《铁杵成针》教学设计[汇总5篇]
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《铁杵成针》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
![《铁杵成针》教学设计[汇总5篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a707_5fbf7f2133c26.jpg)
《铁杵成针》教学设计1
一、故事引入，初识文意
1.谈话导入
同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读。）我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）
2.引伸学习：
李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢?
二、断句朗读，初步感知课文大意
1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）
2、课件出示断句，学生对照。
3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。
4、请同学们再读一遍课文。发语音。
5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。
【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】
三、借助注释，理解课文
1.文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？
2.请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。
3.活动检测自学效果。
活动1.下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）
活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）
活动3.下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。
预设
铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。
是:这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的.这个词？
方:正在，也和现代文意思有较大差别。
感其意:被她的意志感动。
感:被感动。
媪:妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助经验理解
弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）
卒业:完成学业。指导书写“卒”
4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针
【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】
四、指导朗读，加深感悟
1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）
2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？
3.你还想试试吗？（展示朗读。）
【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】
五、拓展延伸，学以致用
1.谈话引入:像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。
司马光好学
司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”
①患：担心。
②若：如。
③游息：玩耍休息。
④迨：至,到。
⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思
⑥乃：才。
⑦尝：曾经。
⑧或：有时
⑨咏：吟咏。
司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了!”
六、分层布置作业
A.读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。
B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。
《铁杵成针》教学设计2
【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读本课“恭、勤”等生字,规范书写“萤、焉”等生字,流利地朗读课文。
(2)能借助注释,理解课文中每句话的意思。
2.过程与方法
在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。
3.情感与价值
能用自己的话复述两则文言文,引导学生热爱中国传统文化。
【教学重点】
能借助注释,理解课文中每句话的意思。
【教学难点】
在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。
【教学准备】
学生:完成预习;搜集注释及相关资料,课上与同学交流。
教师:1.查看学生预习情况,了解学情。
2.准备多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
《囊萤夜读》
一、激情谈话,导入新课
我国古代有许多刻苦学习的故事,你能列举出这样的故事吗?孙敬——悬梁、苏秦——刺骨、匡衡——凿壁借光……这节课我们就来学习一篇关于学习的古文《囊萤夜读》。齐读课题。
二、检查预习,初步感知
1.初读正音。指导书写,指名读词语。
课件出示:囊萤、恭勤不倦、博学
指导书写:“囊”结构紧凑。上部扁小;撇、捺尽量伸展。
“恭”的撇、捺要舒展,盖住下面的“”。
“勤”字要注意左部横画布白均匀。
2.课件出示课文《囊萤夜读》。
指名读课文,师范读课文。强调“盛、数”在文中的读音。
3.思考:本文的主人公是谁?生:车胤。
谁收集到车胤的资料了?给大家介绍一下。课件出示车胤的相关资料。
三、自主探究,理解诗意
1.课件出示自学要求:
(1)自由朗读全文,读准字音,读通句子,注意停顿。
(2)对照注释或查阅字典,弄清古文的意思。
2.汇报交流。
(1)指名分句读。先注意读准字音,再注意句子的停顿。
(2)男女生读,齐读。
师:对照注释,你弄清了哪些字的`意思?还有哪些不理解的?
3.学生汇报,课件出示。
师:扩词能帮助我们理解词语的意思,如:倦——疲倦,你还能举出这样的例子吗?生自由汇报。
4.指名分别说说这则古文的意思。
5.如果你就是车胤,我想问问你,为什么要夜以继日地读书?(生自由汇报。)
6.学了这篇古文,你有什么启示?
生:无论环境多么恶劣,我们都要勤奋苦学,这样日后必有成就。
7.指名读,齐读。
四、布置作业
课件出示:凿壁借光。看看用今天学到的方法,你们自己能不能读懂它。
【板书设计】
囊萤夜读
时间:夏夜
人物:车胤
原因:家贫不常得油
经过:练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉
自强不息勤学上进
【教学反思】
[成功之处]本节课我引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究。以意率文,以问题的思考和探究带动词句的理解。在这个过程中,必须先弄清句义和文义,解读文本,学习文言文知识与积累,阅读能力也就随之提高了。
[不足之处]由于时间关系,课外拓展没有让学生表达,时间没有掌握好。总是担心学生没有基础,可文中生字的读音很重要,实词也很重要,句子翻译很重要等等,结果一堂课下来什么都不舍得丢,什么都想讲到,什么都想抓住。在今后的教学中,我要注意时间的分配。
第二课时
教学过程
教师批注
《铁杵成针》
一、激情谈话,理解课题
同学们,中国是世界上历史最悠久的国家之一。这节课,让我们继续感受中华语言文化的精华,学习文言文《铁杵成针》,请你回忆一下,上节课我们用了什么方法学习《囊萤夜读》?这节课我们能不能也用这个方法来学习《铁杵成针》呢?
揭示课题,理解“铁杵”。
1.读一读,然后评议。
2.猜一猜。
看看部首,“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢?
师:理解汉字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜这个字与木有关,“杵”是什么呢?是木头,还是木棒?对,是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢?
3.看一看。
课件出示图片,这就是铁杵,一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,不容易啊。文中是谁要把铁杵磨成针呢?我们一起来看课文。
二、初步感知
1.为了更好地朗读课文,先来学习生字。
指导书写:“逢”的“辶”起笔低,平捺长伸,托住被包部分。
“卒”上横短,下横长,竖要在正中,与上面点对齐。
2.课件出示文本,标好停顿。
磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白读书/山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪/方/磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。
3.学生自读,读准字音。
4.检查自读,重点正音。
5.看部首,猜词意。如:老媪、老妪。
生:看“媪、妪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”字,可以想到“老媪、老妪”分别指老奶奶和老婆婆。
6.指名朗读,纠正断句。
7.本文的主人公是谁?你们了解他吗?生汇报。课件出示李白的相关资料。
三、自主探究,理解诗意
1.课件出示自学要求:
(1)自由朗读全文,读准字音,读通句子,注意停顿。
(2)对照注释,弄清古文的意思。
2.汇报交流。
(1)指名分句读。先注意读准字音,再注意句子的停顿。
(2)男女生读,齐读。
师:对照注释,你了解了哪些字的意思?还有哪些不理解的?
3.学生汇报,课件出示。
4.观察字形,理解“曰”的意思。
读一读带有“曰”字的语句。联系文中语句,观察“曰”字的字形,弄清意思。
四、拓展延伸
学完这篇文言文,你得到了什么启示?
生自由汇报。
课件出示谚语,大家诵读。
(铁杵磨成针,功到自然成。只要功夫深,铁杵磨成针。)
齐声朗读。
五、总结
本节课我们初步学会了如何断句,如何理解字词,如何诵读。俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”。希望大家多多诵读小古文,喜欢小古文!
【板书设计】
铁杵成针
【教学反思】
[成功之处]本节课,我以独白式的分析来代替学生的阅读实践,让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中加深了对诗意的理解,从而受到情感的熏陶和思想的启迪。我让学生们吟诵课文,抑扬顿挫,韵味无穷,不仅可以感受汉语言文字的音律美、意境美、形象美,还可以广泛地积累语言,受到健康情感的熏陶与感染。
[不足之处]本节课学生们利用合作探究的方式学习得还不够透彻,我没有更好地引导。学生个体之间存在差异,知识经验有所不同,对文本内容领悟、理解的程度也就不同,所以,接受速度较快的学生可以给学习文言文稍弱的学生解决一部分难点。在这一阶段,因为学生在解决问题上可能还存在不彻底、语言表达不准确的情况,这时候,我应该给予合理指导。
《铁杵成针》教学设计3
目标：
1.正确、流利地朗读《铁杵成针》，认读“卒”，会写“逢”。
2.能够借助注释理解课文的意思，继续使用“组词法”理解文意。
3.提高学生学习文言文的能力，提高文学素养，培养优秀品质，传承优秀传统文化。
教学重难点：
1.能够借助注释理解课文的意思，继续使用“组词法”理解文意。
2.提高学生学习文言文的能力，提高文学素养，培养优秀品质，传承优秀传统文化。
课时安排：一课时
一、激趣导入，理解课题
1.根据线索猜诗人
2.读题质疑
二、初读课文，读准字音。
1.自读课文，读准字音，读通句子，有难度的地方一定要多读几遍。
2.指名读，检查自学情况。
3.指导生字，教师相机正音。
4. 教师范写，学生书空。
逢,半包围结构，最后一笔平捺要写得舒展。
三、再读课文，读好节奏
1.过渡：读文言文，我们不仅要读得正确，还要读出节奏。
2.出示句子，指导朗读重点句子：
世传/李太白/读书山中
逢/老媪/方磨铁杵
3.多种方式朗读。
四、回顾学法，理解文意
1.提问：回顾学习文言文的方法有哪些？
小结：确实学习文言文有很多小妙招，昨天我们学习《囊萤夜读》时，用了一种方法——扩词法。现在我们继续尝试把这种方法运用到今天的学习中。
2.运用扩词法，说说句子的意思。
出示：世传李太白读书山中，未成，弃去。
（1）指名说，（2）提问：这句话向我们交代了故事发生的起因（板书：起因），李白读书未成，弃去，可能有哪些原因呢？
3.万事有因必有果，你能在文中找出故事的结果吗？（板书：结果）
出示：太白感其意，还卒业。
指名说意思，并说出哪些字运用了扩词法。
4.对比：未成，弃去。
太白感其意，还卒业。
李白前后的变化为什么这么大，请从文中画出相关语句。
5.出示：过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”（板书：经过）
（1）请学生说说句子的意思，并说出哪些字运用了扩词法。
（2）问之，曰：“欲作针。”这里原本应该有对话的，却被省略了，哪个字起到了这个作用呢？（之）
（3）小组共学补充对话内容，进行角色表演朗读。
①_____________（谁）问_____________（谁）“____________ _________________________________________________？”
（谁）答曰：“____________________________________________________________________________________________？”
②还可能有第二次对话，会说些什么呢？
________________________________________________________________________________________________________________________
6.用自己的话完整地说出故事。
五、感悟道理
1.感“文”意。
A. 读过这个故事，你有觉得不可思议的地方吗？
——神秘的“老媪”
——做着不可思议的'事情：“磨杵成针”
——老媪真的为了得到一根针？一根针用得着用铁杵来磨？
（李白家的亲人特意安排的，老师安排人扮演的，神仙变化的……）
B.“世传”的目的是什么？（孩子完成学业，不可半途而废）
C. 你曾经放弃过什么追求吗？读了这篇文言文，你又感何意呢？
2.故事中的李白正是受到老婆婆铁杵成针精神的启发，完成了学业。这条不知名的小溪也因此有了名字——磨针溪。这个故事不但成就了这条小溪，还浓缩成一个谚语，激励了一代又一代——只要功夫深，铁杵磨成针。
六、拓展延伸
1.出示课外阅读材料，尝试用今天学到的方法说说大意。
孙敬字文宝，好学，晨夕①不休，及至②眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁③。后为当世大儒④。
----《汉书》
注释：①夕：晚上。②及至：到了。③屋梁：房梁。④儒：有学问的读书人。
2.古文是古人智慧的结晶，我们今天的古文之旅也结束了，我们不仅认识到了一位知错就改的李白，还认识了一位坚持不懈的老婆婆，当然我们还学到了学习古文的方法，喜欢古文的同学可以读读朱文君的《小学生小古文100课》。孩子们愿你们读万卷经典，做中华好少年！
七、布置作业
1. 必做作业：根据原文，把理解后的意思串联起来，把这则故事说给家人听。
2. 选做作业：推荐阅读朱文君的《小学生小古文100课》。
板书设计：
铁杵成针
起因
经过 只要功夫深，铁杵磨成针
结果
《铁杵成针》教学设计4
教学目标：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。
⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。
教学重点：
选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、温故引新
⒈李白诗歌，比赛诵读。
同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。
今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。
（PPT出示：17、铁杵磨针）
⒉揭示课题，理解铁杵。
⑴读一读
指名读，读后评议。
（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）
⑵猜一猜
看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢？
（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？
⑶看一看
请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。
二、初读文本
⒈出示文本，标好停顿。
磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。”白/笑其拙（zhuō）。老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。
⒉学生自读，读准字音。
⒊教师引领，慢慢诵读。
（重点指导读好下面两句话：
相同语句，不同断句。
在/眉州象耳山下
在眉州/象耳山下
世传/李太白读书/山中
世传/李太白/读书山中）
⒋标出停顿，自由朗读。
⒌同位互读，互帮互辅。
三、检查自读
⒈读读词语，重点正音。
⑴示词语，指名朗读下面词语：
磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú
chǔǎo yù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪
⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。
⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。
⒉看看部首，猜猜字义。
老媪老妪
（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。
⒊指名朗读，纠正断句。
（指名朗读全文，重点纠正断句。）
⒋学生齐诵，诵得整齐。
五、细读感悟
⒈观察字形，说说“曰”字。
⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。
⑵联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。
（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）
⑶读一读带有“曰”的语句。
⒉人物称呼，不断变幻。
⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。
（李太白白太白）
⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？
（避免重复，表达更简洁。）
⑶读一读带有上面人称的语句。
⒊联系语句，说说“其”字。
⑴出示句子：
白笑其拙。
太白感其意。
⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？
（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）
⑶读一读带有“其”字的语句。
⒋听听故事，组组词语。
⑴教师讲述。
在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……
听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的.“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）
⒌调调顺序，感受句式。
⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有什么变化？
世传李太白读书山中
世传李太白山中读书
世传李太白在山中读书
（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简
练了。）
⑵读一读书中的语句
世传李太白读书山中
⒍猜猜“之”字，一字一句。
⑴之，指的是问谁，问什么？
（老婆婆，你磨铁杵做什么？
之=问谁？问什么？
老婆婆，你磨铁杵做什么？
⑵读一读带有“之”字的语句。
六、变幻朗读
⒈变成诗歌，更加醒目。
磨针溪，
在/眉州象耳山下。
世传/李太白读书/山中，
未成，
弃去。
过小溪，
逢老媪
方/磨铁杵，
问之，曰：
“欲作针。”
白/笑其拙。
老妪曰：
“功到/自然成耳。”
太白/感其意，
还/卒业。
⒉打着节拍，开心诵读。
⒊娓娓道来，如讲故事。
⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
⑵学生讲述，讲后评议。
（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……）
⒋抑扬顿挫，像说评书。
（教师引领，一句一句说评书。
话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中……
⒌教师吟诵，音韵悠悠。
（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）
⒍总结归纳，提炼方法。
一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！
七、尝试背诵
⒈看着填空，尝试背诵。
⑴出示内容。
磨针溪，在。世传，未成，。过，逢老媪，问之，曰：“。”白。老妪曰：“。”太白，。
⑵自由背诵。
⒉乐于展示，我来背诵。
⒊眉飞色舞，齐声背诵。
八、拓展延伸
⒈出示谚语，大家诵读。
这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：
铁杵磨成针，功到自然成。
只要功夫深，铁杵磨成针。
⒉指名朗读，
⒊齐声诵读。
九、课堂小结
本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。愿大家多多诵读小古文，喜欢上小古文！下课。
《铁杵成针》教学设计5
教材分析
这则文言文，是部编版四年级语文下册第七单元的一篇精读课文。《铁杵成针》以文言文的形式阐明了学生从小比较熟悉的道理:只要功夫深，铁杵磨成针。本课选取的是关于学习的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是激励学生发奋学习的佳作。
学情分析
四年级学生学习文言文有一定的基础，但方法需要教师引导，所以把朗读作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句，才能把句子读通顺。要让学生注意断词断句做到准确。要注重指导文言文的读法，一定要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。同时，也要注意对学生进行学习方法的培养，教会学生采用“组词法”理解字的意思，从而理解整句话的意思。
教学目标:
1、正确朗读《铁杵成针》，认读“卒”，会写“逢、卒”2个字。
2、结合注释和组词法理解文章的意思，把握文章的主要内容。
3、学习养成认真观察的好习惯，初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点:
1、正确、流利的朗读，从人物的语言、动作描写中，感受人物的品质。
2、学习养成认真观察的好习惯，初步感受文言文的'特点，激发学习文言文的兴趣。
教学难点:
参考注释和使用组词法读懂每句话的意思。
教学准备:
课件
课时安排：
1课时
教学过程:
一、谈话导入，揭示课题。
1、师：孩子们,老师想用一句话来介绍一下自己：吾以运动为乐也。谁听明白了我的说的话?谁愿意像我这样说一说自己的爱好。
生：吾以跳舞（画画、唱歌等）为乐也。
师：孩子们真是甚聪慧呀?
2、师：看，文言文，挺简单的。这节课我们要学习一则文言文，它选自宋代祝穆的《方舆胜览.眉州》，读出它的名字:《铁杵成针》。师板书，生书空。
3、抽生读课题，齐读课题。
二、新课教学
1、师：大家知道铁杵是什么？生：铁杵是用来舂米或捣衣的铁棒。铁杵成针，就是把铁棒磨成绣花针。
师：你是通过什么方法知道的?
对，借助注释，是我们读懂文言文的一个好办法。
“铁杵成针”又是什么意思呢？
2.引导学生就课题质疑，及时归纳出示。
（1）是谁把铁棒磨成针?
（2）铁杵能磨成针吗？
师：孩子们提的问题真好!相信你学习了这则文言文，就能找到答案了。
3、先听老师朗读这则文言文。你们听明白了讲的是谁的故事呀？你了解李白吗？你会背李白的哪首诗?（抽生三个，并齐背一首）
过渡：相传李白小时候学习并不认真，十分贪玩。长大以后，他却成长为一位大诗人。是什么改变了他呢?
4、请孩子们小声朗读课文，读准字音，读通语句，遇到不会读的字，做一个记号。
5、来，这些字你读准了吗？课件出示：还卒业逢老媪
课件出示：太白感其意，还卒业。
真能干，你会写了吗？
“逢”是半包围结构，先写“夆”，再写“辶”；“卒”是上下结构，部首是“亠”，“I”不上插两“人”中间。
请把这两个字写在田字格旁边。写字时要注意:身正、腰挺、足安。
三、再读课文,品读感悟。
（一）现在，请孩子们再次读课文，边读课文，边读注释，可以在文中圈点标注，把课文读懂.
（二）我们以前学习文言文，经常用到借助注释，把句子读懂。那没有一个注释的句子，你能读懂吗？
出示:世传李太白读书山中，未成，弃去。
谁来读一读?抽生读2-3。
1、这句话，没有注释，你能读出它的意思吗？
我们先来看这个字，“弃”，这个字是什么意思?抽生，预设:你想到了“放弃”，你刚才用了什么方法来理解这个字?生:组词。
师：组词是我们在学习文言文中经常会用到的方法。
2、“成”，我们来给“成”字组词，抽生组词（多抽几个，大概5,6个）
3、组这么多词语，选哪一个呢?抽生选择。你是怎么想到选“完成”?一个字可以组很多个词语，但是我们要选择一个准确的，符合这个句子的词。这种方法叫着：组词法。
用上组词法，你再读读这句话。谁读出了整句话的意思呢？
4.明白了意思，我们再请孩子来读这个句子，相信你会读得更好。抽生读，分组读。一起读。
（二）接下来，请大家借助注释和我们刚学习的组词法，来读懂剩下的句子。同桌交流，互相说一说，你的理解。
1、出示第三句:过是溪，逢老媪方磨铁杵。
（1）看偏旁猜字意。“媪”是女字旁，我们知道是一位女性，再加上前面的老字，就明白了它指的是老婆婆或老奶奶。
（2）抽生读。（3人）
你读懂了这句话吗？生说意思。
这条溪指的是哪一条呢？
抽生读，男孩子读，女孩子读，一起读。
男孩们和女孩们都读得不错!给你们点赞。
过渡:看到眼前的情景，李白很好奇，于是他走上前:
2、出示:问之，曰：“欲作针。”
（1）“问之”，指的是问谁?问什么?（老媪，您磨铁杵做什么?）
孩子没有用尊称，要及时提醒。
看，古文语言更简洁、凝练。
（2）回到古代，你就是李白，你会怎么问？（师提醒：古人常用“汝”来指“您”，“为何”来指“什么”。）
预设:汝为何磨铁杵?
（3）如果你扮演李白的时候加上动作和表情，那就更有趣了！抽生，师为老媪。
（4）我看出来了，孩子们都想赶紧来演一演？那就同桌之间互相演一演。抽生，表演。
（5）我们一起再读读这句话。
3、过渡：听了老媪的回答，李白可以说是百感交集呀。文中是这样说道（手指屏幕），学生读：太白感其意，还卒业。
（1）“感其意”的意思是什么？“其”指的是老媪。
（2）太白被什么感动?老婆婆的意志是什么?（引导学生说出:持之以恒等）
（3）太白当时会怎么想呢？
（4）老师想到了一句俗语，你想到了哪一句？
预设:只要功夫深，铁杵磨成针。
从此以后，李白专心读书，当他学习上有点松懈时，他想：（生）只要功夫深，铁杵磨成针。
当他遇到困难时，他想：（生）只要功夫深，铁杵磨成针。
当他写诗冥思苦想时，他想：（生）只要功夫深，铁杵磨成针。
师：是呀,只要功夫深，铁杵磨成针。最后，李白成长为了一位伟大的诗人。
（5）太白懂了这个道理，你懂了吗?说说你懂得了什么？
预设：（我也要持之以恒，完成学业，不可半途而废。）
（6）读懂了课文，我再请一个孩子来读。抽生读，前面三排读，后面几排读。
四、绘声绘色讲故事
1、同桌讲一讲这个故事，加上表情和动作，会让你讲的故事更精彩哦！
2、抽生讲故事。（你的故事讲得真精彩，孩子们，让我们一起为他点赞吧！）
3、会读书的孩子，能把这个故事读成一句话。（归纳主要内容）
4、让我们再一次，读一读这则文言文。
五、你能挑战背诵吗?
六、小结方法:我们是采用什么方法学习这篇文言文的呢？
课件出示:反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。
七、拓展延伸:
出示：一日一钱；千日千钱；绳锯木断;水滴石穿。
1、你能把这句文言文，读懂吗？
2、从这句话中，我们也读懂了只有持之以恒才能取得成功的道理。生活中，你有类似的经历吗？
3、结束语。
师：感兴趣的孩子可以把这篇《水滴石穿》全文找来读一读。还可以读读朱文君的《小学生小古文100课》。孩子们愿你们读万卷经典，做中华好少年！
持之以恒
板书设计：
李太白 老媪
只要功夫深，铁杵磨成针
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