《比较小数的大小》教学设计

时间:2024-09-24 10:57:47 教学资源 投诉 投稿

《比较小数的大小》教学设计

  作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《比较小数的大小》教学设计,希望对大家有所帮助。

《比较小数的大小》教学设计

《比较小数的大小》教学设计1

  [教学内容]

  苏教版数学教科书102-103页

  [教学目标]

  1. 结合具体情境探索并掌握一位小数大小比较的方法,从中进一步

  学习简单的数学推理。

  2. 通过应用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题,进一步

  体会数学与生活的密切联系。

  3. 培养自主探索与合作交流的习惯,提高学习数学的兴趣。

  [教学重点]

  探索并掌握一位小数的大小比较

  [教学过程]

  一、创设情境,提出问题

  师:苏州的夏天很热。同学们喜欢吃冷饮吗?喜欢吃哪些冷饮?瞧!小明和小强是好朋友,他们一起来到了冷饮部。小朋友们,我们一起去看看好不好?

  (多媒体显示课本上的例题图)

  师:请大家仔细观察,从图中你知道冷饮部有哪些冷饮?价钱分别是多少?

  学生看图回答,教师板书:雪糕0.8元,棒冰0.5元,蛋筒1.2元,冰激凌1.4元。

  师:看到了这些冷饮的价钱,你打算提什么样的数学问题?

  让学生畅所欲言。

  师:小明买了一支棒冰和一块雪糕。请小朋友们想象一下,小明和小强在想什么呢?(渗透团结友爱的思品教育)

  (设计意图:设计中重视将数学教学和学生的生活实际紧密联系在一起,体现生活化数学,让学生觉得数学就在身边。通过情境的创设,激发学生的学习兴趣;经历观察、猜想的活动过程,发展学生的合情推理能力和想象能力,培养学生的'问题意识;同时,注意将团结友爱的思品教育渗透于教学之中。)

  二、自主探索,合作交流

  1、刚才,甲同学提出:小明会在想,棒冰和雪糕哪个贵一些?将哪一个给小强呢?小朋友们愿意帮助他分析一下吗?下面,开始小组学习,请将你的想法说给你们组的小朋友听。负责记录的小朋友要作好记录。

  2、小组合作,交流想法。

  预案一:0.8元就是8角,0.5元就是5角,8角大于5角,所以0.8元大于0.5元,雪糕贵一些。

  预案二:0.8写成分数是8/10,0.5写成分数是5/10,8/10大于5/10,所以0.8元大于0.5元,雪糕贵一些。

  预案三:8比5大,所以0.8元大于0.5元,雪糕贵一些。

  3、比较优化,引导评价

  师:刚才小朋友们想出了这么多的方法,真不简单。你最喜欢哪种方法,为什么?

  学生选择方法,引导学生作出评价。

  4、又设疑问,再次合作

  师:小明除了买一支棒冰和一块雪糕,还可能会买哪两种冷饮呢?

  尽量让学生说。

  如果现在买的是一块雪糕和一个蛋筒,你觉得他应该给小强什么呢?

  请将你的想法说给你们组的小朋友听,可以有不同的想法。

  5、交流意见,解决疑问

  学生交流想法。交流时,要说清楚自己是怎样想的,体会整数部分大的小数比较大;整数部分相同的,就比较小数部分的大小,但不必得出结论。

  预案一:0.8还不到1,1.2比1大, 0.8小于1.2,所以蛋筒贵。

  预案二:0.8写成分数是8/10,1.2写成分数是12/10,8/10小于12/10,所以蛋筒贵。

  6、反馈练习,游戏激趣

  a、师:小明还可能买哪两种冷饮呢?你能判断他们哪一种比较贵一些吗?

  小组内说一说你比较的是哪两种冷饮的价格,你是怎么比较的。

  主要还有如下四种情况:

  0.8 ○ 1.4 0.5 ○ 1.4 1.2 ○ 1.4 1.2 ○ 1.4

  b、学生交流发言 。

  c、师:这四种冷饮中,哪一种最贵?你是怎么知道的?

  你能具体说说,怎样比较一位小数的大小吗?

  d、游戏:跟踪追击

  老师说一个一位小数,小朋友们采用开火车的方法,第一个小朋友说出一个比它大的一位小数,第二个小朋友再说出更大的一位小数……看谁的反应快?

  (设计意图:教师努力创造一个轻松的学习环境,注重给学生充分的探索空间,让学生积极地展示自我,通过三次小组合作,讨论交流,使学生探寻出比较一位小数大小的方法。这里,教师并没有系统地归纳出小数大小的比较方法,以免加重学生的学习负担。教者的设计有张有弛,成功地发挥了组织者、引导者的作用,使学生学得轻松,学得快乐。预案不是唯一的,教者应根据课堂的具体情况适时调整。)

  三、分层练习,拓展提高

  1、做“想想做做”第1题

  “茄子老师提出了什么问题?你知道两条彩带各是多少分米长吗?

  哪条长一些?”

  允许学生有不同的回答,只要有道理,都要予以肯定。

  2、独立完成2-5题

  在交流时,要多让学生发表一下自己的判断方法。

  3、做“想想做做”第6题

  师:看到小朋友学得这么认真,这么出色,有三只青蛙朋友也赶来了,它们刚刚进行了一次跳远比赛,想请小朋友们给评判一下,谁是第一名?

  (多媒体演示青蛙跳远的课件,随即出示跳远成绩表。)

  师:你们先给这三只青蛙分别取个名字!

  学生为青蛙取名字。

  师:请你们评判一下,谁跳得最远?谁第二?你能将这三个数从大到小排一排吗?

  4、拓展提高

  师:小朋友们裁判工作做得真公正,三只小兔子也来请你们给它们做裁判。它们比赛的是50米赛跑。a兔的成绩是6.8秒,b兔是6.3秒,c兔是7.1秒。它们谁是第一名?为什么?

  (多媒体演示兔子赛跑的可爱画面。强调:用的时间最少的才是第一名,培养提高学生解决实际问题的能力。)

  四、总结全课,留有余味

  师:通过本课的研究,你有什么新的收获?

  让学生尽情说。

  师:小朋友们还有什么要问的吗?老师还有一个问题,想请小朋友们

  课后帮助解决:如果小明买了一支雪糕和一个蛋筒,你能算出他一共需要付给营业员阿姨多少钱吗?

  (设计意图:学生的学习能力和学习效果是有差异的,所以练习的安排是有层次、有坡度的,努力让全体学生掌握基础知识,同时也让学有余力的学生展示自己的数学才能,力求让“不同的人在数学上得到不同的发展”。本课在练习设计中,合理地发挥了多媒体教学的不可替代性,激发了学生的练习兴趣,使课堂气氛变得更加轻松、愉悦。)

《比较小数的大小》教学设计2

  教学内容

  苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(上册)第36页、练习六第6~11题。

  教学目标

  1. 使学生在现实的情境中,自主探索小数大小比较的方法,能正确比较小数的大小。

  2. 使学生经历相应的探索过程,丰富数学活动经验,进一步发展数感,培养观察、比较、推理等数学思考能力。

  3. 使学生在解决简单实际问题的过程中,体会小数与日常生活的密切联系,增强自主探索与合作交流的意识,树立学好数学的信心。

  教学过程

  一、情境引入

  1. 呈现情境:货架上摆放着四样文具,练习簿0.48元,三角板0.65元,橡皮0.3元,直尺1.25元。小明带了0.5元,他能买到其中的哪一样文具?

  (1)读题:从图中,你找到了哪些和数有关的信息?

  (2)提问:你觉得他带的钱够买其中哪一样文具?

  结合已有经验,学生通常会给出练习簿和橡皮两个答案。

  (3)追问:你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的?

  通过交流,帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法,为随后进一步探索多位小数大小比较的方法打下基础。

  2. 揭示课题:简单的小数大小比较,同学们已经掌握了。今天这节课,我们将继续研究较复杂的小数大小的比较。(板书课题)

  二、探索新知

  1. 提问:小明带的钱为什么够买一本练习簿,你是怎样想的?

  引导学生先独立思考,随后组内交流。交流时,鼓励学生认真倾听他人的发言,以丰富自己对这一问题的认识。

  学生在交流时可能会出现如下方法:比如借助元、角、分进行思考,或者从小数的组成上进行分析,也可能借助图形给出解释。教师应认真参与学生的交流,倾听他们的想法,为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作。

  2. 全班交流。

  教师有组织地引导学生按如下顺序展开交流。

  (1)第一层次:结合生活经验,给出直观解释。

  学生交流:将0.5元和0.48元化成几角和几角几分,然后进行比较。

  教师引导:通过将新知转化成以前所学的旧知,然后巧妙解决问题,是一种很好的思考方法。利用这一方法,你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗?

  学生尝试用这一方法解决新问题,并交流。

  (2)第二层次:借助直观图形,初步构建模型。

  质疑:并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的,如果没有了具体的单位“元”,又该如何比较这些小数的大小呢?

  交流:引导学生交流其他方法,并阐明思考过程。教师则努力帮助学生理清思路,并力图使每一个学生弄明白这些方法。

  引导:有时,如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来,比较它们的大小将变得既有趣、又简单。

  教师呈现如下三种图形各10个(每一小组都有),并介绍:大正方形每个表示1,长方形和小正方形分别表示0.1和0.01。

  你能用这些图形表示出0.5和0.48,并借助图形比较出它们的大小吗?

  学生操作,并交流自己的想法。

  教师进一步引导学生利用这一方法,比较0.5和0.65、0.5和1.25之间的大小。

  (3)第三层次:摆脱直观束缚,逐步抽象概括。

  出示0.32、1.16、0.9、0.88四个小数。

  提问:你能从中任意选择两个小数,比一比它们的大小吗?

  明确要求:你可以用图形先摆出这些小数,然后比较;也可以不动手,通过在头脑中想图形,然后比较它们的大小;当然也可以不摆、不想,直接比较它们的大小。

  学生尝试,教师参与到学生的活动中,了解情况。

  交流。教师有意识地选择后两种情况进行交流,以帮助学生从具体的直观支撑中摆脱出来,从而达到抽象思考的层面。

  3. 完成“试一试”。

  学生独立尝试,鼓励学生用自己喜欢的方法进行比较。

  交流时,注意引导学生尝试用自己的语言归纳比较小数大小的方法,同时引导学生比较各种方法,以完成对方法的优化。

  三、巩固应用

  1. “练一练”。

  (1)学生独立尝试。

  (2)交流比较的'方法后,教师还可引导学生体会:同样的数字,在不同的数位上,表示的大小也不同,以进一步强化小数大小比较的一般方法。

  2. 根据实际情况,完成练习六中第6~11题中的部分习题,以帮助学生进一步巩固小数大小比较的方法,形成技能。

  (1)第6题还可以引导学生用小数表示各图中的空白部分,并比较它们的大小,也可比较每一个图中涂色与空白部分的大小。

  (2)教学第7题的第一组,还可以引导学生继续看图思考:还有哪些小数也比0.1小,以发展学生的数感;第二组,还可以引导学生借助中间的参照数0.3进行比较,以丰富学生的比较策略;第三组,还可以引导学生从计数单位的角度进行思考。最后,借助数轴上的点,帮助学生体会:直线上的点位置愈靠右,这个数就愈大,反之愈小,体会数形结合的思想。

  (3)教学第9题,可以引导学生课前收集自己的身高、体重、视力等方面的数据,并通过比较,强化学生的健康意识与爱护眼睛的良好习惯。

  (4)第11题还可以引导学生进一步展开思考:用这三个数字和小数点一共可以组成多少个不同的小数,最大和最小的各是哪一个数,如何有序地寻找答案?从而在开放的问题情境中进一步发展学生的数学思维。

  (5)如时间允许,还可以补充一些与现实生活密切联系的习题,比如高架桥上的限高(有3.5米、4.5米、5米不等)与载货卡车的实际高度之间的大小关系,再如世界上奔跑速度最快的几种动物跑完100米所需秒数的比较等,以进一步沟通数学与生活的联系,并拓展学生的视野。

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