群文阅读教学设计15篇【合集】
在教学工作者开展教学活动前,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的群文阅读教学设计,欢迎大家分享。
群文阅读教学设计1
一、单元教学导语
第一单元主题为“青春激扬”,共设置了3课,每课的篇目数量不同,实行群文教学。《沁园春8226;长沙》这首词单篇构成第一课;《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首中外现代诗组成第二课,其中《峨》与《致》这两首为自读课文;两篇小说《百合花》《哦,香雪》组成第三课。按文体来看,第一单元就是由诗歌和小说组成的。
按课文内容来看,《沁园春8226;长沙》抒发了无产阶级革命家昂扬向上的青春激情、雄视天下的凌云壮志。《立在地球边上放号》是郭沫若诗集《女神》中的代表作,表达“五四”时期狂飙突进的时代精神;《红烛》是闻一多同名诗集的序诗,赞美了红烛点亮世界的奉献精神,具有当时的时代新意。《峨日朵雪峰之侧》创作于1962年,诗人受到时代、社会等因素影响后创作了这首蕴含谦卑而强劲生命力量的诗作。《致云雀》是英国诗人雪莱的抒情诗代表作,热情赞颂了象征欢乐、光明、美丽的云雀。《百合花》写战争年代一名革命军人的牺牲,《哦,香雪》写改革开放初期山村少女对现代生活的向往。本单元的诗歌、小说所表现的不同青春情怀,带有鲜明的时代特色,其学习落脚点在学生对标各时代不同的青春情怀后,产生了对当下青春文化的理解,对自己青春人生的认识,对社会责任的担当和人生理想的确立。
本单元承担学习任务群5“文学阅读与写作”,该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
本单元的设计主题是“时代浪潮下的青春抒情”,围绕“青春”“时代”“抒情”“文体”“手法”这些关键词来设计教学。
二、单元教学目标
1.了解诗歌创作的时代背景和作者创作诗歌的心境,把握诗人的思想情感,丰富自我的青春情怀。
2.勾勒诗歌抒情主人公形象,解读意象具体内涵,学习基本朗诵技巧,尝试以吟诵理解与表达诗歌的青春情怀。
3.品读多样化的抒情方式及语言风格,鉴赏效果的差异,理解诗歌风格的影响因素。
4、把握小说叙述和描写的特点。体会小说细节描写的魅力;理解人物形象的共生共长性,感受动人的青春之美。
5.赏析严肃主题宏大叙事下的女性表达,品味诗化小说的语言,体会小说的理解文学表达的个性化与多样性。
6.细品本单元作品情感的动人之处,思考“青春的价值”;运用意象和抒情方式,写一首青春之诗。
三、单元情境与任务
情境及任务一:学校决定为高一新生设计出版一册名为《青春宣言》的诗歌小集,选编同学们写的诗歌和教材中的部分诗歌。请你参与诗集的设计与编写,完成相应读写任务。
情境及任务二:电影《百合花》上映已近40年,青年电影制片厂决定在忠于原著的基础上重拍《百合花》,现在要做相关的拍摄和宣传工作。
说明:本单元以情境及任务一为主,情境及任务二的目的是让学生体会诗化小说中的“诗意元素”,思考青春价值,这是为继续完成任务一“写一首青春之诗”做准备,算是任务一的子任务。
四、单元教学设计
本单元教学设计共五课:
课前:检阅资料,填写表格及写导读小语
第一课:绘与思——抒情形象的感知与揣摩(2课时)
第二课:含与露——诗心诗性下的抒情方式(2课时)
第三课:个与群——小说的形象塑造及细节描写(2课时)
第四课:细与美——宏大叙事的诗化表达(2课时)
第五课:读与写——原创入册与测评(2课时)
课前:时代、青春与诗
【活动1】查阅资料,填写表格创作年份,创作年龄,诗人经历,抒情主人公观察点,创作原因,创作心境。
【活动2】写导读
给首先入选的五首诗歌编写一段导读小语。导读小语可包括诗歌创作的时代背景,诗人当时的经历等。
第一课:
绘与思——抒情形象的感知与揣摩
任务一
为诗集制作书签,里面包含人像和物象画。
【活动1】绘人逆志
若要根据诗歌文本为其各配一幅人物画,请你任选其一,用几句话描述画中的人物特征,并附上绘制意图。提示:人物特征可包括年龄气质、神态外貌、行为动作等。
1.教师分享《沁园春8226;长沙》示例,供学生参考:
个体画:一位英姿勃勃的年轻革命家,微蹙眉头,背着双手,在小岛上卓然独立,远眺湘江波涛。
群像画:十七八岁的少年同学三五成群,几位伫立江畔谈天,或手势飞扬,或击节赞叹。几位在江中凫水,或俯首奋力前游,或仰头开怀大笑。
绘制意图:展现一代以天下为己任,蔑视反动派、改造旧世界以及在新时代的大潮中,乘风破浪,激流勇进,担负起主宰国家命运前途的立誓振兴中华的革命青年形象。
2.学生分享作品。同学之间相互点评,共同优化创作意图与画面内容的表述。言之有理即可。下例供参考:
《立在地球边上放号》
个体画:一个约莫二三十岁的青年巨人,浓眉大眼,有着异于常人的魁梧身形,迈开双脚立于地球边上,仰首吹奏着号角。
创作意图:展现一位代表激情与力量的新青年,激情澎湃地吹响着摧毁一切旧思想、旧文化、旧事物的号角,吹响着催生一切新思想、新文化、新事物的号角。
《红烛》
个体画:一位瘦削而挺拔的青年,眉头紧蹙,眼含深思,抿着嘴角,向前方张开怀抱,
创作意图:抒情主人公热爱祖国,热爱人民,毫不顾惜个人的得失荣辱有着极其伟大崇高的献身精神想象是通过红烛的意象展现出来的。
3.探讨与延伸:
(1)比较二诗人物画的描述文字,前者与诗歌文本有更为直接固定的联系,后者的处理则相对更为自由,师生探讨原因。
预设:更相比较《立在地球边上放号》,尽管《红烛》情感充沛,但抒情主人公的形象不那么显露,而是与红烛的形象相融合。
(2)引入闻一多“三美”理论,为学生介绍其中的“绘画美”——形象、画面与色彩。除了形象之外,画面与色彩更在诗歌意境的塑造中扮演着举足轻重的角色。
【活动2】绘象晓情
每一个鲜活的人物离不开具体的多彩的画面,为了更加鲜明地突出抒情主人公的情思。请紧贴诗歌文本,为你的人物画添加3个或以上其他元素,填写下表完成你的构思。
在学生作品的分享过程中,以师生对话的方式,鉴赏诗歌“绘画美”背后的艺术特色:或以对比突出特征,或借衬托渲染画面。画面和情绪是不可分割的,色彩的对比暗示了情绪的对比,色彩的`反复渲染推动了情绪的生发。拓展材料:闻一多先生《色彩》。
【活动3】绘己明心
若要为独属于自己的青春构思一首抒情诗,你会如何设定自己在诗歌中的人物形象?又将选择哪些意象作为你的衬托?参考活动1、2的成果,或立足于现实生活,或立足于理想未来,设定独属于自己的青春画像。
【活动4】共绘诗集
小组内部共同分享活动1、2、3的成果。组内每位同学以其为创作素材,任选两首诗歌,为其中一首绘制插画页,为另一首打造一枚小书签。
第二课:
含与露——诗心诗性下的抒情方式
任务二
学习诗歌诵读,为朗诵自己的诗做准备。
魏泰在《临汉隐居诗话》中说:“诗者述事以寄情,事贵详,情贵隐,及乎感会于心,则情见于词,此所以入人深也。如将盛气直述,更无余味,则感人也浅,乌能使其不知手舞足蹈;又况厚人伦,美教化,动天地,感鬼神乎?”魏泰的说法,你赞同吗?情感的表达,含蓄与直露,孰优孰劣,抑或本无优劣之分?本次任务将着重探究诗歌表达含蓄与直露的相关话题。
【活动1】缘情明技
从自己喜欢的角度出发,在任务一学习的基础上,用思维导图的形式整理三首诗歌的情感变化及其表达技巧。
【《沁园春8226;长沙》 示例】
【《红烛》 示例】
【活动2】明技析理
1. 改一改——请试着让《立在地球边上放号》这一诗歌的情感表达更加含蓄些。
【诗歌修改示例】
白云空中怒涌,
壮丽的北冰洋晴景。
太平洋提起力量要把地球推倒。
滚滚洪涛,不断的毁坏、创造、努力。
力的绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕。
2.想一想——诗歌哪些表达的改动让能诗歌的情感的呈现更加含蓄。
【词语、句式、修辞、标点等】
3.析一析——朗读修改前后的诗歌,赏析两首诗歌表达效果的差异,品味原诗歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。
【诗歌抒情特色示例】
(1)运用叠词“啊啊”,直抒胸臆,抒写对“力”的赞叹,增强艺术感染力。运用了“无数”“无限”等具有夸张特性的词语,让情感的抒发更加力度和广度。
(2)句式自由,节奏鲜明。不受束缚的自由句式,具有极为鲜明、强烈的节奏感。长短句式随着情感的变化而变化,自由、奔放没有约束。
(3)叹号的使用,使得情感的抒发更具力度。
(4)运用排比的句式,反映了“五四”时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变国家现状的强烈愿望,具有振聋发聩的艺术力量。运用“力哟!力哟!"这一反复手法,表达了作者对“力”的呼唤,也就是对新思想、新文化、新事物的呼唤。用三个“不断”,形容巨人力量之大,无坚不摧,新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽,摧毁着旧思想、旧文化、旧事物。
4.比一比——诗歌《红烛》与诗歌《立在地球边上放号》表达的含蓄与直露在意象、表现手法、思维方式、给人留下的主体印象和感受等方面的呈现。
(1)“红烛”这一意象本身所具有的古典含蓄之美,而白云、太平洋、洪涛等阔达的意象更便于情感的外放。
(2)《红烛》中诗人用隐喻的笔法、反问的方式描写自己在现实生活中内心所涌现的矛盾、痛苦和挣扎。显得含蓄深沉。《立在地球边上放号》反复、排比等手法便于情感的喷薄而出。
(3)《红烛》中呈现的冷静思索,自我否定、顿悟求索的思维特性更容易以含蓄的方式传达,而激扬、呼告的方式更适合直露的表达。
(4)深沉、克制、坚毅的主体印象让情感表达更为含蓄,宏伟、强力、壮丽、炽热的主体印象更契合直接表达情感的方式。
5.探一探——请查阅相关资料谈谈诗人的生活经历、个性特质、时代原因、创作主张等对抒情方式选择的影响。
郭沫若:
时代原因:
“五四”时期所提倡的人的解放, 从根本上说就是要实现对自我的解放、对个性的解放, 这才是真正彻底的人的解放。真正彻底的 “自我解放 ”就首先必须在思想意识上彻底破除一切世俗的规范和禁忌, 让自我意志能处在一个十分自由的状态和空间, 即无拘无束, 任情任性的全新境界。郭沫若的创作遵从自我内心的最真实的感受,对新诗的执着,对祖国情感的执着。
个人气质:
①在我的脑子里,郭老永远是精神饱满、生气勃勃、意气风发、豪情满怀的。……在他身上,人们看到了战士、诗人和雄辩家,智慧、才能、气魄、热情和谐地结合在一起。我同郭老接触多年,印象最深的是他非常真诚,他谈话、写文章没有半点虚假。——巴金(作家、原全国政协副主席)
②郭老热情坦白,待我们似亲切的父兄;他博学多才,思想纵横驰骋,他是我们尊敬的老师;而他又那样的正义凛然,挺身在前,他又是我们景仰的革命者。……他是博大精深的学者,如科学、史学、考古……他的成就是世界瞩目的。在科学上他是冷静的,在文学上他是热烈的。—— 曹禺(剧作家,1988年任中国文联执行主席)
大家眼中的郭沫若豪情满怀、正义热烈。如此气质的诗人也较易选择热烈直接抒情的方式。
留学经历:
1913年到日本留学,到他 1919 年创作《立在地球边上放号》时,他已经应该是一个成熟的青年了。但他多年处身于日本国, 并没有直接地感受到新文化运动和五四运动的热潮,而天生的浪漫气质和想象才能使他的诗歌恰合了时代的潮流,发前人与时人之所未发而成为时代的代言人。
闻一多
生活经历:
于郭沫若不同,生于1899年的闻一多,1913年虽然进入了美国化的清华学校读书求学,应该说在这所留美的预备学校接受的主要是西方的文化,但他毕竟还是在国内,思想上倾向于中国的文化,情感上更一度陶醉于中国文化。
个人特质:
闻一多没有郭沫若那样的狂放,而更趋于内敛,自我精神多往文化的深厚处发展,少年时就被誉之为“东方老憨”。所以《红烛》不如《立在地球边上放号》的雄壮激越和气势磅礴,但比《立在地球边上放号》要深沉厚重和凝炼曲折,热情有余但浪漫不足。
诗歌创作追求:
闻一多主张“理性节制情感”,主张的“三美”原则,绘画美要体现出中国象形文字的视觉方面的印象(即富有形象感、色彩感和画面感),要讲究音节和韵律美。要有节的匀称和句的整齐。这样的创作主张更适合含蓄的抒情方式。
【活动3】理明情诵
“含”与“露”的灵动交错,为诗歌吟诵构筑了缤纷底色。《吕氏春秋》曾言“凡音者,产乎人心者也,感于心则荡乎音,音成于外而化乎内”,看似个性化的朗诵离不开对诗歌情感基调的把握。情感基调明确,而吟诵之技巧亦有共性处。请根据示例,制作朗诵脚本,真情朗诵。
1.学习朗诵符号的具体作用。
∕ 短暂停顿。
∥ 较长时间的停顿,换气。
字(着重号) 表示重音,读的时候饱满有力。
字(波浪线) 表示轻声,读的时候声音放慢、放低。
< 渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
> 渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
⌒ 连音,读的时候要连贯而迅速。
↗ 上扬音,表示由低平转为高昂。
↘ 下沉音,表示由高昂转为低平。
— 尾音拉长。
2.可参考老师提供的朗诵脚本,动情地朗诵《沁园春·长沙》。
《沁园春·长沙》朗诵脚本(参考)
独立寒秋—,湘江北去,橘子洲头。
看/万山红遍↗,层林尽染—;漫江碧透,<百舸争流↗。
鹰击长空↗,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
//怅↘寥廓,问苍茫⌒大地<,谁>主沉浮?
携来百侣曾游—,忆往昔/峥/嵘/岁月稠。
恰/同学少年↗,<风华正茂;书生意气,挥斥方遒↗。
↘ 指点江山,<激扬文字,粪土/当年万户侯。
曾记否,/到中流击水,浪遏飞舟?↗
3. 可参考《沁园春·长沙》的朗诵脚本的形式,另选择本单元一首打动你们的诗篇,当堂小组合作讨论,为其量身打造一份朗诵脚本,加入诗集。通过合诵或独诵的形式当堂演绎,注意情感的节制与放纵。课后请录制音频,并收集其他诗歌你欣赏的名家朗诵,打包上传网盘,将音频分享地址附注在诗集中。
第三课:
个与群——小说形象塑造及细节描写
任务三
忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束,导演组正为上映做预热工作。他们打算剪辑电影预告片,设计电影海报,并为它们设计标语。
【课前】
【活动1】概述小说情节
情节是我们了解、分析小说的基础,请你用简要的语言概述小说故事的全貌。
1946年中秋,我,一个文工团的女兵被临时分派到前沿包扎所帮忙,一个小通讯员负责护送我。一路上,通过赶路、闲聊,我对他的认识不断更新。到达包扎所后,我主动请缨去向老百姓借被子,邀请他帮忙。在一个结婚刚三天的新媳妇那里,他借被子遭遇失败,在我的劝说、帮忙之下,新媳妇把结婚用的新的百合花被子借给了我们。后来,小通讯员与我告别,回归前线部队,新媳妇到包扎所来帮忙。在前线战争接近尾声的时候,包扎所里送来了一位特殊的重伤员——那个小通讯员,他已经没有了生命迹象,我和新媳妇悲痛万分,新媳妇为他擦拭了身体,缝补了衣服破洞,献出了自己的新被子,并亲自为这位青年人盖上。
【活动2】全文镜头分割
下发表格,合作完成。
综合考虑地点和情节,把全文镜头分割如下:
( 1-3 )分派任务——( 4-7 )一路“竞走”——(8-23)对面闲聊
(24-25)主动请缨——(26-29)劝说返回——(30-33)借到被子
(34-39)想还被子——(40-41)通讯员告别——(42)新媳妇到来
(43-45)思念家乡——(46-48)发起总攻——(49-50)照顾伤员
(51-57)通讯员牺牲
【课堂教学】
【活动1】推荐镜头
忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束,导演组正为上映做预热工作。他们打算剪辑电影预告片,请作为原著爱好者的你向导演组推荐1个(或者1组)人物镜头(细节)入片,并阐述理由。
要求:根据课前全文镜头分割,小组展开合作探究,小组长负责汇总意见,并推荐一人汇报交流。
(设计意图,体会小说细节描写在推动小说情节发展和刻画人物性格方面的作用,分析概括小说人物形象。)
几组贯串的细节:
两次写通讯员枪筒里插的树枝和野花
两次写给“我”开饭的两个馒头
三次写新媳妇的印有百合花的被子
四次写衣服上被门钩撕破的衣洞
新媳妇前后两次分别为伤员和小通讯员擦拭身体的不同反应
这些细节不仅推动作品情节的发展,而且使人物个性鲜明,血肉丰满。
人物形象概括:(学生不一定全部提到,不求全面)
小通讯员:憨厚腼腆,单纯质朴而又内心温暖,关心他人;身处战争的硝烟之中,而又热爱生活,充满朝气;理想信念纯粹,不畏牺牲奉献
新媳妇:俊俏娴静,善良纯真,内心通透,深明大义,关切他人
“我”:青春文艺,向往美好,观察细致,感情细腻,积极热情,关心他人
文艺评论家李准说:没有细节就不可能有艺术作品。
生动的细节描写,造就了形象鲜明、各具特色的一群美好的青年形象,这样的镜头才能吸引观众的眼球,攫住观众的心灵。
【活动2】海报C位之争
导演组还要设计一张电影海报,但是为“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物谁应该占据海报的C位而争论不下,请作为原著爱好者的你来发表意见。
要求:小组展开合作探究,小组长负责汇总意见,并推荐一人汇报交流。
(设计意图,理解小说人物的共生共长性,以及对小说主题探究的深化。学生更多的应该会提小通讯员或者新媳妇,教师可以适时引导和带领学生去体会“我”在小说中的特质和作用。分析过程中可以与《哦,香雪》的人物关系进行对比。)
小通讯员:质朴、青春、美好,在残酷的战火中,为挽救战友而勇于牺牲自我,是小说着重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。
新媳妇:与小通讯员有很多相似之处,质朴、青春、美好,深明大义,支持革命,深化主题,生动体现了“军民鱼水深情”。
“我”:“我”是小说中唯一一个贯串全文,并且着墨最多的人物,“我”不仅是故事的叙述者、见证者,也是故事的参与者。“我”有感情细腻、向往美好、积极热情、关心他人等美好的青春特点,“我”与小通讯员和新媳妇之间互相影响,共生美好,是作品主题的共生者。小说通过三个美好鲜活的青年形象,展示了战争的残酷与和平的珍贵,也赞美了战火硝烟中同志之间、军民之间纯洁美好的感情。
“我”对小通讯员的影响:
当我站起来要走的时候,我看见他摘了帽子,偷偷地在用毛巾拭汗。
走不几步,他又想起了什么,在自己挂包里掏了一阵,摸出两个馒头,朝我扬了扬,顺手放在路边石头上,说:“给你开饭啦!”说完就脚不点地的走了。
我叫他带我去看看。但他执拗地低着头,像钉在地上似的,不肯挪步,我走近他,低声地把群众影响的话对他说了。他听了,果然就松松爽爽地带我走了。
“我们不了解情况,把人家结婚被子也借来了,多不合适呀!……”我忍不住想给他开个玩笑,便故作严肃地说:“是呀!也许她为了这条被子,在做姑娘时,不知起早熬夜,多干了多少零活,才积起了做被子的钱,或许她曾为了这条花被,睡不着觉呢。可是还有人骂她死封建。……”
他听到这里,突然站住脚,呆了一会,说:“那!……那我们送回去吧!”
“已经借来了,再送回去,倒叫她多心。”我看他那副认真、为难的样子,又好笑,又觉得可爱。不知怎么的,我已从心底爱上了这个傻呼呼的小同乡。
他听我这么说,也似乎有理,考虑了一下,便下了决心似的说:“好,算了。用了给她好好洗洗。”他决定以后,就把我抱着的被子,统统抓过去,左一条、右一条的披挂在自己肩上,大踏步地走了。
“我”对新媳妇的影响:
我说完了,她看看我,看看通讯员,好像在掂量我刚才那些话的斤两。半晌,她转身进去抱被子了。
那些妇女又羞又怕,就是放不开手来,大家都要抢着去烧锅,特别是那新媳妇。我跟她说了半天,她才红了脸,同意了。
思考:如果导演组重拍《哦,香雪》,他们设计海报时有类似的苦恼吗?
没有。小说《哦,香雪》主人公毫无争议,一定是香雪,其他人物都是香雪的衬托对象。
而在《百合花》中,“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物互相温暖,共生共长,共同闪耀着青春美好的人性,成为人们在艰难、黑暗时期度过困难的精神力量,所以三个青年都是主角没有主次之分。
【活动3】征集标语
导演组公开为预告片和海报征集一句标语,请你积极投稿。
要求:标语要从小说人物、情节、主题等角度概括作品,推荐电影。
(设计意图:提炼提升理解,小结评价课堂。)
《百合花》,一首飘扬在战火硝烟中的青春协奏曲。
《百合花》,一张战争年代的青春合照。
……
【课后作业】
自读《哦,香雪》,通过分析细节描写,赏析小说人物,体悟小说主题,感受不同年代的青春之美。
第四课:
细与美——宏大叙事的诗化表达
任务四
重拍经典电影《百合花》进行中,为让观众了解故事背景,请在片头拟写一段旁白,同时为取得煽情效果,请选取适合做抒情性长镜头的语言片段拟写一段电影脚本。
学习资源:《百合花》《哦,香雪》原声电影片段及文本、《“叙事介入”与电影旁白》(朱岩)、《论电影艺术语言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性视角下对人性与革命战争的独特理解》(邸青青)。
【活动1】写片头旁白
重拍经典电影《百合花》,为了让观众了解故事背景,导演组请你为《百合花》写一段旁白,置于片头。
教学环节:
①写一写。请学生拟写旁白并展示点评,明确电影旁白的作用。
明确一:电影旁白的作用
交待故事背景
表达人物内心情感
确定叙述故事风格
明确二:旁白拟写的评价标准
与原作贴合的程度层级ABCD
语言的表现力层级ABCD
②分一分。请学生根据叙述人称的不同为旁白分类。
明确:
类型1:以作者的第三人称视角叙述
类型2:以剧中人物的第一人称视角叙述
③比一比。请学生比较两种不同叙述视角的优劣。
明确:
以作者的第三人称视角叙述:偏客观,有利于展现故事全貌。
以剧中人物的第一人称视角叙述:偏主观,有利于塑造人物形象。
④想一想。你觉得《百合花》更适合哪种叙述视角的旁白?《哦,香雪》呢?
明确:
更适合第三人称:更有利于对故事背景的讲述,更加客观,具有整体性。
更适合第一人称:更有利于对人物形象的描 绘,原作文本就是第一人称。
⑤辩一辩。你觉得电影旁白的视角选择是否需要与文本叙述视角一致?
明确:第三人称旁白更灵活,无论原文是何种人称,都可以用第三人称旁白;而第一人称旁白具有局限性,只能用于原文是第一人称的作品。
⑥挖一挖。为什么第一人称会具有局限性?
明确:第一人称往往身在其中,随着故事的推进而发展,其所知道的非常有限,约等于读者所知道的内容,而第三人称往往属于“全知者”,站在上帝的角度俯瞰整个故事。因此如果原文已经是全知的上帝视角了,那么旁白还是有限视角的话,就失去了旁白交待故事背景的意义了。
小结:
第一人称叙述往往是有限视角,真实亲切,拉近与读者距离,留给读者想象空间,如《百合花》;第三人称叙述往往是全知视角,客观灵活,拉开与读者距离,有利于展现人物群像,如《哦,香雪》。有限视角与全知视角是现代小说与古典小说的分野。
【活动2】写抒情镜头拍摄脚本
重拍经典电影《百合花》,导演组需要拍摄一组抒情性的特写镜头,请从原文中找到适合做抒情性长镜头的语言片段,拟写一段拍摄脚本。
教学环节:
①找一找。请学生圈画《百合花》中适合拍摄抒情性特写镜头的语言片段
明确:
1.第3、第10段的清新细腻的景物描写
2.枪筒上的野菊花
3.中秋节夜晚的回忆
4.新媳妇捧着百合花被子眼中晶莹
②读一读。请学生读一读所找到的句子,读出细腻,读出优美,教师点评。
③写一写。请学生结合圈画的文字,仿照示例,写一段视频拍摄脚本。
④评一评。学生互评拍摄脚本。
评价角度:1.与原作语言及人物的贴合程度 2.特写镜头的抒情性及感染力程度
⑤论一论。探讨细腻的抒情性特写镜头是否会破坏战争语境的严肃性。
明确:
《百合花》是一部战争题材的作品,与当时的主流倾向相反,作者没有描绘炮火纷飞的场景,没有塑造高大威武的英雄形象,而是流连于战场的边际,通过清新细腻的细节描写,谱出了一曲“没有爱情的爱情牧歌”。在普遍追求严肃、宏大的文学叙述风格的年代,这样的作品就像一缕清风,谱写出那个年代的人情美于人性美。
⑥联一联。比较《百合花》和《哦,香雪》在叙事视角选择上的共性——在解放战争和改革开放等宏大主题背景下的诗化表达。
明确:
《百合花》的诗化表达:
1.弱化战争背景,专注情感描写
2.以女性体验为本位,疏离主流叙事倾向
3.用细腻化的细节描写,弘扬人性的美好
《哦,香雪》的诗化表达:
1.回避重大社会矛盾,切入女性人物的情感世界
2.通过诗情画意的语言,塑造青春之美
3.通过细腻的心理描写,刻画淳朴的心灵
小结:
茹志鹃在《百合花》上的创作成就,不只是在其小说语言的优美上,更重要的是她冲破了传统观念的抒情桎梏,不再着眼于叱咤风云的、形象高大的英雄人物,而是开始在作品中以女性视角去关注革命战争大背景下的普通群众,以细腻的笔触刻画了人物内心情感,发掘普通人物对战争的独特理解及独特情感体验。以特有的诗化的表达,轻轻拨动读者的心弦。
在文学的艺术长廊里,从来就没有约定俗成的固步自封,我们更期待多样化及个性化的表达出现在文学的视野中,也期待同学们能以更加广阔宽容的眼光去看待文学作品,去理解和挖掘作品背后内在的美学价值!
【学习评价】
1.旁白拟写的评价层级。
2.拍摄脚本的完成质量。
第五课:
读与写——原创入册与测评
任务五
思考“青春的价值”,写一首青春之诗,汇编诗集。
【课前】
1.学生已完成两篇小说、五首诗歌的学习。
2.调查问卷:
①本单元诗歌、小说学习的困惑;
②如果让你写首诗,你存在哪些困难呢?
《尚书8226;尧典》:"诗言志,歌永言,声依永,律和声。"
《毛诗序》:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”
随着“志”的含义扩大,往往情志并提,情成为文学作品表达的重心。按文学体裁来分,文学作品分为叙事类、抒情类、戏剧类,诗歌是表达抒情的最典型文体。
【活动1】体验青春
1.如果有机会实地体验一种青春情怀或它的一瞬,你选择本单元哪首诗歌?为什么?
2.诗中哪些词句最能承载这种情怀或情绪?
《沁园春》:立在地球边上、放号。壮丽景象、激情语词
《红烛》:烧、泪流。殉道者形象。
……
设计说明:
①知人论世:适时补充相关背景,帮助学生理解每一种情怀或情绪有它产生的原因,动人的感情与时代背景密不可分。也源于诗歌内部语境。
②核心之象:一首诗总有最突出的一些象:物件、动作、细节……学生的生活、阅读体验不同决定了他们的感知差异。本环节,让他们按着自己的“感知特点”确定表达情感最有力的“象”,为最后的写作环节做铺垫。
小结:
触动不同人心弦的“深情”具有哪些特质呢?情感渗透性强,意象凸显(超常、反常、陌生感……)
【活动2】叩问青春
1.本单元的诗歌、小说都具有强烈的抒情气息,这一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要寻找一位青春导师,最认可本单元的哪一位抒情主人公?请说说原因。
2.本单元作品所抒发的青春情怀是否有触动你的地方?请从你最有感触的一点出发,与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。
小结:
抒情主人公所抒发的情思引人共鸣。诗歌是情感的艺术,它必须真切动人,而优质的诗歌,其情感能引发读者的感情共鸣,产生心灵的回响。华兹华斯说“诗起于经过在沉静中回味来的情绪”。抒情者的情感特征是诗歌创作的动力之源,是诗歌的美学魅力所在,是一首诗区别于另一首诗的本质特征。正是诗歌的情感,让诗歌获得了持久的生命力。
【活动3】选择抒情手段
“修辞立其诚。真诚是作文,也是做人最起码的条件和基本的要求。”——叶嘉莹《说诗讲稿》
真诚,是情感总人心弦的本质,是果实的内核。
过渡:然而,许多时候,许多人,其情真,其意切,但表情达意时却索然无味。情感在抒发时遇到了什么障碍呢?
1.出示课前调查结果表格+柱状图。
2.选择本单元1-2首诗歌,结合第3页、第7页的“学习提示”进行赏读讨论:这些不同时代的经典诗作在充分传达“情感”上给我们哪些启发?
【要求】
①明确该诗情感基调。圈划该诗在“学习提示”中的关键词。
②针对关键词,提问1-2个“如何有效传情达意”的问题。
③研读、讨论,解决问题。
范例:《沁园春》
①抒发昂扬向上的青春激情,表达雄视天下的凌云壮志。关键词:意象、意境、炼字选词
②提问:本诗的意象如何做到活泼灵动?如何达到已经的丰盈深邃?如何学习本诗选词炼字的精妙?
③小组讨论解决。如意象的活泼灵动,是因为选择的意象多“动态”,又有大背景与小物象的组合,物态又多求极致。契合毛泽东积极向上、昂扬奋进的抒情意图。
预设:以解决“传情的障碍”这个问题为指向,学生按照阅读提示重新深入诗歌,大致会从选材构思、选词用字、修辞、意象等路径进入找到对个人有启发的写诗方法。
抒情手段与艺术技巧:抒情手段、意象、意境、用典、构思、修辞(拟人、比喻、借代、夸张、)、表达方式(对比、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、衬托、托物言志等)。
小结:
影响文学作品“抒情”效果
①抒情主人公
②情感体验
③抒情手段
【活动4】那就写首诗
请以《哦,香雪》为题,写一首短诗。选择小说某个富有抒情味的片段,融入你的体验与思考,10行以内。
【要求】
①确立抒情主人公及形象、特色(你、香 雪、台儿沟、列车……)
②确定抒情基调/情思
③选取传情达意的“象”
④运用抒情手段
【活动5】为我写诗
请为独属于自己的青春写一首抒情诗,或立足于现实生活,或立足于理想未来,抒发你的青春情怀。
【要求】
①确立抒情主人公及形象、特色
②确定抒情基调/情思
③选取传情达意的“象”
④运用抒情手段
【活动6】测评
1.写完诗歌后,组内成员交换阅读,使用“写作评价表”评价彼此的诗。
评价量表项目:
2.全班交流:朗诵优秀诗歌
【活动7】入册
各小组推荐2-3首所写的诗歌入诗集。
群文阅读教学设计2
主题:《母爱无形》
组文:《慈母情深》《秋天的怀念》 《母亲的蒲公英》《血色母爱》 执教教师:陈世凯
单位:金沙县第二小学 时间:20xx年11月25日
课题:母爱无形
教学目标:
1.通过快速默读、浏览、跳读、品读交流与分享等方式感受不同的母爱表达形式;
2.通过群文阅读训练培养学生阅读能力,提高阅读效率;
3.学习通过人物动作、语言、神态、外貌、心理活动的描写表达感情的方法。
教学准备:1.群文组合;2.教学PPT。
学情分析:
五年级部分学生已经养成了课外阅读的好习惯,具备一定的.快速阅读能力,能抓住文章的重点句段体会文章表达的感情。本堂课的教学旨在培养学生多文本对比阅读的意识,通过综合对比感受母爱的各种形式,体会母爱可能平淡无奇,可能动人心魄;可能平静如水,可能汹涌澎湃的特点。 教学过程:
一.创设情境,导入主题
1. 出示温馨的一家人图片,学生说说感受创设情境。
2. 以“父爱如山,母爱似水”引入课题。板书课题。
二.范文引路,指导学法
1. 指名说说课文《慈母情深》主要讲了一件什么事情;
2. 分享自己最受感动的句段,谈谈字里行间中母爱表现在哪里?教师相机板书关键词语:母爱是( )。
3. 小结:课文通过任对人物的动作、语言、神态、动作的描写表达感情。
三.明确要求,分组阅读
1.根据之前的学习方法出示阅读要求,指名读,明确;
2.学生分组阅读,教师深入进行个别辅导,了解学情,及时调控。
四.交流分享,感受母爱无形
1.指名分享读书收获:
(1)主要讲了什么事情?
(2)哪些句段最令我感动,为什么?
(3)作者怎样表现这种母爱的?
2. 总结:母爱本无形,也许平凡的让人不察觉,也许伟大的感动天地。它就流淌在字里行间,在妈妈的举手投足之间。需要我们好好去品味,去感受。
五.诗歌欣赏 推荐阅读
1.欣赏《游子吟》 流行歌曲《时间都去哪儿了》
2.推荐阅读
群文阅读教学设计3
本组的专题是“神话传说”,围绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的神话。这样的整体安排,让孩子们走进神奇的神话世界,体会神话故事的情趣盎然与奇妙,了解故事的起因、经过、结果,感受神话中的人物形象,性格特点。
【设计理念】
以“单元整合、群文阅读”策略为指导,实现教学内容,教学方法的全面开放,使学生在学习内容、学习方法上相互渗透,有机整合。
【教学内容】
1.人教部编版教材小学语文四年级上册第四单元课文《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》。
2.同步群文阅读《后羿射日》、《神笔马良》、《女娲造人》
【教学目标】
1. 了解神话故事的特点,感受神话的神奇,古人丰富的想象力。
2. 通过自主学习,小组合作等方式,学习神话故事,概括故事内容。
3. 引导学生阅读神话故事掌握不同的阅读方法。增强对祖国优秀文化的热爱之情。
【教学重点】
1.在神话描写的美好情景中熏陶情感,发展思维。
2.理解神话内容,感受神话故事的神奇,增强对祖国优秀文化的热爱之情。
【教学难点】
通过多种形式引导学生感受古人丰富的想象力。
【教具准备】多媒体课件
【教学步骤】
一、导入谈话
1.师:同学们,今天老师给大家带来了一组图片,你们还认识他们吗?
2.师:看来大家都非常喜欢神话故事,它那动人的故事情节、优美的语言,总能把我们带入美好的.情境,让我们感受真、善、美,现在,让我们一起走进神奇的神话世界,去感受神话的魅力吧!
板书题目 神奇的神话世界
二、主题回顾
1、 同学们,从第四组的课文中,你分别感受到了什么? 《盘古开天地》无私奉献、勇于开拓、坚持不懈、顶天立地《精卫填海》坚强不屈、锲而不舍《普罗米修斯》勇敢、极富同情心、坚持正义、不畏强权《女娲补天》勇敢、善良、甘于奉献。
2、学了这些课文,我们对神话有所了解,那么什么是神话,它有哪些特点呢?(出示课件)
神话是古代劳动人民对所接触的自然现象、社会现象,不能正确的解释而通过想象创造出来的故事。故事充满奇妙的想象和幻想,非常有趣,人物形象大多具有超人的能力。
三、学习粗读,了解大体内容
今天这节课,我们将深入学习更多的神话故事,一起去认识那些故事里的神仙英雄!
(一)师介绍粗浅阅读法
1.今天,老师给大家带来了三篇神话故事,假如让你在几分钟内读完它们,你觉得难不难?(很难)那你会用什么方法来读呢?(读好的片段、或读好的一两篇……)
同学们都有自己的见解,很不错!老师这里有一些快速有效的方法,可以帮助我们解决这个难题。一起来看看(PPT展示粗读)
2. 什么是粗读呢?(板书粗读)(指名回答)(这位同学有自己的想法,很不错!)
师介绍粗读:所谓粗读,是指用极快的速度阅读一篇文章,对文章内容有大致的了解。
我们可以采用以下方法来粗略地阅读一篇文章(PPT展示粗读的方法):在有限时间内、不逗留、不倒退、用“指针”(指名回答:这些方法都是什么意思呢?) 在有限时间内:很短时间
不逗留:不停留,一直往下读
不倒退:不倒回去读
用“指针”:用手指指着文字,带动眼睛来读
(二)生运用粗浅阅读法,在规定时间内自读神话故事:《后羿射日》、《神笔马良》、《女娲造人》。
这些方法你们都学会了吗?(学会了!)那老师可要来考考大家了!现在请同学们用最快的时间读完这三个故事(PPT出示《神笔马良》《女娲造人》 《后羿射日》),注意,用上老师说的这些方法,开始。(师巡视,指导)
(三)读书检测
文章给我们讲述了一个怎样的故事? 《后羿射日》:十个太阳一起出现在人间,农作物枯死,水源干枯,后羿为了天下的百姓,就射下了9个,最后只剩下一个太阳。
《神笔马良》:马良酷爱画画,得到神笔后,帮助百姓以及如何惩治官员。
《女娲造人》:女娲之前用泥土创造人类,后来用藤条挥洒的办法更快的创造了人类,还让人们自己繁衍后代
(四)通过粗读,我们大致了解了这几篇神话的情节。通过粗读,我们认识了故事中人物,他们分别是谁呀?(生答:后羿、马良、女娲)他们最大的特点是什么呢?(引导:神奇)
四、运用精读,感悟神话特点
(一)小组合作:精读一篇神话故事,找出故事中人物的神奇之处,练读并感悟神奇。
要想感受这些神话的神奇,感受这些神人的神奇,我们就不能只是简单粗略地读,而是要细细地品读。因此,老师要教给大家第二种读书方法——精读(PPT出示精读)。
什么是精读呢?(板书精读)(指名回答)精读,就是与粗读相反的读书方法。它指的是深入钻研文章的内容,以求对文章内容有全面透彻的理解。
现在,请大家选择其中的一篇进行精读,细细地品读故事中人物的神奇之处。
(二)汇报交流,感悟神奇
1.《后羿射日》
(1)为什么射日?
“大地被太阳烤的发了白,庄稼晒枯了,河水蒸干了,人们只好躲进山洞,一步也不敢迈出来。”“十个太阳在天空中走来走去,地上的森林、房屋烤得快要着了火。”后羿是天上的一位勇士,他看到人们在烈日下苦苦煎熬,非常难过。
师过渡:无论我们怎么劝,太阳们仍旧在空中得意的玩耍着,就连人们的首领尧恳求太阳们离开,对于顽劣的太阳们也是无济于事的。这时候,英雄后羿出现了,他看到人们在烈日下苦苦煎熬非常难过。一心想把太阳们射下来。
(2)、你从“难过”一词体会出了什么?(后羿关心百姓、一心为民除害、心地善良、)
(3)、他是怎么射日的?
如:“立刻”,说明后羿射日的急切心情和射箭速度之快。” “应声、又快又准、一个个”突出表现后羿射箭技术高超。
师:“嗖——嗖——”,转眼间,九个太阳被射下,为了让太阳继续给人间带来光明和温暖,尧阻止了后羿射掉最后一个太阳,这样,大地恢复了正常。
(4)大地恢复了正常是什么样子?
(有高峻的山峰,汹涌的河流,茂密的森林,鲜艳的花草…….”)
(5)后羿是一个怎样的形象?
关心百姓 一心为民除害
心地善良 箭术高超。
2.《神笔马良》
(1).马良用神笔画了什么? 为什么要画? 一只公鸡 得到笔,高兴 一头耕牛 帮助老农拉犁 一扇门 和穷人逃走 一匹快马 骑马跑远 水车 帮助人们灌溉 大海,金山,大船,风 惩罚大官
(2)马良怎样用神笔惩罚大官的?
马良假装给大官画画,先画(大海),然后画(金山),接着画(大船),最后画(风),用妙计惩罚了贪婪的大官。
(3)从马良所做的这些事可以看出他是一个什么样的人?
善良正直 不为强权 乐于助人
3.《女娲造人》:
(1)女娲为什么要造人?
(2)女娲用什么造人?黄泥
(3)女娲是怎样造人的?先用黄泥揉成团造人
(4)怎样造更多的人?用藤条在泥潭里一挥,溅落的泥点就成了人
(5)怎样才能使他们继续生存下去呢?
把那些小人儿分为男女,让男人和女人配合起来,叫他们自己去创造后代。
(6)女娲是怎样的一个形象呢?我们要学习她什么精神?
是一个勤劳、智慧、仁爱、伟大的女神形象,要学习她敢于创新,勇于探索的精神。
五、拓展阅读,课堂总结
同学们,这节课,我们通过粗读与精读两种读书方法,欣赏了三篇神奇的神话故事,认识了具有超能力的神人。其实,在中国,神话故事的历史十分悠久,每一个故事都有着独一无二的神话人物。
在这里,老师向大家推荐几本神话故事书(PPT出示:中国神话故事、古代神话故事、希腊神话故事),它们可以满足你对神话故事的无穷幻想,希望同学多看神话、多读神话,相信你一定可以感受到神话的美丽与神奇!下课!
群文阅读教学设计4
课题
笋芽儿
学科
语文
设计者
寇微
课型
群文阅读
课时
1课时
三维目标
1、读准字音,了解文章大意,学习文章的拟人化手法。
2、运用自渎自悟的方式读懂文章,学习写法。
3、体会笋芽儿奋发向上的精神。
重点、难点
体会这篇文章的写作方法。
运用四个锦囊独立阅读另外两篇文章。
核心问题
笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的?
这篇文章写法上的特点是什么?
生活链接
介绍竹子和竹笋。
策略与方法
创设情境——提出问题
大家这段时间学到了很多新词汇和句子,让我们继续从文字中感受春天的气息。今天,老师将向大家介绍一种春天里常见的美食——竹笋。请猜猜这个谜语的答案是什么?
今天我们要一起分享的是竹笋,这篇文章来自于语文园地一的“我爱阅读”板块(请看黑板上的题目),大家一起读出题目时要注意将“儿化音”正确发音。
自主合作——探究问题
一、请大家高声朗读课文,正确发音,理解单词的含义。如遇到困难,请点击第一个提示,寻找帮助。(可以自由阅读)
汇报:开火车读一遍。说说有没有用锦囊解决问题的?
二、读懂每个字词只是理解文章的开端,我们还需要深入阅读和品味文章。那么,这篇文章的主旨是什么?请大家再次阅读文章,并从中找出最让自己感动的语句,感性地朗读一遍。
生默读,画句子,练读。
汇报:竹子是怎样从笋芽儿长成一株健壮的植物的呢?在这篇文章中,我们找到了一个描述这个过程的句子:“笋芽萌发后,母体竹株就会为它输送养分和水分,让它不断生长,最终变成一株高大、茂密的竹子。”这个句子让我们感到惊奇和敬畏。竹子是如此的顽强,能够从一粒小小的笋芽儿长成一片茂盛的竹林。它们依靠母体竹株提供的养分和水分,在艰苦的环境中生存下来。这种自然界的力量真是令人惊叹。
1、她揉了揉眼睛,伸了伸懒腰,看看四周仍然一片漆黑,撒娇地说:“是谁在叫我啊?”
体会“撒娇”,结合生活实际体会。
过渡:文中都有谁在叫醒笋芽儿?在帮助笋芽儿长大?
2、笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。
这句话写出了笋芽儿的动作,大家想象一下,笋芽儿在向上钻的过程中,会遇到哪些困难呢?
当( )时,笋芽儿还是一个劲儿地向上钻。
可能:虫子把笋芽的衣服咬破了,石头把笋芽儿的头顶痛了,树根、草根把她缠疼了……这些让我们感受到了笋芽儿的什么精神呢?学生思考并作答。(勇敢、坚强、刻苦、很努力、不怕困难)板书:奋发向上
带着这样的感受,再读这句话。(齐读)
还有其他语句要交流的吗?
3、她站在山冈上,自豪地喊着:“我长大啦!”(读出自豪,读出付出努力后的喜悦)
三、我喜欢这篇文章,作者运用了拟人化的手法,让我觉得读起来更生动有趣。尤其是描述海浪像“张牙舞爪的巨兽”,让我感受到了海浪的威力和力量。拟人化手法不仅能够让文本更加丰富生动,还能够让读者更加容易理解和记忆。通过将抽象的事物描绘成具体的形象,增强了阅读的趣味性和亲和力。对于童话作品来说,拟人化手法甚至是必须的,因为它能够帮助孩子们更好地理解故事中各种角色的心理和行为。而对于写景状物的文章,拟人化手法也常被用来把物写活,让读者更加容易产生共鸣和情感。我打开了第三个锦囊,发现拟人化手法还可以帮助作者更好地传递自己的情感和态度。通过把事物赋予人的性格、行为和情感,作者能够更加生动地表达自己的.思想和情感,让读者更加深入地理解他们的意图和感受。
应用拓展——读写结合
回顾刚才我们学习这篇文章的过程,第一次读,我们读准字音,理解了词意(出示一读),第二步我们结合问题了解了内容,体会了情感(出示二品),最后我们悟出了作者的写法,这是老师要送给大家的第四个锦囊(出示),请大家齐读。
大家拿出拓展阅读题单,选择一篇或两篇文章进行阅读。我们采用小组合作阅读的方式,共同探讨文章中的主题和思想,并汇报给整个团队分享。让我们开始阅读吧!
总结:听了大家的汇报,我很高兴看到大家已经掌握了一些阅读技巧。希望大家能够经常运用这四个宝贵的技巧,多读书,读好书!这样不仅可以提高自己的知识水平,还可以丰富自己的生活。让我们一起努力,享受阅读的乐趣吧!
板书设计——思维构建
锦囊四:读懂文章的方法
一读:读准字音,理解词意;
二品:了解大意,体会情感;
三悟:学习写法,积累运用。
语文园地一
我爱阅读
春雨
雷公公笋芽儿奋发向上
太阳
竹子妈妈
拟人化手法
反思
自我反思——优化提升
本节课采用猜谜语的形式,激发低年级学生的学习兴趣。老师通过“锦囊”这个形式,向学生传授阅读文章的方法,主要包括四个方面。同时,老师以小组合作、读书分享等方式引导学生品读课文中描写生动形象的拟人句,让学生感受到“拟人化”描写方法的好处。本节课还通过一篇带多篇的方式,让学生自己运用四个锦囊,自读了两篇文章,提高了学生的独立阅读水平。
群文阅读教学设计5
课题
笋芽儿
学科
语文
设计者
寇微
课型
群文阅读
课时
1课时
三维目标
1.读准字音,了解文章大意,学习文章的拟人化手法。
2.运用自渎自悟的方式读懂文章,学习写法。
3.体会笋芽儿奋发向上的精神。
重点
难点
体会这篇文章的写作方法。
运用四个锦囊独立阅读另外两篇文章。
核心问题
笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的?
这篇文章写法上的特点是什么?
生活链接
介绍竹子和竹笋。
策略与方法
创设情境——提出问题
大家这段时间积累了这么多词句,老师要为大家点赞!今天让我们继续从文字中寻找春天。先请大家猜个谜语。师介绍竹笋。
今天我们要阅读的文章写的就是竹笋,这是语文园地一里“我爱阅读”的一篇文章(出示题目)(师板书课题)请大家齐读课题,注意儿化音的读法。
自主合作——探究问题
一、初读课文:请大家大声读课文,读准字音,理解词语意思。如果大家在解决字词时遇到困难了,可以打开第一个锦囊,看看对你有什么帮助。(生自由读)
汇报:开火车读一遍。说说有没有用锦囊解决问题的?
二、过渡:读懂字词只是阅读文章的第一步,我们还需要深入地品读文章。谁能说说这篇文章主要写了什么?(出示——再读课文:想一想:笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的?从文中找出感受最深的`语句,练习有感情地读一读。)
生默读,画句子,练读。
汇报:笋芽儿是怎样长成一株健壮的竹子的?你找到了哪个句子?有感情地读一读。(当学生读得没感情时提醒孩子们看第二个锦囊)
1、她揉了揉眼睛,伸了伸懒腰,看看四周仍然一片漆黑,撒娇地说:“是谁在叫我啊?”
体会“撒娇”,结合生活实际体会。
过渡:文中都有谁在叫醒笋芽儿?在帮助笋芽儿长大?
2、笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。
这句话写出了笋芽儿的动作,大家想象一下,笋芽儿在向上钻的过程中,会遇到哪些困难呢?
当()时,笋芽儿还是一个劲儿地向上钻。
可能:虫子把笋芽的衣服咬破了,石头把笋芽儿的头顶痛了,树根、草根把她缠疼了……这些让我们感受到了笋芽儿的什么精神呢?学生思考并作答。(勇敢、坚强、刻苦、很努力、不怕困难)板书:奋发向上
带着这样的感受,再读这句话。(齐读)
还有其他语句要交流的吗?
3、她站在山冈上,自豪地喊着:“我长大啦!”(读出自豪,读出付出努力后的喜悦)
三、了解了文章的内容,你喜欢这篇文章吗?作者的什么写法给你留下深刻印象?(拟人)那你知道运用拟人手法有什么好处吗?(生自由说)请大家打开第三个锦囊读一读,看看有什么收获。童话作品就是运用拟人化手法,很多写景状物的文章也喜欢运用拟人化的手法把物写活了,来表达喜爱之情。
应用拓展——读写结合
回顾刚才我们学习这篇文章的过程,第一次读,我们读准字音,理解了词意(出示一读),第二步我们结合问题了解了内容,体会了情感(出示二品),最后我们悟出了作者的写法,(出示三悟),这是老师要送给大家的第四个锦囊(出示),请大家齐读。运用这四个锦囊,相信大家能读懂更多的文章。
请大家拿出拓展阅读题单,可以阅读一篇,也可以阅读两篇,仍然采取小组合作阅读的形式,开始阅读吧!(小组合作阅读)小组合作汇报。
总结:听了大家的汇报,我知道大家已经学会了一些读书方法,希望大家能经常运用这四个锦囊,多读书,读好书!
板书设计——思维构建
锦囊四:读懂文章的方法
一读:读准字音,理解词意;
二品:了解大意,体会情感;
三悟:学习写法,积累运用。
语文园地一
我爱阅读
春雨
雷公公笋芽儿奋发向上
太阳
竹子妈妈
拟人化手法
反思
自我反思——优化提升
本节课用猜谜语的形式,调动低年级学生的学习兴趣。通过“锦囊”这个形式,主要从四个方面向学生传授阅读文章的方法。同时以小组合作、读书分享等方式引导学生品读课文中描写生动形象的拟人句,感受“拟人化”描写方法的好处。本节课还通过一篇带多篇的方式,让学生运用四个锦囊,自读了两篇文章,提高了学生的独立阅读水平。
群文阅读教学设计6
【设计理念】
1.以“单元整合·群文阅读”策略为指导,以主题整合单元,以群文拓展主题,培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2.以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法,促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】
1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文:《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》
2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文:《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》
【教学重点】
1.引导学生感受中国古典名著魅力,激发学生阅读中国古典名著的兴趣;
2.感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,学习古典名著中刻画人物的方法。
3.分享同步阅读中的体验,促进学生积极有效的课外阅读。
【教具准备】
1.多媒体课件
2.阅读浏览表
【教学步骤】
一、导入谈话
1.播放《三国演义》主题曲《历史的天空》(片断)
2.师:黯淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,可是,当我们阅读一本本古典名著时,在我们眼前,又会飞扬起那一个个,鲜活的面容。同学们,这节课,就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中,去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。
(设计说明:通过音乐和教师的谈话,把学生的注意引向本节课主题,营造一个古色古香的氛围)
二、主题回顾
1.课件出示人物图片,学生说出人物姓名,该人物出自哪篇课文,节选自哪部名著?
21
蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》 诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》 武松-《景阳冈》-《水浒传》 石猴-《猴王出世》-《西游记》
2.哪篇课文给你留下了深刻印象,为什么?师随机完善知识树内容。
(设计说明:通过本环节回顾课本知识,并以“知识树”的形式进行归纳概括。)
三、阅读概览(主要是对同步阅读课本课文的检阅,使用好阅读浏览表)
1.交流“阅读浏览表”1、2、3项内容。
同步阅读教材中,本单元编排了5篇课文,谁能说说文章的题目,以及选自哪一部名著。
2.小组交流“阅读浏览表”第4、8项内容。
五篇课文讲述了五个引人入胜的故事,你最喜欢哪个故事?能简单地向同学做个介绍吗?也可以在小组讨论一下自己的疑惑之处。
题目作者选自名著主要内容主要人物人物特点精彩句段问题 3.全班交流,师随机完善知识树。
(设计说明:通过本环节,初步整理课外阅读材料,并了解学生课外阅读状况,为后面的`片断分享和精彩赏析作准备。)
四、片断分享(主要汇报、分享对文本感性趣的体验)
生汇报“阅读浏览表“5、6、7”项内容。师根据学生的汇报选取探究点,进行深度及广度上的拓展。
古典名著之所以是经典,除了故事跌宕起伏,让人意犹未尽外,栩栩如生的人物也是关键。,现在让我们继续将目光定格故事中的精彩句段,在这些句段的品读中走近人物。
预设一:《火烧赤壁》
在《草船借箭》中,我们知道曹操非常多疑,他又如何轻易相信黄盖向他投降呢? 其实,火烧赤壁之所以成功,还经历了“群英会蒋干中计”(反间计)、“献密计黄盖受刑”(苦肉计)、“阚泽密献诈降书”、“庞统巧授连环计”、“七星坛诸葛祭风”等一系列曲折离奇的故事。有句歇后语叫“周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨”就是说的他们的苦肉计。小说中有这样的描写——“众官扶起黄盖,打得皮开肉绽,鲜血迸流,扶归本寨,昏绝几次。动问之人,无不下泪”。从这里,你看到了一个怎样的黄盖?
预设二:《汴京城杨志卖刀》
1.作者为什么花那么多笔墨写牛二呢?(写牛二是为了衬托杨志的英雄侠义)
22
2.作者怎样写出了一个破落户泼皮形象? ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的绰号——没毛大虫 ⑶牛二的语言——蛮不讲理 ⑷牛二的行为——欺蛮霸道
对这样一个破落户泼皮,杨志先是一让再让,最后忍无可忍,为民除害。由此,你看到一个怎样的杨志?(英雄侠义)
预设三:〈齐天大圣〉
1.“齐天大圣”是什么意思?孙悟空为什么让玉帝封他这个称号? (说明悟空神通广大,敢于反抗权威。)
2.孙悟空与巨灵神和哪吒的两场打斗有什么不同?从这两场打斗中我们看到了一个怎样的悟空?(智勇双全)
(设计说明:这个环节的内容,是建立在学生自主交流的基础上的,教师要充分尊重学生的个性体验,要善于观察分析学情,找到学生的疑难处入手,巧设探究点,切不可机械地按预设内容进行。)
五、精彩赏析
刚才我们用经典镜头走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一个个栩栩如生的人物形象,还有语言的精美、准确。现在让我们把目光聚焦在这一段语言文字上,看你能有什么收获。
课件出示:归坐细看时,真是与众不同:两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静时似娇花照水,行动处如弱柳扶风。
1.哪一句写得最生动?读这样的句子,你仿佛看到了一个怎样的黛玉?做批注。 2.在语言的结构上,你发现曹雪芹用了哪些语言的密码?
(作者用了比喻、对偶等修辞手法。“闲静时”对“行动处”;“似”对“如”;“娇花照水”对“弱柳扶风”。这一组句子写出了林黛玉的动态美和静态美。“娇花”和“弱柳”则写出了黛玉的柔弱美、病态美。)
3.这样的语言还有很多很多,找到这样的描写,读一读,背一背。
(设计说明:对第三学段学生来说,不仅要关注文章写了什么,更要思考作者是怎么写的。引导孩子细细品味名著中语言文字的魅力,能促进孩子对书籍而不是电视剧的兴趣)
六、主题拓展
(主要与生活联系、延伸;推荐相关主题的名著;能引起学生对该组主题产生主动的阅读兴趣的活动设计等)。
1.播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》,画面展现几部名著中的图片。 通过今天的学习,我们又认识了善于谋略的孙膑,精忠报国的黄盖,反抗权威、智勇双全的悟空,柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我国古典名著中,这样精彩的人、精彩的故事还有很多很多。让我们一起来欣赏一些图片。
2.生制定名著阅读计划。
同学们,每一个画面背后,都有一个精彩的故事。阅读名著,能增益智慧,提升素养。今天,我们只是初步感受了中国古典名著的博大精深和无穷魅力。你对哪部名著感兴趣?你最想阅读关于哪方面的内容?请写一个简单的阅读计划吧。
3.结束语
青山依旧在,几度夕阳红。孩子们,这节课,只是中国古典名著之旅的一个起点,希望你们能按照自己的阅读计划,坚持沐浴在古典名著的甘泉里,把古今多少事,都付笑谈中。
(设计说明:在恢宏的乐曲中结束课堂,给人余音绕梁的感觉。随音乐出现的名著图片,能进一步激起孩子阅读名著的愿望。)
群文阅读教学设计7
【教材说明】
本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。在《语文》课本上安排了4篇课文:《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》。结合本学段孩子的特点,我选择了《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》六篇文章组成一组群文进行教学,着意从“真正的朋友”这一话题入手,让学生初步学习同一话题下的一组文章的阅读方法,领悟内容,学会在生活中与他人相处的技能,如何牢固自己与朋友之间的友谊。考虑到二年级的孩子识字水平有限,阅读能力也不高的具体学情,我把课文《称赞》、《蓝色的树叶》和《纸船和风筝》作为导入,通过故事内容的回忆,引出“真正的朋友”这一话题,小结三篇课文的主题,让学生初步明白:真正的朋友应该学会真诚的赞美对方;真正的朋友应该在需要帮助时及时帮助对方;真正的朋友还应该学会宽容、谅解对方。通过这一话题的分析,让学生带着这样的认识,阅读资料,整理分析,学会在生活中寻找真正的朋友,并学会与朋友相处的方法。
【设计理念】
以“单元整合群文阅读”策略为指导,在教学本组教材时,注意各部分内容之间的内在联系,发挥其整合的优势。每个教学
环节,都有意识地突出本组专题。因为是二年级的学生,如果完全按照“群文阅读”的模式开展,学生在一节课内根本就不能完成指定的阅读量,所以,我用学生学过的课文作为“群文”的一部分,引出议题,重点让学生学习在议题的指导下,自主发现的阅读方式。这样的处理,既巩固温习了课内知识,并让知识一体化,又调动了学生课外自主阅读的积极性,发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭设“自读自悟”的展示平台,重点培养学生的阅读兴趣,引导学生交流课外阅读感受,探讨自主阅读过程中的困惑。
【教学内容】
1、人教课标版教材小学语文二年级上册第五单元课文:《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》
2、课外阅读文章《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》
【教学重点】
1、对“朋友”有更深的认识和了解,树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
2、通过本次活动,让学生分析身边的.朋友,自查自己与人相处时的行为,培养学生主动探究及实践能力。提高学生的阅读理解能力。
【教具准备】
1、多媒体课件(ppt附后)
2、阅读材料单
【教学步骤】
一、导入谈话
同学们,大家好!今天能来给你们上课,我非常高兴。先来
自我介绍一下,我叫李杨,你们可以叫我——李老师。现在,你们已经认识了我,而我也知道你们是二年级班的孩子。那就让我们从这节课开始成为朋友,好吗?
朋友——一个让人感到温暖的词语。生活中,处处都离不开
朋友,困难时,离不开帮助我们的朋友;悲伤时,离不开安慰我们的朋友;高兴时,离不开与我同乐的朋友??这节课,就让我们以“朋友”为话题,走进课文,体会什么是“朋友”,该怎样与朋友相处?
【设计理念:通过谈话揭示本节课的主题,营造读书交流的氛围,激发学生的兴趣。】
二、主题回顾
1、在我们课本的第五单元,也写了关于朋友的故事,他们
是谁呢?我先来考考大家。(ppt展示)。
对,他们分别是:小刺猬——小獾、李丽——林园园、松鼠
——小熊,他们出自第五单元的课文《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》。
同学们说得真准确,看来课文学得很认真。那我们现在就来
回忆一下这三篇课文的主要内容,用简短的词语来概括它们的主题。
2、生根据课文自由回答。
3、根据生的回答情况,引导生概括课文的主题。
《称赞》──真心赞美;
《蓝色的树叶》──互帮互助;
《纸船和风筝》──宽容谅解
同学们理解得很好,通过这几篇课文,我们知道了,什么才
是真正的朋友,学生练习用这样的句式说话: 《称赞》这篇课文告诉我们,真正的朋友应该会真心地赞美对方; 《蓝色的树叶》这篇课文告诉我们,真正的朋友应该互帮互助; 《纸船和风筝》这篇课文告诉我们,真正的朋友应该学会宽容谅解对方。
【设计理念:本环节旨在通过回忆课文内容的方式,帮助学生快速提炼出共同的主题,并引导学生学会总结、概括。】
三、课外阅读
生活中,我们身边都不缺少朋友,一个、两个甚至更多个,但谁是我们真正的朋友呢?学了这些课文,我想同学们一定已经有了一把衡量好朋友的“尺子”,现在,就让我们带着这把“尺子”一起再来找寻真正的朋友。
1、打开资料,阅读资料里的故事,要读通顺,理解故事主要内容。
2、边读边按照“阅读指南”上的方法进行批注或勾画。(ppt)
3、交流汇报:(练习用下面的句式回答:)
我从《》这个故事中体会到了真正的朋友应该 。
【板书设计】
真正的朋友
课 内 课 外
会真心称赞 会用行动帮助,而不是说大话
会互帮互助 会记住朋友的好,忘记朋友的伤害 会原谅对方 会真心替朋友着想,及时帮助朋友
群文阅读教学设计8
这是一个互助平台,为您提供大量《情暖人间》群文阅读教学设计范文,送一篇给你。
关于群文阅读教学设计
1.阅读《别让任何人偷走你的梦》
2.阅读《十个成功励志小故事》
1.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶,怀揣梦想,调整心态,走向成功。
2.认识群文阅读,以此提高阅读效率,提升阅读兴趣。
一、谈话导入:
1.谁知道我们国家现任的主席是谁?他提出了一个什么愿景?我们先来读一则关于“梦想“的小故事。
二、示范阅读《别让任何人偷走你的梦》
1.自由阅读。思考:文中主人公是谁?他有一个什么梦想?老师怎样 评价 ?最终结果呢?
2.读完这篇短文,你想说点什么?
3.小结:坚持+奋斗梦想成真!
三、阅读《十个成功励志小故事》
阅读《十个成功励志小故事》,然后再选择自己最喜欢的或最能触动自己心灵的几个小故事再次细细品味,说说你喜欢的理由。提要求:交流前,说清楚自己喜欢的是第几个小故事。
2.交流《相信自己是一只雄鹰》感受1:磨练召唤成功的力量。
引导:环境对人的影响,近朱者赤,近墨者黑;“置之死地而后生”?
《五枚金币》感受2:珍惜生命,就能走出挫折的沼泽地。
引导:鼓励的重要,成功需要信心去战胜困难、挫折?
《扫阳光》感受3:把封闭的心门敞开,成功的阳光就能驱散失败的阴暗。
引导:打开你们的心扉吧,敞开你们的心扉吧,让爱进来,让它把希望、欢笑、温暖和互助传递到你们的内心深处。
《一只蜘蛛和三个人》感受4:有成功心态者处处都能发觉成功的力量。
引导:同一事物,不同的人不同的心态观察的结果也迥然不同:第1人:失败;第2人:变通;第3人:坚强?
《自己救自己》感受5:自己救自己。
引导:自己努力比依赖别人更可靠,不要总是指望别人帮忙,否则你就像那棵无法生存的“桃花心木”。成功的'人会懂得舍得放弃,从失败中寻找收获。《让失去变得可爱》教给我们的就是这个道理。
引导:为什么不能将自己变得有用呢?即便对自己毫无用处,也可以成全别人。譬如,如果这双鞋被一名卖火柴的小女孩所拾到,那不就派上用场了吗?我们不应只沉浸于失去带来的痛苦中,也许“失去”才是一种好事!
《请不要开错窗》感受7:打开失败旁边的窗户,也许你就看到了希望。
引导:不要总往坏处看,也要看到美好的一面,乐观面对?
《人生的感受》感受8:中年以前不要怕,中年以后不要悔。
引导:既然选择了就不要怕,便只顾风雨兼程;做了就不要悔,悔也没用?
《司机考试》感受9:不要和诱惑较劲,而应离得越远越好。
引导:金钱、名誉、地位都不及生命重要,生命对于每个人只有一次?
《狮子和羚羊的家教》感受10:记住你跑得快,别人跑得更快。
引导:这是一场生死角逐,不过我希望把它看成是学习中的你追我赶?
四、——阅读励志书籍《小故事大道理》
1、总结:每个故事都有不同的寓意,“一花一世界,一沙一天堂。”小故事能反映出大道理,揭示人性的光辉、生命的意义以及生活的乐趣。希望今天的阅读可以启发同学们,多阅读提升兴趣,享受阅读的快乐。
2、同样十句立志名言送给大家:
人生只有走出来的美丽,没有等出来的辉煌。
我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程!
生活不是等待风暴过去,而是学会在雨中翩翩起舞。
快乐不是因为得到的多而是因为计较的少!
人生应该如蜡烛一样,从顶燃到底,一直都是光明的。
我走得很慢!但我从不后退!
人生最大的失败,就是放弃。
想要逃避总有借口,想要成功总有方法!不为失败找借口,要为成功找出路!
命运如同手中的掌纹,无论多曲折,终掌握在自己手中。
你若有一个不屈的灵魂,脚下,便会有一片坚实的土地
群文阅读教学设计9
一、研究背景
面对当前语文教师文言文阅读教学效率不高,学生阅读量不足和阅读兴趣不浓等现象,我校语文科组积极探索和践行新的教学策略——群文阅读。在文言文阅读教学上,突破单篇教学的局限,以初中语文统编教材中文言文为本,研究通过合适的主题或议题,来精心选择多篇文本,进行1+X多篇阅读的教学策略。
二、问题发现
文言文在语文课程中具有不可动摇的地位,但平时学生接触到文言素材较少,缺乏探究兴趣和思维深度,教材中的文言文篇目也缺少有机组合,因此文言文学习长期处于一个孤立、封闭和静止的状态。
传统的单篇文言文教学模式,已经不能适应学生学习文言文的需求。为了提高学生文言文学习能力,促进学生语文核心素养发展,我校语文科组深入研究,确定基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学策略。
三、问题探究
与传统阅读教学中普通的单篇课文教学相比,群文阅读作为一种新型学习方式,对提高学生的语文核心素养将产生怎样的影响呢?群文阅读与其他多文本阅读不一样的是,群文阅读一定不是为了扩大阅读量而扩大阅读量,它更注重学生思维品质的提升和学习方式的变革,是一种多文本的组合策略。
四、实施策略
基于语文核心素养的初中文言文群文阅读教学,主要分为课前、课中、课后三个阶段,结合语文核心素养培养要求和群文阅读的重难点问题,为学生设计了一系列关于文言文群文阅读教学的活动。
(一)课前选择合适的议题和群文阅读
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,然后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。而议题是群文阅读的核心要素之一,它是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题,议题的设计必须具有讨论性、启发性和延伸性。选择切实可行的议题,是初中课内外文言文群文阅读的关键环节。
因此,我校语文科组老师们在上文言文群文阅读课前,会先对课本中的文言文进行多视角、多层次的深入探讨和解读,确定与文本核心相符合的议题。在此基础上,老师们筛选有利于开展议题,且与教材中所教的文言文有关联的群文,进行结构化、系统化组合,在备课中更关注学生的阅读兴趣、动机、视野,注重培养学生阅读的高阶思维能力,重视群文的整合效应,通过学生集体建构和达成共识来提升学生语文核心素养。
(二)课中运用多种文言文群文阅读策略开展教学活动
文言文的群文文本因为时代久远,资料有限,加上阅读的艰涩和文化的差异,学生在自主阅读时会遇到较大的困惑,这直接影响了他们阅读文言文的.兴趣和动力。因此,我校语文科组在文言文群文阅读教学实践中,改变由教师讲授为主的方式,灵活运用比对阅读、联结延读、章体建式、统整重构等策略,开展丰富多彩的学生群文阅读活动。
1.比对阅读
比对阅读是最常见的阅读方法之一。比对意即比较、对照,既包括从项量关系上宏观与微观的比较,也有时间关系上横向和纵向的比照。“比对阅读”策略,指阅读主体在群文阅读中将同质型文本通过比较、对照,区分其异同,探究群文之间异同的成因,从而建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知,提高作品的鉴赏能力。
如学生上《愚公移山》时,执教老师在活动二设计了群文阅读活动,通过《南辕北辙》、《塞翁失马》、《鹬蚌相争》、《郑人买履》四则材料进行比对阅读,议题为理解寓言中双方的“争辩点(矛盾点)”所传达的寓意,并利用百度脑图软件对表达形式进行分类。
在文言文学习中,通过比对阅读,我们会发现,同样的对象,言语建构的方式不同所传递旨意的深远有别。在比对中,既可积累语言,发展认识,亦可开阔视野,提升思维。
2.联结延读
联结,是认知形成的核心环节。“联结延读”策略,指阅读主体在群文阅读中将选文的互为关联的文段或前后章段结合起来,聚焦文本矛盾点或意义点,通过组合和延伸阅读,更立体、更全面、更深刻认知和把握选文内容。
如学生学习《周亚夫军细柳》时,执教老师联系《史记?绛勃侯列传》,让学生拓展阅读,思考在作战时军纪严明,忠于职守的周将军,战后是否体现“真”的一面,从而理解立体化的人物形象。随后,学生可以在“UMU平台”上,输入自己对周亚夫形象评价的关键词,每个学生的观点都可以通过平台在全班分享。
群文阅读教学设计10
阅读目的:让孩子们通过阅读关于狼的故事,来了解狼的多面性,更进一步认识动物的多
面性,打破童话故事中狼凶恶的唯一面貌!阅读材料:《小绿狼》 《狼狼》 《狼大叔的红焖鸡》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推荐故事:《狼王梦》阅读活动:
一、了解群文阅读
二、群文阅读指导
(一)学习《小绿狼》
孩子们,你们见过狼吗?喜欢狼吗?觉得狼应该是什么样的?(相机出示狼的图片)看来孩子们对狼都有自己的理解和想法,老师这里有一个关于狼的故事,想和孩子们一起分享分享,你们愿意去看看吗? 1、先请孩子们自己阅读第一篇。(阅读绘本故事)
2、孩子们,故事读完了,你喜欢这个故事吗?在这个故事里你认识了谁?你喜欢它吗?它发生了什么样的故事?你觉得它是一只怎样的狼? 3、小结:我认识了一只(
)的狼。(据孩子们的回答相机作出小结)
(二)阅读学习《狼狼》 《狼大叔的红焖鸡》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老师认识的狼有很多很多,现在也请孩子们去认识认识,看看你能了解几只狼,能不能和它们成为朋友呢?
2、请孩子们自行阅读后面几篇故事。
3、你认识它们了吗?它们都是怎样的?发生了什么样的.故事?你们对它们有什么评价呢?
4、集体交流:谁能来说一说你认识了谁?了解了谁? 5、小结:
(三)群文阅读小结 (四)阅读活动延安伸
孩子们,关于狼的故事其实还有很多,每一只狼都有自己的个性,都有自己不同的人生,试试去读读《狼王梦》吧,或许你还有更多的发现呢!读了之后欢迎再来和我交流哦!
认识自我、接纳自我,看上去容易,实则很困难,因为每个人都会从其他人的反应中来定位自己。你的长相、性格、语言等方面和其他人不一样,就很容易产生自卑心理。自信当然重要,但有时又是自负的同义词;相信自己,又能听取别人的意见,其实也是认识自我的重要方面。
群文阅读教学设计11
一、导入谈话 激发兴趣
1.同学们,当我看到你们时我想起了我儿子的成长记录,每晚睡前一个故事必读,从可爱的天线宝宝到乐观的丑小鸭再到让人捧腹大笑的皇帝的新装。每一个故事翻来覆去地讲,我烦他厌,于是我
就自编,他听得入迷尤其把他名字加进故事中。我想你们的童话里一定有不少精彩的故事,今天我们就一起再次走进童话感受童话的魅力。
2、出示童话题目
丑小鸭 (板书)
会打鸣的打老虎
陶罐与铁罐
花羽毛的小松鸡
让我们先跟他们打一下招呼(齐读课题)
3、师:课前,大家肯定挡不住童话的诱惑,下面就让我们到文中理解他们,并且感悟童话带给我们的道理。
二、走进童话 感悟道理
1、我们先来学习《丑小鸭》
(1)出示学习目标:A:故事中有哪些角色?B:故事的.大概内容是什么?C:故事的结局是喜还是忧?故事对我们有什么教育?
(2)默读课文,边读边画出文中最令人感动的句子。(生默读课文,提示:不动笔墨不读书)
(3)出示(丑小鸭以前的生活环境)体会丑小鸭的可怜。
(4)亲爱的同学们丑小鸭在这样的环境下生活会怎样?。(难受不自由 束缚)
(5)后来被赶出了家门,流浪在外,丑小鸭是依然很快乐。
(6)学生反馈:(A:故事中有哪些角色?B:故事的大概内容是什么?C:故事的结局是喜还是忧?D:故事对我们有什么教育?)根据反馈
板书:
2、让我们回顾一下《丑小鸭》这篇童话的特点:
拟人化描写
想象丰富
有一定的教育意义(叙述,生说师板书)
三、同样的方法学校其他三篇童话,走出童话 , 总结方法
1、让我们抓住童话的特点来学习剩下的三篇文章。出示阅读提示。
(A:故事中有哪些角色?B:故事的大概内容是什么?C:故事的结局是喜还是忧?D:故事对我们有什么教育?)
2、简单汇报:略
3、进行总结,板书: 童话
想象丰富 拟人化
宇宙万物
结局以喜告终 具有一定的教育意义
四、总结收获 提出希望
今天我们一起走进了美妙的童话世界,感受了童话的魅力。这些童话一部分来自民间流传的,一部分是作家创作的,热爱写作的我们也会写出更多更美的童话,我们期待着……
五、掌握童话特点,进行练笔。
六、展示、评议学生作品。
群文阅读教学设计12
学习目标:
1、了解说明文的有关知识
2、用说明文的知识解读说明文
3、能写作简单的说明文
学习重点和难点:
用说明文的知识解读说明文
教学时数:
1课时
教学过程:
一、导入新课
用你所知道的表达方式提问,引出说明文这种文体。
二、讲解说明文的相关知识,包括说明文的概念,说明文的分类、说明对象,说
明顺序,说明方法和说明文的语言特点等。
三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》,根据前面所讲的有关说明文的`知识,解读这几篇文章。
1、这几篇说明文的类别分别是什么?除《牧鹅散记》是事物说明文外,其余三篇文章都是阐述事理的说明文。
2、说明对象
《你一定会听见的》的说明对象是声音,《牧鹅散记》的说明对象是鹅,《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象,《长河落日扁》的说明对象是落日。
3、说明顺序
明确这几篇文章的说明顺序
4、说明方法
从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法,并找出例句。
5、说明文语言
这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性,并找出例句,分析其作用。
四、课堂小结
五、作业(选作一题)
1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。
2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法,运用一定的修辞手法,描绘出你心中的声音。
教学后记:
由于初次进行群文阅读,学生对这种教学方法不太习惯,所以上起来不是想象中的那么顺利,学生学习起来效果也不是很好,今后还需加强这方面的训练。
群文阅读教学设计13
展示课型:群文阅读课 单元主题:父母的爱 议题:如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。 一、导入:(2分钟)
同学们,关于母爱是个永恒的话题,她是一首永远唱不完的歌,是一部永远拍不完的电影,她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》,第二是林夕的《母亲的存折》,第三是毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。 二、读文(18分钟) (一)读《慈母情深》 1.简介梁晓声。
2.自主默读文本,用双色笔标注。你读出一个()的母亲。 (1)通过哪些事例表现母爱的? (2)表现母爱的关键句子,简单批注。 (3)解读我被母爱感动的关键词(鼻子一酸) 3.阅读展示
(1)背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
(2)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
4.迁移训练
……我的母亲。……我的'母亲。……我的母亲。 ……立刻又……,……立刻又……,……立刻又……。 (二)读《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》
读懂母爱的又何止梁晓声一人,用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和
毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,你又读出一个()的母亲。 (1)通过哪些事例表现母爱的? (2)表现母爱的关键句子,简单批注。(3)解读我被母爱感动的关键词 (三)列表格,梳理三篇文章异同。
1、相同点:几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。 2、三篇文章不同之处
三篇文章不同之处
三、总结(0.5分钟)
山,没有母亲的爱高;海,没有母亲的爱深;天,没有母亲的爱广阔;地,没有母亲的爱包容;太阳,没有母亲的爱温暖;云朵,没有母亲的爱洁白;花朵,没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始,做一个懂得母爱的人吧! 四、推荐阅读:(0.5分钟)
1、散文:《寻梦》、《儿时的事》——季羡林 2、诗集:《繁星》、《春水》 ——冰心 3、散文:《完美的晴天》 ——学生习作 板书设计:
群文阅读:平凡、伟大的母爱
《慈母情深》 《母亲的存折》 《孩子,妈妈为什么打你》
鼻子一酸 存折存“情” “打”是爱
群文阅读教学设计14
蚂蚁与屎壳郎
夏天,别的动物都悠闲地生活,只有蚂蚁在田里跑来跑去,搜集小麦和大麦,给自己贮存冬季吃的食物。屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。
冬天来了,大雨冲掉了牛粪,饥饿的屎壳郎,走到蚂蚁那里乞食,蚂蚁对他说:“喂,伙计,如果当时在我劳动时,你不是批评我,而是也去做工,现在就不会忍饥挨饿了。”这是说,尽管风云变化万千,未雨绸缪的人都能避免灾难
橡树和芦苇
一天夜里,一场可怕的风暴刮过森林。许多树被吹倒了,到处是树枝。一棵长在河边的橡树被刮倒在水里,顺流而下。
橡树在河中漂流的时候,发现两岸依然长满芦苇,觉得很奇怪。 “你们是怎么设法活下来的?”橡树问道,“你们看上去那么纤细而脆弱,而我,一棵大树,却快要死了。”
“这没什么可奇怪的,”芦苇细声细气地说,“你和风暴进行搏斗,所以你被摧毁了。我们为它让路,对最轻微的风也屈身相让,所以我们得救了。
松鼠和松鸡
见松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇,松鸡忍不住说道:“朋友,你爸爸、妈妈留给你那么多好吃的,你还费这么大的劲,瞎忙乎啥?”
“父母留下的,总有一天会吃完。”松鼠说,“我还得靠自己贮备食粮,不敢有半点儿偷懒。”
松鸡“格格”发笑,笑松鼠有福不会享,说自己的生活过得潇洒又自在。松鸡在吃食方面从来都是挑挑拣拣的,非常讲究,再好的果子,它也是这儿叮几口,那里啄几下,就丢在一边不再理会;许多果实被它糟蹋了。松鸡不但不心疼,还得意地宣称:“这是我的福分;松鼠那穷命,甭想沾边儿。”
不久,下了几场暴雨,树林里的'野果被冲洗一空,很难寻到充饥的食物。
这天黄昏,松鼠冒雨采蘑菇归来,见自己树洞贮藏室外,吊着一只鸟儿。赶近一瞧,竟是松鸡!
原来,松鸡肚饿难挨,趁松鼠不在家,便把脑袋伸进洞里偷吃,一时啄得太猛,嘴里叼的食物太多,吞不下喉咙,头又抽不出来,便活活卡死在小洞口了。
龟兔赛跑
兔子长了四条腿,一蹦一跳,跑得可快啦。乌龟也长了四条腿,爬呀,爬呀,爬得真慢。有一天,兔子碰见乌龟,笑眯眯地说:“乌龟,乌龟,咱们来赛跑,好吗?”乌龟知道兔子在开他玩笑,瞪着一双小眼睛,不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑,乐得摆着耳朵直蹦跳,还编了一支山歌笑话他:
乌龟,乌龟,爬爬,一早出们采花;乌龟,乌龟,走走,傍晚还在门口。乌龟生气了,说:“兔子,兔子,你别神气活现的,咱们就来赛跑。” “什么,什么?乌龟,你说什么?” “咱们这就来赛跑。”兔子一听,差点笑破了肚子:“乌龟,你真敢跟我赛跑?那好,咱们从这儿跑起,看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。预备!一,二,三,---”
兔子撒开腿就跑,跑得真快,一会儿就跑得很远了。他回头一看,乌龟才爬了一小段路呢,心想:乌龟敢跟兔子赛跑,真是天大的笑话!我呀,在这儿睡上一大觉,让他爬到这儿,不,让他爬到前面去吧,我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦,啦啦啦,胜利准是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪,合上眼皮,真的睡着了。
再说乌龟,爬得也真慢,可是他一个劲儿地爬,爬呀,爬呀,爬,等他爬到兔子身边,已经累坏了。兔子还再睡觉,乌龟也想休息一会儿,可他知道兔子跑得比他快,只有坚持爬下去才有可能赢。于是,他不停地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了,只差几十步了,十几步了,几步了???终于到了。
兔子呢?他还在睡觉呢!兔子醒来后往后一看,唉,乌龟怎么不见了?再往前一看,哎呀,不得了了!乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了,急忙赶上去可已经晚了,乌龟已经赢了。乌龟胜利了
群文阅读教学设计15
一、研读目标
(一)知识与技能目标
1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
(二)过程与方法目标
1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
(三)情感态度与价值观
1、透过文中动物的做法,感受到动物之间的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的'情感。
2、透过文中人物的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
教学重点:了解故事的内容及意义。
教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
二、研读准备
教师:教学PPT文本
学生:文具盒水彩笔
三、研读活动
(一)歌曲导入(独唱《一个真实的故事》,教师由歌曲过度到教学中。)
(二)学习《金色的脚印》
1、我会想我会读
PPT出示“思考问题”
(1)用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情?
(2)边读边勾画出让你感动的语句,同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱?
2、交流分享
(1)抽生回答两个问题。(板书)
(2)你从哪些语句中体会到爱的?(抽生回答,PPT出示精彩语段,引导学生有感情地朗读。)
3、小结:(凸显主题“爱,让灵性绽放”)
(三)学习选文
1、我会读 (PPT出示“阅读要求”) 【范学一篇选文】
(1)用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情?
(2)边读边勾画出让你感动的语句,同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱?
2、小组选学选文,学后组内交流自己的阅读收获。
3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。
4、回报展示选学成果。
5、在展示中,小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。(全班视情况朗读)
(6、交换自己感兴趣的文章。 待定)
四、课堂小结
1、背景音乐情感升华。
2、PPT推荐课外阅读篇目。
2、课结束分享对联。
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