《珍珠泉》教学设计

时间:2024-08-20 14:16:59 教学资源 投诉 投稿

《珍珠泉》精品教学设计

  作为一名教职工,通常需要准备好一份教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《珍珠泉》精品教学设计,希望对大家有所帮助。

《珍珠泉》精品教学设计

《珍珠泉》精品教学设计1

  【教材分析】

  作者描写珍珠泉由静态着笔,抓住了其“绿”、“深”、“清”、“幽”的特点,接着以“最有趣的,当然是……”笔锋一转,由静而动,“摇晃”、“升”、“绽开”、“扑哧”等动词把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。阳光一照,其越加色彩斑斓,妩媚动人。不知不觉,作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  【设计理念】

  本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线,力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,在教学中,教师要引导学生热情参与,积极与文本对话,引导学生走进文中情景,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  【教学目标】

  1、学习作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。

  2、练习正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

  3、理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。

  【教学重点】

  有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。

  【教学难点】

  学习作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  【教学过程】

  一、导入

  同学们,你们一定见到过泉水吗?谁能说说泉水有哪些特点?(清澈、水流细、从山上流下),这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。

  二、范读课文

  思考:作者描述的泉水是什么样的?

  1、老师有感情地朗读课文。

  2、学生找出文中有关的语句读一读。

  三、自学课文,理清层次

  1、自由读,给文章分段。文章可分为三段:

  第一段(第1自然段)。

  第二段降2~4自然段)。

  第三段(第5~6自然段)。

  2、指导学生分段读课文。

  四、进一步理解课文内容

  1、读第二段,思考这段主要讲什么?是按什么顺序叙述的?

  2、读第二段:

  ⑴你认为这段中哪句话写得好?把它画下来,多读几遍,引导学生边读边思考?这些句子为什么写得好?好在哪儿?

  ⑵泉水有什么特点?(绿、深、清),从哪句子中可以看出来?这句话是什么句式?

  (排比)

  ⑶是泉水是如何往外冒的?“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的?

  (人)

  ⑷讨论:

  这泉水为什么叫“珍珠泉”?

  ⑸第4自然段的这句话在这段话中起什么作用?

  (总结,概括)

  3、读第三段。

  讨论:

  这段话表达了作者什么样的思想感情?

  最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊!”是什么意思?

  五、总结、扩展

  这篇文章文笔细腻,语句生动、优美,使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前,那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个,那就是“爱”,对泉水,对家乡深深的爱。同学们,你们爱自己的家乡吗?

  六、布置作业

  请你选取你最喜爱的一次景物,按一定顺序把它写下来,一定要把自己的情融于美景之中。

  【教后感】

  《珍珠泉》是一篇内容浅显,语言优美的略读课文,我放手让学生根据阅读提示,自学课文。

  自学时以读为主,引导学生初读,启发学生讨论交流,课文写了珍珠泉的`哪些特点,课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后,注意让学生画出自己喜欢的句子,以便学生积累。突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程,读与思紧密结合。通过不同形式的读,让学生读通、读熟、读出感情,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

《珍珠泉》精品教学设计2

  【教材目标】

  1、知识目标:

  学习本课生字新词,有感情的朗读课文。

  2、能力目标:

  了解课文的叙述顺序,学习按一定的顺序表达的方法。

  3、德育目标:

  了解珍珠泉的美丽,神奇,唤起学生的意识。陶冶在自然的美景之中,使学生受到热爱大自然,热爱美的。

  4、创新目标:

  根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

  【学情分析】

  1、教材分析:

  这是一篇写景的文章,课文通过描写珍珠泉的美丽和活力,表达了作者对珍珠泉的喜爱及对家乡的热爱之情。

  2、学生分析:

  由于课文层次清晰,描写景物时富于想象和联想,运用多种修辞使描写生动,语言优美理解起来应该很轻松。

  3、确定五点:

  重点:通过语言文字了解珍珠泉的美。

  难点:通过语言文字了解珍珠泉的美。

  创新点:结合课文内容展开想象。

  德育点:在具体的语言文字中环境的`美,增强学生的意识。

  空白点:通过读课文自己展开合理想象。

  【教学准备】

  珍珠泉的有关图片,直观形象。

  【教学过程】

  一、导引目标激发兴趣

  泉水就是从地下冒出来的水。读读课文,看看作者笔下的泉水是什么样子的?

  二、创设条件自主参与

  1、请同学们自由读课文,了解文章的主要内容。

  2、指名读课文,说说作者描写的泉水是什么样子的?

  (先独立思考,组织语言,再小组交流,在交流中取长补短)

  学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维,敢于发表自己的意见。

  三、组织研究体验发现

  1、指名读课文,理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

  2、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句?和大家一起品味,品味。

  (学习作者联想和想象的并用,多种修辞写景的方法)

  四、引导创新应用实践

  举行朗读比赛,带着感情美美的读。仿写一个景物,尽量的用上修辞方法和想象的写法。

  五、反思小结巩固提高

  学习了本课,你最大的收获是什么?教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。

  六、研究性作业

  背诵文章中你最喜欢的句段。

  【板书设计】

  珍珠泉绿深绿的青苔

  纯绿的蕨草

  染绿的泉水

  清

  看不见潭底

  活

  彩色的珍珠

  永不干涸

《珍珠泉》精品教学设计3

  学习目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

  3、体会抓特点表述景物的方法。

  4、积累课文优美语言

  学习重难点

  本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽;体会作者表达的思想感情。

  学习时间

  1—2课时

  课前准备

  教师:准备有关泉水的图象资料,或一些图片资料。

  学生:收集有关泉水的图片、文字资料,或向他人求教有关泉水的知识。熟读课文。

  学习过程

  一、引入新课

  1.谈话导入:在上面的课文中,我们感受到了春天燕子的可爱,夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉,泉水也是这样。

  2.你见过泉水吗?生介绍自己了解的泉水资料。

  3.师播放泉水图象,读“资料袋”,了解泉水,引入“故乡”“珍珠泉”。

  二、导语引入自学课文

  1.引导读懂连接语,明确阅读要求:课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了作者怎样的感情。

  2.根据要求自学课文:

  初读课文:读准字音,了解课文内容,和伙伴交流自己读后的印象和感受;

  再读课文:根据课文提示,展开讨论,理解内容,体会感情;

  有感情朗读课文:在读中进一步体会语感,积累优美语句。

  3.学生分组自学课文,教师巡视指导自学。

  三、交流自学成果

  1.课文是什么顺序写的,排一排顺序:

  ()潭水的四周和泉水涌动的特点。

  ()“我”对家乡泉水的喜爱。

  ()按珍珠泉的所在位置。

  2.读书检查自学情况:

  想一想,读出有关语句。

  (1)珍珠泉的周边的景物怎样?

  (2)潭水是什么样的?

  (3)泉水是怎样冒出的,为什么叫珍珠泉?

  说一说:珍珠泉有什么特点?交流总结:

  (珍珠泉四周绿色环绕,水是绿色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在阳光下涌出,形成多彩的珍珠。)

  3.品读课文,体会情感;

  (1)把自己认为写得好的语句画下来,多读几遍,再和大家交流:为什么喜欢这些句子?怎样读才能表达出感情?

  (2)体会作者描写的'细腻和观察的仔细,体会作者表达的思想感情。

  (描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景:“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美,色彩的绚丽。)

  (读潭底冒水泡的情景时,“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。)

  (朗读珍珠泉周围的景物,要强调“绿”字,绿青苔、绿草、绿树、绿水,还有水是“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清……”,三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。)

  (“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”是发自内心的自豪和赞美,要强调重音和停顿,读出自豪感。)

  4.背诵、抄写自己喜欢的优美语句。

  四、拓展学习

  想一想:自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想,去回忆,去观察。

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