《但愿人长久》第二课时教学设计

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《但愿人长久》第二课时教学设计

时间：2024-09-26 09:39:28 教学资源投诉投稿

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《但愿人长久》第二课时教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《但愿人长久》第二课时教学设计，希望能够帮助到大家。

《但愿人长久》第二课时教学设计

《但愿人长久》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1.细细品读，体味领悟课文。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学准备：

　　1.古典音乐《出水莲》

　　2.ppt课件

　　教学过程：

　　一.线索提携，回顾导入

　　师：通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文。

　　二.读悟“心绪不宁”，感知手足深情

　　1.抓“心绪不宁”，理清脉络

　　师：先请大家读读课文2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）

　　生：交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。

　　2.抓“心绪不宁”，品悟原因

　　师：同学们看，这是一个怎样的夜晚？

　　生：这是一个美好的夜晚，皓月当空，万里无云。

　　师：为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？

　　生：因为苏轼看到人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月看到别人团团圆圆，而他自己却只有一个人，非常孤独，所以就更加思念弟弟，心绪不宁！

　　师：你理解得很好！请你把这两句读一读。（生读）

　　师：苏轼思念着弟弟心绪不宁，他在想些什么呢？

　　生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！

　　生：如果能和弟弟一起度过这个中秋节，那该有多好啊！

　　生：不知道弟弟现在是胖了还是瘦了，身体好吗？

　　生：弟弟你在那里过得好吗？有没有什么不顺心的事呢？

　　师：为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读读下面一节。

　　3.感“手足情深，”回归主题

　　生：因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深。

　　师：什么是手足情深？

　　生：亲兄弟之间的感情深？

　　师：我们可以从课文的哪里感受到他们的手足情深？

　　生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。

　　师：形影不离的兄弟俩已经分别七个年头了！在他们分离的七个年头里，一定时刻思念着对方，其实，在这个故事发生的时候，苏轼的父母、妻子都已经去世了，这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟，如此心绪不宁！

　　三.读悟“埋怨”，咀嚼词味

　　过渡：此时此刻——师范读第四节（播放背景音乐）请同学们学着老师的样子，读读这一节找一找，哪个词可以概括他这时的心情。

　　生：读读找找——埋怨

　　师：读读这个词（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？

　　生：抱怨、指责的意思（教师可点拨）

　　师：苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。

　　1.抓偏偏，体会月亮的无情

　　生：因为月亮偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮，所以苏轼要埋怨月亮。

　　师：请你来埋怨月亮。（生读句子）（你真是个小苏轼，埋怨的语气表现得那么好）

　　师：注意这个词——“偏偏”（点击出示），偏偏也可以说（故意，有意的）

　　师：那么换个说法这句话可以怎么说？

　　生：月亮是故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。

　　生：在我和弟弟分离的时候就这么圆这么亮；我和弟弟不分离的时候又不圆不亮了。

　　师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子）（你真是苏轼的知音，能体会到苏轼此时此刻的心情）

　　师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁------埋怨）

　　师：我们可以感觉到这时的苏轼心里很（无奈、无可奈何）

　　师：请你无奈地读一读（出示句子读）

　　师：他埋怨：

　　2.多诵读，体会苏轼的埋怨

　　生：齐声朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

　　师：看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来——（生再读这句。）

　　师：别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨——（生三读这句。）

　　3.巧补白，感悟文本的深意

　　师：读完这句，这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？

　　生：我觉得省略号表示苏轼还在埋怨，还想了很多。

　　师：假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？

　　生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？

　　生：月亮啊！你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

　　生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？

　　生：弟弟，如果现在能和在你一起赏月，和别人一样说说笑笑那该有多好啊！为什么就办不到呢？

　　四.读悟“宽慰”，品味理趣

　　过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节

　　1.自读理解，抓关键词，会词意

　　生：不是的。

　　师：你从哪个词语里知道的？（转念）

　　师：这个词什么意思？

　　生：就是改变了想法。

　　师：苏轼怎么想的？

　　生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的.，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

　　2.劝慰苏轼，诵中心句，悟哲理

　　师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。

　　生：苏轼啊，（你不要埋怨月亮了）世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

　　师：那我和弟弟为什么分离得多，悲伤的多，总是悲，总是离呢？

　　生：因为世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！（不会十全十美的，你和弟弟分离是很正常的，正所谓天下无不散之筵席，有合总会有离的，你和弟弟分开了，总会有见面的那一天的！）

　　师：哦，正所谓“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！（哪）”自古以来，就是这样！

　　师：谢谢你！谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！所谓（出示引读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）

　　师：读读课文，这篇课文哪几句讲的就是这个意思？

　　生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

　　师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词）

　　师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？

　　生：不是，他宽慰了许多。

　　五.读悟“祝愿”，升华情感

　　过渡：师：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

　　1.品读祝福

　　师：这就是：（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！）

　　师：那么婵娟在这里是什么意思？

　　生：月亮/美满的月光

　　师：你理解得很对请你把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

　　师：人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

　　师：这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？

　　生：送给所有人，分别的，团聚的

　　师：我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）

　　师：苏轼低声吟诵起来

　　师生齐：

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！）

　　师：我们大声朗诵起来

　　师生齐：

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！

　　2.拓展延伸

　　师：这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听朱老师把它完整地吟诵出来？（点击出示全词）（诵《水调歌头-明月几时有》）

　　师：苏轼的这首词饱含深情、富于理趣，又寄托着美好祝愿自写成以后广为传诵。尤其是最后两句：“但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！它流传了将近1000年，直到现在，人们还常常把这句话送给亲朋好友，表达美好祝愿。同学们，你们想把着句话送给谁呢？

　　生：我要把它送给……

　　师：谢谢同学们的祝福

　　3.点题收尾

　　师：让我们回到课文，为什么课文要以这句词为题呢？

　　生：因为它是词中最有名的一句。

　　生：因为它表达了一种美好的祝愿。

　　师：只要是了解中华文化的人，都会知道这句话，都会把它作为一份祝福送给亲人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：（指读：但愿人长久，千里共婵娟！）

　　六.作业：

　　1.背诵课文四、五、六自然段

　　2.抄写词（人有……）

　　3.说说“但愿人长久，千里共婵娟的意思”

　　附板书：

　　2但愿人长久祝福

　　心绪不宁埋怨宽慰

《但愿人长久》第二课时教学设计2

　　【教学目标】

　　1、能正确流利有感情地朗读课文；背诵课文第四、五、六自然段。

　　2、认识生字，理解词语和含义深刻的句子。

　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　4、探究作者的心理情感变换及其原因，领悟作者表达的美好的感情。

　　【教学重点、难点】

　　重点：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感变换及其原因。

　　难点: 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；领悟作者表达的美好的感情。

　　【课前准备】学生：查阅有关苏轼的生平、作品资料；熟读课文。教师：ppt课件。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、激趣：中秋节在古代又称“仲秋节”、“团圆节”、“月节”，有关月亮的古诗你了解了哪些？

　　那有关月亮的歌曲你知道吗？下面请大家欣赏一首有关月亮的歌曲。

　　【媒体】播放《明月几时有》，你听出了什么？点题。

　　2、动人的旋律给了我们美的享受，表达了人们对美好事物的追求，这种美好的感情会长留人们心间，就像那千古流传的古诗词，到今天依然散发着无穷的魅力。

　　3、切入主题：这首歌曲的词作者就是900多年前的宋代大文豪苏轼，他在创作这首词的时候经历了复杂的感情变化，请你快速浏览课文，把文中表示苏轼感情变化的词语找出来：

　　【板书】思念埋怨宽慰

　　看了这三个词语你有什么发现？（都有“心”这个偏旁）

　　那么就让我们一起走入苏轼丰富的内心世界吧！

　　【出示】请大家找一找、想一想、说一说苏轼感情变化的原因是什么？（在三个词语之间打上箭头）

　　二、感悟“手足情深”

　　1、自读课文第2、3自然段，思考：苏轼思念了谁？在什么情况下思念的？

　　2、【媒体】出示两幅图：一是人们中秋团圆赏月，二是苏轼思念亲人。

　　（1）看了这两幅图，你有什么感受？

　　（2）对比读，读出团圆的热闹喜庆，读出苏轼的孤独愁闷。

　　3、苏轼为什么会这样思念弟弟呢？用书上的一个成语叫——

　　【板书】手足情深（理解）

　　4、【媒体】出示练说，师相机点评。

　　苏轼满怀深情地回忆：记得小时候我们…… ……长大后…… ……

　　如今，分别…… ……此时此刻…… ……

　　5、是啊，苏轼的母亲、妻子和父亲都相继去世了，可以说弟弟苏辙是他唯一的亲人，在这万家团圆之际，他怎能不牵挂着他的弟弟呢？感情朗读第3自然段。

　　6、过渡：牵肠挂肚却又无法相见，他只好借酒消愁，但“酒入愁肠愁更愁”。月亮渐渐西沉，他怎么能安然入睡呢？这时的他，怎么做的？怎么想的？

　　7、【媒体】出示“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢？……”（配图）

　　探究“眼睁睁”“，体会苏轼的'无奈。

　　8、师：苏轼怎么“埋怨”的？（点一点板书的“埋怨”）

　　生：“无情的月亮啊……变得这么圆、这么亮呢？”

　　老师找出了一轮“月”一个“人”（边板书），请你帮老师完成这个词语填空。

　　【板书】月圆人缺

　　9、要是在现代，你和兄弟姐妹的感情这么深，在中秋佳节之际，你会怎么做？

　　10、师：“每逢佳节倍思亲”，再远的距离也阻隔不断苏轼对弟弟的思念，感情越深就越发思念，越思念就越睡不着。在苏轼的眼里，此时的月亮是那么的——“无情”

　　指导朗读（“偏偏”含有责怪、埋怨的意思）。

　　过渡：他一直这样不停地埋怨月亮吗？你从下文中哪个词看出来的？（转念）

　　苏轼并没有沉浸在低落和愁苦之中，他要寻求内心的解脱和宽慰。我们来看看他“转念”又是怎么想的。

　　三、体会“美好感情”

　　1、【媒体】出示“世上本来就是有悲也有欢……共同拥有这一轮明月！”

　　2、边读边仔细体会，从中你读出了什么？

　　3、引导学生体会苏轼豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀。

　　相机点拨。

　　4、师：因为他知道阴晴圆缺、花开花落是自然规律，知道悲欢离合、酸甜苦辣是人生必须的经历，所以胸怀“美好的感情”，把祝福送给天下所有人。（着重圈点“情”字）

　　5、除了手足之情，还有哪些美好的感情会常留在人们心间？

　　师相机点拨。

　　6、让我们带着这份“美好的感情”来朗读这段话吧！

　　【媒体】配乐。学生读完，师接着朗诵《水调歌头》全词。

　　7、其中的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟”流传至今，现在你能理解这句话是什么意思了吗？

　　【板书】长久、婵娟（着重解读“婵娟”）

　　8、师：只要是真挚的、美好的感情都是人世间最真、最善、最美的东西，读到这两句词，你头脑里一定会浮现出感动你的人或者事，你最想把这句祝福送给谁？

　　学生交流。（课后继续送出你真挚美好的祝福）

　　四、小结全文

　　1、教师结合板书小结。

　　2、布置作业：中秋节快要到了，古往今来多少文人墨客写下了“明月”和“思念”这两大主题的诗篇，请选择你喜欢的几首熟读、背诵，我们来举行一次朗诵会。

　　【板书设计】 2 但愿人长久

　　思念手足情深

　　埋怨月圆人缺

　　宽慰长久婵娟

《但愿人长久》第二课时教学设计3

　　一、设计意图：

　　《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

　　二、主要教学过程：

　　（一）师生谈话，引入课题：

　　1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

　　2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。

　　（板书：但愿人长久）

　　（二）联系课题，鼓励提问：

　　1、看课题，你最想了解什么？

　　2、教师归纳：

　　（1）苏轼是在什么样的`情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？

　　（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

　　（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

　　1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。