《学弈》教学设计15篇(精品)
作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的《学弈》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《学弈》教学设计1
一、 导入
师：同学们，我国是一个文明古国，它有灿烂的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文学艺术瑰宝 。它们大都以文言文的形式记载下来。
今天，我们第一次学习文言文， [板书课题：25学弈]齐读，你有信心学懂吗？
（出示孟子的简介）这篇课文的作者是孟子，他是我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”，本文节选自《孟子·告子》。
二、 初读课文
师：古人早以总结出学习文言文的方法“读书百遍，其义自见。”
1、打开课本，听录音范读，要求听清楚字音，注意句子间的停顿，初步感知文言文的语言特点。
2、自由读，出示要求：读清楚字音，注意句子间的停顿。指名读。
3、出示课文（标有停顿符号），指名读，评议，点拨，教师抓住难句范读。
4、师领读——赛读——齐读（10分钟）
三、 借助注释，自解文意。
（一）出示以下三点学习要求，小组合作完成。
1、自读，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思。
2、小组交流，说说句子意思。
3、提出疑难问题。（5分钟）
（二）全班汇报交流。
1、学生质疑，不解答。
2、学生逐句说句子意思：先读原文，后说意思。
3、小组训练，把全文意思的连起来说。指名说。
4、小结：大家基本能读这篇文言文，也理解了它的`大意。谁来说说文章主要讲的是一件什么事？[板书：前一人 后一人]
5、过渡：在学习这篇课文的过程中，大家有没有发现在一篇文言文中相同的一个词却表达不同的意思？哪个词？（之、为）
6、出示句子，共同讨论。
（一）理解“之”在句子中的意思。
A、通国之善弈者也（之：的）
B、惟弈秋之为听（之：的）
C 、一人虽听之（之：弈秋的教诲）
D、虽与之俱学（之：他。指前一个人）
（二）理解“为”在句子中的意思。
A、一心以为有鸿鹄将至（为：认为）
B、惟弈秋之为听（为：教导）
C、为是其智弗若与（之：谓，说）
师：经过大家的努力，我们终于弄懂本篇文言文的意思。接下来，让我们学习背诵这篇文言文。（10分钟）
四、 指导背诵。分男女生、师生对背——指名背——齐背（3分钟）
五、 观看录象,体会情感.
1、这篇文言文跟我们说明一个什么道理呢？请大家回顾故事情节。
2、播放《学弈》一文录象,文章提出一个什么问题？[板书：为是其智弗若与？]
3、学生发表自己得看法。
4、教师小结：无论做什么事，都必须专心致志，绝不可三心二意，否则就不能把事情做好。（5分钟）
5、联系身边的例子,谈谈做事一心一意的好处？。
6、总结学法，出示。
7、推荐读物：阅读浅显易懂的文言文，如《揠苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。
六、 课外作业
写一篇读后感。
板书设计： 25 学弈
前一人：惟┉之为听
为是其智弗若与？ 做事必须专心致志
后一人：思┉而射之
课后反思：
1、个别学生的回答比较模糊时未能及时给予点拨或肯定。
2、对学生的质疑未能给予反馈。
3、联系身边的例子学生杨楷谈的是古代的人物，教师没有及时发现纠正。
4、“惟弈秋之为听”这句话的解释不能按词序语序直译，教师课堂未能点明。
5、第三环节屏幕出现的学习要求表达不恰当，“学习要求，小组合作。”
建议：
1、学生在解释每句话的意思时随机出示全篇课文，以便更好的讲解。
2、录音范读变为教师自己读。
3、课件背景应考虑与上课的内容相协调。
4、第五个环节的看录象是否可以提在导入环节，激趣作用。
《学弈》教学设计2
【教学目标】
１、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。
２、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。
３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。
【教学重点】
有感情朗读并背诵课文。
【教学难点】
学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。
【教学过程】
一、请看大屏幕
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。
１、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特点？
师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的'书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。
２、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
３、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
４、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）
二、读通课文，理解每句话的意思
１、师范读，读出文言文的特点：
⑴ 速度比较慢。
⑵ 句中停顿较多。
２、领读。
３、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）
４、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）
５、交流汇报。
三、读熟课文，读懂故事
１、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”
反问与肯定的语气。
２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
四、课文（读书明理）
１、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）
２、从中你体会到什么道理？
（道理：做事应专心致志，一心一意。）
３、大家谈谈，是否有这种经历和体会。
五、练习背诵
六、布置作业
课后扩展，文言文成语故事。
【板书设计】
其一人专心致志
结果：虽与之俱学
另一人思鸿鹄将至
《学弈》教学设计3
教学目标：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。
2、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：
读懂每句话的意思，正确的断句，有感情的朗读，背诵。
教学难点：
读懂每句话的意思。
教学关键：
根据注释疏通文意。
课前准备：
收集关于孟子的相关资料。
教学过程
一、谈话导入，铺垫认识。
1、齐读课题：《文言文两则》
谈话：接触过文言文吗？说说看。（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，说说大致意思）
文言文是古人用来写文章或表达情意的文字，我们从一年级开始学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文？（一些单元积累运用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。。生活中学生也常用到：“寿比南山，福如东海”、“温故而知新”还有很多成语也来自文言文：专心致志，守株待兔等来自寓言故事中的。）
文言文她文字简约，一般都蕴含着深刻的道理。今天我们就来学习一篇文言文《学弈》。
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，注意读准字音，读顺句子。读不准的字音圈画下来，想办法解决。
2、学生自读课文，自主解决疑难读音。
3、指读，纠正字音：
与：虽与之俱学：与，yǔ
为是其智弗若与？与，yú
为：惟/弈秋之为听为，wéi
一心以为有鸿鹄将至，为，wéi
为是其智弗若与？为，wèi
弗：为是其智弗若与？弗，fǘ
缴：思援弓缴而射之，缴，zhuó
4、说说本文大致写了什么内容？
5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。
（1）、划分节奏指导：学生根据意思初步划分节奏，试读。
（2）、反馈：对于有争议的说说各自的理由。
（3）、教师点拨朗读节奏：通国之/善弈者也
思/援弓缴/而射之，
为/是其智/弗若与？
（4）、小结方法：可根据注释的意思划分；可结合现代汉语的语感划分；语气词等尾随到前面；不拗口的不影响理解的可以不划分。
（5）、按正确的节奏朗读，注意重音，各种形式，反复朗读，直到朗朗上口，进而体会文言文的语感。
三、回顾学法，疏通文意。
1、回顾：以往学文言文的方法是什么？
（1）根据注释疏通文意。
（2）适当运用现代汉语的解词方法。
（3）结合语境推测文意。
（4）利用工具书查阅等。
2、利用学过的方法自学，疏通文意，然后小组内交流文句的意思，教师点拨指导
（1）、交流，反馈。
（2）、教师难句点拨：“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”的解释。
（3）、学生串讲文意。
四、体会中心，感悟表达。
1、能用一句话说说文章主要写什么吗？（弈秋教两个人下棋，二人学习的态度不一样，学习的结果就不同。）
2、出示思考的问题：什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
学生批画相关的文言文句来回答。（教师相机引导学生用现代文的语言说说，以巩固文意。）
3、本文告诉了我们一个道理？
4、这个道理作者是怎样表达出来的？
感悟表达方法：对比（批画文句，感悟好处）
设问（批画文句，感悟好处）
5、引导学生初步发现文言文的语言特点，感悟：
（1）一词多义：
举例：之：“通国之善弈者也”之：的
“惟弈秋之为听”之：不译（主谓之间取消句子独立性）
“一人虽听之”之：弈秋讲课
“思援弓缴而射之”之：指代鸿鹄
“虽与之俱学”之：前一个人
“弗若之矣。”之：前一个人
另外还有“为”、“其”、“与”的.不同意思
（2）运用不同的表达方式。如本课的对比、设问，小结一下这样写的好处。
6、指导感情朗读：节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。
五、指导背诵、拓展练习。
1、在熟读、理解的基础上背诵。
2、谈学习本文的体会：
（1）文言文学习方法上；
（2）内容本身。
3、作者简介：一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示，了解本文的作者吗？
学生简介孟子：成就地位、思想主张等，教师补充。
4、推荐孟子的名言警句诵读；推荐故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。
六、总结学法，总结课堂。
板书设计：
其一人：专心致志态度不同
学弈结果不同
另一人：三心二意对比设问
《学弈》教学设计4
教材分析
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。这篇课文让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
教学目标
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。
教学方法
小组合作学习
课前准备：课件、古筝配乐《高山流水》
教学过程
导入：
1、两千多年前，有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子，我们曾读过他的一句名言“生，亦我所欲也……”今天我们就穿越时空，去与古代的伟人对话，我们一同来学习《学弈》板书课题，
2、齐读课题。知道题目的意思吗？
一、初读课文感知寻疑
1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，老师带着你们读好吗？音乐起，范读。
2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉，自己再读读？自由读。
3、古人云：为学患无疑，疑则进也，你有什么疑问？
二、细读解疑合作助力
1，小组合作：
（1）咱们的学习就从你们宝贵的疑问开始吧，就让我们用这些方法合作学习这段话。六人一小组，合作前读一读合作提示。
（2）交流
1、生：刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读明白了？课件出示第一句话（奕秋，通国之善弈者也）学生交流。
（理解者也-----练读）
2、找三个同学配合读句子（分别读第一个人的.表现，第二人的表现，最后的结果。概括出两类词语）分组配合读。
3、为是其智弗若与？
师：怎样才能把这句话说得更顺畅一些？先理解其意
自由练习朗读指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
4、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
三、品读体味赏思并行
1、能大概说说这段话的意思吗？
2、编故事（刚才我们理解句子，越简单越好，现在要讲故事，也就是在符合原文的基础上，有自己的发挥创造，也就是说可以添油加醋，但要填的合情合理，添得有滋有味）
四、读中积淀迁移反思
1、古文还有一个特点，之乎者也比较多，数一数，本文有多少之字？我们学过的课文三峡之秋，长江之歌中的之子可理解为的，但在古文中，它有多种讲法，能说说之的意思吗？说一个两个都行。
2、也字古今不同
3、其实咱们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4，短短七十几个字，简简单单的故事，到今天还在影响着人们，这就是古代文化的魅力。要是能重现古人读书的情景该多好，你就是私塾里的白胡子老头，或者你就是正在温习功课的、准备进京赶考的才子，再或者你就是孟老先生，练读，配乐指名读。
五、读写结合拓展延伸
其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
六、板书设计
学弈（学下围棋）
其一人：专心致志
（学生自创）警示语：________________
一人：三心二意
七、作业设计
1、小组合作根据课文内容编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
《学弈》教学设计5
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。
3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。
二、教学重点：
朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；
三、教学难点：
把理解“之”字作为教学的难点。
教学过程：
一、警句引路，导入新课。
1.20xx多年前，我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。 以前我们曾学过他的'名言“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（齐背）今天就让我们穿越时空去与孟子对话，一起来学习孟子的《学弈》。
2.板书课题。教师边板书边讲解：“弈”是生字，大家跟着老师一起写。齐读课题。
“弈”是什么意思？“学弈”呢？谁知道他们是在下什么棋吗？（下围棋）你是怎么知道的？（引导学生看插图。看注释。）
二范读激趣，感知全文。
1.题目的意思弄明白了，接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。（学生读书，教师巡视指导。）
2.学生试读。
3.评价一下他读得怎样？（读得还不错，但似乎还缺少点什么？）这样吧，老师先来范读全文，听听老师是怎样读得好吗？师配乐范读文言文。
4.生汇报。总结朗读方法：朗读时一是速度比较慢，二是停顿较多。
5.请同学们再来读一读课文，看看能不能读出文言文的味道来？（学生练读。）
6.指名朗读。
三、研读交流
1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习了三篇古文了，一定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法？
（生交流。）
师总结：1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。（课件出示）
2.接下来就让我们参考注释，反复朗读,联系上下文，小组合作着来翻译这篇文章吧。（汇报时，一人读文言文，一人翻译。）
3.古人云：为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问？
4.让我们再次齐读课文，看看你发现了什么？（体会“之”字的用法。）
5.师小结：这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中，它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，我们要特别注意“之”的用法。
6.古人云：“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容？他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结果不一样呢？
课件出示句子，学生齐读。
为是其智弗若与？曰：非然也。
引导：因为这个人的智力不如那个人吗？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的语句回答。
7.成语积累。
（1）你能不能想象一下当时他们的动作和神态，用成语来形容他们不同的学习态度呢？
（专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。）
（2）选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。
8.背诵课文。
《学弈》教学设计6
【教学目标】
1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣出示名言警句
三人行，必有我师。
温故而知新。
学而时习之。
师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)
教师指导他们把句子读好，读出感情。
师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》
这篇文言文。（板书：学弈（yì））
1、读题。
2、解释课题：
师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、老师有感情地范读课文。
2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。
3、交流，难读的句子，同学之间帮助。
（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）
4、学生自由读。把难读的地方读读好。
5、指名读全文：
当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！
6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？
师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。
三、理解课文，体情悟道，内化积累
师：看看注释，想想每句话的意思。
全文共五句话，分句出示：
1、学习第一句：
⑴师范读第一句。师：这句什么意思？
（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的`畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）
⑵指导朗读，读出感情：
师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？
⑶齐读第一句，会背的背。
2、学习第二句：
师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。
⑴第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。
①写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。
师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。
（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）
②学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？
师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。
⑵第二桌。一人读句子，一人解释这句：
师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。
⑶学生读一、二两句。
⑷师指图试背。
⑸会背的同学，看图试背：
过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？
3、学习三、四、五句：
⑴自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。
⑵读生字，解释生字。
⑶你读懂了哪句，就解释哪句。
4、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。
学生解释。
师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。
“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？
（师指图，引导学生看图理解。）
5、第四句：为是其智弗若与？
⑴学生解释。
⑵学法指导，古汉语知识渗透。
师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？
（相机标添加符号）为是其智弗若……与？
6、第五句：曰：非然也。
⑴学生解释。
⑵顺势，领悟道理。
师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？
生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。
师：对了，学习应专心致志。
（板书：专心致志。）
师：课文告诉了我们一个什么道理呢？
生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。
小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什么事都必须专心致志。
⑶读好三、四、五句：
①四、五问答句读读好，师范读。
②男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的语气）
③三句话连起来读，读出感情，能背的就背。
师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！
四、自读自悟，加深理解，语言积累
1、自读、自释全文。
2、愿意读的读，愿意解释的解释：
⑴解释全文。
⑵愿意读的同学都站起来读。
3、看看图，背诵全文。
五、课外延伸
师：你知道这课作者是谁吗？
1、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）
2、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。
师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢的。
六、课后探讨
1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？
2、学了古文后，你会发现哪些问题？
《学弈》教学设计7
一、教材分析
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
二、设计理念
语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下 “坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当、讲解。我采用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生对文言文的兴趣，通过本文的学习，适当推荐一些适合学生的古文名句，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。
三、学情分析
我上课的对象是小学六年级的学生，这个班的学生，语文学习的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础非常不错而思维灵活、语言表达能力很强，课堂上总会出现一些精妙的回答。
作为学习北师大版教材的六年级学生，他们很早就接触了一些简单的古文，所以对文言文他们不会感到陌生，而且通过以前的学习，他们也大致了解学习古文的步骤，和一些重要环节，比如说：有节奏的读、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。
四、教学目标
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。
五、教学方法
小组合作学习
六、教学过程
课前准备：学生背诵以前学过的寓言故事《刻舟求剑》、《郑人买履》.（慢、注意朗读节奏，古筝配乐《高山流水》）。
导入：回忆归纳以前学习古文的方法步骤：
1、熟读成诵
2、理解文意
3、明白道理。（课件出示）
今天这节课我们又要学习一篇新的文言文，教师板书《学弈》，学生通过预习讲解课题。
[设计意图]：现代认知心理学和教学设计研究证明，学习者之所以愿意积极参与到学习过程中来，主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动有趣，而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系。所以，学什么、为什么学、用什么方式学，这是在任何教学活动开始之前教师必须与学习者沟通的。只有让学生明确了学习目标，才能更好地激发其学习动机，投入到学习中来。
（一）、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：
1、注意朗读的节奏
2、读准字音（特别是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生一定读好六个“之”字。
3、放慢点速度）（课件出示）
1、准备：同学互读（正音、纠错）。
2、指名读（好中差各一名，自评、生评、师评）。
3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。（配乐）
4、自己练习一分钟（个别指导）。
5、全班齐读（学生自评、教师点评）。（配乐）
6、小组比赛读（互评）。（配乐）
7、师生接读。
8、检查背诵情况（小组成员互相背诵）
[设计意图]：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。
（二）、小组合作，结合注释理解文意。
1、组长组织组员借助书下注解，理解文章大概意思。
2、写一写（小组成员分工合作完成）
3、小组交流。（练习说意思）
4、小组选代表汇报。
[设计意图]：在合作学习中，激发学生边读边想。在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”。
（三）、分析课文、明白道理。
师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子。
生：虽/与之/俱学，弗若之矣。
师：能针对这句话提个问题吗？
生：为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？
师：从课文中找出答案，读一读，简单概括
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师：（板书：其一人:专心致志，一人：三心二意）
（四）、由学弈想到的`：联系生活实际说说态度的重要性。（小组合作交流后发言）
[设计意图]：在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。
（五）、学生自创警示语：态度决定结果/态度是最好的老师（例子）
[设计意图]：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计，意在锻炼学生的书面表达能力。
（六）、课外拓展阅读。（配乐学生自读自悟）
[设计意图]：推荐几句古文中的经典名句，在加大课外阅读量的基础上，让学生更深的感受中国文言文的独特魅力。
七、板书设计
学弈 （学下围棋）
其一人：专心致志
（学生自创）警示语：xxx
一人：三心二意
八、作业设计
1、小组合作根据课文内容编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
[设计意图]：作业的弹性设计，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。
九、教学反思
《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子?告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的。在本课的教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：
一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学本课时，我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有目的地学习本课文言文。
二、“书读百遍，其义自见”，在教学本课时，我把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着非常重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。
三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。
教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：
一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强。
二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后，经过其他学生的点评，可以再给她一次机会读一读。
三、整堂课显得节奏太快，留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。
附：（学生课堂创作的关于态度的警示语）
1.一心一意万事成，三心二意失良机。———刘一鸣
2.认真的态度，可以活出精彩的人生。———廖燊鸿
3.态度是成功的源泉，没有良好的态度，就没有成功。吴锦宜
4.态度可以主宰我们的一切。———冼浩轩
5.成功不在于聪明，而在于好态度。———冼浩轩
6.态度是成功的基础。———唐杰
7.你有认真的态度，你将会觉得世界变得更加美好。——薛紫檀
8.恶劣的态度是你迈向成功的绊脚石。———罗嘉俊
9.好态度，好人生。———梁振光
10.态度会改变你的心态，使你的心灵变得美好。———潘晓婷
11.良好的态度，美好的生活。美好的生活，健康的体魄。刘一鸣
12.精彩的人生是来自我们对态度的把握。———吴锦宜
13.态度认真会使你一生受用，态度恶劣会使你堕落轮回。卢思杰
14.良好的态度，快乐的人生；恶劣的态度，黑暗的人生。吴锦宜
15.良好的态度会使你的人生绽放光彩——诸立
16.态度是成功的源泉———周明
17.好的态度是你走向成功的秘诀———程家兴
18.好的态度是你走向成功的第一步———廖保丰
19.良好的态度是构建你人生大厦的基石———苏盛豪
20.态度有多好，舞台就有多大———吕嘉华
21.如果你觉得你还不够优秀，就反省一下你的态度吧！—何显龙
《学弈》教学设计8
导学目标：
1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
导学重点、难点：
读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
导学过程：
一、预学
1、经典诵读
不以规矩，无以成方圆。
天时不如地利，地利不如人和。
问：大家知道这些句子出自何处吗？（《孟子》）你对孟子这个人又有哪些了解？（学生交流）
2、这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。问：“弈”字是什么意思？“学弈”呢？同学们知道他们下的什么棋吗？学生简介作者，认识孟子。
3、学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。
4、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章
（1）、板书课题，质疑。
（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？
5、出示预学单。
自读课文，标出停顿和读错、读不准的字音。
弈秋，一位国内顶尖的棋手弈秋，教授两个人下棋。其中一人专注于学习，倾听弈秋的教导；而另一个人却心不在焉，仿佛看到了一只鸿鹄正在飞过，想要立刻拔箭射击。尽管他们同时学习，但后者的棋艺远远不及前者。难道这是因为智商有差异吗？并不是这样。
结合注释理解下列词语的意思。
奕：秋：善：诲：
使：虽：援：俱：
通国：将至：鸿鹄：弗若：
选择正确的读音画—。
思援弓缴（jio zhuó）而射之。
为（wéi wèi）是其智弗若与（yú yù）？
选正确的序号填空。
之：A.的B.弈秋的教诲C.鸿鹄D.专心致志的学生E.他
弈秋，在某个国家中有一位善于下棋的人，他让秋诲教两个人下棋。其中一个人专注致志，只听从秋诲的指导，而另一个人却不以为意，认为自己就像将要击败一只天鹅一样，需要及时拔箭射向它。虽然他们一起学习，但后者的智商似乎不如前者。
二、互学
（一）检查预学情况。
1、学生同桌互相练读。读准停顿。
2、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？
3、生质疑。
4、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。
（二）、品读课文质疑再究
1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听
生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同
2、真是一个伟大的发现
出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。
4、汇报交流
“弈秋，通国之善弈者也。”
（1）为了帮助学生初步掌握理解文言文的方法，我们可以引导他们对照译文，并结合图片来理解句子的意思。通过这种方法，能够让学生更好地理解文言文中的词句含义。
（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者作文章的人，读者读文章的人，胜利者获得胜利的人，都是“的人”，是吗？
“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的.不同意思。
（2）大家读完这篇文章，应该已经理解了如何跟弈学棋。但是，为什么有些人学得很好，而有些人却学不好呢？这很可能与个人的天赋和努力程度有关。对于某些人来说，学习棋类游戏可能是轻而易举的，因为他们在逻辑推理和空间感知方面天生具有优势。然而，对于其他人来说，学习棋类游戏可能需要更多的时间和精力才能掌握。此外，成功的关键在于是否愿意付出努力和时间去练习，以及是否有足够的耐心和毅力去克服挑战。因此，通过坚持不懈的努力和实践，任何人都可以成为一名优秀的棋手。
生：一个人专心致志，另一个人三心二意。
生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。
师：能读出他们各自的表现吗？（文中）
生：找句子读
师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？
“为是其智弗若与？曰：非然也。”
（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）
5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？
专心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意
聚精会神----------心猿意马一丝不苟----------东张西望
三、评学。
1、表演读
2、同学们，我们已经学习了很多关于成功的故事和方法，其中最重要的一点是专注。只有全身心地投入到所做的事情中，才能取得真正的成功。这是因为态度决定一切。因此，我们应该警醒那些三心二意的人，让他们认识到专注的重要性，走上成功之路。让我们一起发挥我们的才能，创作出一些富有启示性的话语，为他们指明方向。
3、学生自创警示语：
4、推荐阅读提高素养
推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。
搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
课堂检测
1、形近字组词
弈（）悔（）奕（）诲（）
2、联系课文，说说下面句子的意思。
为是其智弗若与？曰：非然也。
唯弈秋之为听。
思援弓缴而射之。
3、写出“之”在下列句子中的意思。
弈秋，通国之善弈者也。（）
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（）
虽与之俱学，弗若之矣。（）
惟弈秋之为听。（）
附：板书设计
学弈
专心致志，学有所获
三心二意，一无所得态度决定一切
《学弈》教学设计9
一、分享经验，揭示课题
1.分享经验。同学们，在小学阶段我们学习了很多篇文言文，相信你们对学习文言文已经有了自己的方法和体验，谁愿意来介绍一下你的学习体会，和同学们分享你的经验?
2.揭示课题。今天，我们继续学习《孟子·告子》里的一篇文章《》。(教师板书《学弈》，学生齐读课题)
3.解释课题。“学弈”是什么意思?你是通过什么方法知道的? (学生交流后教师板书：看注释)究竟是谁向谁学棋?学得怎么样?通过学习课文我们就知道了。
评析：赵老师的设计是直奔主题开课，让学生回忆已有的知识与体验，拉近文言文和学习生活的距离，引发学生的阅读期待，更好地激发学生自主学习的欲望。
二、读通课文，理解文意
1.朗读课文。多种形式引导学生朗读，读出节奏及韵律。2.思考问题。默读课文，思考：《学弈》写了什么内容?
3.交流互动。找出课文中你不理解的字，与同学交流。(预设1:通国——全国;预设2:善——擅长;预设3:缴——系在箭上的丝绳；预设4：援——引，拉)
4.讲述内容。引导学生对照注释，想想每句话的`意思，然后连起来说说故事的内容。
5.总结方法。总结理解文言文的方法。(教师板书：结合上下文、联系旧知)
评析：在通读文章的基础上，让学生先找出不理解的字，通过交流理解其意思，为理解全文打好基础，接着再运用多种学习文言文的方法，读通读好全文，为理解文意、学习道理做好铺垫。
三、深读古文，知晓道理
1.勾画句子。俗话说：“名师出高徒”。秋是当时的下棋高手，那他的两个徒弟最后学得怎么样?为什么师父一样?结果却不一样?请勾画相关的句子，自己读一读。(预设1.虽与之俱学，弗若之矣。预设2.其一人专心致志，惟弈秋之为听；预设3：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之)
2.交流想法。请你谈谈你的想法。(预设1：学习要专心致志，才能学有所获。预设2：师父领进门，修行在个人。如果自己不努力，师父再优秀，也教不出高徒来。预设3：在两个学棋者身上，我们知道了学习也一样，要专心致志，一心一意，才能有所获、有所得)
3.教师小结。其实，学弈就是学做人。只要一步一个脚印，自然可以在人生的道路上获得成功。
四、拓展学习，尝试背诵
1.谈谈想法。两个学弈人，虽结局不同，但却让我们受益匪浅。你们有什么话想对他们说? (预设1：我想对专心致志的学弈人说：谢谢你让我明白了专注的重要性，我今后也要像你一样，认真学习，不负时光。预设2：我想对不专心学弈的人说：希望你可以及时悬崖勒马，珍惜学习机会，跟着师父秋好好学弈，成为一个棋艺高超的人)
2.拓展学习。你们的劝说都很有针对性。但如果针对古时候的人劝说，我们还是用文言比较有说服力，对方也比较容易懂。(出示古文《劝学(节选)》
君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮(róu)以为轮，其曲中规。虽有(yòu)槁暴(pù)，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
注释：①君子：这里指有才能的人。②已：停止。③中绳：(木材)合乎拉直的墨线。木工用拉直的墨线来取直。④輮：通“燥”，以火烘木，使其弯曲。⑤规：圆规，测圆的工具。⑥虽有槁暴：即使又被风吹日晒而干枯了。⑦受绳：经墨线丈量过。⑧金：指金属制的刀剑等。⑨就砺：拿到磨刀石上去磨。砺，磨刀石。就，动词，接近，靠近。⑩参省乎己：对自己检查、省察。
(1)学生自读古文，尝试运用结合上下文、联系旧知等方法理解古文大意。
(2)你能尝试用古文中的一两句话来劝说学弈者吗?
预设1：我会对专心致志的学习者说：古人云：“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”虽然你现在在下棋上取得了一点成绩，但是不能骄傲，要再努力一些，终有一日，会成为棋艺高超的人。
预设2：我会对三心二意的学习者说：荀子曾告诫我们：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。虽然你现在还没有把棋学好，但如果你善于反思自己的学习过程，端正学习态度，那么，你才不会辜负自己的聪明才智
3.背诵课文。学生尝试依据古文意思，背诵课文。
《学弈》教学设计10
【教学目标】
1、学会本课3个生字。
2、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。
3、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
4、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
5、能够说出学习课文后的体会。
【教学的.重点】
正确，流利地朗读课文。
【教学的难点】
理解文意。
【课时划分】
一课时。
【教具准备】
小黑板。
【教学过程】
一、板书课题，疑问引入
1、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。
2、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。
3、疑问引入：
这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。
二、读通课文
1、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。
2、指读，评价并正音。
3、学生再练读。
4、指读。
5、齐读。
6、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！
三、理解课文
1、根据注释，疏通全文：
学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。
2、学生交流汇报（出示小黑板）：
⑴你都理解了那些句子的意思？是什么意思？
⑵有什么地方不理解，提出来。
⑶用自己的话完整地讲讲课文的意思。
3、引读课文，加深理解：
引读设计内容：
⑴弈秋是谁？
⑵让弈秋干什么？
⑶跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？
相机板书：
一人惟弈秋之为听
一人思援弓缴而射之
⑷后一个人与前一个人相比学习效果如何？
（相机板书：弗若之矣。）
⑸是最后一个人的智力比不上前一个人吗？
四、感悟道理，谈出感受
1、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？
（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）
2、从这两个学弈人的身上你明白了什么？
（相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）
3、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？
五、练习诵读，读出韵味
六、总结全文，布置作业
1、这一课你学会了吗？为什么学会了？
2、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？
【板书设计】
学弈
一人惟弈秋之为听（专心致志）
弗若之矣
一人思援弓缴而射之（三心二意）
《学弈》教学设计11
【教材说明】
这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。
【教学目标】
1、学会生字，能正确读写下列词语：
奕秋、通国、教诲、俱学、弗若、曰、矣。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释，读懂每句话的意思说说课文的内容
4、懂得学习必须专心致志，不可三心二意的`道理。
【教学重难点】
懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、激情导入
同学们，今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝，而是我国宝贵的文化遗产─文言文，文言文语言简练，含义深刻。这节课我们要学的《学弈》就是一篇优秀课例，想学好文言文吗？老师知道学好文言文的诀窍，你们想不想知道？出示“书读百遍其义自见(xián)”(学生齐读)能说说你对这句话的理解吗？今天我们就运用这一诀窍去寻宝吧。不过要想得到宝藏需要你闯过如下三关(课件展示)指名读。一是“读”，能正确隔词断句，把课文读通读顺。二是“义”，能根据注释了解每句话的意思。三是“悟”，能结合实际，体会课文要告诉我们的道理。
敢不敢闯关？“闯关寻宝活动”开始了。
首先进入第一关：读。
二、初读课文，将课文读通顺
课前布置同学们预习课文了，谁想展示一下？
1、指名读，学生评价，教师指导读好文言文速度要慢，能正确隔词断句。
2、师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味，读一遍。根据老师读的用笔在文中标出停顿，并在心里跟着老师读。生给老师评议。
3、自己练习读，读不好的地方可以请教小伙伴，也可以问老师。
4、指名读，挑战读，师生评议。
5、齐读。
进入第二关：义。
三、整体感悟大意
让学生对照着课本中的注释，结合着插图，自己试着揣摩每句话的大意，如果遇到不懂的问题作上标记，然后在小组内交流课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同讨论。还有不明白的问题提出来，老师和同学共同讨论解决。全班交流：
1、小组代表说课文的大意，互相评议，补充。只要主要意思不错即可，学生说不准的，教师给予点拨。师适当板书。
2、师说课文大意。生评议。
3、小组质疑，同学讨论，教师点拨。
进入第三关：悟。
四、交流感悟
1、课文告诉我们一个什么道理呢？指名说。
师总结并板书(不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等，不能三心二意。)
2、你做到了吗？今后你打算怎样做呢？学生交流。
小结：做到的同学继续保持下去，没做到的同学从现在起立即改正，会让自己更优秀、更出色的。
在大家的共同努力下，我们已经顺利闯过了三关，你找到宝藏了吗？告诉大家你都找到了哪些宝藏？指名交流。
师小结：会读，能理解课文大意，能领悟其中的道理、认识了文言文，等等，这都是无价之宝，只要你继续努力，你会找到更多的宝藏。
五、品读，读出其中的韵味
1、指名读，评议。
2、齐读。
六、小练习：帮助学生背诵
1、出示部分课文内容，一些重点词句用括号表示，让学生试着填空。
2、学生自己练习。
3、指名交流。
4、同桌互相检查。
七、课堂小结
八、作业
1、正确地背诵并默写课文。
2、自己设计感兴趣的作业。
【板书设计】
学弈
一人一人
专心致志一心以为有鸿鹄将至
一心一意不能三心二意
《学弈》教学设计12
学弈教学设计
一、感受文言，了解特点
师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）。知道什么叫古文吗？生：古代人写的文章。
师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文”。古文与现在的白话文有很大区别。
回忆总结，引导学法。
我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？
二、引入新课
师：我们用同样的方法以来学习一篇文言文---板书：学弈生：（齐）学弈。（师板书课题）了解作者。
师：翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。（生看注释）生："弈"就是下棋。师："学弈"呢？生：学习下棋。
师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？
三、个体自学、同伴助学
提出要求：
1.读通、读顺、读出节奏。 2.结合注释理解文言文内容。3.提出不明白的问题。4.这则文言文让你明白了什么道理？
四、展示评学
师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。
师：读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线"／"）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）
（下面是教师示范拖音的读文）
师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范："弈秋，通国之??善弈者也。"生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）师：好多了。再重读一下这一句。（示范："为／是其智／弗若与？"）注意是问号。（生重读此句）
师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）
师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。
师：那我问几个问题行吗？第一个问题："弈秋"是什么意思？讲详细点。生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。生：他是全国最会下棋的人。
师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读："通国之善弈者也。"）
师：这句话中那个"者"字是什么意思？生："者"就是指那个人。
师：没听懂。我问你，什么叫"作者"？生："作者"就是作文章的人。师："读者"呢？生：读文章的人。
师：不简单！"善弈者"呢？生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个"者"字，严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，都是"的人"，是吗？（生答是）
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？生：叫他教导两个人下棋。
师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？生：人们让他教两个人下棋。
师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。
师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？"一人虽听之"中的"之"字是什么意思？（有学生翻看注释）
生：这个"之"字的意思是指弈秋的教导。师：没错。
师：对呀！如果我们老是说："我们要听家长的教导。""我们要听老师的教导。"多累呀！所以，按照我们平常的语言习惯，"一人虽听之"可以怎么解释？
生：一个人虽然也听弈秋的话。
师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。
生：这个"之"字还是指弈秋的教导。
师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。师：那么"惟弈秋之为听"怎么讲？生：只听弈秋的话。师：现在我们知道了，刚才的'两个"之"字，都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么？（生无人能答）
师：联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的是什么？生：射天鹅。
师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
师：还有谁再来翻译一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。
师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个"之"字，特别是第三个"射之"中的"之"，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？
生：书上有一句话说："虽与之俱学，弗若之矣。"就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
师：你刚才读的书上那句古文"虽与之俱学，弗若之矣"中又有两个"之"字，它们都指的是什么？
生：两个"之"字都指的是那个好好学习的人。
师：非常好！这两个"之"字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
生：（齐读）"为是其智弗若与？曰：非然也。"师：谁能直接用自己的话把它解释出来？
生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的"智慧"改成了"头脑"，说"脑子"也行。因为人们平常都这说他有什么具体的意思。跟现在的"吧""吗""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解为："不是这样啊"；"通国之善弈者也"，可以理解为："全国最善于下棋的人了"。你说这个"啊"和"了"是什么意思。
五、拓展延升
1．领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。2.背诵课文。3.拓展阅读：《司马光警枕励志》《囊萤映雪》
《学弈》教学设计13
教学要求:
1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点 ：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时
教学用具：cai课件、毛笔作品《学弈》一张
教学过程 ：
一、导课。
1、简介文言文。
知道什么叫古文吗？古文也称文言文。（板书：古文文言文）古文与现在的白话文有很大区别，比如：我们今天要学的25课学弈，这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’）
2、介绍学习文言文的方法。（板书：读、译、背）
二、读通整体感悟文章大意。
1、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
2、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（出示纸抄课文cai课件播放音乐）
3、引导学生自悟读好文言文方法。（板书：放慢节奏）。
原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。
4、下面是教师示范拖音的读文。
弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
5、学生各自练习朗读。（要求学生按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。）
6、检查朗读。
（1）、指名读（谁敢站起来晃一晃啊？）
（2）、重点知道读最后两句。（为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）
7、说本古文的大概意思。（读了那么多遍古文你们知道大概意思吗？）
8、引导学生自悟译好文言文方法。（板书：对照注释）
过渡：说得好，那老师为你们几个问题可以吗？“弈秋”是什么意思？你们是怎么知道的？瞧，聪明的.你们不是自己悟出译文言文的方法了吗？为自己鼓掌吧！
三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。
2、小组合作学习，赢奖品。
出示合作学习要求：学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集，翻译整篇古文。）赢奖品的要求：（1）、组员选其中一句进行翻译，翻译得越通俗越明白的组获得奖品。（回答时按以下句式：我会翻译“***”一句古文，整句古文翻译成“***”）（2）、组长翻译整篇古文，优秀组获得奖品。
3、汇报小组学习情况，赢奖品。
四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
（创设古文情境，让学生在演读达到熟读成诵，并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。）
1、找一位学生扮演弈秋，两位同学扮演学下围棋的学生，老师扮演天鹅还有引读者，其他同学做被引读者，进行表演。（在最后引读部分，老师要重复：为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）
2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。（板书：甲>乙 专心致志 三心二意 ）
3、通过演读，我们很快就熟悉了课文，那要背下课文，我们可以用什么方法？（板书：想象情景）
五、作业。
1、背诵《学弈》。
2、到网上搜索有关成语故事进行学习，提高自己的语文综合素养。
参考网址：
板书设计 ：
副板书： 25 学弈
学古文（文言文）的方法： 甲 > 乙
读：放慢节奏 专心致志 三心二意
译：对照注释
背：想象情景
《学弈》教学设计14
教学目标：
1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
一、导入新课
配着优美的古筝曲，老师动情的讲述：
同学们，中国文化源远流长，文言就像一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与现在的白话文相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解文言文吗？我们今天就来学习一篇文言文《学弈》一文。（板书课题）课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家想知道吗？
二、读通课文，理解每句话的意思
1、自读课文。请你读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可以默读，边读边圈圈画画。
2、检查自读情况。
a指名读
b第一次读文言文你有什么感受？
3、师配乐范背课文。
4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
5、学生再自由练读，读通为止。
6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)
三、读熟课文，读懂故事
1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2、把全文的意思说一说。
3、看着插图说说文章的意思。
4、同座互相说说故事的'内容。
5、提示文中“之”的用法。
四、读书明理
1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)
2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)
五、布置作业：
（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；
《学弈》教学设计15
教学目标：
1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、体会学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：
正确地断句、流利地朗读课文。背诵课文。
教学难点：
弄明白每句话的意思 。
教具准备：
挂图和小黑板
一、 导入新课，出示常见的文言警句（投影片或小黑板）：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
（引导学生。总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）
3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文，理解每句话的意思：
1、师范读课文（能有声有色背诵更好），也可读两遍。
2、。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3、学生小声跟老师读两遍。
4、学生自由练读，读通为止
5、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
6、讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）
三、读熟课文，读懂故事
1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2、再联系前后句子的意思，理解故事的.内容。
3、同座互相说说故事的内容。
四、读书明理
1、 讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能。总结出一个什么道理？
（学生可根据自己的理解。总结。）
2、 大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
（联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。）
五、练习背诵
六、课后扩展
教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。
七、板书设计
学棋专心致志
终有所成
做事认认真真
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