六年级语文《船长》教学设计

六年级语文《船长》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的 六年级语文《船长》教学设计，欢迎大家分享。

六年级语文《船长》教学设计1

　　一、设计理念：

　　发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。

　　二、教学目标：

　　1、通过预习，能说出课文梗概。

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

　　3、体会作者的表达方法。

　　三、教学重点难点：

　　扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

　　四、教学准备。

　　1、学生预习课文

　　（1）阅读作者卡片

　　（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课文，了解课文梗概。

　　2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。

　　五、教学流程与设计意图。

　　（一）揭示课题

　　1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

　　板书课题，学生齐读课题。

　　（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

　　（二）检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

　　1、《船长》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来说说课文的主要内容？

　　（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

　　2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

　　预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

　　3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

　　注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

　　（三）引发生疑，提出本课学习的目标。

　　1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

　　预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

　　2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

　　（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的.？

　　（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

　　（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）

　　（四）深入研读，感悟人物优秀品质。

　　1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

　　2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

　　（1）谁来读？2人，相机评议。

　　（2）同学们注意“吼”这个字吗？引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧万分，慌不择路，现场一片混乱。

　　3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

　　（1）谁来读第2自然段？相机评议。

　　（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

　　（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

　　预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

　　4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

　　引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

　　5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

　　6、交流。

　　7、看看书上是怎么说的，谁来读？

　　8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

　　9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

　　10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

　　（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

　　a、先放小艇

　　b、按顺序撤离

　　c、必须全部救出

　　（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

　　（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

　　预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

　　11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

　　注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

　　（五）探究作者的表达方法。

　　1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

　　2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

　　（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

　　（六）作业。完成《补充习题》第一第二题。

六年级语文《船长》教学设计2

　　一、教材简解

　　这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目标预设

　　1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的品质。

　　2、背诵课文最后六个自然段。

　　3、引导学生提出问题、解决问题的能力。

　　三、重点、难点

　　1、通过课文语言感悟人物形象。

　　2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法

　　四、设计思路

　　《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　学生学会本课生字，理解由生字组成的`词语；能正确、流利、有感情的朗读课文；通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗？（根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人？②课文写船长一件什么事情？③课文为什么要以“船长”为题目？）

　　2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题？（根据回答，消失问题）

　　二、入情入境。

　　1、我们先来观看一段沉船时的录象。（播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音）

　　2、同学们，“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗？请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。（生读）

　　三、自学课文。

　　1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢？请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：

　　①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令？请用笔画出相关语句。

　　②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人？请在课本上写上批注。（要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。）

　　2、学生自学，教师巡视。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一（根据学生回答，出示）

　　“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　①朗读。学生自由朗读，教师指名朗读，评价（重点突出哈尔威船长的大声吼道），再指名朗读，最后齐读。

　　②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人？（让学生各抒己见：沉着镇定、临危不惧、舍己救人、把生的希望留给别人，将死的危险留给自己……）

　　引读课文第5自然段，船长的第2条命令是什么？

　　2、命令二（根据学生回答，出示）

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　①齐读。

　　②播放泰坦尼克号船长开枪的片段。

　　③感悟。

　　从这里你又看到哈尔威船长是个怎样的人？

　　（临危不乱、在死亡面前，想的是别人，保护弱小者，将妇女、儿童摆在首位……）

　　联系第3条命令：“快救克莱芒！”（出示）

　　联系生活实际展开联想（如泰坦尼克号、悲壮的一幕……）

　　④哈尔威船长的言行感染着人们。这时候——

　　（引读第22自然段，并出示）

　　⑤教师小结：

　　哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。这样一位灵魂高尚的船长，谁会违抗他的意志呢？你会吗？你会吗？同学们，你们会违抗他的意志吗？

　　引读第24自然段。

　　3、感情朗读6到21自然段。

　　4、①课文中还有一段简短有力的对话反映了船长在危险面前沉着镇定，下面我们一起来听一下。

　　②听课文录音。

　　③学生自己练习。

　　④指名分角色朗读，分组分角色朗读。

　　五、感情升华。

　　1、引读过渡。20分钟到了，60名船员全部被救出，轮船（沉没了）。船头（先下去），很快（船尾也浸没了。）

　　2、出示课文，同时播放录音。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、这段话，同学们在预习时，疑问最大，52位同学至少有40位同学提出哈尔威对，面对死亡，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。这时候，如果你也是60名乘客中的一员，你会在心里怎样对哈尔威船长说呢？请写在37页的空白处。（学生练笔）

　　5、交流（指名2到3名学生回答），教师小结。哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中。你明白为什么要用“船长”命题了吧？让我们大家用无比崇敬的语气朗读课文最后一个自然段。

　　6、让我们对哈尔威船长说（出示填空）面对死亡，哈尔威船长你。？

六年级语文《船长》教学设计3

　　第二课时。

　　一、复习巩固。

　　二、学习课文最后一段。

　　2、理解了哪些词的意思？

　　3、指名分自然段朗读课文。

　　4、再次默读课文，按提纲“遇险--自救--牺牲”给课文分段。

　　1、给课文分段，说各段大意。

　　1、哈尔威船长是个怎样的人？

　　2、投影出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　读准字音。

　　3、系上下文解词。

　　4、分自然段朗读课文。

　　5、小组讨论，给课文分段。

　　6、汇报分段结果。

　　1、找出课文最后一段，用课文原句回答。

　　2、用自己的话说说“忠于职守”“做人之道”的意义。

　　三、学习第一段。

　　3、你是怎样理解句中的“又”的意思的？

　　4、这段话该用什么语气来读？为什么？

　　5、过渡：课文是怎样写他忠于职守，履行做人之道的呢？

　　1、指名读。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形如何？画出有关语句。

　　2、全班交流：“像平常一样”、“薄雾笼罩”说明什么？“一声巨响”“剖开了一个大口子”“海水猛烈地涌进船舱”等看出什么？

　　3、这种紧急的情况可以用什么词来形容？

　　3、体会理解。

　　4、应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。

　　5、指名读，范读，领读，齐读。

　　1、画有关语句。

　　2、小组交流讨论。

　　3、小组汇报。

　　4、万分紧急、千钧一发......

　　5、有感情朗读。

　　四、学习第二段。

　　1、哪句话最能表现出船长沉着镇定？

　　2、投影出示：“哈尔威船长巍然屹立在......听从他的调遣。”一句。

　　3、（出示课文插图），图文结合，船长此时的神态和动作是什么样的？

　　4、他真的把每一个人都考虑到了吗？

　　1、看图说说船长的神态和动作。

　　2、有感情朗读。

　　3、看图试背这一段。

　　4、自由背诵，集体背诵。

　　5、答：他把自己给忘了。面对灾难，他早已把自己的'生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！

　　第三课时

　　一、复习巩固。

　　二、总结全文。

　　5、哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？

　　6、投影出示：“没有一个人......他们的上空”。指名读。为什么没有人违抗他的旨意？

　　7、“伟大的灵魂”指什么？

　　8、指导朗读第二段。

　　1、默词。

　　2、分段落朗读课文，要求读出感情。

　　3、理解文中词语。

　　1、投影出示最后一段相关填空。

　　2、你如何理解最后一句话？

　　6、小组交流、讨论。

　　7、指名朗读第二段，范读，自由读，齐读，分角色朗读。

　　1、讨论，完成填空。

　　2、齐读这段话。

　　3、体会理解。

　　4、朗读、背诵最后两自然段。

　　四、作业。

　　3、分角色有感情朗读全文。

　　4、课文从哪几方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？

　　5、总结全文。

　　6、质疑。

　　1、听写词语。

　　震荡争执穿梭井然有序

　　威严履行灾难忠于职守

　　2、有感情朗读课文，背诵课文“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”一段。

　　3、联系课文，说说句子的意思。

　　（1）没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　（2）面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　4、学后感一篇。

　　5、找出文中语句回答。学习课文这种从人物行动和语言上来描写的方法。

六年级语文《船长》教学设计4

　　教学内容

　　苏教版六年级下册第6课《船长》

　　教材简解

　　《船长》一文哈尔威船长》是教科版小学语文第七册中的一篇课文，选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　目标预设

　　1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

　　3、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　教学重点、难点

　　重点：朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和伟大人格。

　　设计理念

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。

　　设计思路

　　《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和三道命

　　教学过程

　　一、导入新课，设置悬念。

　　今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

　　良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、学生放声读课文，注意读准生字词。

　　2、说说课文主要讲了件什么事？

　　通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。

　　三、自主研读，理解体味。

　　1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

　　2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

　　你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

　　3、教师推荐研读方法：

　　（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

　　（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

　　（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

　　4、学生自主研读，教师巡回指导。

　　以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

　　5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

　　（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

　　①指名读，注意“吼”的读法指导。

　　②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

　　③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

　　语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

　　教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！

　　④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

　　创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

　　（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的.事，看看发生了什么？

　　②引导学生读第五自然段。

　　③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

　　（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　①引言：然而，局面发生了急剧的变化。

　　②学生读课文第24自然段。

　　③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

　　④指名学生回答。

　　（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

　　②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

　　③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

　　④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

　　⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

　　课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

　　四、创设情境，激情品味。

　　1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

　　2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

　　3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

　　《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

　　4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

　　5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

　　假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

　　假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

　　假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

　　鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

　　6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

　　阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。

　　五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）

　　教学感悟：

　　1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

　　2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

　　3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

　　4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

六年级语文《船长》教学设计5

　　教学目标

　　1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

　　2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复习，再现情境

　　1、读课题：本节课我们继续学习

　　2、通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间……）：你读—你读—你读—你也读（多人不同时读，但各读各的，读出那种混乱。）

　　3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？（过渡）

　　二、学习“救援”

　　1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。

　　2、好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）

　　3、投影出示四次命令：

　　（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

　　（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　（3）“快救克莱芒！”

　　（4）“动作再快点！”

　　4、在这四次命令中。

　　（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了……

　　（2）师：假使你也在其中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？

　　生：……

　　（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？

　　（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的`对话吧！

　　交流：a、“20分钟。”“够了。”——大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。

　　交流：b、“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。

　　5、学习第一次命令：

　　师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“……必须把60人全都就出去！”）你能够读懂这段话么？（如：“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！其他如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；……）

　　为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。

　　（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）

　　（5）从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？

　　6、再现船长的高大形象（创设情境朗读关键的第二次命令。）

　　7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？

　　如：关心弱者，心系乘客安危……

　　8、师：是啊，……的船长把每件事和每个人都考虑到了！投影出示改动的第25自然段：

　　哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）

　　（2）齐读第25自然段。

　　（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

　　（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！

　　三、学习“殉职”部分，升华情感

　　1、在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。

　　2、读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。

　　3、配乐朗读。

　　4、

　　哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）

　　四、小结

　　任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

　　五、课后作业：

　　有人说，文章最后一句话

　　“面对死亡，他又一次运用

六年级语文《船长》教学设计6

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习课文生字词，理解由生字组成的词。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、理清课文脉络，概括文章大意。

　　教学重点：

　　能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解由生字组成的词；理清课文脉络，概括文章大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。板书：船长

　　2、故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？同学们打开课本，读课文。

　　二、初读课文

　　1、学生读文。

　　要求：

　　（1）放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。

　　（2）画出不理解的词语，联系课文想想其意。

　　（3）自己质疑。

　　2、检查：

　　（1）出示词语：

　　（2）指名朗读，注意加点字的读音。

　　（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　调遣：调派，差遣。

　　履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。

　　肇祸：闯祸。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

　　（4）指导书写生字：

　　（5）学生质疑。

　　3、引导学生理清课文脉络。

　　（1）默读课文，说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）

　　（2）学生讨论、交流分段结果。

　　（3）概括段落大意。

　　二、学习课文“遇险”部分

　　1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。

　　2、交流。

　　（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

　　朗读“剖”（pou），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。

　　（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

　　a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）

　　b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？

　　c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。

　　（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的'惊慌与恐惧。

　　3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？请同学们课后阅读课文的3—30自然段。

　　三、作业：

　　描红、临写生字，并抄写词语

　　板书设计：

　　6、船长

　　遇险——救援——殉职

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用

　　4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片段。

　　教学难点：

　　理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。结果如何呢？

　　二、学习课文“救援”部分

　　1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？可以划划注注。

　　2、交流讨论：

　　好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

　　3、投影出示四次命令：

　　（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

　　（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　（3）“快救克莱芒！”

　　（4）“动作再快点！”

　　4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？

　　（1）放大投影第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时居然下令开枪杀人！）

　　问：哈尔威）

　　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？

　　出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流：

　　a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”

　　这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

　　b、“让每个人都到小艇上去。”

　　这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

　　c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。

　　有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

　　（2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

　　（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）

　　5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么第三次命令中我们又能读出什么呢？

　　（1）第一次：

　　a理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。

　　b“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”

　　（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）

　　c“必须把60人全部救出去！”

　　（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）

　　（2）第二次：

　　为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。

　　（3）第三次：

　　“动作再快点！”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。

　　6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道。

　　三、学习课文“殉职”部分

　　1、配乐，范读最后两个自然段

　　2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！

　　（自由选择下题中的任一个角色）

　　A一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”

　　B还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长。”

　　C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”

　　3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。

　　4、学生练习在感情地背诵。

　　5、指名试背。

　　四、学习

　　五、总结：

　　在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。

　　六、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　五、作业

　　1、背诵25—30小节。

　　2、将这个故事讲给他人听。

　　板书设计：

　　6、船长

　　一生忠于职守

　　履行做人之道

六年级语文《船长》教学设计7

　　一、学习目标

　　1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文指定段落。

　　3、感受船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　4、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　二、预习学案

　　预习目标

　　1、自由朗读课文，读准字音，把文章读通顺。

　　2、自学生字词。画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

　　3、想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。

　　预习内容

　　（一）我会读

　　画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。

　　薄雾笼罩沉默巍然屹立沉着镇定

　　调遣穿梭雕像履行忠于职守

　　（二）我会填

　　通过对课文的预习，我知道课文是按顺序来写的。写了（什么事）。我能把课文内容分成三部分，并且分别给它们起这样的小标题、 、 。

　　（三）我的搜集

　　我搜到了有关作者雨果的资料。

　　（四）我质疑

　　在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

　　三、导学案

　　学习目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　小组合作探究

　　1、“诺曼底”号客轮是在怎样的情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的.？

　　2、哈尔威船长指挥自救和牺牲的过程中，你感受到他的什么品质？你是从哪些词句体会到的？把自己感受最深的语句划出来多读几遍，用心体会。

　　深入探究

　　在这样危急的时刻，哈尔威船长可以选择逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？

　　精讲点拨，升华认识

　　1、课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？

　　2、出示：“我”想对乘客说：

　　“我”想对船员说：

　　“我”想对克莱芒说：

　　“我”想对哈尔威船长说：

　　“我”想对读者说：

　　四、课堂检测

　　1、听写下列词语。

　　小心翼翼汹涌湍急惊恐万状势不可挡惊慌失措

　　井然有序巍然屹立纹丝不动不可开交镇定自若

　　2、填空。

　　（）的邮船（）的绳索（）的灵魂

　　（）的人员（）的众人（）的雕像

　　3、找出本课带“舟”字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个。

　　4、比一比，组成词语

　　峡（）栽（）嘈（）湍（）

　　狭（）载（）糟（）喘（）

　　俏（）疆（）稚（）炼（）

　　峭（）僵（）雅（）练（）

　　5、选出比喻句，序号填在括号里。（）

　　①突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　②轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　③奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。

　　④没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　⑤他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　⑥人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　6、成语中有许多方位词，如“争先恐后”中的“先、后”，请试着完成下列成语。

　　东

　　西

　　南

　　北

　　上

　　下

　　左

　　右

　　7、能力迁移

　　（1）当人们看到哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊后，会说些什么呢？

　　（2）谈一下你经历的惊心动魄的一件事。你当时的感受怎样？

　　五、课后作业

　　1、爱读书的同学，采用你喜欢的读书方法阅读本单元的主题丛书。

　　2、爱讲故事的同学，把这个感人的故事讲给你的家人听听。

　　3、爱写作的同学，此刻一定心情不能平静，课下拿起笔写下你想说的话。

　　（以上三题任选其一）

　　六、板书设计

　　“诺曼底”号遇难记

　　遇难沉着镇定指挥有方

　　救援临危不惧关心妇女

　　殉职舍己为人关心孩子

六年级语文《船长》教学设计8

　　设计理念

　　强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

　　设计特色

　　以读促思，读中感悟

　　教学流程

　　一、范读课文想象导入

　　1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？

　　2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。

　　[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]

　　二、感悟船长品读语句

　　（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。

　　（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。

　　（三）大组汇报（相机出示）

　　[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]

　　1、投影“大家安静…都救出去！”实际上…给忘了。

　　②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？

　　④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。

　　[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]

　　2、船长与洛克及奥克勒的对话。

　　①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）

　　②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）

　　③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。

　　④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？

　　⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。

　　过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—

　　[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]

　　3、（引读）大家沉默了…他们的上空。

　　①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？

　　③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。

　　[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]

　　4、哈尔威…调遣。

　　①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？

　　②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。

　　③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的'是向灾难低头。

　　④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。

　　⑤指名读，[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]

　　小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！

　　过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：

　　5、学习课文倒数第2小节

　　①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？

　　②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？

　　③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）

　　[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]

　　三、辩论探究升华课文

　　1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？

　　2、理解“忠于职守”、“做人之道”

　　3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。

　　四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。

　　反思：

该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。

六年级语文《船长》教学设计9

　　教学内容：

　　苏教版第十一册第二组课文《船长》

　　教材分析

　　课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

　　设计理念：

　　读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“

　　这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

　　鉴于以上认识，本课教学，确定在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

　　设计思路：

　　从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

　　教学目标

　　1、学会本课8个生字，理解有关词语。

　　2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

　　教学重点

　　引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。

　　教学过程

　　一、交流资料，导入新课

　　1、交流资料，了解雨果

　　同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

　　老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

　　2、设置悬念，导入新课

　　雨果的一短小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威

　　②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用

　　③理解“忠于职守”“做人之道”。

　　④再读质疑

　　同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

　　过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

　　三、披文入情，感受海难

　　1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

　　2、品词析句，交流体会

　　3、感情朗读，再现险情

　　出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

　　四、自读解疑，深层探究

　　（一）自主读书，感受形象

　　结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

　　过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

　　请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

　　五、互动交流，深层对话

　　过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

　　交流预设：

　　如：交流第３自然段，第一次下达命令。

　　1、学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

　　2、请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

　　3、引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

　　4、局面失控，万分危急

　　听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

　　如：交流6—21自然段，简短有力的对话。

　　1、把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

　　2、听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

　　3、师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

　　4、配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

　　小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

　　同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

　　课件出示第22自然段，引读：

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

　　生交流，师出示：

　　哈尔威巍然屹立在他的`船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　1、就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

　　2、师渲染气氛，引导朗读：

　　5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

　　10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

　　该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

　　只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

　　如：交流第29自然段——悲壮的一幕

　　1、音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊。

　　出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2、刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

　　3、同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

　　4、与船长对话。

　　人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

　　提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

　　六、总结升华，拓展提炼

　　面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用

　　让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用

　　七、拓展导读

　　一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　布置作业：

　　1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

六年级语文《船长》教学设计10

　　课前互动：

　　惠特曼的《哦，船长，我的船长！》）

　　哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。

　　港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。

　　哦，殷红的血滴流泻，在甲板上，那里躺着我的船长，他已倒下，已死去，已冷却。

　　哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。

　　为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。

　　为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。

　　这里，船长！亲爱的父亲！

　　你头颅下边是我的手臂！

　　这是甲板上的一场梦啊，你已倒下，已死去，已冷却。

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　　一、回瞻导入

　　1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片

　　（映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

　　2、学生齐读。

　　3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

　　4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

　　二、引入新授

　　（一）整体入手，初步感知四次命令。

　　1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

　　2、指名答。

　　3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

　　（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

　　1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

　　2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

　　（映现：命令一）

　　⑴指名读。

　　⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

　　预设：

　　（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

　　（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……　——这是指挥的艺术。）

　　谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

　　⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

　　a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

　　b狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

　　3、过渡：（指名一学生提问）

　　船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节）

　　⑴乱得不可开交什么意思？

　　⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

　　⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

　　⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

　　（放录音）

　　⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读）

　　（再扣一下“人群简直像疯了似的”）

　　①“疯”失去了理智。

　　②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

　　⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去——　　　　　”

　　4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

　　必须答到这四点：

　　①船已失去了动力，我们已经没有了退路。

　　②脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

　　③从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

　　④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

　　预设重点：

　　a：“够了。”

　　①从一句简短的够了，人们明白了什么？

　　②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

　　③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

　　（我听到了信心，听到了决心！）

　　b：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　①船长的命令充满了正义）

　　②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

　　（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

　　（人命关天哪，再威严些）

　　5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

　　（映现：命令二）

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！

　　③齐读。

　　6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

　　7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）

　　8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

　　9、指名读。（谁来读船长的话？）

　　人多则师生同读

　　学生起立读船长的.话，师读船员的话。

　　（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

　　1、指名读读第三、四两道命令。

　　（映现命令三）第三道命令，你读。

　　（映现命令四）你读。

　　2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

　　3、看：这就是船长哈尔威（映现）

　　面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

　　谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”

　　（映现第25小节）

　　学生齐读

　　（四）言语拓展，升华人物品质。

　　1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

　　师读第29小节

　　2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

　　（核心：哈尔威在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

　　有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

　　4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！

　　映现：

　　a一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”

　　b还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长。”

　　请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

　　学生写。指名读。

　　5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

　　（映现最后一小节）。

　　引读

　　①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

　　②大作家雨果要说——（一男生读）

　　③还有读文章的我们也要说——（齐读）

　　6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

　　（指名答，说得好的到黑板上板书）

　　我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。

　　（板书：英雄）

　　还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？

　　尾声：（映现）

　　《有的人》

　　有的人活着

　　他已经死了；

　　有的人死了

　　他还活着。

　　臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！

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