《普罗米修斯》教学设计

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《普罗米修斯》教学设计

时间：2024-10-08 17:37:53 教学资源投诉投稿

《普罗米修斯》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《普罗米修斯》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《普罗米修斯》教学设计

《普罗米修斯》教学设计1

　　教学目标：

　　１、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

　　4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

　　教学重、难点：解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

　　教具准备： 课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

　　2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

　　一、感受——盗火之苦

　　1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。

　　2、过渡：课文的第6自然段告诉了我们普罗米修斯所受的惩罚，请同学们轻声读读这一段话，一边读一边想象，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？

　　出示：宙斯派天神用……地复原。

　　(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？（引导学生抓住五个词组）

　　点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）

　　(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。

　　2、课件出示：（普罗米修斯受惩罚的画面）

　　师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。

　　（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）

　　3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？

　　4、指导朗读：分角色读。

　　二、理解——盗火之因

　　1、过渡：让我们带着这些问题走近普罗米修斯，走进普罗米修斯的内心世界。让我们先去问问他，为何要盗火？

　　出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……

　　2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？

　　（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？

　　（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）

　　人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）

　　（2）难过、无可奈何：再读读这段话，你还体会到了什么？“没有办法”用一个词来形容——无可奈何！这段话哪个词告诉了我们人类无可奈何的心情？

　　提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：

　　3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。

　　4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。

　　5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）

　　（1）谁来读这句话。你从“决心”这个词读出了什么？如果老师把“决心”这个词换成“决定”，你看可以吗？为什么？

　　从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？

　　“极富同情心”化作一个字，就是——爱（板：勇爱）

　　（2）谁来读好这句话。我们一起读。

　　三、体会——盗火之路

　　1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）

　　2、师：普罗米修斯用他的勇敢和智慧，为人类盗取了天火。现在“有了火”，人类的生活发生了哪些改变呢？谁来告诉大家？

　　出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。

　　（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）

　　（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的`那颗爱心。

　　出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……

　　3、出示：（普罗米修斯手举火把的画面——）

　　同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。

　　出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：

　　。

　　四、品味——盗火之情

　　1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。

　　（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？

　　（2）这位普罗米修斯，你为人类带来了火种，带来了生活的希望，却也给自己带来了巨大的痛苦，你后悔吗？

　　（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！

　　师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）

　　他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加红）

　　看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）

　　想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）

　　2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。

　　3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？（板：乐）

　　4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。

　　5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）

　　出示：他不远万里来到了……获得了自由。

　　五、升华——盗火之神

　　1、师：一心为人类着想的普罗米修斯终于获得了自由。我们感到高兴吗？那在高兴的同时，你想对他说点什么呢？

　　2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。

　　出示诗文，生配乐朗读。

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？深受酷刑却无怨无悔？

　　是你——普罗米修斯！

　　你给予我们的，不仅仅是物质的火种，

　　还是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私

　　这，就是你——普罗米修斯！

　　3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。

　　六、作业：

　　1、熟读课文，为复述课文作准备。

　　2、以“火来啦！人们欣喜若狂：。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。

　　板书设计：普罗米修斯盗火

　　勇

　　痛为人类乐

　　爱

《普罗米修斯》教学设计2

　　［教材解读］

　　《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

　　本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

　　［目标预设］

　　１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

　　２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

　　３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

　　［设计思路］

　　《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

　　［过程展示］

　　一、复习检查适时训练

　　１、（媒体）读难读的词语。

　　普罗米修斯太阳神阿波罗主神宙斯

　　赫剌克勒斯奥林匹司斯圣山高加索山

　　２、（媒体）读重要的词语。

　　驱赶迈进折磨烈焰后悔困苦不远万里

　　触犯惩罚盗取壮举自由小心翼翼张弓搭箭

　　３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。

　　二、品读课文感悟“英雄”

　　１、同学们速读课文，完成这样的练习：

　　（什么样的'）普罗米修斯括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。

　　２、交流、板书（富有同情心勇敢且机智不屈愿受苦）

　　３、（媒体）自学要求：

　　①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？

　　②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？

　　③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？

　　请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。

　　４、学生小组合作讨论。

　　５、交流

　　Ａ感悟“富有同情心”。

　　［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

　　①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？

　　②学习课文第一自然段

　　a自由读，你体会到了什么？

　　b们生活困苦仅仅这两方面吗?

　　c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁

　　d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）

　　④引导学生品读“决心”。

　　⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

　　Ｂ感悟“勇敢而机智”。

　　①［媒体出示］课文第三自然段。

　　②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？

　　③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）

　　④感情朗读课文第三自然段。

　　⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。

　　a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？

　　b 引导学生品读“小心翼翼”。

　　c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）

　　d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”

　　⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

　　⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗读第四自然段。

　　Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒体出示］普罗米修斯受罚图

　　师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？

　　③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……

　　⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。

　　⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？

　　⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此时的他会想些什么？

　　c有感情地读好这句话。

　　⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。

　　三、拓展阅读赞美“英雄”

　　１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

　　２、［媒体出示］普罗米修斯

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？

　　啊！巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌－－－

　　高山险峻、铁链加身，

　　烈日如火、暴雨如注．．．．．．

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道是仅仅物质的火种吗？

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种！

　　勇敢、坚强、博爱、无私，

　　这就是你－－－普罗米修斯！

　　四、深情小结、升华主题。

　　普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

　　［相关链接］

　　普罗米修斯：古希腊神话传说中的一个神。他把天上的火盗来给人类，触怒了宙斯，备手折磨。这是古希腊人对于原始社会中火的发明的艰辛过程的一种不自觉的加工。古希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯根据这个传说创作了《普罗米修斯》的悲剧，普罗米修斯成了一个为人类文明而受到残酷迫害的英雄，成了马克思所说的“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”。

《普罗米修斯》教学设计3

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.通过抓住细节、展开想象来感悟人物形象，领略正义和大爱的力量。

　　3.感受希腊神话的魅力，激发学生读故事的兴趣。

　　教学重难点：

　　1、通过抓住细节放飞想象；

　　2、感悟普罗米修斯的形象。教学方法：朗读、讨论交流等。教学准备教学课件，多媒体设备、小组共学单

　　教学过程：普罗米修斯

　　一、谈话

　　师：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给你大家。Ppt出示。你读出了什么？

　　生1：神话故事很美丽

　　生2：神话故事给人无尽的想象

　　生3：……

　　师：你都读过哪些神话故事？

　　生1：生2：生3：

　　师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄，每一个有人类诞生的地方，都有着神话故事的美丽传说。这节课就让我们继续走近它，走近神话故事，感受它神奇的魅力。

　　二、导入新课

　　师：提到神话故事，一定会提到这本书《古希腊神话故事》。在这本书中居住着许许多多的天神，你对他们有所了解吗？（ppt依次出示）

　　生1：雅典娜是智慧和战争女神，她常常和鸟儿一起出现，还可以变成一只老鹰。

　　生2：哈得斯是古希腊神话中的冥界之王，同时还是掌管财富的神。拥有地下世界埋藏的所有黄金宝石，是最富有的神灵。

　　生3：海神波塞冬是哈得斯的弟弟，他野心勃勃，而且喜欢战争。

　　生4：阿波罗是人类的保护神，也是最美最英俊的男神。

　　师：在这部书中还有很多天神，这节课就让我们一起走进另一位，他就是《普罗米修斯》（这个地方齐读课题）。

　　三、梳理内容

　　师：在单元导读课我们已经解决好了生字，读熟了课文，还掌握了课文的主要内容。现在请你快速浏览课文，一边读一边回忆故事的起因、经过和结果。谁能根据这三个要素说说课文的主要内容？

　　生1：普罗米修斯拿取火种带到人间，因此遭到宙斯的惩罚，但最终得到解救。生2：

　　师：长长的课文……。抓住三要素是概括故事内容的基本方法之一，在今后的阅读中可以尝试运用。四、关注细节，激发想象，感悟人物形象（一）故事的开头

　　师：我们的故事是因火而起，那就让我们一起走进那段没有火的日子（ppt出示）我们一起来读一读。生齐读。

　　师：这是一段怎样的日子？生1：没有火的生活生2：黑暗的

　　生:3：冰冷的日子

　　生4：看不见美好事物的生5：茹毛饮血的

　　师：因为没有火人们只能在无边的黑暗中度过，因为没有火人们只有吃生的食物，因为没有火人们看不见世界上美丽的一切。同学们，这便是没火的日子。让我们带着这样的感受齐读。生齐读。

　　师：看到这一切，有一位天神心生苦痛，决心要帮助人类。这便是（手指板书）生齐读：普罗米修斯。

　　师：于是他做了一件什么事？

　　生：他冒着生命危险到阿波罗那里拿取了火种，带给了人们。

　　师：火种借来了，光明降临了，这又是怎样的一种日子？（ppt出示文字）谁来读？生：指名读。

　　师：因为有了火，人们的生活变得光明了，幸福了，充满欢声笑语了。这就是火带给人们的变化，这就是火的温暖，火的力量。师生合作读。（同学们没有火的时候，这这样的情景，老师读。有了火，人们迎来了一个崭新的`时代，学生齐读。）

　　师：当人们生活在光明与幸福中时，有人却不高兴了。他是谁呢？谁来朗读第3段？（ppt出示）

　　生齐答：宙斯。

　　师：他气到什么程度？

　　生123：怒不可遏、火冒三丈、大发雷霆……师：你从哪里读出来的？

　　生：气急败坏、最严厉的惩罚、立即执行（ppt打红）师：为什么宙斯会如此气急败坏？Ppt出示宙斯资料师：你读出了什么？

　　是的，普罗米修斯拿取他的火种就是在挑战他的权威，所以要给他最严厉的惩罚。（二）品读形象

　　第一次最严厉的惩罚师：那是怎样最严厉的惩罚？请你用自己喜爱的方式认真读一读6-8自然段，画出描写最严厉惩罚的句子，把你的感受写下了，并在小组内交流。（ppt出示要求、师巡视）师：第一次宙斯给了哪些最严厉的惩罚？谁来读？

　　生1读。如果让你用一个字来概括那就是？【板书：锁】

　　师：孩子们，请你再次去读一读这个画面，想一想哪些细节让你觉得这是最严厉的惩罚，让你的眼前出现了画面？【板书：细节】

　　Ppt出示描述：文中这个细节触动了我，我仿佛看到了。

　　生1：文中“既不能动弹，也不能睡觉”这个细节触动了我，我仿佛看到了普罗米修斯累了不能弯腰休息，饿了不能吃饭喝水的画面。

　　师：是呀。读神话故事，只有放飞想象【板书：想象】，才能感受到故事的魅力。你看，这位同学通过“既不能不能动弹也不能睡觉”这个细节，展开丰富的想象，看到了普罗米修斯腰不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累，让静止的文字具有了生命。师：你的脑海中又有怎样的画面？

　　生2：文中“风吹雨淋”这个细节触动了我，我仿佛看到了在狂风怒号时普罗米修斯被死死地锁住，在暴雨抽打时依然被死死地锁住。

　　师：是呀，“风吹雨淋”，这种痛苦无论何时都要承受着。

　　生3：文中“日夜遭受”这个细节触动了我，我仿佛看到了一天天，一年年过去了，他的痛苦没有尽头。

　　师：他遭受着这样的痛苦，这都是因为他的双手和双脚——？生：被死死地锁住。（“死死地锁”打红）师：孩子们，这是一种怎样的锁？生1：冷酷无情。

　　师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？生2：这还是让他痛苦的锁。师：这还是怎么样的锁？

　　生3：这还是悲惨的锁/失去自由的锁。

　　师：一天天，一年年过去了，普罗米修斯遭受着怎样的痛苦？谁来读？生1：找个读不好的。师：孩子们，看哪，“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

　　指名读：再找学生读。找3个。我仿佛看到了……我仿佛听到了……我仿佛感受到了……齐读我仿佛看到了普那坚毅的面庞了……

　　Ppt出示：即便如此痛苦，我们看到的却是这样的普罗米修斯。出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”（读2次）你放佛看到了一位怎样的天神？生1：不屈不挠。生2：不畏强权。生3：……

　　师：正是这一处又一处的细节，激发了我们的想象，一位永不屈服的天神的形象【板书：形象】在我们的心中高高的矗立着。第二次最为严厉的惩罚

　　师：有人说：英雄总是和苦难伴随在一起，接下来还有怎样最严厉的惩罚？生读：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

　　师：让我们注视着这个画面，静静地读一读这段文字。孩子们，都说十指连心，当我们的手被针扎了一下，你的感觉是？那凶恶的鹫鹰在啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！那是一个人身上最疼痛的地方啊！（一字一顿地说）你认为这是怎样的一种痛？生1：撕心裂肺的痛。生2：肝胆俱裂的痛。生3；那是一种无法忍受的痛。

《普罗米修斯》教学设计4

　　一、导入

　　这节课我们继续学习神话故事

　　读题

　　上节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的大意。现在我来检查一下。这些词你能读好吗？

　　（出示）普罗米修斯阿波罗宙斯

　　奥林匹斯圣山高加索山赫拉克勒斯

　　你能选用这些词来说一说故事的梗概？生说

　　这个神话故事要告诉我们什么？让我们走进课文。

　　二、学习第一至第四自然段

　　师：默读课文第一到第四自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。

　　现在交流

　　师谁来读第一个画面。生1读。

　　（出示）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　师：谁来读第二个画面。生2读。

　　(出示)自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

　　好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，好吗？

　　师：现在你们读第一处画面，老师读第二处画面。

　　（生读第一处后，师读第二处画面。）

　　师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？

　　生1：没有火的话人类会怎么样？

　　师：第二个画面集中写了什么？

　　生1：第二个画面集中写了有火。

　　师：让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？仿佛看到了什么？

　　生说。

　　师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。

　　我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？

　　生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。

　　师：还看不见什么？

　　师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，不时传来野兽的吼叫，你的心会感到什么？

　　生：我会感到害怕。

　　生：我会感到很不安。

　　师：是啊，把这种害怕，不安通过朗读表现出来，我们再来读一读第一个画面。（生齐读第一个画面。）

　　师：孩子们，无火的痛苦仅仅是这些吗？”“……”“没有……只好……”说话。面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这时，人们最最需要的是什么？

　　生1：人类最最需要的是……

　　生1：火

　　师：是的，人类最最需要的是火。

　　你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……生齐：火。

　　师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火

　　师：瑟瑟发抖的人们在呼唤......生：火

　　师：你听，人类在呼唤......生：火。

　　师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？

　　生1：很同情。

　　师：他同情谁？

　　生1：同情人们。

　　师：他的心里还会泛起怎样的滋味？

　　生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。

　　师：他为谁报不平？

　　生2：人类。

　　师：好，他还会泛起怎样的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　师：沉重？为谁沉重？

　　生4：他为人类的悲惨沉重。

　　师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？

　　生5：他会觉得人类太可怜了。

　　师：他会难过吗？

　　生5：恩，会。

　　师：是的，孩子们，他沉重，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？

　　生：人类。

　　师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。

　　师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？

　　生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶......

　　师：谁来，人们还在用火干什么？

　　生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。

　　师：是呀没有火之前，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，什么感受？

　　生2：我会觉得很温暖。

　　师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？

　　生2：普罗米修斯。

　　师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？

　　生3：人类一定用火来照明。

　　师：你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。

　　生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。

　　师：这水喝到心里去，人们会感觉？

　　生1：很温暖。

　　师：温暖，是的，你还看到什么？

　　生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。

　　师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后......

　　生2：恩，他们的生活变得更好了。

　　师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加......

　　生2：美好了。

　　师：是的，你还看到了什么？请

　　生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。

　　师：有了火的日子，那真是......

　　生：开心。

　　师：好，有了火的日子那真是......

　　生1：快乐。

　　师：那真是......

　　生2：美好

　　……

　　师：孩子们，这样幸福美好和温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？

　　生齐：火。

　　师：这样的开心靠什么？生：火！

　　师：这样的安全靠什么？生：火！

　　师：这样的幸福靠什么？生：火！

　　师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？

　　生1：他会感到非常的放心。

　　师：他会感到......

　　生2：他会感到很欣慰。

　　师：他会感到......

　　生3：他会感到很温暖，很高兴。

　　师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是......

　　生：爱。

　　师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。

　　（生齐读两个画面。）

　　三、学习第五至第六自然段。

　　师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。故事继续在向前发展，在下面的故事中你又会看到两个画面。但那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找。碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！

　　师：谁来读读第一个画面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　师：谁来读读第二个画面。

　　生2：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。（出示）

　　师：请同学们自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。

　　（生自由地、轻声地读。）

　　师：好，谁来读读第一个画面。

　　（生1读第一个画面）

　　师：你读到这个画面，你的感受是什么？

　　生1：我会很难过。

　　师：谁再来读一读这第一个画面。

　　（生2再读第一个画面，很有感情）

　　师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？

　　生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。

　　师：那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？

　　（生3读第二个画面）

　　师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？

　　生3：愤怒！

　　师：你来！（生4再读第二个画面）

　　师：当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？

　　生4：悲愤。

　　师：这真是两个惨无人道、惨不忍睹的`画面。同学们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。

　　生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！

　　师：他还不能“做”什么？

　　生6：他还不能去看望人类，给人类造福。

　　师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？

　　生7：他还不能吃东西。

　　师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？

　　生8：他不能动，也不能睡觉。

　　师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？

　　生9：他连一口水都喝不到。

　　师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？

　　生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。

　　师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？

　　生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。

　　生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。

　　师：这是怎样的锁？

　　师：是的，无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。

　　（生再次齐读第一个画面）

　　师：更血腥的还在后面。

　　我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。

　　师：而当到了晚上你又看到了什么？

　　生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

　　生2：又重新长了出来。

　　师：这奇迹般的复原，你以为他好受吗？

　　生2：不好受。

　　师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了你的感觉是？

　　生3：我的感觉是十只手指都在疼。

　　师：你的感觉是？

　　生4：我的感觉十只手指都非常的痛。

　　师：你的感觉是？

　　生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。

　　师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？

　　生4：肝脏。

　　孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？

　　生1：永无止境的痛。

　　师：怎样的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　师那是一种？

　　师：无法忍受的痛。来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！

　　（生再次齐读第二个画面）

　　师：这是一种撕心裂肺的痛；无法忍受的痛；这是一种生不如死的痛苦。普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？

　　（生纷纷答：为了人类）

　　师：因为他深深地爱着，爱着人类。

　　师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯......

　　（出示ppt普罗米修斯受难图，配乐：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的“爱”

　　师：（再播放另一组优美的音乐）

　　就这样，他被锁在高高的悬崖绝壁上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。请展开你的想象。他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是——火。

　　（生练笔）

　　师：孩子们，停下手中的笔。普罗米修斯他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。他看到了怎样的画面？

　　生1读。

　　师：看到这样的画面，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？

　　生1：有成就感，很高兴、兴奋。

　　师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）

　　生2：师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？

　　生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　师：欣慰！你来。生3：

　　师：看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？

　　师：是的，孩子们，所有这种感情都是一个字，读。生齐：爱

　　他宁可承受痛苦也要为人类造福。

　　（出示：）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

　　在他被死死地锁在高加索山上的时候读。

　　师：在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候（生齐读）

　　师：在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏的时候。（生齐读）

　　师：一百年过去，一千年过去，几万年过去了。

　　（生齐读）

　　师：万世沧桑，只有爱...... 师板书：只有是永远的神话）读。

　　生齐：只有爱是永远的神话。

　　师：故事的结尾：生读最后一段。

　　这样的结尾令你感到？高兴。欣慰。用朗读出来生。我想你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动。

　　师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。读！

　　生：只有爱才是永远的神话！

　　师：让我们坚定的告诉自己，读！

　　生：只有爱才是永远的神话！

　　师：下课。

　　板书设计：普罗米修斯

　　只有爱是永远的神话！

《普罗米修斯》教学设计5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.能说出课文的主要内容。

　　3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

　　教学重、难点：

　　在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　教学准备：多媒体课件、课外补充材料

　　教学过程：

　　一、创设情境，走近英雄

　　1.(出示课件)观察画面，学生质疑。

　　2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。

　　3.师简介普罗米修斯。

　　4.板书课题读课题

　　（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）

　　二、整体感知，认识英雄

　　1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。

　　2.交流课文主要内容。

　　（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）

　　三、细读感悟，走进英雄

　　（一）初步感悟人物形象

　　1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？

　　2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。

　　（二）抓住重点语句，揣摩人物内心

　　1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。

　　2.生专注默读，师巡视参与

　　3.学生交流学习收获：

　　如：说到善良、勇敢

　　⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？

　　⑵这句话中那个词最能体现勇敢，你从决心看出了什么？是什么让他下了这样的决心？

　　⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？

　　指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。

　　⑷有感情朗读。

　　如：

　　（三）紧扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。

　　2.学生默读勾画，教师参与学习

　　3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：

　　如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。

　　b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。

　　⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。

　　⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。

　　⑶引导学生填补空白（出示课件）

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他；

　　寒冬腊月，北风呼啸，他；

　　雷电轰鸣，暴雨抽打，他；

　　漫漫长夜，铁链紧锁，他

　　⑷指导有感情地朗读。

　　（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）

　　4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，

　　如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

　　b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

　　⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？

　　⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景

　　⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。

　　5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？

　　学生交流，如：a.普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

　　b.尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑴自由读。

　　⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？

　　⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生丰满提升人物形象

　　（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）

　　（四）感受人类幸福，高大人物形象

　　1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？

　　2.（出示课件）人类有火的欢腾场面

　　3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。

　　4.课文补白：我们有火啦！

　　大家！

　　5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。

　　6.引读最后一段，欣慰故事结局。

　　（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）

　　四、读写融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。

　　2.学生交流作品，教师相机评价

　　（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）

　　3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的.诗，师生诵读

　　高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道这仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的，

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢、坚强、博爱、无私，

　　这就是你──普罗米修斯！

　　（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）

　　六、课外乐园

　　1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。

　　2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展评价众神会做好准备，有信心吗？

　　（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）

　　板书设计：

　　31.普洛米修斯

　　善良

　　坚追

　　勇敢

　　持求

　　坚定不屈

　　真正

　　理义

　　（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.归类指导书写，积累好词佳句。

　　2.复述课文。

　　教学重点：

　　归类指导书写，积累好词佳句。

　　教学过程：

　　一、归类指导书写，积累好词佳句。

　　二、回顾课文，加深印象

　　1.整体读文

　　2.复述课文

　　三、课外拓展

　　课后阅读课外资料，开展评价众神会。

《普罗米修斯》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3、学习概括课文主要资料的方法，抓住有关语句揣摩人物的情绪。

　　4、学习复述课文。

　　二、教学重点：

　　理解课文资料，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　三、教学难点：

　　学习概括课文主要资料的方法。

　　四、教学准备：

　　布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

　　五、教学时间：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们明白吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师能够适机梳理各位神）这天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神――普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，最后使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）

　　二、初读课文。

　　1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

　　2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。

　　3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）

　　多音字：肝脏（）

　　“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。

　　4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

　　5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮忙的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

　　气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

　　惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

　　三、学习概括课文主要资料。

　　1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

　　2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

　　3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯明白后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

　　4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

　　5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要资料了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

　　四、分析字形，写生字。

　　1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

　　2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，《或谁的不好，该怎样改》，引导学生鉴赏。

　　五、布置作业：

　　熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

　　二、学习课文。

　　1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

　　2、关于“普罗米修斯”：

　　（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的`最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果―――冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）

　　（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

　　指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）

　　（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

　　（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到此刻都是人迹罕至的地方，他独自被锁在那里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每一天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。

　　忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方能够看出？

　　（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

　　（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

　　3、对别的神，你们有什么看法呢？

　　宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

　　宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

　　火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他明白普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

　　大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

　　4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！

　　三、充实所概括的主要资料。

　　（出示上节课概括的课文的主要资料）为了能更准确地概括课文的主要资料，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要资料，你能够怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

　　添加后的主要资料：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

　　四、课外拓展。

　　1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学明白关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）

　　2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

《普罗米修斯》教学设计7

　　教学设想：

　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无火—盗火—受罚—获救”这一顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。同时以课文为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感悟，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读文、感悟层层推向深入。

　　教学过程：

　　一、复习课文，列出框架

　　这是一篇写事的文章。谁能将文章的前因后果讲出来。

　　板书：无火—盗火—受罚—获救

　　二、明确训练，体会精神

　　（一）体会无火的痛苦

　　1.你能想象到人们生活在“黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？

　　（学习第1自然段。）没有……只好……

　　练习用“没有……只好……”说话。体会当时生活的困苦。

　　2.你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注意？

　　理解“决心”，再读该自然段。

　　3.小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。

　　（二）感受有火的快乐

　　1.读“盗火”的`片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有电影。

　　普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间。（普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰(yàn)的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。）为什么要这样小心翼翼？（火种是普罗米修斯冒着生命危险取来的）把火盗到人间后，你还做了些什么？

　　2.体会有火后人们的欣喜。

　　（1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。

　　（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

　　（我想为妈妈做一顿可口的饭菜。）

　　（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景

　　3.小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。

　　你想对普罗米修斯说什么话？

　　普罗米修斯，________________________

　　（三）理解“气急败坏”，体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。

　　1.人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？

　　板书：气急败坏。

　　谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯气急败坏了？

　　2. 火神为什么敬佩普罗米修斯?

　　因为普罗米修斯拿取火种是为人类造福，是正义之举，也是极大胆的行为，所以火神敬佩他。

　　3.用心读第六自然段，看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？读后你的心里有什么感受？

　　4.激活迁移练习

　　（1）师：每次我读到这里，心里就特别难受，我仿佛看到了这么一幕情景：

　　一个烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬崖石壁被烤得发烫，铁链摸上去都烫手，普罗米修斯手腕已被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时，那只凶残的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚都被锁住，一动也不能动。鹫鹰对准他的肝脏，用尖锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被染红了……

　　出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　（2）你的脑海里一定也会有其它的画面吧：请赶快把它写下来：

　　（3）生写后交流：

　　每个学生读后师出示：普罗米修斯承受的是日复一日，年复一年的煎熬。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　一次次的复沓，为的是加强对普罗米修斯“不畏强暴、为民造福”伟大精神的理解。

　　（4）读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？

　　普罗米修斯，___________________________

　　你想对宙斯说些什么？

　　（四）学习“获救”段落

　　1.过渡：

　　如果说前文写到普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫拉克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了许多年的残酷折磨。自由读一读第7，8自然段，看看，从哪儿可以得知赫拉克勒斯也受到了感动？

　　2.指名读，读最后一自然段。

　　比较读：普罗米修斯终于获得了自由。

　　普罗米修斯获得了自由。

　　三、总结全文，升华情感。

　　普罗米修斯的故事，感动着大英雄，也感动着无数的人，历来有很多的诗人以诗歌咏他，画家以画来纪念他。

　　这里我们一起来欣赏一首诗。

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？

　　啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

　　勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！

　　四、布置作业，拓展延伸

　　1.将本文故事讲给自己的亲人听；

　　2.课下搜集希腊神话，进行故事比赛。

　　五、板书设计：

　　14 普罗米修斯

　　无火—盗火—受罚—获救

　　气急败坏

《普罗米修斯》教学设计8

　　一、寻找矛盾点，激发学习兴趣

　　1、齐读课题，“盗”是什么意思，你见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？

　　2、作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，那普罗米修斯是这样一个人吗？他究竟是一个怎样的神？

　　二、读课文，感受人物特点

　　品析“盗火”过程，领悟英雄形象

　　（一）品味普罗米修斯的人物形象

　　读课文，四人小组合作讨论完成填空：普罗米修斯是个_____________________的人？并说说为什么。

　　1、极富同情心

　　出示句1：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

　　①“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？

　　现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？

　　②把“决心”改成“决定”你觉得好吗？

　　③看来他真是富有同情心的人。

　　④为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。让我们用朗读来夸夸他。

　　2、勇敢、机智

　　a出示句2：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆地从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。

　　b哪些词充分体现了普罗米修斯的'勇敢和机智？

　　（躲、悄悄地、插进、偷取、小心翼翼）

　　c学生表演普罗米修斯盗天火的过程

　　d评点学生表演

　　①你为何在表演是要边躲边盗火？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）

　　②盗得天火以后你为何又用手遮掩着、小心地、慢慢地走？（担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）

　　③“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是永不灭绝的火。

　　e指导朗读（读出普罗米修斯的机智和小心）

　　（二）感受有火后的喜悦

　　1、看到这么奇异的火，你们高不高兴？当人们见到了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

　　2、交流：（音乐）

　　老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

　　1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

　　2）、哟！这位大叔你敲敲打打在干什么？（说说打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

　　4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）

　　3、火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了希望，使我们人类从野蛮走向文明。从此，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？

　　（1）出示句子：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（交流）

　　（2）（根据老师手势接读）来，让我们带着高兴的心情读好这段话。

《普罗米修斯》教学设计9

　　课前讲话：

　　师：同学们，今年是奥运年，第29界奥林匹克运动会将在我们中国的首都北京举行，那这些日子，电视等一些媒体上有关奥运的最热门的话题是什么？

　　关于北京奥运，是我们每个中国人都应当了解的，现在就让我们再来回顾一下圣火点燃的那一神圣时刻吧！

　　这是圣火采集地希腊，人们在跪拜圣火。

　　一。导入：

　　师：同学们，刚才我们看到了在希腊点燃火炬时隆重的跪拜仪式，人们为什么跪拜圣火，为什么在这里采集？相信同学们都会有这样的问号。关于火呀，在古希腊流传着一个动人的传说。这就是今天我们要学习的普罗米修斯。

　　师：请同学们齐读课题：（干脆一点，再来一次）

　　二。检查预习：初步感知

　　师：课前，同学们已经预习了课文，文中这些难读的词你有信心读准吗？a、谁来？b、谁再来？c、谁能领着大家读一读？d、这两个名字比较长，再读一读。

　　师：课题是普罗米修斯，①那课文讲了他的什么事情呢？（你很会读书/你说的很简练）②还有谁知道？（为什么受到了惩罚呢？谁能完整地说一说）③你还知道什么呢？自己读书能知道这些，真不简单。

　　三。品读感悟：情感升华

　　1.师：为了人类，普罗米修斯决心冒着生命危险去拿火种，那他为什么这么做呢？请同学们放开声音读读课文的1、2自然段，看看你有什么发现，开始吧！

　　①谁来说一说：②还有谁知道？

　　师：火对人类究竟有多重要呢？①谁能看着这来说一说？

　　②还有谁知道？ ③还有谁想说？

　　师：原来火对人类是如此重要。谁来读读这两个句子？

　　2.师：火给人类，带来了光明，带来了幸福，可它却给普罗米修斯带来了什么？（2个）

　　现在就请同学们默读课文，画出这些句子，在心里读一读。

　　看到同学们学得这么认真，那就先读给你的同桌听听吧！

　　师：普罗米修斯（受到了怎样的苦难呢？/承受着哪些痛苦呢？）读画的句子，还有谁想读？从哪些词看出他很痛苦呢？这个词让你读懂了这么多。

　　①大家也来读一读，看看通过哪个词可以感受到他的痛苦？从哪看出呢？从这也能感受到。

　　②a还有吗？能把你的理解送到文字中，读一读吗？

　　b被死死地锁住是一种怎样的痛苦呀？谁来读：

　　c不能动弹，不能睡觉，是使人筋疲力尽的折磨呀？谁来读？

　　d日夜遭受风吹雨淋，这又是怎样的痛苦啊！谁再来？

　　师：这是多么的难熬啊！但是他所受的折磨还不止这些，还有什么？（还有谁来读一读你找的句子？能不能读读课文中的句子）

　　①请同学们读读这段话，看看从哪些字词又让你感受到了普罗米修斯的痛苦？谁来谈一谈？还有谁想说？

　　这只鹰是在怎样地啄食他的肝脏？

　　②肝脏被啄食掉了，是怎样的`一种痛啊！可这种痛并没有结束，一到晚上、肝脏一长出来，就意味着、肝脏一长出来，鹫鹰就会、

　　一次次的撕裂，这是怎样的痛啊！a谁来读？b这是撕心裂肺的痛啊！让我们一起来读！

　　3.师：a：这种痛苦是一天两天吗？是一年两年吗？是很多年啊！

　　许多年来，他就这样一直被锁着。

　　当春暖花开，万物复苏的时候，普罗米修斯

　　当炎炎的烈日炙烤着大地的时候，普罗米修斯

　　当深秋的露霜无情地打在他的肩头时，普罗米修斯

　　当刺骨的寒风刀割似地吹过他的身体时，普罗米修斯

　　4.师：为人类拿取火种，这不是一件好事吗？为什么他却受到了这样的折磨呢？（1、2）

　　5.师：a“旧还火种吧！我可以乞求宙斯饶恕你。”面对着火神好心的劝说，他动摇了吗？他？请同学们自己读读这段话，试着读出自己的理解。

　　b一想到，如果失去火种，人类将在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：这是他坚定的回答呀？谁再来？

　　c一想到没有火，漫长的寒夜，人们无法驱走冰冷的寒气，他摇要头，坚定的回答？

　　d一想到没有火，人类只能吃生冷的食物，面对着火神的劝说，他摇摇头，坚定的回答。

　　e想到没有火，野兽出没，疾病流行，面对着火神的劝说，他摇摇头，坚定的回答：

　　师：面对着劝说，他明明有机会放弃，可他没有放弃，那他究竟为了什么？

　　6.师：他是这么说的，也是这么做的，让我们再来感受一下他的坚定吧！

　　女同学读黑色部分，男同学读红色部分，准备好了吗？

　　读到这，你觉得普罗米修斯是个怎样的天神？

　　7.师：人们都说邪恶是压不倒正义的，故事的结果怎样？

　　普罗米修斯的精神感动了大力神，被大力神所救，这位坚贞不屈的取火英雄，终于获得了自由。

　　四。总结拓展：

　　师：人类为了纪念他，把他做成了城市的雕像，让他永远立在人们的心中，把他画成油画，让他永远活在人们心中，把他写成文章，让他永远流传在人们心中，圣火采集时的跪拜就是对他的无比尊敬。

　　师：同学们，普罗米修斯的故事是一个动人的传说，它的创作寄托了古希腊人对美好的一种追求与热爱，我们学习他是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话的门，课后资料袋中的几个有关小故事，希望同学们能读一读。（谁来读）

　　（下课）

《普罗米修斯》教学设计10

　　教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　4、学习复述课文。

　　教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。

　　教学准备： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　课前游戏：看图猜故事（女娲补天夸父追日开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

　　这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题

　　二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容

　　1、检查预习。

　　课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

　　2、整体感知，交流主要内容：

　　普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？

　　小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

　　三、抓住人物言行，感受英雄形象

　　（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

　　1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

　　2、指导朗读

　　课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

　　过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？

　　1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

　　（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

　　引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？

　　（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

　　自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！这样的`快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯

　　2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

　　（三）体验“痛苦”，感受坚强

　　过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？

　　1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

　　谁划好了？生读。

　　2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

　　引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普内心的刺痛！

　　（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

　　3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）

　　课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

　　4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

　　你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

　　（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，

　　5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）

　　让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

　　6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

　　7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

　　四、直面英雄，以笔抒情

　　1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

　　（课件呈现）普罗米修斯赞歌

　　2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）

　　3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）

　　总结：

　　普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

　　【板书设计】

　　普罗米修斯

　　善良勇敢

　　无私坚强

　　教学反思：

　　这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求实现以下几方面教学：

　　一、游戏引入，预习检查

　　这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。

　　二、抓住中心，质疑解疑

　　把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。

　　三、梳理人物，概括内容

　　概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

　　四、品词析句，读中悟情

　　品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。

　　表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完美”。课堂内容安排有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大，感受到神话的魅力。

《普罗米修斯》教学设计11

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理清人物关系，并能讲出文章大概内容。

　　2、抓住“英雄”二字，进行感悟和探究，体会普罗米修斯身上具有的人文精神。

　　3、学习透过语言文字体会人物的心情和品质。

　　教学重点：

　　抓住“英雄”二字，进行感悟和探究，体会普罗米修斯身上具有的人文精神。

　　教学过程：

　　一、了解特点，凸显人物

　　1、通过上节课的阅读，我们知道了《普罗米修斯》是一篇神话故事。神话故事常常以它丰富曲折的情节和生动形象的人物吸引着人们。今天我们就一起来认识、了解、探讨这篇神话故事中的人物。

　　2、故事中出现了哪些人物或者动物？

　　（普罗米修斯阿波罗宙斯火神鹫鹰赫拉克勒斯）

　　3、其中给你印象最深的，或者说你最敬佩的是谁？

　　普罗米修斯是课文的主要人物，也是一位正义之神。课文最后一句话中有一个词给了他很高的评价——[课件出示]齐读

　　二、扣住“英雄”，分析形象

　　（一）、讨论“英雄”

　　1．你觉得什么样的人才能称为英雄？

　　（板书：富有同情心勇敢无畏坚强不屈）

　　2．普罗米修斯为什么能成为人们心中的大英雄呢？

　　（1）他对人类最突出的贡献就是——（从天上拿取火种）

　　（2）从“敢于”一词，我们可以想象，“从天上拿取火种”一定是一件——（很危险、很不容易、一般人不敢做的事）带着你的理解读这句话。

　　过渡：他为什么要从天上拿取火种？读前面的课文，找出相关的句子，划下来，读一读。

　　（二）、感悟“富有同情心”

　　[课件出示]：“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”

　　1、这里有一个词——“决心”，值得我们好好品读。

　　（1）他决心做什么？（决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种）。

　　（2）“冒着生命危险”可见拿取火种是一件多么困难、多么危险的事情，这又需要多大的勇气和决心啊！

　　（3）指导朗读后半句话。（读出他的勇气和决心）指名读

　　2、是什么促使普罗米修斯宁愿冒着生命的危险也要去盗取火种的呢？

　　（看到人类没有火的悲惨情景）

　　（1）你能想象出人们生活的“悲惨情景”吗？（联系文中词句）

　　（吃生的东西无边的黑暗寒冷……）

　　（2）句型训练：

　　人们生活十分悲惨，没有火烧烤食物，只好（），没有火来照明，只好（），没有火来（），就只好（）……

　　（3）从这一个个“没有”一个个“只好”中，我们每个人都能深切地感受到，没有火，人类过着怎样悲惨的生活啊！读这个词——“悲惨情景”

　　（4）所以，他“决心——”（引读）

　　3、自己把这句话连起来读一读。

　　4、其实，在他拿取火种之前，他就想到了可能会遭遇的危险，但他毫不畏惧，正如他后来所说：“为人类造福——”（出示句子）

　　你从中感受到什么？（他的坚定、勇敢无畏）

　　从哪里体会到的？（有什么错？决不会更不会！）

　　你能读出这种坚决的态度吗？自己试试。齐读

　　（三）感悟“勇敢无畏”

　　普罗米修斯不光有同情心、有决心，更有勇敢机智的行动。从哪里看出来的？1、“有一天，当阿波罗……”

　　指名读，从“跑”“喷射着火焰”等词体会他的勇敢

　　2、火种来到人间后，人们的生活有了哪些变化？“自从有了火……” [课件出示]火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁。

　　3、面对人们的欣喜若狂，面对人类生活的巨大改善，普罗米修斯更加坚定自己的信念——（出示句子：为人类造福——）

　　（四）感悟“坚强不屈”

　　1、普罗米修斯以他的决心和行动，给人类带来了文明的生活，却给他自己带来了——“最严厉的惩罚”

　　2、默读课文6、7、8自然段，把把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来，多读几遍，用心体会普罗米修斯所遭受的痛苦。

　　3、交流：谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？

　　“普罗米修斯的双手和双脚戴着……风吹雨淋的痛苦”

　　⑴生读，你从哪些词语体会到这是严厉的惩罚？（“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受”）带着你的理解读一读这两句话，好吗？

　　⑵据说，他不仅是被死死地锁住了双手和双脚，胸前还被钉了一颗大钉，请看图。[课件出示]普罗米修斯受罚图（在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦。）

　　出示文字投影在炎炎夏日里，烈日当头，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……在寒冬腊月里，风雪皑皑，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……

　　交流说话。

　　⑶这是多么痛苦多么难熬的日子啊！带着这样的情感再读一读。

　　引读：尽管如此，普罗米修斯——

　　⑷如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？（指屏幕“为人类造福，有什么错？……更不会归还火种！”）齐读。

　　4、戴着铁环，锁在悬崖上，只是酷刑的开始，他还要忍受更大的痛苦。谁来读文中的句子？“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，……肝脏又重新长了起来。”⑴让你最痛苦的是什么？（宙斯每天派鹫鹰啄食肝脏；白天，我的肝脏被吃光了，可是晚上又重新长起来。这样的痛苦没有尽头。）我们一起读出普罗米修斯的痛苦。

　　⑵这样的啄食，不是一次两次，而是天天啄，也不是一年两年，而是许多年，普罗米修斯所承受的痛苦，永远——（没有尽头了）

　　⑶引读：许多年来——可怕的仅仅是那高高的悬崖吗？

　　⑷尽管如此，普罗米修斯——（引读）

　　他还是坚定地说——（指屏幕“为人类造福，有什么错？……更不会归还火种！”）齐读。

　　（五）讨论众神，回扣“英雄”

　　1、普罗米修斯的勇敢无畏、坚强不屈不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，“有一天——”（引读至文章结束）。

　　2、再次读到课文最后这句话，你的心中充溢着怎样的情感？（敬佩，感动，正义胜利的喜悦）再读这句话。

　　3、故事中除了主要人物普罗米修斯，还描写了其他几位神，他们给你怎样的印象，请用一句话概括，并说说你的理由。

　　学生交流

　　（宙斯：冷酷无情，残忍，好面子，霸道；

　　火神：是一位有正义感的神，佩服普罗米修斯，想救普罗米修斯，但软弱；大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感）

　　4。、对比这些人物，我们更加感受到普罗米修斯的伟大，他以其——富有同情心、勇敢无畏、坚强不屈，为人类造福，成为人们心中一位伟大的英雄。

　　三、拓展阅读，赞美“英雄”

　　1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的.火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

　　2、［课件出示］

　　普罗米修斯赞歌

　　（雪莱）

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯！

　　2、你想对这位伟大的英雄说些什么？请写下来。

　　学生写

　　（我想说，普罗米修斯我感谢你，是你让我们远离了黑暗，是你让我们得到了温暖，是你让我们不用再吃生的东西。

　　我想说，普罗米修斯你为了人类居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

　　普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）

　　评：是的，我们应该学会感恩。……你是我心中的英雄。

　　3、让我们永远记住这位为人类造福的英雄……齐读课题：普罗米修斯。

　　四、深情小结、升华主题。

　　同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事。不管是咱们中国的神话，还是希腊神话，都寄托着人们的一种理想和追求，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神。在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。请同学们课后读一读，比较这两个故事有哪些相同的东西在里面？

　　下课！

　　附：板书

　　富有同情心

　　普罗米修斯勇敢无畏英雄

　　坚强不屈

《普罗米修斯》教学设计12

　　教学目标

　　1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。

　　2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的语句，感悟他的英雄行为。

　　3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的`理解。

　　教学重点：

　　体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

　　课前准备：

　　课前搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希腊神话的资料。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　熟读课文，理解课文内容，理清课文顺序。

　　教学教程：

　　一、导入

　　检查课前学生查找资料的情况

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自读课文，注意读准字音，把句子读流利。

　　2、检查学生朗读情况。

　　3、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、再读理解，理解文章思路

　　1、自由读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面：

　　2、学生汇报交流

　　3、教师小结

　　四、作业

　　1、抄写生字词

　　2、在文中画出好词语句，抄写在摘抄本上

《普罗米修斯》教学设计13

　　【设计依据】

　　《语文课程标准》在第二学段的阅读读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐”。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。教师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。

　　【教学目标】

　　１、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

　　２、学会１４个生字，理解“遭受”、“屈服”等新词，积累“既不能……也不能……”、“尽管……就是……”等词语和句式。

　　【教学重难点】

　　能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

　　【教学准备】

　　１、教师：

　　课件。

　　２、学生：

　　布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　１、揭示课题：

　　今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位天神，他的名字叫“普罗米修斯”。

　　２、指导读好课题。

　　二、初读课文，画面感知

　　１、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。

　　２、检查读新词：

　　⑴ 同桌互读难读的新词。

　　⑵ 读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系：

　　普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯高加索山

　　３、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来：

　　反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？

　　三、精读“受罚”，感受形象

　　１、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的画面，你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对折磨时不屈服）是哪几个自然段呢？

　　２、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的幸福而面对最严厉的惩罚一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不变节）

　　随机板书：坚强不屈勇敢

　　３、默读感悟：

　　仔细去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢的.？

　　４、交流反馈：

　　哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢？哪些词语让你对这样的感受更加真切？

　　⑴ 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届服：

　　（出示句子１）

　　通过对“死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能──也不能──”、“风吹雨打”“日夜”等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的勇敢顽强不屈。

　　① 板书：

　　遭受、风吹雨淋、尽管……就是……

　　② 引被“锁”后的折磨：

　　同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说──指名说四五个）

　　③ 指导练读。

　　⑵ 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了：

　　（出示句子２）

　　通过对“凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头了”等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰和朗读感受普罗米修斯的勇敢、顽强不屈。

　　① 体会宙斯的“狠心”：

　　多狠心的宙斯啊！你看──（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒）

　　② 交流：

　　从“凶恶、尖利、啄食”来体会第一个层次──啄一下就连心痛。

　　引导理解“啄食”：

　　ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

　　ｂ、你平时擦破皮，是什么感受？

　　ｃ、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要──一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片２）

　　体会第二个层次──痛苦没个尽头：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。

　　③ 读整段话。

　　④ 读到这里，你能否用上“尽管……就是……”来说说这坚强不屈的普罗米修斯。

　　⑶ 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（出示句子３）

　　紧抓“许多年来、一直”来体会普罗米修斯的勇敢、誓死不变的气节。

　　① 指名读。

　　② 引读。

　　③ 练读句子：

　　有四个层次，特别要体会３、４两个层次：

　　ａ、“锁”。

　　ｂ“啄”。

　　ｃ、“不是一次，而是天天啄”。

　　ｄ、“不是一年两年，也许是一百年，一千年，一万年，是许多年”。

　　引导学生感悟，具体说说这“惩罚虽然严厉，但普罗米修斯的顽强意志令人肃然起敬”。）

　　⑷ 尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服：

　　如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　４、面对烈日暴雨的折磨，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不后悔？是什么让他能忍受如此巨大的痛苦，让我们下节课再来学习相关的内容。

　　四、自主摘抄，积累词语

　　１、抄写生字：

　　学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：

　　“膝”的右下不是水；“佩”的中间是一横；书写“膝、肝脏、佩”几个字。

　　２、摘抄故事中生动感人的词语。

《普罗米修斯》教学设计14

　　一、学情分析

　　四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。“用教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强和勇敢的人。

　　二、教学目标

　　1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

　　2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，构建“为人类造福，誓死不变”的`英雄形象。

　　三、教学重点

　　感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不怕牺牲一切的精神。

　　四、教学难点

　　理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。

　　五、教学过程

　　一、复习回顾，揭示任务

　　上节课我们初读了课文，学习了本课生字，并整体感知了课文内容，知道了普罗米修斯是古希腊神话中的神，也是人们心目中的大英雄。

　　课文讲述了一件什么事？普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，更是一位英雄，它让我们敬佩不已。这节课就让我们走进课文，走近英雄，从字里行间去品味英雄的伟大之处。

　　二、聚焦“造福”，感悟善良博爱

　　同学们，品味一个英雄的伟大之处，咱们可以抓住人物的语言及行为来进行。大家看，这是普罗米修斯面对宙斯的惩罚，面对火神的好言相劝，说的一席话。请同学们反复认真地读读，看你从中能感受到什么。

　　1、学生自由读。

　　2、读后质疑。

　　3、交流感受。

　　4、“为人类造福，有什么错？”，能读懂这句话的意思么？

　　（1）、造福？你所了解的为人类造福的事情有哪些？（女娲、盘古、大禹治水）

　　（2）、普罗米修斯说的为人类造福指什么事？

　　过渡：为人类拿取火种，这究竟是不是为人类造福？

　　5、请同学们用联系上文的方法读读课文的一二自然段。看你能否从这两个段落中分别找到一句话证明拿取火种的确是在造福人类。

　　（1）、学生自读，圈画，交流。

　　（2）、请同学们自由读读这两句话，看从中你读出了什么。

　　（3）、交流。对比写法（没有火的日子生活悲惨，有火人们生活很幸福。）

　　（4）、能通过你的朗读表现出人们的悲惨和幸福吗？指名读。

　　（5）、评读、圈点：生、无边、一个又一个，表情凝重，面带微笑

　　（6）、除了课文中所写的这些痛苦和幸福，没有火还有哪些痛苦，有火还有哪些幸福？请同学们展开想象，任选一句，写在课文相应位置。

　　（7）、谁愿意把你写的通过你的朗读表现出人们的痛苦与幸福。

　　小结：听了同学们的述说，老师充分感觉到了火的重要。它能给人带来光明、温暖、智慧与文明。看来，普罗米修斯拿取火种真的是在造福人类，是他善良博爱的表现。

　　（8）、难怪普罗米修斯说的那席话那样铿锵有力、荡气回肠。

　　三、聚焦痛苦，感悟坚强

　　过渡：普罗米修斯在人类的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的选择，这是对气急败坏、是非不分的宙斯最有力地反抗。为此，他忍受了那些痛苦呢？让我们用联系下文的方法读读课文的6——8自然段。

　　1、学生轻声读文，思考，看能否用一个词来形容普罗米修斯所受的痛苦。

　　2、交流。

　　3、请同学们再次默读这几段，边读边想象，把你认为最能表现普罗米修斯所承受痛苦的句子画下来，选择一句认真读读，看谁能用朗读表现出痛苦是无法形容的。

　　学生读画、交流

　　（1）、普罗米修斯的双手和双脚风吹雨淋是怎样的痛苦？指出“既、又”关联词，并说一句话。

　　（2）、狠心的宙斯？强调每天、尖利、肝脏

　　师：相信读了这句话，每个人的眼睛都会被刺痛，每个人的心也一同会被刺痛。这是一种怎样的痛苦，简直是撕心裂肺、惨不忍睹、生不如死！

　　（3）、许多年来，普罗米修斯？？

　　“许多年”有多少年？猜猜看。用笔郑重地改“三万年”师生合作读。

　　4、痛苦是多么漫长，多么残酷，但普罗米修斯屈服了吗？他是宁死不屈，他始终坚守着自己的诺言——齐读“为人类造福？？”

　　5、请同学们展开想象，放飞想象的翅膀，普罗米修斯还会承受哪些痛苦？

　　当狂风呼啸时：

　　当倾盆大雨时：

　　当暴雪降临时：

　　当烈日炎炎时：

　　当冰天雪地时：

　　6、读普罗米修斯的话

　　7、你认为普罗米修斯是怎样的人？

　　8、你就是人类中的一员，想对普罗米修斯说什么？

　　四、得到解救，获得自由

　　1、面对这样勇敢的人，你们忍心他遭受痛苦吗？

　　2、你们喜欢他吗？说出他的名字。

　　你们佩服他吗？叫出他的名字。

　　你们想记住他吗？喊出他的名字。

　　3、狠心的宙斯会善罢甘休吗？普罗米修斯和大力神赫拉克勒斯又会遭遇什么？欲知后事如何，请看古希腊神话故事。

《普罗米修斯》教学设计15

　　一、教材分析及目标设定

　　《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：

　　1。能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。

　　2。通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、学习过程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　1。指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于斯，长于斯。）

　　2。读了课题，你能提出什么问题？

　　（预设）（1）普罗米修斯是谁？

　　（2）普罗米修斯做了什么？

　　（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，让语文学习形成体系。）

　　二、初读课文，了解内容

　　1。自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2。指名分段朗读课文，随机指导。

　　3。用一句话概括：普罗米修斯做了什么？

　　4。圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。

　　（普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

　　三、再读课文，理解内容

　　1。默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进行概括。

　　2。指名交流。

　　普罗米修斯盗取火种

　　宙斯下令严惩

　　赫淮斯托斯执行命令

　　赫拉克勒斯挽弓搭救

　　3。把四个人物及他们做的事连起来说一说。

　　（就此梳理出事情起因、经过、结果。）

　　（设计意图：这一环节的`设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼，可谓一举多得，切实提高了学习的实效性。）

　　四、研读课文

　　1。指名朗读第一、二自然段，感悟体会。

　　（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？

　　“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

　　a。想象，补充：因为没有火，人类只好（）

　　（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲惨”。）

　　b。指导书写“悲惨”。

　　（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？

　　（想象补充，感悟普罗米修斯的善良。）

　　（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。

　　“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”

　　补充：自从有了火，人类就开始用它（）。

　　（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。

　　练习说话：

　　吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）

　　坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）

　　再也不用担心猛兽的侵袭，人们感激地说：（）

　　（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）

　　第二课时

　　一、继续研读课文

　　1。因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，那该是一件多么美好的事情，然而这仅仅是事情的开始，因为盗取天火，等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。

　　2。默读课文，找一找最严厉的惩罚，具体指什么？

　　（1）指名朗读相关语句。

　　（2）想象普罗米修斯所遭受的苦难。

　　白天，烈日高照，普罗米修斯（）。

　　夜晚，一片静寂，普罗米修斯（）。

　　冬日，寒风凛冽，普罗米修斯（）。

　　雨季，大雨滂沱，普罗米修斯（）。

　　（师）遭受如此的折磨，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

　　学生齐读：（“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”）