(3)这还不简单!
L提问：这些都是反问句，能换一个说法吗?
学生回答后小结：(1)上述三句可分别改为：①这个连衣服也不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。②穿衣服还不会呢，谈不上伟大。③这很简单!(2)反问句改为陈述句的一般做法是：
原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。学生如果对“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先举例讲—讲“肯定”表示承认正面的；“否定”表示否认反面的`。
四、研究写对话的形式
1．小黑板揭示下面的内容，提问：这两段话都是写人物对话，形式上有什么不同?
(1)他冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单!”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气说了出来。“能记住吗?”她问。“也许能。”
(2)父亲说：“你们爱吃花生吗?”
我们争着答应：“爱!”
“谁能把花生的好处说出来?”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
2．讨论后小结：这两段话都是写人物对话的。在形式上的不同点是：(1)把两个人说的话连着写；(2)各个人说的话独立成自然段。
五、作业指导
1．出示下面的句子，重点研究(2)，用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
(2)我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。
读句子，理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。
口头造句。
2．书面作业。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把课文中的反问句改为陈述句。
《爱因斯坦与小女孩》教学设计2
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读全文。
2、能找到文中体现爱因斯坦伟大的重点词语及句子。
3、从文章的字里行间，感悟爱因斯坦的潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。
教学重难点：
能找出文中体现爱因斯坦伟大的词语及句子，并用自己的语言批注。
教学过程：
课前热身————穿衣歌：
衣领翻翻好
纽扣对对齐
袖子拉拉平
裤子穿穿正
鞋带系系后
大步朝前走
一、检查预习：
1号上黑板用一个词语写出你认为爱因斯坦是个什么样的人？
2号默写词语：衣衫不整整整齐齐一塌糊涂布置房间
检查并点评：
伟大、不拘小节，这些，都是爱因斯坦具有的品质。其实，爱因斯坦优秀的品质还有许多，等待我们去发现。
二、自主学习：
你觉得物理学家爱因斯坦是个怎样的人？从哪些词语哪些句子能够看出？请自读全文，在书上找一找画一画写一写，写出自己的批注感悟。（潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。）
汉字有温度，词语有情感。孩子们都有一双明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去发现吧。重要句子画一画，句子中的重要词语打上五角星，在旁边写上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案会越多。
三、合作讨论：
小组3人交流讨论，互补答案。
四、交流展示：
说说爱因斯坦是个什么样的人？从哪里发现？边交流边练读。
五、总结点评：
从冷不丁一撞地相遇，到互教互学地相处，再到诚心诚意地相邀，六十岁的物理学家爱因斯坦和十二岁的小姑娘偶然相遇并快乐相处的生活片段，让我们认识到了女孩的天真可爱，更认识到了这位谦和而宽容、真诚而坦荡的科学家。这是一段伟大的趣谈，更是一段伟大的佳话。
六、检测达标：
你喜欢爱因斯坦吗？十岁的你想跟他说些什么？在爱因斯坦的图片前，写下来。
师：我们了解到了爱因斯坦许多伟大的品质，找找你画曲线的句子，你打五角星的词语，说说看，认识一个人，主要从哪些方面观察？（外貌、动作、语言、神态、等）
作业：
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。
试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。
板书设计：
爱因斯坦和小女孩
潜心研究
关爱孩子
谦虚真诚
平易宽容
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。
试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。
今天我最想谈的话题是：
简单最美
我认为，小组合作的学习方式，在语文的阅读教学中，最大的魅力，就是简单。
主干问题，抓好重点。
一篇阅读课文，我只提一个主干问题。如这节课的主干为题就是“爱因斯坦是个怎样的人”。整节课就是围绕这一个问题展开，不会有旁枝末节的干扰。问题提出后，由孩子们自己从文中的字里行间去理解，去发现。中高年级的语文阅读课，每节课知识点都很多，但绝不需要面面俱到。抓好主干问题，就是抓好了重点。
这节课，原来还设想了两个方案。一是让孩子找爱因斯坦在文中所说的七句话。从语言描写，来品味爱因斯坦是个怎样的人。并引出习作指导“通过语言写内心”。二是让孩子找爱因斯坦的语言、表情、动作、神态，从他的语言表情动作神态去品味爱因斯坦是个怎样的人。最后这两种方案我都舍弃了。原因是我觉得这样问，太局限孩子，孩子找的会很纠结，这样的`汉语言学习就不幸福了。我最终采用的主干问题最简单，是“你觉得爱因斯坦是个怎样的人，找吧。”孩子们找爱因斯坦的语言也好，找动作也好，找外貌也好，随便，只要有词可考，有字可依，有话可说就好。这样的阅读课，才最简单，最美好，最幸福。
流程简单，删繁就简。
我个人极不喜欢传统的讲授式教学、或所谓的问答式教学。看似热闹的一问一答，实则寡淡无味，学生的思考过程，学生的童趣语言，学生的创造思维，全都会被扼杀在教师那种多而无序的问题之中。我一直认为，汉语言的学习，应该是幸福的，汉语言课堂上所有问题的答案，应该是开放的，孩子们对文章的理解，没有对与错，只有更精确、更完善、更有文采的分别。
我的小组合作阅读课堂只有四步：检查预习，查基础知识，主要是检查孩子词语默写；自主学习，让笔下生花，主要是孩子自己根据我提的主干问题找答案写批注；合作讨论，做思想碰撞，主要是孩子们讨论各自所写的批注，完善各自的答案；交流展示，看百家争鸣，主要是孩子们各抒己见，表达对文本的理解，同时练习口语表达。我还课堂简单，学生就给我精彩。
学生画龙，我来点睛。
每节语文阅读课，我都是只有一个主干问题。孩子们根据主干问题，去文章中找词找句找答案，答案毫无疑问是散的，是杂而乱的。作为语文老师，我的任务，就是时不时点拨一句，让答案更精彩。还有就是做好总结点评，给孩子更精准的答案。如这节课，我的主干问题是，爱因斯坦是什么样的人？孩子们谈了许多。我最后的板书，就是最终的答案：爱因斯坦是个潜心研究、平易近人、宽容真诚、谦虚有童心的人。拿画笔画龙的主人公，永远是学生，我做的，最多是那个点睛的人。
分层学习，照顾全体。
小组合作的方式是机会均等的教育，不是精英教育。1号孩子写爱因斯坦是个怎样的人这种比较难的答案。2号孩子3号孩子就默写词语。这比较简单。在同一个时段，每个孩子都在做事，每个孩子都在做自己力所能及的事，面向全体，全程体验，全面发展，一个不能少，每个都重要。
语文课，是汉字舞蹈。语文课，是墨香游戏。汉字是有灵魂的，汉语是有温度的，我，和我的孩子们一起，会继续用最简单的方式，去闻汉字最初的香味；继续用最澄明的眼睛，去发现汉语言最根本的美好。简单，最美。
《爱因斯坦与小女孩》教学设计3
教学要点
1．学会生字，理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。
教材简析
[内容提要]
课文主要写著名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。
[学会分段]
本课按时间顺序可分为四段。
第一段（第1——3自然段）：写小姑娘碰到了一位穿着随便的老人，父亲告诉她，那位老人是爱因斯坦。
第二段（第4——5自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习穿戴。
第三段（第6——7自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习整理工作室。
第四段（第8自然段）：写小姑娘的母亲问爱因斯坦，他和小姑娘在一起时都谈些啥。
[写作特色]
1．课文按时间顺序来叙述，条理清楚，层次分明。
2．借助对人物语言、外貌、动作等方面的描写来刻画人物性格。
教学重点
1．朗读课文。
2．体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
教具准备
磁带、录音机。
课时安排
3课时。
第二课时
教学要求
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。
3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程
一、复习提问
1．板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。
2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？
（三次相遇，相处，成了好朋友）
二、精读训练
（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。
1、根据学生交流课件出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的`一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
（1）读读三句话，说说有什么新发现。
（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）
（二）精读第一次相遇部分
1．指名朗读第一段。
（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。
课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发。
a、照样子写词语：短而硬。
b、你觉得这是怎样的一个人？
（2）用“～”画出写爱因斯坦动作的句子。
a“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。
b、齐读。
（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。
（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
课件出示：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里， 脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。
a、照样子写词语：又肥又长。
b、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）
c、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。
2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。
3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？
4、根据回答出示：
这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）
7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。
（三）、精读第二次相遇部分
1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？
2、找出课文中有两个“仍是”的句子。
课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）
（3）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）
3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？
（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有关的语句进一步体会。
4、分角色读第二段。
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
（四）、精读第三次相遇部分
1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？
（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？
4、分角色读第三段
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
三、作业
1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？
《爱因斯坦与小女孩》教学设计4
放飞心灵让语文教学充满灵性——苏教版《爱因斯坦和小女孩》教学片段
作者：吴冬霞方翔转贴自：扬中外国语学校点击数：295
放飞心灵 让语文教学充满灵性——苏教版《爱因斯坦和小女孩》教学片段
扬中外国语学校 吴冬霞 方翔
案例：苏教版《爱因斯坦和小女孩》教学片段
（在学生初步感知课文内容的基础上教师随即提出了一个问题：读了这篇课文后，你们觉得“爱因斯坦是不是一个‘最伟大的人’”呢？问题一提出，举手的同学寥寥无几。片刻，教师笑着说：“你们可以反复读课文，联系课外阅读，生活体验等来思考。”先请同学们分成小组讨论一下，请注意要说出理由。听了教师的提示，教师里顿时“活”起来，学生开始自主探究，合作讨论，僵局荡然无存。教师巡视，了解学情。）
师：谁愿意来说一说？
生（纷纷举手）：我来！我来！
生：我认为爱因斯坦是“最伟大的人”。因为爱因斯坦是一个著名的科学家，在当时来讲，全国甚至全世界的人都知道他，这样的人在我看来应该是高高在上，高不可攀的。你看现在有些明星见人总是一副傲慢，不可一世的样子，据人于千里之外。可是课文中讲了他与小女孩第一次相撞又相遇后就主动等待小女孩。从他的言行举止，以及他向小女孩请教穿戴要领、整理房间这些事，我知道了他是一个和善可亲的人，他有着小女孩一样的童心。
（大部分同学纷纷点头，表示赞同。）
生：尤其是他说的“我是爱因斯坦，但并不伟大”这句话，更说明了他还是一个十分谦虚的人。他的谦虚让我感到他是一个伟大的人。
师：同学们说得真不错，能结合课文内容来表明自己的观点。
生：我也认为爱因斯坦是“最伟大的人”。因为课前我搜集了他的一些资料，知道，了他是一个著名的物理学家，他的一生中发现了许多科学理论，尤其是他的“相对论”比牛顿物理学还要先进呢！1921年他 还获得过诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。难道这不能说明他是最为大的人吗？
师：搜集资料我们积累知识的途径之一。用搜集到的资料来说明这一问题，使人更加信服。你真了不起！通过刚才的讨论，我们明白了爱因斯坦是一个“最伟大的人”。
（个别学生举手，欲起立的样子）
师：你想说什么？
生：我认为爱因斯坦并不是一个“最伟大的人”。
师：你敢于提出自己的观点，好样的！你能讲出自己得力有吗？
生：他平常出门散步，竟然也不给自己梳梳头，好好打扮一下，“衣衫不整”的样子倒有点像我们现在经常看到的流浪汉，这与他那个大科学家身份也太不相称了。还有，他一个五六十岁的人了，竟然要向一个12岁的小女孩请教穿戴、整理房间，都要让人笑掉大牙了。我看，他还不如我呢！
（许多学生听了，哈哈大笑起来。）
师（点点头）：他说得也挺有道理的，那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？
（一生举手）
生：老师，我不同意他说的.。因为课文中虽然一开始讲爱因斯坦“衣衫不整”，但毕竟后来他已听从小女孩的建议，去重新打扮了，以至于后来连小女孩都认不出他了。凭这一点，我认为爱因斯坦还是一个勇于认错的人。
生：对！“爱美之心人皆有之”，课文中讲到，爱因斯坦一打扮后，一下子竟年轻了20岁。我通过课外阅读知道爱因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的时间都花在科学研究上。
师：两种观点同学们都说得头头是道，老师也不知道该怎么评价了？
生（自言自语）：那就这样说，爱因斯坦一半是“最伟大的人”，一半不是。
师（笑了）：那还得把爱因斯坦分成两半呢。
（众生笑。）
生：我赞成意见。爱因斯坦是一个大科学家，但他也是一个平凡的人，他能向一个12岁的小女孩请教，改正自己的缺点，更能说明他是一个伟大的人。平凡之中见伟大。
师：平凡之中见伟大！你说得真是太棒了！（面向全体）同学们，真正的伟人也是一个凡人。作为一个普通人，爱因斯坦可能是有许多不足的地方。就本文来讲，他不注重穿戴、布置房间和收拾东西。难能可贵的是他向一个12岁的小女孩请教。他的平易近人、谦虚和一颗未泯的童心，相信已深深地印入大家的脑海里。然而，应该确定爱因斯坦之所以没有把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上，是因为他把精力完完全全地放在搞科学研究上，并且为社会作出了巨大贡献。因此，我们应该承认爱因斯坦是“最伟大的人”。
反思：
上述教学片段是师生围绕“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”展开讨论。这一教学片段是开放的，学生是快乐的，自由的，充实的。
此教学片段，教者始终把舞台留给学生，让他门自己去读，去讨论，去展示。而教者也不是一味地旁观，而是不露痕迹的引、导、点拨，引领孩子有效地学习、感悟。
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。此片段中，绝大多数学生在说出肯定观点后，教师准备作出结论，此时另一种否定的观点出现，造成两种观点的对立。针对此况，教师并没有否定，而是倾听，并且引导学生自己分析，直到学生“九九归一”，教师才作了一个辨证及观点肯定的结论，使知识成了“话题”、手段。教者把新课标倡导尊重学生的独特体验这一教学理念真正落到了实处。对于学生自己的感悟，自己真实的体会，我们教师都应始终保持坦诚、平等的心态，尊重学生的思考并保护和鼓励其发表不同的意见的权利。警惕教育霸权的产生。
另外，此片段中，教师的循循善诱和一系列的表扬、鼓励、肯定，使得整个课堂气氛轻松和谐，给学生心灵放飞的空间。师生都敞开心扉、彼此接纳，无拘无束地交流自己的观点，凭着自己对生活的观察、感悟，积淀了“对话”的内容，使得课堂上听到了更真实的声音，他们敢说“流浪汉、笑掉大牙”这样的话，敢于跟爱因斯坦比，从而学生独特的智慧火花在课堂上闪现。在各种思维的交流与碰撞中，整个课堂上激情荡漾，学生的个性得以张扬。
此教学片断，教师和学生不再把知识的掌握作为教学的唯一追求，而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力及内在动力，从中获得道理和理性的升华。此教学片断体现的是民主的、平等的、和谐的师生关系，倡导的是互尊互爱的新型伦理原则，主张新的教学理念，放飞学生的心灵，让语文教学充满了灵性！
《爱因斯坦与小女孩》教学设计5
第一课时
教学要求：
1、初步感知课文，了解课文主要内容。知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片断。
2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3、读熟课文，能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，理清文章条理。
教学准备：
1、生字词语
2、课外了解爱因斯坦的相关情况。
3、教学课件
教学过程：
（一）揭示课题，导入课文。
1、板书课题《爱因斯坦和小女孩》，组织审题
同学们，从题目上看，我们可以知道这是一篇写什么的课文？你看到这个题目，想到些什么问题？
请同学带着问题认真读读课文。
读完以后检查学生自读情况：
（1） 指名请学生按课文叙述顺序朗读课文，其他同学听完以后进行点评。
（2） 请学生说说读了以后你对刚才的疑问处有了什么答案，请学生概括说说课文主要讲了什么内容？（课文主要讲了爱因斯坦与一个小女孩多次相遇，小女孩教因斯坦穿戴和整理房间，两人成为了好朋友。
（3） 学习生字新词
撮 踱 噢 嘛 耸
蓄 裹 鞋 鬼 呵
裹 鬼脸 蓬乱 纳闷 冷不丁 衣衫不整
蓄 拖鞋 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
（二）再读课文，理清文章条理。
1、请学生再读课文，边读边想，课文主要写了他们几次见面？找出有关句子读一读，思考他们每次见面有什么不同？
2、读完以后请同学们进行交流，说说他们见了几次面，课文中哪些话分别写出了他们的每次相见？
课件出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
3、请同学认真读三句话，想一想，他们三次见面有什么不同之处？从中你发现了什么？（三次相遇方式不同，特别是第三次，爱因斯坦“等待“小姑娘，请学生说说你从中发现了什么？
4、根据以上内容对课文进行分段。
（三）读熟课文，巩固练习。
1、请学生分别演爱因斯坦、小女孩、父亲、母亲，朗读文中的人物对话，其他同学读课文的其他部分。
2、进行描红，抄写本课生字词语
3、完成课后第三题。
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语，能用“一面……一面……”“只好”造句；
3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
4、通过学生自主探究，通过语言文字理解人物特点，培养学生自学能力。
重难点：
1、通过语言文字，理解人物不同特点；
2、体会不同人物，不同角度对人、事的不同看法。
教学准备：
1、课前进行课外阅读，让学生充分了解爱因斯坦的主要成就；
2、教学课件。
教学过程：
（一）揭示课题。
1、板书课题 爱因斯坦和小女孩
2、请学生说说，通过上一堂课的学习，你觉得爱因斯坦是一人什么样的人？（伟大），还有不同意见吗？（平凡、普通）
板书（ 伟大？ 爱因斯坦 普通？）
那么，到底爱因斯坦是不是最伟大的人呢？
（二）请大家认真读读课文，边读边想，你是从哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大或者普通，还可以把自己的体会写在旁边。
学生自学课文，准备交流。
（三）我们先来讨论爱因斯坦的伟大之处。认为爱因斯坦是最伟大的同学，你们是从哪些地方感受到的？
根据学生回答出示句子：
1、父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
请学生说说你是从这句话的哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大？（当今世界上，最伟大，他是爱因斯坦！兴奋） 请学生练习朗读，体会父亲对爱因斯坦的崇拜和说话时的兴奋。
请学生说说，为什么父亲认为爱因斯坦是最伟大的人？你知道爱因斯坦取得了哪些成就？
2、冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”
请学生说说你从中看到了爱因斯坦具有怎样的品格？（文明）
再请学生想一想，为什么明明是小姑娘撞了他，他还要向她说对不起？为什么说“是我不小心” ？他是怎能走路的？他平时也是这么走路的吗？你从课文什么地方看出来的？
他这样走路，以前可能被谁撞到过？或者他撞到过什么？这样相撞以后，他都会怎样说？
那么，你从这样一边走路一边在思考着什么，还看出了什么？（如果学生没想出来，那么追问：他到底在思考着什么呢？（思考科学问题），他走路时还在思考，那么平时呢？吃饭时在…… 喝茶时在……躺在床上时……乘在车上时……）怪不得爱因斯坦说，天才就是1%的灵感再加上……。
对呀，同学们，爱因斯坦很伟大，但我们从爱因斯坦的一句话中体会到了这么多内容，我们也很伟大啊。
3、听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
请学生说说你是怎样从这样一句话中体会出爱因斯坦的伟大的.？
（想一想，从这句话中，我们可以体会到爱因斯坦是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？请学生体会“两手一摊，肩膀一耸，做个鬼脸”是怎么样的一幅情景？
听了这话，爱因斯坦放射出温柔的目光。说说他听到了哪一句话？小姑娘说你并不伟大，他有没有生气（没有）。他不仅没有生气，还放射出温柔的目光，你体会到什么？
4、“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
请学生说说你从中看出了什么？除了虚心，你还感觉到什么呢？（爱因斯坦实际认为父亲的话对不对？爱因斯坦有没有直接表示反对，这样说话给人感觉怎样？）
（四）刚才，很多同学发表了自己的意见，认为爱因斯坦很伟大，是世界上最伟大的人。
可有同学心里憋了一肚子的话要说，因为他们认为爱因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下来的时间让给我们这部分同学来发现意见。当然，刚才发言的同学也可以发言，因为你们可能也发现了爱因斯坦普通平凡的地方。
请同学说说你是从哪些地方感受到爱因斯坦很平凡、普通的。
根据学生回答进行交流
1、“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。
请学生说说，从这句话中你们看到了一个怎样的爱因斯坦？联系第二段说说，小女孩为什么说爱因斯坦像童话故事书里走出来的？他哪些地方很特别？
2、女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
小女孩为什么认为爱因斯坦不像最伟大的人？“衣服也穿不整齐”能换一个词语来表达呢？小女孩觉得，最伟大的人身上能用“衣衫不整”这个词语吗？应该用哪些词语呢？
3、听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然……。
请学生说说此时你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？（童心、幽默）
抓住“但愿你能教会”展开教学。想一想，“但愿你能教我”是什么意思？爱因斯坦后来还请他教过吗？你从哪儿知道的。比较一下，两句话语气上有什么不同，哪一句表示请求的语气更强烈？你从哪些地方体会到的。现在小女孩被称为“小教授” 了，是什么人的小教授？而此时的爱因斯坦又从大科学家变成什么人了呢？此时爱因斯坦不仅不是最伟大的人了，大人也不像了，是一个大小孩了。
（五）讨论，到底爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢？
大家都各执己解。请学生说说，爱因斯坦在生活中为什么会如此衣衫不整、卧室里一塌糊涂？（他把自己的精力都投入到了科学研究之中）。我们从他在生活上的平凡见到了在科学上的伟大。？（请同学们说说自己的理解。）
同学们，我们身边没有最伟大的人，连能称为伟大的人也很少见到。我们都见到的是普通、平凡的人。有平凡的母亲、平凡的老师、平凡的工人……但是，他们这些普通人身上有伟大之处吗？
请大家以《伟大与平凡》为题，写一段话，谈谈自己的理解。可以结合爱因斯坦谈谈，也可以结合身边的人谈谈。
《爱因斯坦与小女孩》教学设计6
教材简析：
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
3、感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的.品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
教学重、难点及关键：
体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
教学准备：小黑板 图片
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
认识生字，通过初读课文，了解爱因斯坦的生平，初步感知课文内容。
教学过程：
一、介绍人物，导人新课
1、简介爱因斯坦。
2、就是这样一个世界上很有名气的科学家，却与一个12岁的小姑娘之间发生了一个故事。什么故事，读了课文我们就知道了。
板书：21爱因斯坦和小女孩
二、初读指导
1、自学生字词。
2、默读课文，画出生字词。读准字音。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？
蓄：留着而不剃掉；
裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。
字形分析重点：蓄：中间部分是“玄”字；
裹：形声字，“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音。
3、理清文章层次。
（1）、各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）
（2）、最后两个自然段写的什么？爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友。
4、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。
三、精读训练
指名朗读第一段。
（1）、画出写爱因斯坦外貌的句子。
（2）、提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？”
（3）、学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”不注重个人仪表，不拘生活小节）
（4）、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
（5）、小结：小女孩一遇爱因斯坦。
四、总结
五、布置作业
1、熟读课文；
2、抄写本课的生字、新词。
第二课时
教学目标：
通过细读课文，了解文章内容，通过人物动作、语言、外貌了解人物品格。
教学过程：
一、复习导入：
爱因斯坦给你留下了什么样的印象？
二、精读课文
1、阅读第二段。
（1）、过渡：上面一段写小女孩一遇爱因斯坦，可是无巧不成书，第二天，她又见到了爱因斯坦。
（2）、读课文中两个“仍是”的句子。
请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？（‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”）不拘生活小节
口头练习用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，谦逊，诚恳，有一颗爱心、童心。小姑娘天真、直率）找出有关的语句进一步体会。
（4）、小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
2、理解第三段。
（1）、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
（2）、从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）工作室内：乱
3、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
4、最后一段概写两人的交往。互教互学、各得其所、乐在其中
用“只好”说句话
三、通读课文
1、自读课文，质疑
2、研究将反问句改为陈述句
示下列句子：
（1）、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
（2）、穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
四、总结全文
五、板书设计：
21、爱因斯坦和小女孩
伟大的人 天真、率直
请教
《爱因斯坦与小女孩》教学设计7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程：
一、导入
1、通过上节课的了解，你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？
爱因斯坦是世界著名物理学家。
他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。
他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。
1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
小结：爱因斯坦是继牛顿以来最伟大的科学家。
难怪文中小女孩的父亲称他为“最伟大的人”
板书：“最伟大的人”
2、今天我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的伟大。
二、理清课文脉络
1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？
根据学生的回答归纳小标题
板书：相撞——相遇——相邀——相处
2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？
三、自学要求
出示：
快速地通读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读。思考：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体会到爱因斯坦是一个怎样的人？同桌可以互相讨论。并练习有感情地朗读课文。
四、交流
（一）相撞
1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：
“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。
联系上文来理解这句话：
老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一双棕褐色的`眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿（ｔā）拉着一双卧室里穿的拖鞋。
（爱因斯坦打扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样；
“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们认识了一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。）
2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边幅呢？
先板书：不拘小节
全身心地投入到科学研究中，满脑子只知道研究科学问题。
文中那些描写表现了这一点？
他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。……说完，又低头向前走去。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
3、小结
爱因斯坦全身心地投入到科学研究中，潜心研究科学，不拘生活小节。
板书：为了科学事业不拘小节
4、你还能说说爱因斯坦投入地研究科学的例子吗？
年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。
在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。
躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。
5、除了对爱因斯坦特殊的外表深有体会外，你还有什么体会吗？
爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着平易、宽容、坦荡的胸怀。作为一个大科学家完全没有傲慢、无理的态度。
被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈爱、宽容和若有所思；
板书：平易、宽容
6、引读第3小节
在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最伟大的人，所以听后非常兴奋。
指导朗读。
小女孩却很纳闷，引读。
练习把反问句改成陈述句。
7、小结：不经意地一次相撞，让小姑娘认识了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最伟大的人”呢？。
过渡：那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？我们继续交流。
（二）相遇
1、仍……仍……
爱因斯坦与往常一样，还是不注重打扮，只知道潜心研究科学。
可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：
“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
小女孩认为（引导生为反问句换个说法）
小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”
试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？
小女孩认为伟人应该是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。
而眼前的爱因斯坦的装束却是——衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。
读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。
板书：天真直率
2、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？
①爱因斯坦觉得自己伟大吗？
出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊诚恳。
板书：谦逊诚恳
②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
读了这句，你体会到了什么？
他会对付的又是什么呢？物理难题、科学上的疑难杂症。
他的目光那么温柔是因为听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，因为他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己碰到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到十分亲切。
板书：有一颗童心、乐于与孩子交往
其实，表现爱因斯坦爱孩子，有乐于与孩子相处的童心的故事还不少呢。
《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。
3、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。
瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，学生学得也很认真。
板书：乐于助人
4、让我们再来读读课文，感受
爱因斯坦：友善、调皮、童心
小女孩：天真、一本正经
5、小结：第二次相遇，爱因斯坦的谦逊诚恳、富有童心，给小姑娘留下了美好的印象。
（三）相邀
1、小女孩对爱因斯坦的印象：
小姑娘看见他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”
从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？
（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）
谦虚，虚心地接受小女孩的教导，乐意与小姑娘交往。
指导朗读
2、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？
从中你又体会到什么？为了科学事业不愿意把时间放在整理房间上。
3、“呵，小教授，请你在教教我。”
板书：平易、乐于与孩子相处
4、这一部分中，对小姑娘的描写也很有趣
小姑娘：“你得学会自己照顾自己。”
小姑娘已经把爱因斯坦当作朋友和“大孩子”了。
“手把手地教”
板书：认真负责
5、小结：小女孩不仅天真率直，还有一颗美丽勤劳的心，她用自己的真情建立了与爱因斯坦的深厚友谊。
6、指导朗读
五、学习第四段
1、引读
2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？
理解“只好”的意思：别的没有，这是惟一的，不得不这样做。
互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交，爱因斯坦真是以为慈祥可敬的老人。
3、指导朗读
六、总结
1、经历了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅看到他们由不熟悉到熟悉，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交。现在，让我们再来思考一下：爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？
2、写作方法总结
本文不仅让我们认识了伟大而又平凡的爱因斯坦，还让我们认识了天真直率、乐于助人、认真负责的小女孩。从全文看，我们所看到的爱因斯坦，也是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说，两个形象缺一不可。所以本文的题目是：爱因斯坦与小女孩。“与”字也说明这两个人物应该是相提并重、相辅相成。
七、拓展延伸
1、除了书上描写的爱因斯坦，你还了解他的哪些故事呢？
2、古今中外，伟大的人不计其数，你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？你是怎么理解伟大的？
《爱因斯坦与小女孩》教学设计8
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
课文讲了一个小姑娘撞到了爱因斯坦，两人认识以后，成了互相学习、帮助的忘年交。从中我们感受到爱因斯坦无暇顾及穿着而专心致志于学术问题的忘我精神，以及小姑娘纯真无邪的童趣、爱因斯坦不泯的童心。
文章共8个自然段，大致可以分为两个部分来初步理解：
第1~6自然段是第一部分，具体写小姑娘和爱因斯坦的认识过程和教他怎样穿戴、放置东西、布置房间。
第7、8自然段是简略介绍他们认识后的交往。
第一部分按照事情的发展顺序，又可以从三个层次去理解。
第1~2自然段是第一层，讲小姑娘撞到了一位衣着随意的老人；
第3~5自然段是第二层，讲小姑娘从爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最伟大的人，可她却对伟大的人产生了疑问，还教他如何穿戴；
第6自然段是第三层，讲爱因斯坦请小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照顾自己。
我们可以按时间的先后和相应发生的事情来记住文章的思路：
第一天--撞到老人
第二天--教穿戴
第三天--教整理东西
以后--互相帮助
二、精品屋
课文精彩片断欣赏 点 评
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双
棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一 生动而传神的外貌描写。
头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路
，一边像是在思考着什么。冷不丁被
小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小 被撞了，还友好的笑，从中你能体会到老人的慈爱吗？
用细节表现人物特点。
姑娘一笑："对不起，小姑娘，是我不
小心。"说完，又低头向前走去。女孩
望着老人，只见他穿的衣服又肥又长， "裹"字用得好，说明穿的含糊。
整个人就像裹在一张大被单里，脚下
趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。"嘿！
这个人简直就是从我的童话故事书
里走出来的。"小女孩这么想。 纯真而有趣的想法。
【欣赏】
这一段写得很精彩，知道为什么这么说吗？因为这一段写得生动传神，引人入胜，把爱因斯坦的特点表现得淋漓尽致，令人思索回味。
作者先写爱因斯坦的外貌长相，这是这一段的第1句，其中"短而硬"、"棕褐色"、"深陷"、"蓬乱"等词分别把胡子、眼睛、头发的特点表现得如在眼前，使人仿佛见到爱因斯坦衣冠不整、头发蓬乱的模样。如果文章这么写—
老人蓄着小胡子，一双棕褐色的眼睛，长着灰白头发。
你还会有这样的感受吗？
第2句、第3句、第4句则通过写爱因斯坦的神态、动作、语言使我们对这位科学巨人有了更进一步的了解，并不由会思考这样的问题：这位老人怎么这样怪？为什么会这样呢？如果读者真正弄明白了这些问题，就会领悟文章的主旨了。所以，这些文字除了本身的传神之外，还具有"促人思考"的作用，成为读者理解课文内涵的突破口之一。
接着，借助孩子的眼睛，斜爱因斯坦的衣着，突出衣服的肥大"，鞋子的随意。这样，作者就完成了对爱因斯坦长相、神态、动作、语言、衣着等多角度的描写，使读者能从多个角度得来的'印象认识爱因斯坦，思考着背后的原因。
三、金手指
表达方法提示：引人入胜的悬念
同学们有没有发现，这篇文章每一节几乎都有一种特别的吸引力，使我们读了第一节想知道第二节，读了第二届又想知道第三节在说什么。
究竟这是一种怎样的魔力呢？其实，这正是文章作者在表达上巧设的悬念起着作用。
比如说你读了第一小节，你一定在心里会想：小姑娘撞上了一个老人，结果会怎样呢？你肯定会有许多设想，甚至更想从接下来的一小节里尽早知道答案，可是当你读完第二节时，虽然你对被撞的老人已有了一点粗浅的了解，可是还是不知道他是谁。于是你又极想读第三节，终于，你知道了这位老人就是伟大的科学家爱因斯坦。此时，你一定有某种心理满足，因为读了第三节，你在读第一、二节时产生的疑问终于解决了一点点。或许你会问：这和作者的写法有什么关系呀？大有关系，不信你设想第一节就直接告诉你小姑娘撞上了爱因斯坦，然后在第二节告诉你爱因斯坦长什么样，你读起来觉得很有吸引力吗？一定不怎么觉得吧。这就是文章悬念的作用之所在。
有的文章设置的悬念是一悬到底，读者只有读完全文才恍然大悟，而这篇文章却不全是这样，它在文章过程中不断产生新的悬念，同时又解决已有的悬念。
我们还以第三节为例，当读者通过父亲的话明白了老人就是爱因斯坦时，又对小姑娘的纳闷产生了困惑了吧，你一定又想知道"爱因斯坦怎么是最伟大的人"呢？于是文章的下文又吸引着你继续读下去。当你知道了第二天小姑娘和爱因斯坦的对话后，你又极想知道第三天他们怎样见面吧……就这样，读者每读一节都有收获，同时又有新的疑惑，常常为文章所吸引。
这种设置悬念的表达方法产生的作用是写作前巧妙构思的结果，有一定难度，但只要我们习作之前胸有成竹"，想好了再写，这种方法一定也会学会的。
四、益智园
创新与实践
1、文章第4自然段有不少对话，但作者都没有写出表示语气的提示语，请你想一想，当时两人会有什么样的语气对话呢？不妨再找一个同学，试着分角色说一说，看谁说得最好。 2、请你想象--
当小姑娘的妈妈知道了女儿和爱因斯坦在一起谈些什么以后，她会有什么反应呢？你可以想一想，有时间可续写下来。（注意可以学一学"悬念"的设置哟。）
附：课后习题5提示：
讨论爱因斯坦是否最伟大时，要从他的贡献和精神来谈，而不是根据衣着打扮。这样，才能接近伟大的实质。
《爱因斯坦与小女孩》教学设计9
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的品格和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
教学重点、难点：
从人物语言、动作和外貌中感悟人物的思想情感和品格。
一、启发谈话，导入新课
1、同学们，老师今天想送大家一条有关成功的秘诀（出示名言：“成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话”，生齐读），谁愿意来读一读？（指名读）
同学们，你们都想成功吗？（想）那么，就让我们一起来记住这条秘诀吧！（齐去）
知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）
你能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？（生介绍）
师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦（1879—1955）德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）
2、今天，我们就来学一篇有关他的文章。（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）
齐读课题（齐读）
读了课题后，你产生了一些什么疑问呢？（小女孩是个怎样的人？爱因斯坦是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？一个世界著名的大科学家与一个12岁的小女孩，他们之间会发生怎样的故事呢？）
3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！
二、初读课文，理清思路
1、请同学们自由朗读课文，看看爱因斯坦与小女孩之间到底发生了什么事？
2、读了课文，你知道爱因斯坦与小女孩之间发生了什么故事吗？（生答）
（课文主要写了爱因斯坦与小女孩在偶然的情况下相遇，在交往的过程中，小女孩教爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、布置房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业，最后成为了好朋友。）
3、课文除了写爱因斯坦和小女孩，还写了谁？（父亲、母亲）
4、下面请同学们以四人小组为单位，分角色朗读课文，注意要求：一人饰演爱因斯坦，一人饰演小女孩，一人饰演父亲，一人饰演母亲，其余内容一起读，朗读时要注意，有错误要及时纠正。要求明确了没有？那就开始吧！
5、在小组内朗读时，你们组的同学读错了哪些字词，让我们来交流交流，并引以为戒。（生交流）（板书：一撮 趿拉 以及拼音）
6、接下来请同学们默读课文，想一想课文共写了他们的几次交往？你能以此为依据将课文分段吗？（生思考）（交流）（师板书：撞、遇、等）
7、小结：课文共写了爱因斯坦与小女孩的三次交往，我们来这几句话，一起读一读（出示4句句子：①1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
师：这些句子中的时间短语分别向我们交代了三次交往的时间，以及从“撞”、“遇”、“等”（课件：字变色），我们可以看到，随着时间的推移，他们两人从一开始的不认识，到后来的越来越熟悉，甚至到最后，小姑娘还成了爱因斯坦的常客。
这些时间短语有先后顺序，向我们交代每次交往的时间，你能以此为根据分段吗？（生分段）
三、再读课文，感悟欣赏
1、那么，他们俩是如何开始交往的呢？就让我们先来看看他们的第一次交往。谁愿意来读一读第一次交往的段落。
2、小女孩第一次遇到爱因斯坦时，她是怎样想的？从文中找到相关句子。
（课件出示：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。）
（指名两三个人读）
3、为什么小女孩说这个人简直就是从她的童话故事书里走出来的呢？请同学们默读课文，说说原因。
4、学生回答，课件出示句子：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里， 脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
5、这段话写的是爱因斯坦的穿着（齐读）
①“又肥又大”说明了什么？（爱因斯坦的衣服不合身，太大了）
大得怎样？（整个人就像裹在一张大被单里，就露出一个头在外面）
②师：你看，他脚上穿的是什么？（）他把卧室里穿的拖鞋穿到大街上来了，这也许只有童话故事书里才会有。
6、此时，你觉得爱因斯坦是个怎样的人呢？（生回答）
7、这一段中还有哪些语句是描写他的，请大家用“——”画出表示爱因斯坦外貌的语句，用“~~~~~”画出表示爱因斯坦动作的语句。
（1） 外貌
①指名回答（课件出示）老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的`眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。（齐读）
②你觉得爱因斯坦是个怎样的人？从哪里看出来的？（爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究）
③小结：正是因为老人蓄着……灰白头发。穿的衣服……拖鞋。所以当小女孩第一次遇见爱因斯坦时，她才会有这样的想法，你能读好这句话吗？（请三名生读）（师“你读得真不错，我仿佛看到了这样一位老人。）
（2） 动作
①指名回答（课件出示：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。）
②“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行。爱因斯坦一边走路，一边像是在思考着什么。你猜猜，他在思考什么？（科学上的疑难杂症）
③让我们再来看看爱因斯坦的穿着，一起读读。
④由此可见，他是一位怎样的老人？（珍惜时间、潜心研究科学）
⑤小结：的确，爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘：年轻时的他，推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）
读到这，你想对老人说些什么？（你把全部的精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样 / 爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你。）
4、通过朗读课文，我们知道了第一次相遇是小女孩撞上了爱因斯坦。然而爱因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的情况下，他的表现如何？（抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”）
从中，你觉得这是一位怎样的老人？为什么？你从哪里看出来的？（被撞者向撞人者道歉，从而体会平易近人、宽容、坦荡的胸怀、慈祥、喜爱孩子、关爱孩子）
5、小女孩回到家以后，把这件事告诉了父亲，父亲是怎样说的呢？（2人读）
（评价： 你读得真好，把后面的感叹号也读出来了！
从你的朗读中，我体会到父亲对爱因斯坦由衷的赞叹。 请同学们注意，这句话后面是什么标点符号——！，所以要读出兴
奋、惊讶还有高兴）
6、男生齐读
7、而此时的小女孩呢？（指名读：女还直纳闷……）
什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）
8、小女孩为什么“纳闷”？
（生回答）出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人呢？”
9、请你把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
10、那么，试想一下，在小女孩的心目中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁、知识渊博、完美无缺的）
11、而眼前的爱因斯坦的装束却是——（引读文中穿着的句子）可以说是衣衫不整。
正因为如此，所以小女孩纳闷了。谁来读好这句话
（指名3人：从你的朗读中，我感悟到小女孩的天真可爱和纳闷不解。）
（女生齐读）
12、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）
四、小结
同学们，我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。
五、作业
1、积累词语
蓄着 蓬乱 裹着 温柔 衣衫不整 一塌糊涂
（第一行词语都是写爱因斯坦的：蓄着小胡子、长着一头蓬乱头发、裹着又肥又大的衣服的爱因斯坦，与小女孩谈话时，两眼放射出温柔的目光。）
纳闷 作客 手把手 穿戴
（第二行词语都是写小女孩的：当小女孩见到衣衫不整、桌上东西乱得一塌糊涂的爱因斯坦时，她感到很纳闷，当小女孩到爱因斯坦那里去作客时，手把手教起了爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、怎样布置房间，两人成了关系密切的好朋友。）
2、朗读课文，思考：爱因斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。
板书： 撞 不讲究穿着
爱因斯坦与小女孩 遇 珍惜时间
等 潜心研究科学
《爱因斯坦与小女孩》教学设计10
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用"一面……一面……"、"只好"造句。
3、体会人物语言、动作和外貌描写的作用。
4、结合讨论"爱因斯坦是不是最伟大的人"，体会说话、习作必须做到言之有据。
5、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程：
一、复习提问
1．默写词语。
2．课文分为哪几段，说说各段的主要内容。
二、精读训练
1．指名朗读第一段。
1）画出写爱因斯坦外貌的句子。
2）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到"这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的"？
3）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的'句子。
（样子：老人蓄着一棒短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发
衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张火被单里脚下穿着一双卧室里穿的拖鞋）
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（着重抓住头发"蓬乱"穿的衣服"又肥又长"脚下穿着"卧室里穿的拖鞋"）
4）什么叫"纳闷"？（因为疑惑而发问）"这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是"最伟大的人"呢？"是一个反问句，你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
5）分角色即兴表演这一段的情景。（由三名同学分别饰爱因斯坦、小女孩、父亲）
6）小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2、阅读第二段。
1）过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。
2）读课文中两个"仍是"的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的，衣衫不整"。（他穿的衣服。拖鞋）"仍是一面踱步一面埋头沉思"也就是上文所说的哪句话？（"他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。"）
3）体会"一边。一边。""一面。一面。"在运用时的规律。（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）口头练习用"一面。一面。"造句。
4）分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？
（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有关的语句进一步体会。
5）小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3．理解第三段，1）默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2）从"小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁"等语句体会爱因斯坦"穿戴整整齐齐"。
3）什么叫"—塌糊涂"？（乱或糟到不可收拾）工作室内怎样乱？
4）以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？，说说这几次交往的具体情况。
5．最后一段概写两人的交往。
三、作业
1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2．想一想：爱因斯坦是不是"最伟大的人"？为什么？
《爱因斯坦与小女孩》教学设计11
文中的父亲说爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，这涉及到有关爱因斯坦的所取得的科学成就的知识，这一点教师必须要讲，只有讲了，学生才能明白父亲的话的由来。教师可以打出幻灯，如：
●1905年3月到9月，26岁的爱因斯坦在这短短的半年时间，爱因斯坦即在“光、电、热”三方面取得了突破性的成就，有人评说，即使他就此放弃物理学研究，即使他只完成了“光、电、热”三方面成就的任何一方面，爱因斯坦都会在物理学发展史上留下极其重要的一笔。因为他拨散了笼罩在“物理学晴空上的乌云”，迎来了物理学更加光辉灿烂的新纪元。
●1915年到1917年，爱因斯坦又在三个不同领域中分别取得了历史性的成就：1915年最后建成了被公认为人类思想史中最伟大的成就之一的广义相对论以外，1916年在辐射量子方面提出引力波理论，1917年又开创了现代宇宙学。
●上世纪末，西方国家评选20世纪的“千年思想家”，汇集全球一个月投票结果，马克思居第一，爱因斯坦居第二。
●上世纪末，加拿大《环球邮报》邀请全球评选千年百位名人，结果是，爱因斯坦列第一。
而小女孩认为爱因斯坦不伟大，正是因为年幼的她不知道爱因斯坦所取得的伟大成就，她只是以她的眼光来看爱因斯课，说他是一个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
那么，读这篇课文，接触这个故事，爱因斯坦又会给读者留下怎样的印象呢？
不会整理：“长着一头蓬乱的灰白头发”的“蓬乱”一词，可看出；“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”“工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿着卧室里穿的拖鞋走到街上来，说明他的不讲究穿着。——当然，从以上字句里，也可以看出爱因斯坦是个工作狂。因此，从表面的“不会整理”，也可以感受到爱因斯坦的“不拘小节”。教学到尾声，可以再次回到这些话上来，再引导学生思考到“不拘小节”。事实上，“不会整理”是一个缺点，但是，人不是神，人总是有缺点的。名人也有很多缺点，缺点不可怕，关键是你有足够的优点，当你有了足够的优点，缺点也可爱。因为人们是在你的优点下看缺点的。你的优点不够亮，那么人们可能是在你的缺点下看你的优点，优点也就不“优”了。
勤于思考：“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”“一边……一边”“一面……一面”最能体现无时不处于思考中的爱因斯坦。前文讲到的爱因斯坦向小女孩道歉，极有可能的情况是，爱因斯坦真的以为是自己撞上了小女孩，因为他边走路边思考，分不清是小女孩撞了他，还是他撞了小女孩。
谦和平易：明明是小姑娘边走边玩，“一下子撞上了”迎面而来的爱因斯坦，爱因斯坦却先于小姑娘说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”爱因斯坦说过：对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。从他对小女孩的一声极其自然的“对不起”中，我们多少能够感受到他对这句话的践行。打断小女孩的话，谦虚地说“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。” 当小女孩说“你得学会自己照顾自己”时，他说：“呵，小教授，请你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出爱因斯坦的谦和平易。整个事件中，爱因斯坦从不认为自己是个大科学家，和小女孩是完全平等的，这也正印证了他说的：“我自己不过是自然的一个极微小的部分。”
真诚守信：一个大科学家，答应了要照着小女孩的样子来打扮，就在路边等着放学回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少时间按着小女孩的要求穿戴得整整齐齐。这里，我们不妨来读一读爱因斯坦的话：一个人被工作弄得神魂颠倒直至生命的最后一息，这的确是幸运。爱因斯坦就是这样一个“被工作弄得神魂颠倒”的人，而他，居然为了一个女孩，付出那么多的时间来打扮，这里面也包含着他的童心，包含着他对孩子的爱。
必须要注意的有两点，一是爱因斯坦的礼貌、谦虚、风趣、守信不是面对成人，而是面对一个小女孩；二是爱因斯坦当时已经是一位举世闻名的大科学家。在这个层面上讨论课后的问题“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’，说说理由”，似乎显得有点多余。
文中的小姑娘是配角，教学时不需要花太读的.力气，可以花少一些的时间让学生感受一下小女孩的形象。
独立见解：当爸爸说爱因斯坦是“当今世界上最伟大的人”时，她并没有盲从，而是“纳闷”，是怀疑。并且能够将这种怀疑当面对人说出来，正是小姑娘的这种[品质，使得“爱因斯坦深陷的眼窝突然放射出温柔的目光”。
天真坦诚：面对爱因斯坦本人，她能将自己的真实想法说出来：“瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
肯帮助人：当爱因斯坦请她教他时，她毫不犹豫地答应了。
这篇课文在写作上有一个地方值得一提，又一个地方值得一练。值得一提的是，一篇不过千把字的文章，能够给人留下这么一个丰富的爱因斯坦的人物形象，成功之处在于作者注意人物的细节：一个动作——如耸肩，一个眼神——如放射出温柔的目光，一个话语——如“对不起”“小教授”……都能使人物更丰富更丰满。值得一练的地方是关于爱因斯坦的外貌描写：
“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头灰白蓬乱头发。”
这句话紧紧抓住了爱因斯坦的外貌特征，三言两语，将爱因斯坦的外貌勾勒出来。这个时候，只要出示一下爱因斯坦的漫画头像，学生马上能够清晰、强烈地感受到作者语言的简练和准确。告诉学生，用漫画的简练来抓住人物特征，进行速写，是写好人物外貌的有效手法之一。接着，可以出示学生耳熟能详的人物，如姚明、刘翔、周杰伦的漫画头像，让学生进行语言描述，当堂练笔。
一定要让学生去读爱因斯坦的传记。
爱因斯坦小时候并不活泼，三岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，曾带他去给医生检查。还好小爱因斯坦不是哑巴，可是直到九岁时讲话还不很通畅，所讲的每一句话都必须经过吃力但认真的思考。
爱因斯坦在念小学和中学时，功课属平常。由于他举止缓慢，不爱同人交往，老师和同学都不喜欢他。教他希腊文和拉丁文的老师对他更是厌恶，曾经公开骂他：“爱因斯坦，你长大后肯定不会成器。”而且因为怕他在课堂上会影响其他学生，竟想把他赶出校门。
这些经历充分说明，世界上没有所谓的天才，所谓天才都是勤奋得来的，这就难怪比爱因斯坦大上32岁的爱迪生发出“天才等于99%的汗水加上1%的灵感”的感叹。当学生读到爱因斯坦的这分经历的时候，内心是会升腾起一种力量的。
这种力量的升腾，或许比这篇文章的教学，更重要。
《爱因斯坦与小女孩》教学设计12
设计理念与特色：
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。
本文的内容比较简单，因而采用浅文深教的方法展开。学生从对课文的整体把握开始，自己对课文内容进行学习研究，同时教师的教学设计也是一步一步地深入，在学生的自主学习中建构智能框架，在整堂课文的学习过程中学生得到的发展与提高是知识与能力的结合，这对于学生的综合发展起到了奠基的作用。
第二教时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
重点难点：理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、 初读课文 理解内容
一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？请同学快速浏览课文，找出他们相遇了几次？请用一个词语概括三次相遇的不同。
学生自读后交流：
出示：“1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。”
“第二天，女孩又遇上了那位老人。”
“第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。”
1、读读三句话，说说有什么新发现。
2、“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）
3、“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）
“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
4、指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
二、 精读课文 揣摩人物
刚才我们通过朗读已经了解到课文三次描写了爱因斯坦的外表，有何不同呢？请同学仔细读读着三处，你从爱因斯坦的外表感受到了什么？并且来谈谈爱因斯坦是个怎样的人。
1、小女孩第一次见到的爱因斯坦是什么样的？这是怎样的一位老人呢？
出示填空：“老人蓄着一撮________的小胡子，一双_________的眼睛__________在眼窝里，长着一头______________头发，穿的衣服__________, ,整个人就像________在一张大被单里，脚下_________着一双____________的拖鞋。他_____走，_______像是在思考着什么。”
①自填朗读，指名填，齐读。
②你看到了一个怎样的一位老人？ 能不能用一个词语来说说？指名说。
③就是这样一个不修边幅、不拘小节的老人他就是伟大的科学家，你相信吗？
④你能用你的朗读读出你心中的这一初次印象呢？指说-读
2、出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”
1）.读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的`“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
2）.“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）
3）.说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）
你能用它来说句话吗？
4）.从这里你又感受到了什么呢？指说
5）.课外补充：“爱因斯坦生活上不拘小节。好友吉勒特·格里芬追忆爱因斯坦晚年生活从不洗碗也不穿袜子。他的头发总是蓬乱着，西服的扣子也经常系错。一位与爱因斯坦并不相识的小姑娘曾给他写信说“亲爱的爱因斯坦先生，我在报纸上看到了您的照片，我认为您应该剪剪头发，这样您看起来会更精神。” 爱因斯坦就是这样一个其貌不扬又不注重着装的人。”
3、这次他穿戴得整整齐齐
1）.从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？
（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）
2）.你对他的这一变化有何感想？指说
3）.课外补充：“杨振宁这样说：爱因斯坦是一个非常和蔼的人。邻居家的小孩子们都认识他，当他向高等研究院走去时，他们有时候会跑过去问爱因斯坦一些几何问题。”
三、 感悟语言 体会特点
我们经常听说“言为心声”，就请同学们自由反复朗读主人公爱因斯坦的语言以及他和小女孩的对话，等会来说说你眼里的爱因斯坦是什么样的。首先你可以用一句话或者一个词语来说说人物给你的总体印象或者他的特点，然后用课文中的语句来证明你的观点。你也可以先在小组里进行讨论。（摆出观点 叙述例证）
1、出示：“我是爱因斯坦，但我并不伟大。”
1）在你的眼里，他伟大吗？为什么？指名说
2）课外补充：“《洛杉矶时报》专栏评论说，爱因斯坦是一个“偶然的天才”，他纯粹依靠自己的智力形成了对宇宙的理解，即使对科学热情不高的美国人，也把他看作科学的最高象征。时至今日他的智力还是无与伦比，“下一个爱因斯坦”可能是一种奢望。”
2、出示：“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
1）同桌互相读（边做动作边读）
2）你也来做做小小爱因斯坦！指名读
3、出示：“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
1）你能用“只好”说句话吗？指说
2）你觉得他们的相处怎样？指名说
四、 回味课文 总结章法
爱因斯坦可是一位科学的举人，可是他生活上的弱智文章中作者是怎么来表现的呢？
小结：我们曾经学国很多写人记事的文章，比如《聂荣臻与小姑娘》、《快手刘》……很多人物在作者的笔下都是那么的栩栩如生、活灵活现。为什么呢？那都是借助于人物的外貌与语言、神态等等有详有略的描写，这样文章中的人物才是有血肉的。
同样的我们今天学习的课文中的人物也是运用了这样的方法，所以我们才能感受到一个不拘小节、潜心科学研究有富有童心、关爱孩子的一个平凡而又伟大的老人。
五、 作业布置
1、搜集爱因斯坦的名言，选择几条你认为最好的、给你启发最大的写下来；
2、反复朗读课文，体会文章的写法，写一个人物小片段：可以选择你熟悉的人写，比如爸爸妈妈、同学老师等等。
板书设计：
3、爱因斯坦与小女孩
不拘小节 不修边幅 ——平凡
潜心科研 关爱孩子——伟大
教后反思
今天结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。
这是这个单元我最喜欢的文章，带着学生读读演演，一节课过得很愉快。学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别……
当然，课堂并非一直是热闹的。一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。
下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。
唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？
《爱因斯坦与小女孩》教学设计13
（一）课前背格言，激趣入主题
师：同学们，这节课我们进行一次小小的格言交流，你们愿意参加吗？把你最喜欢的格言背给大家听。
生：常求有利别人，不求有利自己。
生：时间是最伟大的作者，他可以给每个人写下完美的结局。
生：……
师：老师也有一句名言，请看：
成功＝艰苦的劳动+正确的方法和途径+不说空话
师：你们知道这句格言的作者吗？他就是美国著名的物理学家爱因斯坦。（引出并板书课题——爱因斯坦和小女孩。
（评：从格言导入有一妙处：课内外沟通，体现了“大语文”观，让学生课外搜集和积累的材料在课内交流，激发了学生进一步在课外积累资料的兴趣，此为其一；上课伊始便让学生交流、吟背，学生的活动代替了教师的提问或讲解，学生成了课堂的主角，学习的主人，教者的“学生主体”的观念自然外现，此为其二。）
（二）初读课文把握脉络
师：看到这个题目你有什么疑问？
生：爱因斯坦和小女孩之间发生什么事？
生：爱因斯坦是一个怎么的人？
生：……
师：请同学们带着这些问题自由地读课文，把你感受最深的地方画下来。
生：读文
师；愿意把你的收获和大家交流下吗？
生：学生自由读出自己感受最深的的语句。
师；再一次读课文，看看作者按什么顺序写的、小组可以讨论。
生：按着爱因斯坦与小女孩交往的具体经过来写的。
生：按着“相遇——相逢——交友——坐客”来写的
师：你能按上面的顺序理清文章的脉络吗？（生再默读课文）
（评：引导学生质疑问难，鼓励学生在下面的读书中自己解疑，既培养了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生思维的发展。给学生充足的读书时间，运用各种方法，引导学生一遍一遍地读，让学生切切实实地过好“认读关”，经历“与文本对活的过程”使教学目标中最易让人忽略的“过程与方法”得到突显。）
（三）自主学文披文入情——精读第一部分
师：哪位同学愿意读给大家听，这一部分什么地方给你留下了最深刻的印象？
生：老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛沉陷在眼窝里……
边低头走路，一边像是在思考着什么。
生：只见他的穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室穿的拖鞋。
师：这两句你想怎么读？那就用你喜欢的方式读。多种方式读。看到如此装束的爱因斯坦小女孩有什么反应？
生：嘿！这个人简直就是从我的童话故事里走出来。他就是阿尔伯特爱因斯坦，女孩听了直纳闷，这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
师：这两句用怎样的语气读？
生：我要用怀疑的的语气读
生：我要用纳闷的语气读。
师：请你带自己的情感读吧！
师：你读懂了什么？（小女孩的天真和直率）
生：我读懂了女孩的天真和可爱。
生：我读懂了女孩的直率，生：我知道了爱因斯坦是个不修边幅，生活上很随意的人。
师：同学们真会读书。不仅读懂了课文还悟出了道理，真了不起！
师：回顾一下，这一部分我们是怎么学的？（生回顾并回答）
生：首先是我们带着问题自由读课文。
生：然后是抓住了印象深的语句，认真地读。
生：最后带着自己的情感读课文
师：出示
1、自由读课文
2、抓住重要语句、揣摩性格特点
3、感情朗读、交流体会
（评：把学习的主动权教给学生，为学生营造一个宽松、自由学习空间，自主、愉快地读文，体验，并自已总结学习方法，为学习下文打下坚实的基础。）
（四）合作探究注重感悟
师：请同学们运用上面的学法，小组合作学习二、三大段，喜欢哪段就学哪段。
师：请小组汇报学习成果。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。
师：看到此时的爱因斯坦你想对他说点什么？
生：我想对爱因斯坦说：你应该注意一个自己的衣着。
生：我想说：爱因斯坦你是一位伟大的科学家，你应该衣着整洁。
生：我想夸夸爱因斯坦：你真是位做事认真的科学家。
生：我想读他们之间的对话。
师：（出示两人的对话）
师：首先请三人读，假设你（指着想读对话的同学说）就是那谦虚诚恳的爱因斯坦，你（扶起一位手举得很高的学生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱们一起读好吗？
师：接下来，请两人读，让爱因斯坦与小女孩直接对话，你敢读吗？（学生纷纷举手，请两句学生起来读——
师：你俩读得太形象了。
师：最后，请一人读，看哪位同学能把两人的情感都读出来。
师：你们读得太好了，老师也想读一读行吗？谁能比教师读得更好。从读中你揣摩出了什么？（爱因斯坦是一位谦虚又诚恳的人）
生：爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家，还是一位谦虚的人
生：老师，同时我也感觉到他心地善良是一位诚恳的人。
生：我们应该学习爱因斯坦那种谦虚诚恳的态度，不能因为有了一点小小的成绩就沾沾自喜，这样反而会害了自己。
师：他不仅读懂了书，还学会了做人的道理。这才是读书的最高境界――悟。
（评：阅读是学生个性的行为，教师应珍视学生的独特感受。每个学生对文字都有不同的理解，怎么理解就怎么读，充分尊重了学生的阅读体验，保护了学生的阅读兴趣。各种形式的读不是最终的目的，读的目的是让学生享受阅读的快乐，更为学生建构了思维的空间。）
师：谁愿意接着汇报，生：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。
师；这一句你看出了什么？
生；爱因斯坦善于接受别人的意见，生；爱因斯坦能谦虚地接受别人提出的意见，没有大架子。
师：如果你就是这位天真直率的小女孩，你会对他说什么？
生：哇塞！爱因斯坦你的变化好大啊！
生：爱因斯坦你真是我心中最伟大的科学家！
（评：教师充分挖掘教材潜在的语言训练因素，在“悟”的基础上，进行了说的训练。）
师：你还记得他第二天的`样子吗？
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。
师：与今天这个样子比一比。
生：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。
师：从这两句中你能读出什么？那就请带着读一读。告诉我你的体会。
生：爱因斯坦非常谦虚，能够接受一位小女孩的提议。
生：别人正确的意见能够采纳，并马上付之与行动。
生：他俩坐客时的对话充分显示了两人不同的性格特点，我想用我喜欢的方式读出来？
师：当然可以（出示坐客时的对话。）
师：能说说你为什么读得这么好吗？
生：因为这一段对话把小女孩的天真与爱因斯坦的那谦虚的态度淋漓尽致地表现出来了。
师：你不仅读得好，说得更好。
师：同学们还想怎么读？
生：分角色读
生；找自己喜欢的伙伴读
生：我想自己读
生：我想表演读
师：那就请自由寻找伙伴分角色读。
师：谁愿意跟老师读。
师：哪些同学能比教师读得更好？喜欢这个热情小女孩的请站起来热情地读一读。能说说你的体会吗？
生：小女孩非常直率。
生：两人虽然年龄相差很多，却相处得十分融洽，说明她们之间彼此都是坦诚的，真挚的，是心灵的沟通，真诚的交流。
（评：进行有个性化的阅读，培养探究性、创造性地阅读。充分利用阅读期待交流感受，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。）
（四）探究拓展表演展示
师：请同学们小声读交友部分
师；书中向我们介绍了爱因斯坦与小女孩母亲见面的情景，请你想象一下，如果爱因斯坦与小女孩的父亲见面时，会说什么？同桌之间交流一下，想演得可以到台前来演一演。
师：（手扶着两位同学的肩膀）我想问一下，表演的这两位同学，你们的语气怎么这样谦和呀？
生：因为我觉得自己就是爱因斯坦，我要做一个向他一样谦和的人。
另一生：我喜欢可爱又天真的小女孩，因为我的性格就是这样的直率。
（评：先是抓住人物对话朗读来体会两人之间的真挚友谊；继而展开想象，再现人物对话与情态，充实和完善课堂学习内容。拓展是联系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）
（五）感情升华主旨提升
师：我收集了一些爱因斯坦的图片，你们想看看吗？
师：爱因斯坦一位划时代的科学家，现代物理学的开创者和奠基人。（音乐创设，展示图片教师富有感染力的语言解说，让学生多种感官进一步了解爱因斯坦。）
师：此时此刻，请同学们再一次地读课文，把你更深的感受融成一句话写下来。
生：
师：老师送给同学们几句话，我们一起读一读好吗？（音乐：爱的奉献）
用自己的真诚，去赢得别人的尊重
用自己的执着，去获取成功的喜悦
用自己的热情，去迎接明天的挑战
（评：尊重在学习过程中的独特感受，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力，为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。引导学生换位思考，展开想像，寻求新的表达形式，敢于创新。）
《爱因斯坦与小女孩》教学设计14
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
设计特色：探究式课堂教学设计
教学时间：2课时
第一课时
一、猜题导入
1、板书课题
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、初读感知
1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。
2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。
三、巩固字词
1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）
2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）
3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）
四、再读理序
1、分节指读
2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）
3、分段，说说段意。
4、概括小标题（板书）
相撞——相遇——相邀——相处
五、作业
课堂作业：1、抄写词语
2、辨字组词（自己编题）
3、分段，写段意。
实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。
第二课时
一、揭示探究主题
1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）
2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）
3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）
二、自主探究主题
1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。
2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。
三、交流推进探究
1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的'资料，进行证明。
2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）
3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。
4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。
四、总结探究结果
1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。
2、肯定激励
五、作业
课后练习4、5
实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。
《爱因斯坦与小女孩》教学设计15
教学目标：
第一课时
一、启发谈话，导入课题。
1.这是一条世界上为流传的成功秘诀：（成功=艰苦的劳动+正确的的途径和方法+不说空话）
爱因斯坦
世界上伟大的科学家。
板书：爱因斯坦
伟大
2.爱因斯坦简介。（交流）
3.读题：爱因斯坦与小女孩
二、初读课文，理清思路。
1.自读课文，明要求。
（1）画出文中生字词，读准字音，读通课文，不理解的地方做好记号。
（2）用一、二句话说一说爱因斯坦与小女孩间发生了怎样的事？
2.检查自学情况。
（1）检查思考的问题。
用一、二句话说一说爱因斯坦与小女孩间发生了怎样的'事？
（爱因斯坦与小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相处的过程。）
（2）检查生字词。
蓬乱
纳闷
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄着
温柔
穿戴
手把手
一塌糊涂
难写、易错字指导。
蓬乱
温柔
一塌糊涂
穿戴
明词义，特别是：蓄着、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂
（3）分小节读课文，理清课文思路。（边读边指导）
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）
相邀。
（四）、（7——8）相处。
三、精读、学习第一部分。
（一）引入故事。
现在我们就来看看，这位伟大的科学家与小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……师读第1节）
（二）精读第2节，思考爱因斯坦的怎样一个人。
同学们都知道了解一个人我们先要观察这个人。观察他的外貌、穿着、行为动作，再通过这个人的语言、事例来了解他。
现在就请同学们，静下心来默读第2节，画出有关描写人物的各方面语句，认真思考你觉得爱因斯坦是怎样一个人？
全班交流：（教师根据回答，加以引导、小结）
外貌
不拘小节，不修边幅
穿着
一边……一边……
只知“思考科学”
对话描写
平易、宽容、坦荡的胸怀
（三）形成对比、产生疑问。
读第3节理解：小女孩的纳闷有没有道理？
（产生疑问，为下课学习体会爱因斯坦的伟大做准备。）
四、作业。
1.描红、抄写生字词。
2.思考：小女孩初见爱因斯坦心里直纳闷，请同学们回去思考爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”。
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《爱因斯坦和小女孩》教学设计07-10
《爱因斯坦和小女孩》教学反思04-22
《爱因斯坦与小女孩》教案10-06
《爱因斯坦与小女孩》教案02-26
《爱因斯坦与小女孩》教案04-09
《爱因斯坦和小女孩》教案02-21
爱因斯坦与小女孩语文教案10-02