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古诗《池上》优质教学设计优秀
无论在学习、工作或是生活中，大家都知道一些经典的古诗吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。你还在找寻优秀经典的古诗吗？以下是小编收集整理的古诗《池上》优质教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
古诗《池上》优质教学设计优秀1
设计理念：
1、我国历来被称为“诗的国度”，古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中，我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解，但求熟背”的原则，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美好的童年回忆。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学难点：
在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学准备：
1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
课前准备：
展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。
1、孩子们，夏天快要到了，你们高兴吗？说说为什么？
2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！
（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）
3、看到这么美的.荷塘，你最想干什么或说什么？
【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到荷塘边，无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）
2、齐读诗题。
3、解题：“池上”是什么意思？
（“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。）
4、诗人白居易，你了解多少呢？（请学生交流所搜集的资料。）
教师介绍：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会混乱和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步解知诗题，感知古诗的意境。】
二、初读古诗，把握基调
（一）这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦，触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本，认认真真地读一读，努力读正确，读流利，做到字字入目，句句入心。（生自由练读）
（二）指名读诗，集体正音。
1、谁来给大家读一读这首诗？（指名几位学生试读，相机正音。）
2、朗读诗歌时，我们不仅要读得正确、流利，还要读出诗歌的节奏、韵味。（师生共读，感受诗歌的节奏美。）
【读准字音，读出节奏，是品读古诗，走进古诗的第一步。】
（三）引导理解“踪迹”。
A、下雨后，人从湿地上走过留下的脚印，这就是“踪迹”。
B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
C、飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。
D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。
E、蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。
【抓住重点词语深入理解，让学生逐步走进古诗，感知诗意。】
三、品诗解句，入情入境
（一）品读前两行——
1、读一读，你们眼前出现了一个怎样的小娃？
（1）引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）
（2）学习生字“撑”“艇”。
（3）娃娃很——小！小艇很——小！而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小！
（4）一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想象着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读）
2、读一读，品一品，理解“偷”。
（1）你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（板书：偷）
（2）你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？
A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地给他扎了一个辫子。
B、妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。
……
（3）小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样？
（4）这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？
（5）你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？（指读）
（6）让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！
配乐诵读前两行诗句（自由读、齐读）。
【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】
（二）品读后两行——
1、小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？哪行诗可以知道？
2、学习生字“萍”。
3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作）
指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。
（小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。）
闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子，读一读。（生齐读）
4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——（引说：踪迹）。
5、大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？你从哪里知道的？（因为诗中说小娃“不解藏踪迹”，“不解”就是“不懂得”。）（板书：不解）
6、是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的一场游戏。
7、齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。
【多种方式解读文本，明诗意，悟童趣，效果应该是比较好的。】
（三）拓展想象——
1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情怎样？
2、他的笑有没有被小娃娃发现？这是什么笑？（偷笑）
3、做个“偷笑”的动作。（众生掩着嘴笑）
4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！
（配乐，男生读前两句，女生读后两句。）
【走到文字的背后，对诗人作诗的意图有了一定的了解。】
四、吟诵古诗，积累语言
1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）
2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。（生自由练习）
3、谁愿意来试试？推荐一个。
（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）
4、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）
5、孩子们，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。
【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，加深对诗句的理解记忆。】
五、且吟且唱，回归整体
1、喜欢这个小娃娃吗？喜欢这首童趣诗吗？
2、老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！（师生共唱、表演，音乐渐弱。）
3、是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！
【简单的总结性语言，升华了情感。】
六、课外拓展，积累提高
1、默写《池上》，并制成书签。（评出最佳书写奖）
2、搜集其它“童趣诗”读读背背。
【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。】
板书设计：
池上
偷不解
（黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方）
古诗《池上》优质教学设计优秀2
这是21课《古诗两首》中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。
本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。
一、以古诗导入。
1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。
孩子们说得很多。
2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）
二、学习古诗《池上》
1、出示《池上》
读读这首诗看看，你读到了什么？
指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮
2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？
孩子们自由读着。
生：我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。
生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。
生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像xx所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。
师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。
生：老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？
生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。
生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。
师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的.插图。
生：那什么是莲蓬？是莲花吗？
生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。
师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？
生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢？
师：哈，你真有想象力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！
生齐读。
三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。
师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？
介绍诗人白居易。
四、作业。
这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。
古诗《池上》优质教学设计优秀3
教学目标
1学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。
2正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。
教学重点
学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点
感受诗中所表现的童趣。
教学准备
教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。
学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。
教学时间
1课时
教学过程
一、启发谈话，引入新课
1小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓）
2你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。
（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣。）
3今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫
板书课文题目：《池上》
二、初读全诗，了解大意
1知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。
（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2
800多首诗。
（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：长安米贵，居恐不易。当读到白居易诗中写的野火烧不尽，春风吹又生时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。
（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。
2教师：《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？
3请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。
4教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。
5教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（撑、艇、萍都是后鼻韵。）
6抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。
7指名读全诗、互相评价。
8齐读全诗。
过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。
三、再读古诗，读出停顿
1教师范读，请小朋友用/标出诗的停顿。
2与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。
3学生自己练习朗读。
4请能正确读出停顿的同学读给大家听。
5全班齐读。
四、细读古诗，体会诗意，品味情趣
1出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。
2自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。
第一、二句撑可先扩词再对照挂图理解：撑撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远对照挂图不难理解是撑船，划船的.意思。艇可理解：轻小的船；联系撑的意思也可理解。
3讨论：从偷采白莲你想到了什么？
（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。
（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很顽皮
4有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句解可用换词的方法理解，就是知道、懂得的意思。踪迹可结合生活实际理解，就是行动留下的痕迹。浮萍可借助图片和资料来理解。一道开用想象画画的办法理解。
5讨论：从不解藏踪迹你想到了什么？
（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。
（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。
（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱
6有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。
五、给诗配图，加深理解
1给诗配图，师生评价。
2根据配图，用自己的话说说诗意。
六、背诵古诗，拓展交流
1根据自己所画的图背诵古诗。
2师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。
七、巩固生字，指导书写
1描描写写（课后第3题）。
观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。
2填空，再读一读（课后第2题）。
3请学生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。
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