《唯一的听众》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《唯一的听众》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《唯一的听众》教学设计1
教材分析：
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
学情分析：
《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教学目标：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用
教学重点：
体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
课前准备
有关课件
教 学 过 程
第一课时
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的.心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
?教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
板书设计：
唯一的听众
鼓励 有勇气
有信心
感激 有毅力
《唯一的听众》课内阅读练习
（一）
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
（1）“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴……”促使“我”这样做的动力是（ ）。当老人夸“我”时，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种（ ）的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是（ ），我会（ ）。
（二）
每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着（靠）在木椅上，手指悄悄（打）着节奏。她慈祥的眼神平静地（望）着我，像深深的潭水……
（1）括号中的词语让我看到了一位（ ）的听众。
（2）老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福，真的是这样吗？写写你的理解。
（ )
(3)写出描写老人听“我”演奏的句子并读一读。为什么“我”觉得老人的眼神“像深深的潭水”？
（三）
文中“唯一的听众”指的是（ ）。结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受，发挥想象，写一段关于她的形象描写。
教学反思：
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。
但是，这节课还有很多不成功之处，例如：
1．课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。
2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段，学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。
3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。
4．课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？
虽然这节课上的不是很成功，可是我觉得它能让我思考的东西却很多：
1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？
2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？
3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？
4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
《唯一的听众》教学设计2
唯一的听众（说课材料）
王xxx
一、教学目标的确立：《唯一的听众》是六年级上册第三组的一篇精读课文。这组课文的内容是歌颂人与人之间真情故事。反映的是一首首心灵之歌。学习本组课文，要在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理等方面的描写，抒发美好情感的。因此，我确立了本课的教学目标。（详见教案）
此外，我确立的教学目标有如下特点：
1、准确性：符合本年段教学目标及本组教材的要求。
2、全面性：课标要求“三维”缺一不可，我的教学目标正是体现了这三方面。
3、可测性：不笼统，具体。教学过程有所体现。
4、目标表述比较规范，注意了行为主体的表述。
二、教学重点：既是学生要掌握的知识，又是技能的培养，情感的升华。
三、教学流程：
(一)导入环节；欣赏小提琴曲，是让学生对小提琴曲的优美有个初步的感受。解题质疑，是培养学生读文质疑思考的.学习习惯。
(二)初读：在学生预习的基础上，以指名轮读的方式，检查预习情况，从整体了解主要内容。
(三)研读，交流感悟：
这个环节主要围绕老教授的言行、神态等描写进行教学。首先，让学生默读画出描写老人的有关语句，体会其品质；其次，引导朗读人物的语言，（课件出示）突出重点，加深感悟。最后，理解最后一句话，突破难点，揭示课题。
（四）返顾整体，总结升华：
分三个步骤操作：
1、情感升华，是对文本学习收获的检测；
2、拓展延伸，是让学生联系实际，发现身边的好人；
3、总结阅读方法，是教会他们学会阅读的技巧。
《唯一的听众》教学设计3
教学目的：
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点：最后一句话的含义。
教学过程：
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
（二）重点交流。
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的.另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）
1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。
3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？
表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？
填空：（二选一）
（真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手）
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
板书设计：
唯一的观众
真诚无私
老教授我
敬佩感激
《唯一的听众》教学设计4
【情景说明】：
《唯一的听众》（人教版六年级上册）这篇课文记叙了"我"在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护，鼓励年轻人成才的美德，表达了"我"对德高望重的老教授的敬佩，感激之情。
通过学习本文，告诉人们，默默关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能够获得成功。
这篇课文的重难点是：了解课文中"我"成功的原因，引导学生从老教授的言行与"我"的心理，行动变化两方面感受老人对"我"的爱护，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情。体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
【教学过程】：
复习导入。
师：同学们，经过上节课的学习，让我们初步了解了课题"唯一的听众"，是一位很有声望的音乐老教授。还知道文中的"我"是个小提琴迷，但因为被父亲和妹妹称为是个"音乐白痴"。当时的"我"心里十分沮丧，不敢在家练琴，只好偷偷地来到幽静的小林子练琴。那后来到底发生了什么样的故事"我"这音乐白痴又是如何走向成功的呢下面就让我们一起来探讨，解疑吧！
二，新课（研读），交流。
师：这篇文章对人物的语言，神态，心理等刻画得非常形象生动，现在让我们一起来品读第3到8自然段，找找读读，边读边想边画批，看看有哪处的描写是你最感兴趣的
（让学生抓住重点阅读，注重培养学生读，思，画的阅读习惯。）
师：好了，看得出大家都读得很认真，来，想说点什么吗哪处描写你最感兴趣，触动了你
（学生交流，自由表达，把自主权交给学生。）
生1：（举手）我欣赏老人诗一般的`语言，例如第四自然段"是我打扰了你吗小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。"
师：（投去赞赏的目光）哦，好孩子，你真会读书呀！会用"欣赏"一词来赞赏老人诗一般的语言，真了不起！能告诉我们为什么吗（微笑着鼓励学生）
生1："我"本来想溜走，她却说"打扰"，我觉得老人很友善。
师：噢，好一个"很友善"。老师真的很佩服你，孩子，你实在太会读书了！（示意鼓掌表扬）
生2：我也同意，但我有补充：也是这个自然段："我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧"
生3：还有第6，第7自然段的"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨""真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"
师：真好，的确是聪明的孩子，都懂得欣赏，看得出大家对老教授都挺感兴趣的。其实我也有同感，所以也我收集了她诗一般的语言，接下来，请大家一起来细细品读品读吧！你喜欢哪句就读哪句吧。把你刚才的感悟通过读表达出来。
学生各自琅琅读起来。
（尊重学生的自主感悟和选择，放手让他们通过自读加深自悟。）
师：好，同学们都读得好认真，好投入。那，你又读懂了些什么所以你喜欢
生1：我读懂老人很会夸赏"我"，很会鼓励"我"。
师：是吗你从哪看出（相应板书）
生1：她说"拉得非常好""真不错。"
师：噢，你真棒，真会读书。
生2：我读出老人很懂得尊重"我"，（老师瞪着眼睛表示疑问）因为她说"如果不介意"，还有"谢谢"，不但没嫌弃，还表示感谢，她真好。
生3：我读懂老人是装聋的。后面她妹妹说她是个最有声望的音乐教授。
师：（好惊讶）真聪明的孩子，知道她为什么要装聋吗
生3：我觉得她应该是为了激励"我"拉琴吧。
生4：（高高举起手）（师很欣喜的示意他回答）我可以补充，因为"我"当时想溜走，"我"觉得……自己拉得很难听，她却说她打扰"我"。
（看出平时师生的互动，学生自主学习的好习惯。）
师：边板书，边默默地说"没错，你们实在太会读书了，而且很能理解老人家的做法，来，让我们再以鼓励，尊重，欣赏的语气，一起来读读老教授的诗一般的语言吧！
师：的确，老人诗一般的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励，帮助"我"的另一种形式是平静，深沉，明澈的眼神，也就是神态的描写。大家找找看，怎样的一个神情。（出示教学挂图）
学生再次投入课文，边读边画。
然后几位同学分别读出自己的答案。
师一一肯定并相应出示语句，而且引导理解分别在什么时候出现的，从中体会到什么，然后逐句指导感情朗读：
（1）当"我"拉出像锯床腿的声音时，"一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。"：她的平静，给了"我"勇气和力量，让"我"毫无顾忌地，放胆练习。
（2）当"我"有了几分信心，每天去练琴时，"她一直很平静地望着我。"：她的平静，是鼓励"我"不断努力。
（3）"我"渐感拉出真正的音乐时，"她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… "：她的平静，是对"我"提出更高的要求，告诉"我"不要满足，要继续努力。
师：确实如此，老教授诗一般的语言，平静地神态，这唯一的听众，在小伙子的音乐成长路上起到了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者的整个心路历程，也就是他的内心活动，相信你们又有更多的体会与发现。
（学生默默地读，静静地想，认真地写）
师：好了，大家应该有答案了吧，谁来谈谈
生1：第一自然段"这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。"我体会到"我"当时很失望，很伤心，因为父亲和妹妹都说"我"是白痴。
师：（竖起大拇指，同学们热烈鼓掌。）
生2：第三自然段"我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。"我读懂了当时"我"内心很自卑，感到歉意。因为"我"被人发现了。
生3：第七自然段"我羞愧起来，同时又有了几分兴奋。"我读出了"我"因为得到老人诗一般语言的鼓励而兴奋。
生4：还有"嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。"我读懂"我"能得到别人的赞赏，当时很高兴。
师：嗯，说得没错。好像你就是他，太会体会了。
生5：还有这个自然段的最后一句"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"可是我暂时还说不出那种感觉是怎样的。（低下了头）
师：噢，孩子，你已经很不错了，坐下再想想，定能想出。其他同学可以谈谈。
（以赞赏来鼓励学生）
生2：我觉得这种从未有过的感觉应该是表扬，一种信心。
师：对，（边板书"自信"）还有一种勇气，一份执着，一股力量。
作者由沮丧，伤心，自卑变得兴奋，高兴，从未有过的感觉。此时，我们都替小伙子高兴，来，我们大家分角色来读读后面两句，先男后女。体会他的兴奋之情。
学生很认真地读，老师适当加以评价：强调抓住"毕竟""从未有过"的重点词语朗读，读出感情，读出体会。
师：其实，有了鼓励，自信还不行，还需要实际行动才能获得成功。找找看，小伙子又发生了什么样的变化（提示学生齐读第八自然段。）
师：小伙子表现得怎样从哪些字词看出
生：他又开始在家里练琴了，而且练得很努力。从"站得很直"，"又酸又痛"，"湿透"这些词语可以看出。
师：对，对，是相当的努力呀，可以说不怕累不怕苦，看，是"常常"的，大家想想，还可以用其他什么词来形容他
生：坚持不懈
生：坚韧
师：都聪明，加起来就是"韧劲"。（板书）
师：那大家又知不知道"我"为什么要这样做呢
学生各自思考
生：我觉得他是不想让老教授失望。
生：我认为他可能要报答老人。
生：他不想再被家人看扁了。一定要成功。
师：都是老师的聪明孩子。真能体会啊！没错，那"我"这样的付出，成功了吗又从哪看出
学生大都翻到文章末段。看来真的好会看书哦。
生：他，成功了，最后一段中"我能拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。"
师：是呀，成功了，来，让我们一起来读读这两句话，一起来分享他的喜悦。
同学们满怀激动，满腔热情地读起来。
师：（小结）"我"这样一位曾被父亲，妹妹称为音乐白痴者，之所以能成功，是因为得到了那位装聋的老教授的尊重，鼓励，欣赏，帮助，支持等。所以，"我"对她有种怎样的情感呢大家来读读最后一句"那时，我总是不由得想起那位'耳聋'的老人，那清晨里我唯一的听众……"读出来了吗"总是""不由得想起"，老人在"我"心目中的地位是多么的崇高，所以"我"对她充满着敬佩与感激。（相应板书）因此，这句话在文中起着什么样的作用呢
学生回答：点明中心。
师补充：还有点明课题。
三，拓展。
1，学了这篇课文，大家肯定有很多话想说。下面老师想让大家说说。（出示小黑板）
○1学了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手
○2你想对他们说些什么又有什么话想对自己说
2，学生交流：
生1）：我认识了一位懂得尊重别人，鼓励别人的老教授。
生2）：我认识了一位很懂得教育的老教授。
生3）我想对老教授说"老教授，您真了不起！"
生4）我想对自己说"我以后要向他们学习，要学会尊重人，要有自信，学习要有韧劲。
四，升华。
没错，你们都真正做到了学有所得，学有所获，的确，一个成功者，既需要别人的鼓励，欣赏，更需要自己的自信和努力，所以不要吝啬鼓励，欣赏，对别人要给予帮助，信任和支持。是吗小罗，昨天，你难忘吧！小罗说"我昨天是因为不尊重同学，因一点小事就打起架来了，我……"（老师走到小罗前面，抚摸着他的小脑袋，亲切地说："孩子，你说得没错，互重互爱，是美德，知错就好了，以后不要重犯就行了，大家说是吗"同学们都同声赞同，并给予掌声鼓励。
（寓教育于教学之中）
五，作业菜单：
1，例牌菜式：
○1有感情地朗读课文。
○2学有所获：（积累部）
积累文中的美词美句，写写学文所悟。
2，最新推介：
阅读《最美的书包》，《平分生命》。
3，任君选读：
收集讲究教育技巧的故事。（选做）
板书设计：
11，唯一的听众
真诚，无私
老教授：尊重，鼓励，欣赏
———————————
音乐白痴走向成功
———————————
我：自信┼韧劲
敬佩，感激
【教学反思】：
本节课的设计教学，基本上能紧扣重点，围绕两条主线开展，注重发挥学生思维的积极性，学习的主动性，使课堂思维集中，深入，从而达到学习目标，提高学生学习语文的效率。抓住重点词句引导学生品读文章，体会人物的思想感情。较能体现师生互动，生生互动的教学模式，体现了老师的主导性，学生的自主性。注重鼓励学生，对学生有亲切感。能结合本班实际，寓教育于教学当中。
但本节课的落实情况仍存在许多的不足：
留给学生读的机会还是不够，集体读的多，个人读的少，读后评价也欠缺，也没有体现学生自读，互评，再读。
文中第十一段的省略号，本人是忽略了指导。
对于后进生，本人极少关注，务求的是完成一节课的任务。
本人在组织课堂教学过程中，"放"得还不够，学生思考的时间是不够的。
指导感情朗读，本人仍然是落实得不到位，有似过于形式，没能真正达到目的，总是怕拖了时间。等等。
终括存在的缺陷，本人还要在教学过程中不断地总结，不断地改进，以不断提高自身的教学水平和教学能力。走好，走准新课程，新课标的教学之道，为培育出真正的新时代的人才做准备。
《唯一的听众》教学设计5
【教学目标】
1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情的朗读课文。
3、培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会感恩。
【教学重点】
了解课文内容，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
【教学难点】
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
【教具准备】
小提琴曲、歌曲《感恩的'心》视频。
【学习目标
1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养关爱品质。
【教学过程】
一、导入新课
1、导语：
课间播放小提琴曲，刚才你们听的这首小提琴曲美吗?
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
二、扫清文字障碍，教师正音
悠仪、谦、溜、嘿、割、神圣、庄重、介意、追问、荒唐、声望、大吃一惊。
三、初读课文，整体感知
1、“唯一的听众” 是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?
2、她使我在拉琴方面产生了怎样的变化?(使我有了自信，从而不断努力，最后成功。)
四、再读课文
1、质疑：
同学们，读了课题，你最想问什么?(小组合作，全班交流。)
2、将表现老妇人的句子画出来，说说老妇人有哪些可贵的品质。
(教师引导学生认识自信心的作用，从而明确鼓励的价值。)
3、作者对老妇人有着怎样的思想感情?她对作者的影响仅仅在拉琴方面吗?
五、主题升华
1、教师小节：同学们，老妇人的优秀品质贵在她给予了一个陌生人无私的帮助，使得作者在拉琴与做人方面都受益匪浅，这篇课文也同样教育了我们要如何做一个品德高尚的人，同时，也提醒我们要心怀感恩，懂得关爱。说到这，我要给同学们讲一个真实的故事：歌曲《感恩的心》的由来。
2、播放歌曲《感恩的心》。
3、学生谈感受。
4、引导学生感恩父母，给自己的父亲或母亲写上最想说的一句话。
六、作业
1、写一篇小作文，内容：自己帮助别人或被别人帮助的经历。
2、为自己的父亲或母亲洗一次脚。
《唯一的听众》教学设计6
导学目标：
1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。
导学重点：
引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点：
体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。
学习时限：两课时
第一课时
一、依题激疑，导入新课
“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？
这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？
（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的.内驱力。）
二、读文正音，释词会意
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）
三、再读课文，整体感知，
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？
2、用自己的语言概括课文主要内容。
（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）
四、细读课文，寻找共鸣
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么？
（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）
五、作业练习，巩固所得
1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语
（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）
附：板书设计
真诚无私的帮助
白痴
无法割舍
面对成百上千的观众
唯一的观众
《唯一的听众》教学设计7
教学目标：
1、透过初读，感知文本大意，回顾人物描述方法。
2、透过读划，梳理人物的心理变化。
3、透过整体反复读，补充人物心理活动。
重点：学写人物心理活动。
难点：在整体把握文本的基础上，写出贴合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。
1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）
2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）
3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）
你很会听，是位不错的听众。你的思维十分敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。
这天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
二、初读感知
1、根据拼音写字：
聋子沮丧溜走抱歉
兴奋慈祥荒唐割舍
最后一齐读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。
2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？
3、课文重点描述了这两位人物，在描述人物上我们常用的方法是？
4、请你浏览一遍课文，课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法？
“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2、“我”的'心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3、结合文本，进行交流，完成变化图。
四、写心理活动
1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？
2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。
3、读中反馈，明确共有三大块。
4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。
A、生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。
生答。
B、于是老人叫住了我，说，谁来读？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗？她的耳朵真的聋了吗？
D、那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
E、交流。
F、老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一齐读。
5、之后老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选取其中的一处，联系上下文写一写。
①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每一天早晨？”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。
7、交流评价，整体连起来读一读。
8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。
《唯一的听众》教学设计8
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿—————帮助—————优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1—2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴 句子———————读好）
（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的.。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我—————————）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
《唯一的听众》教学设计9
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
教学重点：读懂课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
一、复习引入：
师：同学们，上一节课，我们初步学习了课文唯一的听众，（师板书课题）谁能概括一下课文的主要内容。（板书十分自卑、信心十足）我为什么会发生这么大的变化呢？
二、以点带面，品味全文
1、找出描写老人神态的关键词句。（平静）
2、描写老人神态的句子在文中出现了几次？找出来。
课件出示：
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
3、体会第一次
出示句子。
师：在什么情况下，她平静地望着我？假如你是作者，看到这样的眼神，你会怎样想？
再来听听老人说了什么？
学生找出描写老人语言的句子。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都来这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？”
师：从老人的语言和神态中，你感受到了什么？（打消顾虑）
有感情朗读这几句话。体会老人为什么说自己是聋子？
4、体会第二次
出示句子。
师：这是在什么样的情况下？正是它让我没有了任何顾虑，大胆的练琴。同时，老妇人的话语和上一次比有什么变化吗？
学生找出描写语言的句子。
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：从老人的语言当中，你能感受到什么？和第一次的话语相比呢？（鼓励）假如你是作者，听到这些话，会怎么想？怎么做？
5、体会第三次
出示句子
师：这是在什么样的情况下？
体会“平静地望着我，像深深的潭水……”
把老人的话语换成原话。体会对作者的赞美之情。
出示课件：当我沮丧的想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去练琴时，她也是一直……仿佛在说……
当我渐渐奏出了真正的音乐时，她还是用她慈祥的眼神……仿佛在说……
师：如果说老人平静的眼神能给我力量勇气信心的`话，那么老人慈祥的话语，则体现了对我的理解、尊重、鼓励、赞美。正是她让我战胜自卑，重树信心。（齐读最后一段）假如你是作者，你想对她说些什么？
配乐齐读：我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我的唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子，我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的清晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。
师：作为教师，我更加感到自己也要做一个这样的倾听者，不吝啬自己的鼓励和微笑，让你们从我这里得到满足和自信，快乐健康地长大！愿感恩和付出同时在我们身上体现，真、善、美永远与我们结伴。
《唯一的听众》教学设计10
教学目标
1、知识目标
(1)学会本课9个生字11个新词。
(2)能正确地搭配词语。
2、能力目标
有感情地朗读课文。
3、情感目标
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学重难点
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学时间
1课时
教学过程
一，审题
看到题目，你想知道什么
二，自学生字新词
1、字音：沮丧
2、字形
部首：幽，唐
易错：打搅：不要写成"打扰"、
眶：右边共6笔。
3、组词：
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)
4、在朗读课文的过程中了解词义。
懊恼——心里别扭，烦恼。
沮丧——灰心失望的意思。
和谐——配合得适当和匀称。
洋溢——充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
难以置信——难以让人相信。置信，相信。
全力以赴——把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭——书名，即《一千零一夜》、这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
荒唐——(思想，言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙——美好可喜。
声望——为群众所仰望的名声。
安详——从容不迫，稳重。
慈祥——(老年人的态度，神色)和蔼安详。
5、词语搭配
真正的( )和谐的( )慈祥的( )可怜的( )美妙的( )有声望的( )
三，默读课文，分段
(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴。
(二)(3-5)老教授在"我"练琴时，给予了我无私的帮助。
(三)(6)"我"在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人。
四，讲读
1、老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的，体会每句话的含义(老人为什么这么说)、
提示：第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚，抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我"讲"是我打搅了你吗 小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，"是我打搅了你",让"我"不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅"我",说得非常客气。接着老妇人又讲："我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧"、这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让"我"毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了"我"勇气和力量。
第二段话是当"我"指了指琴，摇了摇头，意思是说"我"拉不好时，老妇人说："也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。"这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做"我"的听众，目的是让"我"树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，"我"一定会越练越来劲。
第三段话是以后，每天清晨，"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴。每天"我"停下来，老妇人都会说："真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"
问：想象什么真不错，我的'心已经感受到了什么
问："从未有过的感觉：指的是什么
这是老妇人不断地对"我"进行肯定，鼓励"我"不断努力，继续练下去，使"我"开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时，有一次她竟说："你的琴声能给我带来欢乐和幸福。"这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使"我"感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去，功夫不负有心人。
2、为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人。
正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助，才使"我"获得了成功。"我"对她充满感激与敬佩之情。
五，总结中心
表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
《唯一的听众》教学设计11
教学目标：
1、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2、解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、复习导入，明确目标
师：同学们今天我们又一次坐在这里和我们的校领导和学年组的老师一起来上课，每一次咱班的同学表现都很出色，你们其中的每一位都是班级不可或缺的一员，班级因为有了你而精彩，我相信你们今天这节课一定会表现得更加精彩！今天这节课我们继续来学习《唯一的听众》（板书课题）
师：通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。
课文主要写了一件什么事？为了我们给我们更多人精彩表现的机会，我来给大家一个小小的提示，让我们每一个都过关。出示课件。（填空完成课文的主要内容）
师：真没让老师失望，填得完全正确。其实这篇课文的主要内容就是老师从文中的两个自然段浓缩来的，你们快速回忆一下课文，想想应该是哪两个自然段呢？对，首尾两个自然段。这第一自然段是故事的起因，结尾段是故事的结果。所以我们这篇课文是按照事情发展的顺序来记叙的。老师悄悄告诉同学们，对于这样结构的文章，大多数情况下可以把起因和结果浓缩一下就是文章的主要内容，你们记住这个小窍门了吗？现在请同学们再细细默读这两个自然段，感受一下文章的主要内容。然后看看除了老师浓缩的主要内容，你还发现了什么？（课件出示首尾段）
板书：我 老教授
师：我们的作者从不敢在自己家里练琴的万分沮丧到从容的面对各种晚会的成千上的观众，这一惊人的变化都来源于这一个听众，那么面对这样的鲜明的对比你最想知道什么呢？
二、精读课文，解疑探究
出示学路建议：
个人学习：1、自由读课文3到8自然段。用——标画出“我”在学琴过程中心理和行动中发生了哪些变化？
2、用 标画出描写老人语言和神态的句子。
小组合作：批注：老人每次说话的原因，感受老人对“我”的帮助。
三、合作探讨：
师：现在我们一起追随着作者的脚步来感受他的成长历程。
课件出示第二自然段。
师：在这幽静的林子里，我心里充满着神圣感又开始了我的练琴里程。
一天，“我”蹑手蹑脚地走出家门，蹑手蹑脚什么意思？他为什么这么做？对，家人的`评价让他没有一点信心，所以他躲避家人找到了这么一次幽静的地方，开始了他的练琴旅程。也就是在这样的情况下他遇到了他唯一的听众。现在请同学们来分组汇报，一组充当作者“我”，找出我的心理和行动变化，了解一下我当时的感受，一组扮演老人，说出老人的表现，并告知这样做的原因，下面咱们就同步进行好吗？比赛一下看看哪组的表现最精彩！
师：同学们的表现都很精彩，这节课你们学习得真专注。老师很幸运有你们这样的学生，我想和我一样幸运的还有作者，他遇到了这么一位善解人意慈祥的老人，现在就让我一起合作重温一下“我”和老人初次相识的温馨时刻吧。
（课件出示，配乐朗读）
师：背景中悠扬的乐曲就是《月光曲》，那么作者最后成了一位小提琴高手，就是因为这样的相识拉开了序幕，下面我们继续探索他的成功之路，请同学们接着汇报。
师：我们清楚的感受到在老人的鼓励下“我”变化了很多，心里洋溢着一种从没有过的感觉，我想这已经不是沮丧，而是什么呢？对，是自信，是信心！。
师：让我们再次合作朗读再现一下当时的情景。
师：老人不仅仅给我鼓励，还有每天默默的陪伴。记得咱们的朱校长就说过这样一句话：最好的教育就是陪伴，可是我们的老人不仅仅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心关爱下，我才有了信心有了这样巨大的变化。我想他的家人如果留心的话，也会从他的行动上真切的感受到他的变化。下面请同学来读读课文中描写他变化的段落。
课件出示课文第7自然段。
师：难为一下同学们，作者发生了这么多变化，我们能不能用排比句叙述一下。
师：同学们的表现也不逊色。那么请同学们从作者的这些行动中，给作者下一个定义吧，这是一个怎样的孩子呢？
师：可见一个人的鼓励加上自己的不懈努力就是成功的制胜法宝！
师：可是我们文中的鼓励却是来自一位“耳聋”的听众，那么我们的作者是怎样感受到了这位听众对他无声的帮助的？关于这一点老师告诉可以从老人的眼神中看出端倪。现在就请同学们把文章中关于老人眼神描写的句子找出来我们比较一下。（课件出示三次眼神的描写，感受作者的体会）
师：能给作者这么巨大帮助和鼓励的唯一的听众是谁呢？我们文中另一个人物帮我们为这位看似平凡却起着不平凡作用的听众揭开了面纱，她是（课件出示妹妹的话）
师：如果你是第一次读到这里，一定也会对这样的谜底有着深深的震撼！我们身在其中的作者更是这样，一下角色，充当一下文中的“我”，写一写我当时的感受和想法吧。注意该用第一人称啊！
师：同学们感受的真好，把文中这个省略号补充的真完整！可见这位老人在作者以及我们每一个人的心中都留下了深刻的印象。用一个词来形容就是（ ），对，是至高无上、无可替代的，所以文章用《唯一的听众》为题。
四、积累拓展
师：今天这节课我们一起追随着作者的脚步感受到了他成长的历程，同时也让我们深切地感受到了老教授对“我”的真情的无私的关爱，看来当一个人拥有了真情的关爱和鼓励，再加上自己不懈的努力，就可以让从失败走向成功！
（板书：真情）
师：我想学习了这篇课文之后，作者“我”和老教授的形象一定深深扎根在了我们心中，那么作者是用什么方法来介绍这两个人物的呢？
（总结写作方法）课件出示
1、抓住人物的语言、心理、神态和动作描写来刻画人物的形象。
2、朴实的语言见真情。朴实中蕴含着伟大，细微处见真情！
师：我们要学会这种写作方法，我们这一单位的主题就是“关爱”其实关爱不用轰轰烈烈的大事，不是必须让人感激涕零的大事，而是那些我们身边无处不在的细微小事，比如同学家一个关爱的眼神，一个真心的问候，一次无言的帮助等等都融入了真情。所以请同学们认真留意一下，仔细思考，我们也来写写发生在我们之间的充满关爱的故事！
《唯一的听众》教学设计12
一、教学目标：
【知识与技能】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文中的心理描写和语言描写。
【过程与方法】抓住重点语句，通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化，
【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。
二、教学重点：
通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化
三、教学难点：
合理想象老妇人的心理活动。
四、教学过程 候课活动：
用“美”组成词语来填空:
( )的心灵 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、谈话导入，复习激趣。
（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学习这篇令人心动的文章——《唯一的听众）
1、谈谈上节课的收获。
说话练习：
开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来
开始，“我”害怕拉小提琴。后来
开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来
2、说说上节课时自己提出的质疑。
二、研读琢磨，体会情感
1、默读文章2—13自然段，思考：
（1）作者和老人是怎样相识的？
（2）他从老人那里，获得了什么？
2、研读文字，反复诵读。
（1）找出老妇人的语言，思考：老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？
（2）创设情境，指导朗读。
（3）说话练习，揣摩内心：
当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：
，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（4）找出“我”变化的.句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。
（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。
说话练习，感受平静：
当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的平静，
当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的平静，
当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的平静，
（6）写法指导：
明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。
（7）一词两意，体会情感
文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是什么？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。
三、总结全文。
这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有窍门的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！
《唯一的听众》教学设计13
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学目标
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]
二、初读课文
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
C：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的'心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
，《唯一的听众》教学设计一
[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3．学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
《唯一的听众》教学设计14
教学目标：
1、了解本课出现的生字、新词，摘录印象深刻的句子和词语。了解文中引号的用法。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。
3、.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学重点、教学难点：
1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
课堂教学实录
师：古今中外的名人志士从小就不断地追求美，从而不断地完善自我，走向成功。这组课文将告诉我们什么是美？什么是丑？今天我们将学习这组的第一篇课文<<唯一的听众>>.孩子们通过预习你知道些什么？
生：我知道文中那位教授不是真的耳聋，是假装的。
生：我知道课文主要写了：被爸爸和妹妹称做音乐白痴的“我”,在一位假装耳聋的老教授的鼓励和帮助下，成了小提琴演奏家的故事。
生：我还知道作者的写作思路，是按事情发展顺序在写。
生：我知道课文可以分为四大段。
师：同学们知道的可真不少！说明大家预习得挺认真的！老师这有一个疑问想请大家帮我解答：这篇文章主要是写谁的？
生：这篇课文主要写老教授。
生：这篇课文主要写拉小提琴的这个人。
师：同学们各持己见，没有人云亦云非常好。这个问题我们呆会再来解决。现在请孩子们读书并思考：
1.你对文中的人和事有什么感受？能不能用含有美和丑的词语来形容他们？
2.老教授是怎样创造奇迹的？(她说了什么？做了什么？)
(整个课堂静思默想，孩子们拿着笔圈点勾画写自己的感悟。老师及时表扬认真的学生激励他们全身心投入到学习中去。)
生：“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴”。用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫。
生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。
生：作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。
生：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的'练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
生：“我停下来时，她总不忘说上一句：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。
师：孩子们说得真好，感悟也很深，那么还有没有疑惑的地方？古人说得好大疑则大进，小疑则小进，无疑则无进。
生：为什么文中人物先坐着拉琴后又站着拉？
师：我请我们班在练琴的孩子起来帮他解惑。
生：坐着拉琴，手脚会放不开，也拉不出优美的曲子。但站着拉就不会受约束了，手脚放开了动作优美了。
生：拉小提琴本来就应该站着拉。这是拉小提琴的基本姿势。
生：文中“我”先拉琴拉得不好，父亲和妹妹说我是音乐白痴使。“我”对自己失去了信心所以做事畏手畏脚的只好坐者拉琴。而后来我得到了老教授的鼓励使我重新找回自信所以就会站着拉小提琴了。
生：虽然表面上看只是动作的描写，但同时也表现出作者心理的变化。
师：孩子们解答的都很精彩！谁能用含美的词语来概括文中的内容。可以用“的”句式来形容。
生：美好的老妇人。
师：板书“美好的老妇人”
生：这是一个美丽的故事。
师：板书“这是一个美丽的故事”
生：优美的旋律。
师：板书“优美的旋律”
生：美妙的音符
师：板书“美妙的音符”
生：美丽的谎言
师：板书“美丽的谎言”
生：美满的结局
师：板书“美满的结局”
师：一位美好的老妇人创造了一个美丽的故事，她用美丽的谎言鼓励一名被父亲和妹妹称做音乐白痴的“我”用小提琴奏出了美妙的音符，优美的旋律。同时也为这个故事划上了美满的结局。创造这个美满结局的是谁？
生：老教授。
师：那文中主要是写的谁？
生：老教授。
师：这位老教授是怎样创造奇迹的？从哪些地方可以看到她美好的心灵？
(孩子们自读自找)
师：可以用“我找到……我从这些句子体会到……”的句式来表达。
生：我找到“老人叫住我，她说：是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不要紧。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我被这位元老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我拉了，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。”体会到这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。这是一句善意的谎言。
师：板书“善意的谎言”，并指导学生感情朗读。
老教授说完第一句话后，“我”的表情怎样？
生：有了几分信心。
师：板书“几分”，抓住几分这个词，并联系前面内容来体会老教授的话语，对“我”起了什么作用？
师生分角色朗读
生：我找到我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。体会到这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。
师：抓住重点词语“洋溢”“从未有过的感觉”体会句子的意思。找班上会演奏小提琴的学生体会文中“我”得到老教授表扬后的心情。
生：当别人表扬我时我会感到心情愉快
当别人表扬我时我会觉得更加自信
当别人表扬我时我会用更好的表现来报答他的赞美
当别人表扬我时我会更加努力的练习……
师：板书“赞美的话语”后指导学生有感情的朗读
生：我找到有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……体会到在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。
“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。
师：引导学生联系上下文理解“难以置信”“潜滋暗长”词语意思。
生：分小组进行朗读比赛。
师：请同学们齐读十一自然段，感受老教授心理变化过程。一次听到拉锯时的琴声时老教授会怎么想
当老教授说：我听不见时。她心里是怎么想的？当老教授说：你的琴声给我带来幸福和快乐时，她又是怎么想的？
生：自由畅谈。
师：这位老教授善意的谎言、赞美的话语，使我增强了信心，让我父亲和妹妹所谓的音乐白痴成为一名小提琴演奏家。
那么我是怎么体会到老教授的良苦用心的呢？请同学们齐读妹妹所说的这段话，并体会当时妹妹说这段话的语气及神态。
生：男女分角色感情朗读。
师：如果你是文中的“我”，当知道老教授不是聋子时，你会怎么想？心理会萌生出什么样的感情？
生：如果我是文中的“我”，我会想原来老教授是为了鼓励我才装聋的，心中回萌生出一种感激之情。
师：用你的朗读把你体会到的心情展示出来。
生：感情朗读
师：总结，此时此景他们不用多说什么，他们完全沉浸在音乐之中，用音乐相互交流着。文中前面的有怎么不同？
生：前面的聋子没有引号，后面的聋子有引号。因为前面作者不知道老教授是装聋，以为他是真聋，后来听妹妹的述说，才知道老教授装聋的良苦用心。所以后面用了引号。
师：朗读最后一自然段，我在老教授的鼓励与帮助下，终于有了一点成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人寻味。老师作诗一首赞赏老教授。
《唯一的听众》教学设计15
教材分析：
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
教学目的：
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。
教学重点：
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
第1课时
教学内容：初读课文，整体感知
教学过程：
一、导入：
课间播放小提琴曲 同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？
大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的`那位——唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文。
1.那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？
是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。
2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！
学生自由朗读课文
3.现在这两个问号，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生） 相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流： （ ）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2-9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。
学生默读课文，画句子
第2课时
教学内容：
深入理解课文
教学过程：
一、指读课文，说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1.一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？ （ ）的老妇人（中、优生）
再读老妇人的话。
2.当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想——？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
3.你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读：读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
4.过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化——难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
有一次，她竟说——引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
5.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）
（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）
6.此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激 激动）
三、总结课文
1.情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？ （老师、同学、爸爸妈妈等）
3.学到这里，你有什么收获呢？
作业：
1、你能给文章添上一个结尾吗？
2、有感情的朗读课文。
板书设计：
惟一的听众
鼓励 老教授 敬佩
平静的望着我 成千上万的我
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