自己的花是让别人看的教学设计【集锦15篇】
作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的自己的花是让别人看的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
自己的花是让别人看的教学设计1
《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，有所收获。
反思这节课，我觉得主要有以下的收获：
一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。
文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的.：
（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。
（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。
二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。
1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；
2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。
3、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。
然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：
在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。
在重点句的理解上还不够透彻。
“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。
“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。
有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长……
自己的花是让别人看的教学设计2
教材分析：
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
教学目标：
1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解人为我，我为人人的人生境界。
教学重点与难点：
1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。
2、理解人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。
教学准备：
教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）
一盆花
教学课时：第二课时
教学过程：
一、欣赏画面，激趣导入
1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗？
2、欣赏德国风光片，导入新课
3、德国给你留下怎样的印象？
二、直奔中心，引导质疑
1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？（出示中心句）
2、读了这个句子，你有疑问吗？
3、课文是怎样具体描写的呢？
现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。
三、读中感悟，领略美景
1、谁来说说，你从哪些语句感受到景色奇丽
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的`海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。
2、品读这两个句子
3、理解花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道的意思。
4、在朗读中感受花多而美。
5、指导朗读，想象意境
四、品读课文，感悟理解
1、你从哪些语句感受到民族的奇特
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
2、文中三个都让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？
3、什么是花的脊梁？
4、正是这样你读懂了什么？
5、这是一种怎样的境界呢？
6、理解人人为我，我为人人的意思。
7、生活中有这种人人为我，我为人人。的例子吗？
8、指导朗读。
五、创设情景，课外延伸
1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？
2、从文中的又是你能体会到什么？
3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？
这里的美丽指什么？
4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？
5、再读课题。
6、总结延伸。
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
设计说明：
新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。
自己的花是让别人看的教学设计3
教学目标：
1.有感情地朗读课文，品读课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。会写生字“暇”。
学习重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学过程：
一、介绍作者，揭示课题
家里养花吗？你养的花给谁看？（自己的花是让自己看的）咱们今天学的课文也和养花有关，不过不是给自己看，而是给（指板书：别人）看的。齐读课题。这篇文章的作者是季羡林，对于季羡林我们并不陌生，上册学过有关他的一篇文章《小苗与大树的对话》。这篇文章有个写作背景：1935年9月，季羡林经清华大学的推荐，到德国哥廷根大学留学。1945年1O月回国，留德十年。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根，感慨万千。《自己的花是让别人看的》这篇短文就是作者重返哥廷根后的所见所思。
二、初读课文，自学生字新词
1、下面让我们跟随作者一起走进德国，去领略多姿多彩的异国风情。请同学们自读课文，扫清生字词障碍，思考：课文主要讲了什么内容?
2、自学检测
出示词语：
脊梁莞尔一笑耐人寻味花团锦簇姹紫嫣红应接不暇
（1）找生读
（2）指导学生理解词语的意思
汉字可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个词都有着不同的风韵。当我看到“莞尔一笑”，我就仿佛看到一位女子轻轻的、微微的迷人的笑。当你看到“花团锦簇”就会想到（五彩缤纷、繁华艳丽的景色）当你看到“姹紫嫣红”就会想到（花的品种繁多，五颜六色，景色艳美。）
（3）“应接不暇”在文中这句话中：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。联系这句话你能理解“应接不暇”的意思吗？（指景物繁多，来不及观赏）指导书写生字：暇“暇”是“闲暇，空暇”的意思，它与时间有关，所以是“日”字旁。学生书写两遍。“应接不暇”的近义词（目不暇接）
（4）所以词语也是有感情的，有的词语就是一幅画，让我们齐读词语。
3、这篇课文主要写了什么，请你来概括课文内容。
本文讲了作者在德国留学时，对德国人__________感到吃惊。家家户户的窗子前都是__________,___________.____________,_______的境界颇耐人寻味。四五十年后，我又回到德国，发出了_________,__________的感慨。
三、感受奇丽的景色，奇特的民族，学习第三自然段
重返德国发出怎样的感慨：（板书：多么奇丽的景色、多么奇特的民族）
文章是怎样具体描写奇丽的景色、奇特的民族的？找出相关的段落、句子划一划、读一读。
学生交流第三段：
1、找生读
2、出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
3、找生读。
读后你眼前出现了怎样的画面？（花多、花美）哪些词可看出“花多”？（花团锦簇、花的海洋、应接不暇）（出示画面，）除了“花团锦簇，姹紫嫣红”你还想用什么词来形容这美丽的画面？（争奇斗艳万紫千红繁花似锦五彩斑斓花香四溢芳香醉人沁人心脾五颜六色五彩缤纷）
除了这些词语，我还有句名联：姹紫嫣红三春晖，赏心悦目百事兴。走在这样的街道上，什么感觉？那把你的感觉读出来吧。找生读。
让我们一起来欣赏这美丽的街道吧。（老师读前文，学生补全后文）引读：你瞧，背着书包放学归来的孩子，走过任何一条街——
你看，辛苦工作一天的大人们下班回家，走过任何一条街——
还有在德国留学的季羡林先生，走过任何一条街——
4、作者每天沐浴在花的海洋里，望着一簇簇、一团团美丽的鲜花，真是一种享受，不由的发出这样的赞叹：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）
5、看到这么奇丽的景色，面对这么奇特的民族，作者感悟到了什么？
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
这种境界是怎样的一种境界？（人人为我我为人人）那在文中“人人为我我为人人”分别指的是什么呢？
我把课文内容改了一下，补充句子：因为（我为人人），所以，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的。
因为（人人为我），所以，走在街上的时候，自己又看别人的花。
（我为人人，人人为我。）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
把“人人为我，我为人人”调换了位置，你明白了什么？（只有做到我为人人，才能营造人人为我的美好境界。）
让我们一起感受这美好的境界，齐读。
6、沉浸在这样的境界中，作者发出了这样的感叹：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）
7、小练笔
你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？
每一个人都是这样，____________的时候，____________;_______________的时候，______________,人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人__________的。
（班级图书角、献血的时候、捐款的时候、轮流做值日的时候）
下面让我们再来读第三段，相信你会有更深的感触。
出示：正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，（家家户户）的窗子前（都是花团锦簇、姹紫嫣红）。许多窗子连接在一起，汇成了（一个花的海洋），让我们看的人如入山阴道上，（应接不暇）。每一家都是这样，在屋子里的时候，（自己的花是让别人看的`）；走在街上的时候，（自己又看别人的花）。（人人为我，我为人人）。我觉得这一种境界是（颇耐人寻味）的。
四、重返德国，体会“美丽”，学习第四自然段
作者留德十年，他曾把哥廷根当做自己的第二故乡，当四五十年后，他又踏上德国的土地，来到昔日熟悉的街道，当主人问询有何变化时，季羡林先生说了一句意味深长的话：（“变化是有的，但美丽没有改变。”）同学们猜猜，这些年，德国发生了哪些变化，什么又没有变呢？学生说。
是啊，走在熟悉的街道上，看着沿街的风景，像一幅画，更像一首诗。
《依然》
四五十年后，我又回到德国，发现______________变了，但是，____________依然没有改变。
家家户户依然_____________，满街的窗子前依然____________，__________,____________的境界依然没有改变
8、时隔几十年，德国人养花的习俗没有变，美丽依然没有变，怪不得作者发出了这样的感慨：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）
五、推荐阅读
是啊，德国街头美丽的景色和爱花的风俗始终没有改变，难怪作者：仿佛回到四五十年前，做了一个花的梦，一个思乡的梦。作者是极其爱做梦的，留学期间，他经常梦到自己的母亲和亲爱的祖国；离开德国时，他说“宛如一场春梦，十年就这样飞过去了”。
你想读懂作者的思乡梦吗？你想了解作者在德国的留学生活吗？你想知道离开德国时女房东欧朴尔太太为什么会嚎啕大哭吗？推荐阅读季羡林先生的《留德十年》，你会既开眼界又回味无穷的。
自己的花是让别人看的教学设计4
教学目标：
1．认识本课10个生字。理解听写部分的词义。
2．正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
3．通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
出示：花
你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……
出示课题：自己的花是让别人看的。
1．齐读课题
2．他们这样做是为什么呢？
二、初读课文，整体感知课文内容。
1．读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2．板书：人人为我，我为人人。
出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：“颇”、“耐”
查字典理解“颇”。“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？
三、再读课文，理解重点词句。
1．朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：他们的.花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。
再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：“簇、汇、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）
联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）
老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。
2．朗读课文第2．3小节。
3．教师小结：
试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？
所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？
4．读第4节。
5．作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？
6．小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。
四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。
1．学习生字：概、栽、确、含
2．朗读全文，要求不漏字，不加字。
3．通过今天的学习你学到了什么？
（复习生字、词）
4．你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）
自己的花是让别人看的教学设计5
一、教学目标：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。2。、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。3。、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
二、 学习重点 ：
朗读课文，感受异域风情。
三、学习难点：
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
四、教学过程
（一）、课前谈话，回忆旧知
（出示五上《小苗和大树的对话》中的插图）
孩子们，你们还记得图中的两个人物吗？（引出季羡林先生）
（出示季老先生的简介：季羡林出身于农民家庭，1930他考入北京清华大学，1935年赴德国留学，当时他才25岁，在哥根廷大学学习古代语文。1941年获哲学博士学位。1946年，他留学回国，被聘为北京大学教授， 1978年任北京大学副校长。1980年再次踏上德国的土地，进行文化交流。）
让我们一起去了解季老先生，读一读这段话，然后说说你心里的想法。
（二）自然导入，引出课题
1980年，当季羡林再次踏上德国的土地，发现德国有一道奇丽的风景依然没有改变，他感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们要学的这篇课文，《自己的花是让别人看的》
出示课题，齐读。
（三）、初读课文，整体感知。
当季老先生再次踏上德国土地的时候，当接待的主人问他：“你离开这么久，有什么变化没有？”他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变”。
出示句子。“变化是有的，但是美丽并没有改变”。
师提问：这并没有改变的美丽究竟指什么？（存疑）
打开语文书，翻到150页，放声读课文，读准字音读通句子，难读的地方多读几遍，然后想一想并没有改变的美丽究竟指什么？
（学生自己读、思考）
A、交流读书情况，按自然段读课文。
重点处理：
1、 脊梁
读：出示句子“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
“脊梁”的“梁”读轻声。指名学生读词语读句子。
写：这个脊的笔顺有点特别，先写两边“点提撇点”，再写中间的人，最后写月。
在脊的旁边写两遍，注意它的笔顺。
2、莞尔一笑
“莞”是一个多音字，你知道其它两个读音吗？guān水葱一类的植物，guǎn广东省的一个地名，东莞。
你理解“莞尔一笑”吗？（形容微笑的样子，轻轻一笑）
3、第三自然段。这里有好几个四字词语，把它们圈出来读一读。
姹紫嫣红 仔细观察“嫣”的笔画，指名一学生写在黑板上。（其他小朋友跟他一起写在你的课桌上）
B、交流 你发现哪些美丽并没有改变？（边交流边研读）
（四）、研读课文，理解“美丽并没有改变”
重点分析：
句子1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（随机理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”）
读着这个句子，你感受到了什么？
花多 （从哪些词儿中可以感受到） 读出花的多
花美 （从哪些词儿中可以感受到） 读出花的美
让我们走近德国，再次感受这美丽的景色（播放音乐图片）
指名读，男生读，女生读
小结：走进德国的街头，美丽的花没有改变，没有改变的仅仅是这些美丽的花吗？读一读第二自然段。
句子2：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）读着这几个句子德国人种花有何特别之处？
随机理解“脊梁”的意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置吗？“花的`脊梁”指什么？花茎、花枝
德国人种花自己只看花的脊梁，只看花茎花枝，把最美的朝向别人，这正是我们的课题所要表达的：自己的花是让别人看的。
指导感情朗读。
小结：自己的花是让别人看的，德国人这一种美丽的情怀并没有改变。
句子3：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”
是呀，在德国，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。书上用一个更精辟的句子来表达这个句子。
“人人为我，我为人人。”板书
读一读这段话，哪句话是说“我为人人”，哪句话体现的是“人人为我”
小结：“人人为我，我为人人。”这一种美好的境界并没有改变。面对德国人的这种境界，你最想说点什么？
这一句话，就让我们有了这么多的想法，难怪书上说：这一种境界颇耐人寻味。
总结：孩子们，花团锦簇、姹紫嫣红，这美丽的花没有改变；自己的花是让别人看的，这一种美丽的情怀没有改变；人人为我，我为人人。这一种美好的境界也没有改变。人人为我，我为人人。这一种美好的境界，也没有改变。怪不得季老先生说：变化是有的，但没有并没有改变。
出示句子，齐读。
（五）、生活中你也一定感受过类似的境界，下节课我们一起交流。
板书： 自己的花是让别人看的。
人人为我，我为人人。
自己的花是让别人看的教学设计6
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。积累课文中的优美语言。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
教学重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学准备：
学生：朗读课文，不懂的生字词语，查字典，把意思写下来。
教师：课件
教学流程：
导入：
欣赏图片：埃及的金字塔，西班牙的斗牛图片，泰国的大象图片，非洲的土著人，威尼斯的小艇，悉尼大剧院。请学生猜一猜这些图片分别是关于哪一个国家的。
小结。（师：每个地方都有美丽的景色，每个地方都有独特的风土人情，今天，我们要去德国，看看那里独特的风土人情。）
一、揭题初读，整体感知。
1、引出课题：自己的花是让别人看的，生齐读。
2、初读课文，结合预习，检查字词。
初读要求：读正确，读通顺，难读的地方多试几遍
“莞”多音字。指名读正音强调“脊梁”的读音。指导笔顺。
学生课堂写生字“脊”（要求：正确和美观俱备），教师巡视。
3、出示图片：这是德国著名的哥廷根大学。在这所大学里，孕育了30多名诺贝尔奖的获奖者。这位是季羡林爷爷。 1935年，25岁的季羡林爷爷到德国留学10年。四五十年以后，当他再次来到德国故地重游时，发出了由衷地赞叹。引找文中原句。
板书：奇丽的景色 奇特的民族
课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
生齐读
二、深入文本，了解德国风情。
（一）品读感悟，感受奇丽的景色。
1、季爷爷为什么会发出这样的赞叹呢？
让我们一起随着季老先生来到德国，请自由朗读课文的1-3自然段，边读边思考，你从哪些词句中体会到景色的奇丽，从哪些语句中感受到民族的奇特？划出有关词句，并在旁边写上自己的感受。
生自读划句子，教师巡视。
交流，出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多的窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、从哪里感受到了景色的奇丽？
①“花团锦簇”、“姹紫嫣红”“花的海洋”
你的眼前仿佛出现了怎样的景象？提示：眼看到----，鼻子闻到----，耳朵---，心-------）
通过想象说话的方式，理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的意思
板书：街上看花
②任何、家家户户
透过家家户户你感受到什么？这么美能不能给大家读一读？
指名读句子的前半句。
男女生读
③山阴道上 、应接不暇
知道什么叫山阴道吗？想象一下，茂密的山林，走在林间小道上，微风吹来，听着各种鸟鸣声，给你什么感受？把你的感受送进朗读里，读后半句。
季爷爷借用山阴道，写出了德国街道的特别。配乐出示一组图片（街头花景）
师配音：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，走在这样的街道，就像走在山阴道上，真是一种美的享受。
瞧：走过一条街，抬头向上看，引读：（生）家家户户的
走过另一条街，抬头向上看，（生）家家户户的
走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户
师：多么美的异国风光，不积累下来多可惜。请大家用自己喜欢的方式背一背。
学生背诵（配乐）。
（二）初探“吃惊”，感受民族的奇特。
过渡：刚才我们感受到了景色的奇丽，你又从哪儿体会到了这个民族的奇特呢？
A:他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花都栽种在临街窗户的外面。
1、 奇特表现在哪儿？谈谈体会
与众不同的窗外养花：
板书：窗外养花
2、你在平常的生活中看到人们都把花种在哪？
3、一般我们都会把花种在家里，而他们的花都种在外面，很特别，让人吃惊。
B:花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、我们的脊梁在哪里呢？用手摸摸看。花的脊梁指什么？（花的茎、花的枝叶）
2、角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？
3、季爷爷初来咋到时也惊讶极了，
指名读、齐读。
过渡：难怪季羡林爷爷曾多次这样的询问女房东：你这样养花是给别人看的吧！女房东又是怎样说的呢？
C:出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
①、莞尔一笑就是微微一笑，是真心的笑，自然的笑，很平常的笑，最普通的一笑
②、从这样的笑中，你读出了什么？
这在我们看来是多么不可思议，而在女房东的'眼里却是如此的平常，只是莞尔一笑，微微一笑，那么平常。
师生分角色读（指两三名女生当女房东）
过渡：正是这样，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。
D:出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。 读（正是这样）
这是一种怎样的境界？
E:随机出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（齐读）
耐人寻味意思就是意味深长，值得仔细体会琢磨。德国人民让花的美丽为路人绽放，为他人而芬芳！
试想，走在这样的街上，你有什么感受？想说些什么？把你心里想说的话写在课题旁边的空白处。
F:四边三化活动成果展示：
师：以前老师在羡慕，可敬的季爷爷也在羡慕，在座的同学，相信你们读了这篇文章肯定想马上置身德国，可喜的是，如今我们的家园也正悄然发生变化，那就是这段时间由浙江省省委、省政府发起的，平阳县县委、县政府积极行动的“四边三化”活动，即“清理公路边，山边，铁路边，河边，做到绿化，净化，洁化”，给我们的居住环境披上了新装，请看我们身边的变化！欣赏图片
师：其实我们更可喜的是呈现我们面前的美景是大家齐心协力打造的，更值得高兴的是我们的老百姓正形成一种新风尚——我为人人，人人为我，共建新环境！引出图片：
那么这项活动如果仅仅靠政府的力量够么？仅仅靠几个人够么？所以从今天开始，在座的特别棒的五小的孩子也愿意尽自己一份力吗？我们可以怎么做——或宣传，或行动
四、总结回顾，存疑待解。
最后让我们带着对德国这个伟大民族的敬重，带着对家乡美化的期盼，齐读-----------我为人人，人人为我！
板书：
25自己的花是让别人看的
奇丽 奇特
街上看花 窗外养花
人人为我 我为人人
自己的花是让别人看的教学设计7
【教材分析】
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的'人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
【设计理念】
在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。
教学目标：
1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。
3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
教学重点：
朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。
教学难点：
体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
教学准备：
通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
教学过程：
谈话导入，读题激趣：
同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)
一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族
自己的花是让别人看的教学设计8
教学目标
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。
教学准备
搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。
教学课时
两课时
第一课时
一、课前谈话：
季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。
二、初读课文，学习生字词
1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣
三、由浅入深，探究文本
1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：（1）、自己的花是让别人看的；（2）、自己的花是别人看的。
通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。
2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。
（1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。
（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。
句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。）
句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。
3、德国人的“让”，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。
第二课时
一、复习导入
德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？
二、品读课文，感悟“美丽”
1、学习第三自然段。
（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的句子，划上横线。
（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。
预设一：花团锦簇、姹紫嫣红
抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。
预设二：应接不暇
不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
理解“应接不暇”：
“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——
生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？
（3）指导朗读
作者优美的'语言，将我们带到了德国。（齐读）
同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——
这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。
（4）过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（5）理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由得产生了各种各样的想法。
像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。）
2、学习第四自然段
（1）四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这奇丽的景色，当朋友问他德国有什么变化吗？他说：（齐说）——“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（2）季羡林说的“美丽”指什么？“德国人有什么特点？”。
（3）猜度季羡林的“梦”。——“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”（结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。）
四、作业设计
1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。
2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。
五、板书设计
自己的花是让别人看的
奇 奇
花团锦簇 丽 特 人人为我
姹紫嫣红 的 的 我为人人
景 民
色 族
教学反思：
在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。
在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。
“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。
回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：
朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。
这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。
自己的花是让别人看的教学设计9
教学目标：
1.认识生字，结合具体语境理解“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。
2.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。
3.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。
4.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重难点：
1.理解课文重点词句，读懂课文。
2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。
教学过程：
一、激情导入：
同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。
二、从“家家户户”切入，解读文本。
（一）检查字词。
（二）从“家家户户”切入，了解课文内容。
1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。
2.汇报。
3.交流句子,发现有什么不同？
4.质疑。
［设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。］
三、学习课文，感受作者的情感。
过渡：时间在变迁，景色却依然，读课文第二自然段。思考：作者看到德国人家家户户都养花有何感受？
1.学生汇报。
2.作者首先吃惊什么？还吃惊什么？
3.强调三个“都”字，体会作者情感。
4.这花为什么都朝外开？（探究）
5.分句读这句话，感受情感的强烈。
［设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。］
四、理解课文
过渡：在屋子里看到的.是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象？读相关语句。
1.当我们眼前出现“花团锦簇”、“姹紫嫣红”景色时，你想用哪个词概括？文中用哪个词？
2.作者为什么用奇丽？再读并思考：这里的景色哪奇丽？
理解词语：透过“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，你眼前仿佛出现怎样的景象？
为什么普通的街道变成了花的海洋？感受人人为我，我为人人的境界。
再读第三自然段，提炼板书借景抒情
五、小练笔
六、板书设计：
25自己的花是让别人看的
家家户户吃惊赞叹
借景抒情
自己的花是让别人看的教学设计10
教学目标：
1、品味“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等重点词句，有感情地朗读课文。
2、感知异域风情，感悟“人人为我，我为人人”的境界。
3、初步感受德国人优雅、含蓄的处事风格。
教学过程：
课前谈话：今天是老师和大家第二次合作上课，让我们一起努力，一起合作，把自己最美的一面展示给大家看，好吗？
一、以“独特的养花方式”引入
1、同学们，这节课我们继续学习北大教授季羡林文章，齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道了德国是个爱花的民族，他们爱花的方式非常的独特，谁能说说它的独特之处？
3、课文也是这样写的，出示句子，指名读，其他同学边听边思考这句话讲了几层意思？（2层：自己的花是让别人看；自己又看别人的花。板书）
出示句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
句子写了两层意思，所以中间用的标点是——；齐读句子。
二、感受“自己的花是让别人看的”的行为美
1、课文哪些地方讲了“自己的花是让别人看的”这一层意思，找出来，划一划。指名读。
出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
2、你从句子的哪些地方感受到了德国人独特的爱花方式？（引出3个“都”）。
小结：是啊，家家户户都在养花，家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，家家户户的花朵都朝外开。多么不约而同的行为，多么自觉的行为，这在德国已形成了一种风俗，已形成了一种习惯，让我们一起来感受这种独特吧！一起读。
3、“脊梁”本来是什么意思？（脊背，背上中间的骨头），动作演示。只能看到花的“脊梁”，就是看到什么？（枝干）
小结：德国人把花的背面留给自己，把最美丽的一面留给别人看，让我们再齐读感悟。
三、感受“自己又看别人的花”的景色美
1、在屋子里自己的花是给别人看的，走在街上自己又看别人的花，看到的是一番怎样美丽的景色呢？小声读第3自然段，划出景色美丽的句子。请生读。
出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
2、你特别是从哪个词语感受到美丽的呢？重点理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。奖励理解好的同学板书词语。
“花团锦簇”：形容花儿很多，紧紧聚拢在一起，五彩艳丽的花儿一朵挤着一朵，一朵挨着一朵，花儿多而茂盛，强调形态。（你从形态上感受到了花的多而茂盛。）
“姹紫嫣红”：形容花儿颜色丰富，艳而娇，强调色彩。（你从颜色上感受到了花儿的美丽。）
应接不暇：看花的人看得来不及，看出花的多而美。（你从看花人的反应中感受到美丽。）
花的海洋：花很多，像海洋一样。（你从面积广看出了花的多。）
山阴道：让看花的人如进入了郁郁葱葱的的大森林，感受到花的多而美丽。
任何、家家户户；从街道、窗户的多感受到花的多。
小结：你们真会读书啊！作者用那么多词语，从那么多角度写出了景色的美丽。
3、指导朗读：那你能把这美丽读出来吗？指导读出花的多、美；
多么美丽的景色啊！值得人慢慢去品味，让我们读慢些，读柔些。
指名读，谁能把花读得更多些，更美些！
真美的景色啊！让我们一起把花读得更多更美。
4、欣赏景色，展开想象：想不想看看着美丽的景色？一边看一边展开想象，此时你正漫步在德国的街头，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？
5、把你感受到的美丽，展开的想象，用具体的语言描述下来。（音乐不断）
学生交流自己的小练笔。
6、小结：是啊，每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。
走在这样的街道上，你的心情会怎样？（高兴、愉悦、神清气爽、舒畅）
让我们带上这份心情再一起配音乐齐读。
四、感悟“人人为我，我为人人”的意境美
1、因为有那样独特的养花方式，才有如此美丽的景色，所以季先生这样认为——，出示句子，齐读。
“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
对这句话，你怎么理解？（板书：人人为我，我为人人）
提示：
（1）“人人为我，我为人人”文中具体是指什么？
补充句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
一起读。
（2）“耐人寻味”是什么意思？“颇耐人寻味”是什么意思？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是很耐人寻味的呢？
2、小结：对啊，在屋子里自己的'花给别人看，在街上自己又看别人的花，看到的景色比看自家的花更加美丽，更加绚丽多彩，得到的收获更大、更多，这确实“耐人寻味”，确实值得人细细去琢磨、品味啊！。没有发过言的同学起立，让我们一起来读。
五、感悟“莞尔一笑”的含蓄美
1、是啊，“自己的花是让别人看的，自己又看别人的话”这种独特的爱花方式是耐人寻味的，“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的。当季先生为有如此的养花方式感到吃惊，去女房东时，女房东的反应同样也是耐人寻味的。
出示句子，引读：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
2、师生分角色朗读，请生评价。（语气，表情等）
3、“莞尔一笑”是怎么样的一笑？（微微一笑）季先生很吃惊，但是女房东却是微微一笑，你觉得女房东当时心里是怎么想的？
提示：
（1）很平常，再普通不过了，每户人家都是这么做的。（作为德国民族中普普通通的一员，家家户户都是这样做的，当然觉得很平常，很普通了！）
（2）很自豪，整个民族都有这样的境界。家家户户都这样养花，对于外国留学生的季先生才感到吃惊。（相对与其他民族、其他国家而言，德国民族家家户户都这样养花，都有“人人为我，我为人人”的境界，多么值得自豪啊！）
（3）很高兴，季先生能领会德国人这样养花的用意。（一名外国留学生，能猜测、领悟到德国民族这样养花的用意、目的，这是多么值得高兴的事情啊！）
4、小结：从“莞尔一笑”中，我们能解读出女房东那么丰富的想法，但不管想法如何丰富，女房东都只是“莞尔一笑”，这多么“耐人寻味”啊！让我们一起读这几句话。
3、既然“莞尔一笑”是微微一笑的意思，为什么不直接用微微一笑呢？
小结：是的，从“莞尔一笑”让我们感受到了德国人的含蓄、内敛；美丽、优雅，就如他们爱花，就默默地、自觉地把花的美丽全部展示给大家一样，德国人的这种言语神态与养花方式是多么相似，真是异曲同工、耐人寻味啊！再齐读。
六、抓住“美丽”总结课文
1、四五十年后，季先生又回到了德国，看到了街上家家户户的窗口上依然开满了鲜花。于是，他说——出示句子，齐读。
变化是有的，但是美丽并没有改变。
你认为季先生说的“美丽”包含什么？（板书：美丽）
2、小结：是的，“美丽”不光包含着美丽的景色，更包含着“人人为我，我为人人”的美丽境界。如果没有“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”这种独特的养花方式，就没有这美丽的景色；正是因为有了这家家户户、整个民族、世世代代都拥有的“人人为有，我为人人”的精神境界，所以才有了这奇丽无比的景色。
3、所以季先生发生了这样的感叹：
出示句子，齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
让我们再大声地朗读这两句话，来结束这美丽的课文。
七、延伸作业
1、如果想对作者与德国有更多的了解，课外可看看季羡林先生的作品，我们的课文就出自这部作品。
出示：“课外阅读：《再返哥廷根》
2、课文的第3自然段描写的景色很优美，表达方式也很独特，背诵并抄写，把它积累起来。
出示：背诵并抄写课文第3自然段。
板书：
自己的花是让别人看的
自己又看别人的花
美
（人人为我 我为人人）
丽
任何 花团锦簇 姹紫嫣红 家家户户
花的海洋 山阴道 应接不暇
自己的花是让别人看的教学设计11
一、谈话导入，读题激趣：
同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)
一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族--
板书课题：自己的花是让别人看的(有诗意、有哲理地读题目)
(一)、师：课前大家都预习了课文，那通过过预习，你都掌握了这些词语了吗?(找学生齐读，开火车读)
检查字词：(渐渐小下去的声音说明同学们已经读完，能把自己没读完的地方坚持读完，这是一个几号的品质)下面我检查一下词语：
出示整组词语：谁来帯读一下?(读的又对又响，真不错!)
A正音：脊梁，念轻声，是什么意思?人的脊梁在哪里?
课文中指什么“脊梁”?
花的脊梁是什么意思?花朵的反面。
结合图片理解。生：花的枝干、花的叶子、花瓣的背面。
B、莞尔一笑：念wan,它还有另一个读音，念guan，东莞是广东的一个地名。
C、在书写上你们有什么要提醒大家的吗?
“应接不暇”是“日”旁，你教教大家怎么记住它?(中国汉字是形音义结合体，记住了它的义能更好的帮助我们记住它的形)
他还有两个形近字呢!谁会组词，并说说你是怎么记住它的。
4、请同学们拿起笔把比较难写的生字在生字表旁边写2遍。
二、初读课文，整体感知
1、看温馨提示：(1)大声朗读课文，读准字音，读通课文。(2)、边读边思考：再次来到德国，作者发出怎样的赞叹?用“﹏﹏”划出来。(课件出示)
2、学生自由读课文
师：德国一个爱花的国度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹?
生：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(课件出示)
师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽?又从哪些地方看出了民族的奇特?画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。
(一)体会景色的绮丽
预设1：花美
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：读完这一段，你有什么感受?从哪些句子中感受到了美丽?请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。
生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。师：你很会读书，很会抓词语。
(3)多美的景象!(出示鲜花的图片)看，这样鲜花汇集成团就可以称之为___，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_____
(4)A像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗?(同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。)
B老师也找了一些，让我们来美美地读一读,出示：五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴)，
(5)读的真美，让我们这种感觉再美美地读读课文?
(6)引读：多美的景色啊!
出示幻灯片：
早上，孩子们背上书包，穿过街头，他们抬头向上看，只见__________
傍晚，人们下班回家，走过街上，他们抬头向上看，只见______
年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他抬头向上看，只见_________
(7)、师：正因为家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。所以齐读句子
(课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇)｝
预设2：花多
师：请同学们再静静地看着这段文字，想想这段文字除了写花的美之外，还写了花的--(多)你从哪儿感受到的?(花多)
(1)“花的海洋”花像海洋，能不多吗?
(2)“家家户户”(不是一家一户而是家家户户，真是多呀!)
(3)“任何一条街”(是啊，不是一条街而是任何一条街每一条街都有这样美的花，真多呀!)
(4)谁能把花的多读出来?
(5)大家都读得很好，
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?
生：想
师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。
师：配乐朗读
师：你看到了什么?你听到了什么?
生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。
生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。
生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。
生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。
生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿……
师：是呀，欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。让我们再次美美地读读这一段文字。生：想
生：齐读句子
(二)、体会风情的奇特
1、师：好一派奇丽的景色啊!那又是一个怎样奇特的民族才能创造出如此奇丽的景色呢?浏览课文，哪些地方写出了德国民族的奇特，用波浪线划出来。
2、生自由读课文。
师：文章当中哪里看出了民族的奇特?
生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：你从哪里体会到民族的奇特?
生：他们把花都养在窗台上。
师：你家花养在哪里?
生：我家养在阳台上;我家养在客厅里
师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧?
生：奇特
师：大家还从哪个地方看出民族的奇特?
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特。
师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么?
生：看到了花的脊梁。
师：你家养花是做什么的?
生：美化环境;绿化空气;释放氧气……
师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁?他们不喜欢花么?那为什么还这样做呢?
2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢?
(创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们--
你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗?--生答
你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗?--生答
房东太太，你养花是给别人看的.，心里怎么想的?--生答;你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢?--生答。
3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨?就是--(齐声)“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。
生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。
师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的?为什么说耐人寻味?耐人寻味是什么意思?
生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读?
生：敬佩，感动……朗读
你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧?
三、联系生活实际，谈我为人人，人人为我。
正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。
出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
5、小结：是的，正像你们所说的德国民族是奇特的，他们的奇特表现在他们家家户户都______,并且是把花都栽种在__________，在屋里只能看到_______，而把最美的花给_街上的行人_看。同学们，这就是季羡林先生所说的“我为人人”的精神!正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
我为人人，德国才堪称一个奇特的民族，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。
四、重寻乡梦，品味“美丽”：
1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。
2.师：来，读读季爷爷说的这句话--“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。
(1)师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了?什么没有变?指名答。
(2)师：这美丽指是什么?对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇;美丽仅仅指花吗?几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变!再读这句话。
(3)此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感?敬佩(板书)
五、总结课文、拓展延伸：
1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，(指板书)由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢?(在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。)
六、抒情总结
最后让我们再次走进德国，随着季先生一起来读--
(配乐情境朗读，理查德克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》)
漫步在花团锦簇的大街之上温馨惬意
遨游于姹紫嫣红的楼宇之间流连忘返
沐浴着芬芳的花海之香遐想联篇
编织了四五十年的童话倾刻间梦想成真
七、板书设计
25自己的花是让别人看的
奇丽的景色奇特的民族
花团锦簇人人为我
姹紫嫣红我为人人
目不暇接
师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课!
自己的花是让别人看的教学设计12
教学目标：
1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）
3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。
教学重点：
深入理解德国人“爱花之真切”。
教学难点：
初步领悟文章基本的表达方法。
教学过程：
1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。
上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。
（谦让、大度、慷慨）
2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？
（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德国人爱花）
3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？[以读代讲]读了第一自然段，我们知道，德国人爱花，说到底是德国人爱美。
4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁愿意把第二自然段读给大家听？其他同学边听边思考。
[出示]：
家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
[学生交流“不同”]
[出示]：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
加上“都”能让我们感受到什么？“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花；“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。
难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊：
[出示]
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！[读出吃惊的感受]
接着读
[出示]
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
“莞尔一笑”是怎样的笑？请大家查字典。
女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？
[预设]
1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。
2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。
是啊！女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心，于是——请你读；女房东为自己身为爱花的民族，为德国这种独特的风土人情而自豪，于是——请你读。
5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有一朵花不朝外开放，于是有了这样奇丽的景色：
[出示]：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、感觉到的？[配乐读]
[在学生回答的过程中理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]
[预设]：
那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照耀下，花上的露珠闪着光，如同锦锻，这就是“花团锦簇”
各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“姹紫嫣红”。
看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的海洋，眼睛都快看不过来的，这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。
“山阴道上”给人凉爽的感觉。
让我们试着背一背，把这奇丽的景色记在心中。
[点题]自己的花是让别人看的，每一家德国人都是这样想的，也是这样做的，才有了这样奇丽的景色，面对这奇丽的景色，“我”有了这样的感受：
[出示]：
每一家都是这样，在屋子里的'时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。[生自由读]
[出示]：
把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中，读出来。
每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的；走在街上的时候，（）自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书]，让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到吃惊，后面又感到“人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更亲切、更深刻。
“人人为我，我为人人”，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，大家看：
[出示]：
每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。
前几天，四川发生了严重的地震灾害。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我们深受感动。
每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别人提供的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。
6、四五十年前，“我”在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：
[出示]：
火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。
他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。
[出示]：
我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
[交流]：激动，陶醉。
[引读]：
四五十年过去了，“我”走在熟悉的街道上，抬头一看，不变的依旧是什么？生读：“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”
不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境）。
难怪作者发出了这样的赞叹：生读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
看到这熟悉的满街的鲜花，看到这熟悉的德国风情，“我”陶醉了，陶醉在学生时代的德国生活中。生读：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
这梦里，有花团锦簇、姹紫嫣红，有和蔼的女房东，有“人人为我，我为人人”的美好境界，还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。
自己的花是让别人看的教学设计13
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。
教学重点：
有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
教学难点：
从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
教学流程：
一、谈话导入：
同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）
听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。
板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？
二、教学新课
1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指名读。
第一自然段，注意重音爱美花 德国
第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。
师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？
师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。
师：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞尔一笑的意思理解一下。
第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。
第四自然段。读顺即可。
3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。
4、同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得需要让大家重点理解的语句吗？
生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。
生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。
生：老师，我觉得结尾我做了一个花的`梦，做了一个思乡梦不好理解。
师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。
生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。
师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？
生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。
师：是呀，家家户户的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。闭上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？
自己的花是让别人看的教学设计14
第一课时
一、教材分析
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
根据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点；引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言；初步领悟作者以小见大的写作方法；使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
二、教学目标
1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
2、感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。
3、初步领悟以小见大的表达方法。
三、教学重难点
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
四、教学准备
学生：预习课文。
教师：研读教材，精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，品读“以小见大”课外小品文。
设备：多媒体课件。
五、教学过程
（一）复习导入，引出课题。
1、前一段时间，我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁？
2、季羡林是我国著名的国学大师，他教给我们读书要做到三个“贯通”：中西贯通，古今贯通，文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通12国语言。光是德国，1935年至1945年，他在那儿就整整呆过十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。（指题）
3、齐读课题。（强调：谁的花又是让谁看的？）再读。
（二）学习新词，读通课文。
1、请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求）
2、这些词语大家会读吗？
课件出示新词：花团锦簇姹紫嫣红应接不暇
莞尔一笑脊梁颇
指名读、齐读。教师随机指导。
3、指导书写。
（1）加点的字我们在书写时要注意什么？学生谈。
（2）教师范写生字“脊”，强调笔顺；范写“暇”，关注日字旁。
（3）学生练写。
4、请4位学生轮读课文4个自然段。学生评价。
5、请学生说一说这篇课文主要写了什么？
（板书：花美人美）
（三）自主研读，体会“花美”。
1、请学生读课文，找出写花美的句子，多读几遍。
相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
2、请学生再读这3句话，用横线划出描写花美的词语。
（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”
（板书：花团锦簇
姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。（课件再现词语所描绘的画面）
（2）“山阴道”
①山阴道指的是什么？（学生谈）
②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。
（3）“花的海洋”
①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？
②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。
③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。
（4）“任何”
去掉“任何”，让学生读句子，体会作者用词贴切。
（5）“家家户户”
“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？
（6）“应接不暇”
①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？
（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）
②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）
小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服！
③课件播放画面，师生美读并背诵。
同学们，刚才我们谈到的就是这样的景象。（教师配乐范读）
课件：图片配乐连播。
学生多种形式读。
3、总结：同学们，刚才我们结合自己的生活体验，通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，闻到了花香，看到了花美，读出了文章所蕴含的真情。
（四）合作探究，感悟“人美”。
1、关于“人美”，请同学们再回到课文，找出相关的句子，多读几遍。
相机课件出示：
①他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学生读。
2、结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。
学生讨论，汇报交流。
3、结合生活实际谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。
学生讨论，汇报交流。
4、刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景？四五十年之后，当作者再次来到德国，看到的`又是怎样一番景象？
课件出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
5、如果今天我们再去德国，看到的一定还会是怎样的景象？
6、面对此情此景，我们会由衷地发出怎样的感叹？为什么？
课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
（板书：奇丽的景色
奇特的民族）
（五）总结学法，拓展延伸。
1、养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）
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六、板书设计
自己的花是让别人看的
脊花美：花团锦簇、姹紫嫣红（奇丽的景色）
以小见大
暇人美：人人为我，我为人人（奇特的民族）
自己的花是让别人看的教学设计15
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点：
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课前准备：德国风光课件。
鲜花实物。
教学过程：
一、复习导入，质疑问难
1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
2、预设探究问题：
（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
二、依据单元目标，提炼中心问题
1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的`单元导读，这组课文的单元主题是什么？
（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）
2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？
（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）
3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
2、学生默读课文自学、教师巡视。
四、披文入境赏“奇丽”。
1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报，师相机点拨：
预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。
（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。
5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！
（多媒体播放图片。）
6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？
（鼓励学生说出自己心中的感受。）
7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。
8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
9、学生背诵。
五、披文入境悟“奇特”。
1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。
（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）
3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？
4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。
采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？
这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？
这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？
5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）
6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？
（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了 。）
7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）
（学生汇报）
8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）
9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？
（读最后一段。）
（学生汇报，多媒体出示句子。）
10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？
（学生汇报）
11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！
这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
六、总结全文。
附整体板书：
自己的花是让别人看的
奇丽 花美、多 人人为我
奇特 自己种花让别人看 我为人人
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