（必备）小学阅读教学设计15篇
作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的小学阅读教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学阅读教学设计1
群文阅读
—— 冒险小说里的“生存”
教材分析：
本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好习惯，认真思考的学习态度。
设计理念：
以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。
教学重点：
1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
3.激发学生阅读原著的愿望。
教学难点:
引导学生群文阅读,养成阅读习惯。
教学内容：
《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》
《蓝色的海豚岛》《神秘岛》
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入谈话
播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题──冒险小说。
二、初读感知
1.学生自读片段，说说冒险小说的特点；
2.集体交流特点；
3.教师小结：明确冒险小说的问题特征。
冒险小说特点：
三、精读品悟
（一）、举一反三：先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解； 阅读问题：1.为什么有些人存活下来？
2.幸存的人有什么改变？
3.有没有存活技巧，有哪些技巧呢？
4.独自一人比有人为伴更危险吗？
5.在任何状况下，有什么至关重要的.生存建议？
6.人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？
（二）、学生读其他三篇。
（提示：阅读的方法:精读、略读）
（三）、汇报交流。
（以展示朗读、展示交流的方式进行）
四、拓展升华
1.总结课堂收获。
2.学到了哪些生存技能。
生存技能：
3.假设情境：①假如你被困荒岛；
②假如你被困沙漠；
③假如你
被困森林。
五、课堂总结
虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个人去学习，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。
六、课后作业
课后阅读整本小说。
小学阅读教学设计2
xxxx修改版的《语文课程标准》中对之前语文课程是工具性与人文性的统一，修改为：（语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。）也就是说：学语文就是学语言用语言。学语言就是让学生充分地朗读，老师不要过度的分析讲解课文，而要量力而行。用语言就是训练学生在课堂上会说会写。
新课标低段阅读要求：
第一学段（1、2年级）阅读目标和内容：
1、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
有了目标的依据就有了方向和准绳，在低段阅读教学中我们教什么？
列举：《水乡歌》第一和第二课时目标：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利朗读课文，尝试有感情朗读。（读文）
2、会读本课10个生字，认识新偏旁“风字旁”和“衣字旁”，写好“飘”、“装”、“荡”“船”“清”这5个生字。（识字写字解词）
3、初读课文，大体了解诗歌主要内容，初步感受水乡的秀丽风光和水乡人民的美好生活。（明理）
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。（读文积累）
2、学会本课8个生字，识记3个生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。养成良好的书写习惯。（写字习惯）
3、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然，热爱生活的思想感情。（明理）
从课例可以看出阅读教学总目标：识字、解词、读文、明理、积累、写字。
那么，如何才能更好地达成教学目标，备课时教学内容的定位点很重要。第一课时该教什么？怎么教？是教学实践中一直存在的疑惑。无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时。其实第一课时在整篇课文的`教学中起到了举足轻重的作用。于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。
低段教学一般分为两个课时，第一课时感知课文，学习生字词，第二课时理解课文内容，对学生进行语文能力的训练。今天，主要以《水乡歌》这一课例为载体，我们一起探讨第一课时该教什么？怎么教？
明确第一课时的教学目标
高林生老师反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。我们在教学实践中，正是把这当作我们第一课时教学的总体目标。简单的说，我们的第一课时就是读好书、写好字，为第二课时的教学扫清障碍。如《水乡歌》目标，重难点
小学阅读教学设计3
一、总体目标：
“阅读教学”的总体目标是“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”。
二、具体目标 ：
1、培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破；
2、培养学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的阅读潜能、语言表达力。
3、培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。
4、拓宽学生的知识面，尤其是要注意到拓宽学生对于自然科学知识面，帮助学生形成科学的认识论和世界观。
5、把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习最好伙伴，最佳启迪者和组织者。
6、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。
三、阅读教学的管理
教导处负主责抓好阅读教学的管理。具体地组织好阅读教学小组成员的学习。图书管理人员向语文教师提供学习资料，定期不定期的开展阅读竞赛活动。
教导处要督促各班创建好阅读环境。发动学生带来阅读资料。要求班级里组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，
教导处要在学校的课程表和总课表上列出“阅读课”每周一节。负责检查这些阅读课的进展情况及阅读质量。及时提出修正意见。要及时发现阅读现场的成功的做法并加以推广，发现做得不够的有缺陷的要及时指正。
教师要做好“学生阅读情况记录”。记录可采用表格式，做到一目了然。
学生在实验中要做到：
1、为自己指定一份“本学期阅读计划”（低年级学生可在家长和老师帮助指导下完成制定任务。）
2、给集体提供阅读资料 ，对所提供的资料要学会分类归纳，在有关的阅读材料上要注明字数，要求达到的阅读时间，有条件的话，可以提出一到两个阅读题目。做到共享阅读资料。
3、积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。
四、阅读要求
关于阅读速度：低年级提倡朗读，每分钟不少于50至60字；中年级朗读和默读相结合，平均每分钟在100至120字；高年级提倡默读，每分钟为160字左右。
关于阅读内容：低年级阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事；要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物（如：《十万个为什么》低幼版，和有关的图文读物。），也可以选读一些适合学生的“有声读物”。中年级可阅读故事性较强语言类读物，优秀的诗文，订阅的儿童报刊，自然社会科学类读物。也可以阅读“有声读物”，如长篇广播小说。高年级可阅读叙事作品，说明性文章，优秀的诗文，自然、社会科学类读物（包括史地类读物）。
提倡星期一、三、五为课内阅读，二、四为课外阅读。
在25分钟的阅读时间里，文学类，自然社会学科类各占五分之三、五分之二。
关于阅读组织形式：各班要组织好四人阅读小组，小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。
关于阅读测试：每学期进行两次。按《课程标准》提出的.要求进行测试。原则上要做到“量大难度低”。让学生学会和适应快速阅读。阅读资料可向全体学生征集，阅读题目也可以由学生提出。教导处负责阅读测试题的征集和删选，（阅读资料可由学生提供。）以增强学生参与阅读测试的积极性和创造性。
五、具体要求
低年级：
1、 喜欢阅读，
2、 感受阅读的乐趣。
3、 学习用普通话正确、流利地朗读。
4、 借助读物中的图画阅读。
5、 结合上下文和生活实际猜读陌生的词句。在阅读中注意积累语言。
6、 用拼音或文字夹拼音的形式把阅读的感受写下来。获得初步的情感体验。字数开始不具体做规定，8、 至二年级， 写作字数达到150字左右。
9、 阅读速度每分钟50至60字。
中年级：
1、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、 初步学会默读，3、 能对文章中不 理解的地方提出疑问。
4、 能运用工具书查阅不 理解的词语，5、 注意到文章中关键性语言。
6、 学习略读，7、 比较敏捷地抓住文章的主要大意，8、 大概地复 述文章的内容。
9、 阅读速度每分钟为100—120字左右。
高年级：
1、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、 能借助工具书阅读，3、 理解词语在语言环境中恰当意义。有比较敏锐的语感。
4、 根据上下文和自己的积累，推想文章中有关词语的意思，5、 能注意认真体会文章中人物活动或事物的意义。
6、 要养成读书看报关心时政的好习惯。阅读面要顾及到文学、史地、 数理、等内容。学会与文章交流，7、 在了解有关知识的前提下， 能用文字或口头等形式表达出自己的热爱、憎恨、崇 敬、向往、同情等感受。
8、 逐步地有意识地培养探索性阅读习惯，9、 在均衡阅读的前提下， 形成自己的阅读方向， 尝试进行探究性阅读。
10、 读速度在每分钟160字左右。
小学阅读教学设计4
在小学语文阅读教学中，有许多策略可以帮助教师引导学生学习，从而提高他们的阅读能力和阅读理解水平。以下是一个关于小学语文阅读教学的教育叙事，以帮助教师更好地理解如何在教学中应用这些策略。
李老师是一位经验丰富的语文教师，她一直在努力提高自己的教学水平，以帮助学生更好地理解阅读材料。有一天，她发现一个学生在阅读时遇到了困难，他无法理解文章中的一些细节和情节。李老师决定帮助他解决这个问题，于是她开始与他一起阅读文章，并逐句解释其中的内容。
然而，这个学生仍然无法理解文章中的一些细节和情节。李老师感到非常困惑，她不知道应该如何帮助学生解决这个问题。她开始反思自己的教学方法，并决定尝试一些新的策略。
李老师开始让学生们提前预习文章，并让他们提出问题。在课堂上，她引导学生们一起解决这些问题，并帮助他们理解文章中的.细节和情节。她还组织了一些小组活动，让学生们一起讨论文章中的内容，并帮助他们更好地理解文章。
经过一段时间的教学实践，李老师发现学生们对文章的掌握程度有了很大的提高。他们能够更好地理解文章中的细节和情节，并能够更好地回答与文章内容相关的问题。李老师感到非常高兴，她知道她的教学方法是正确的，并决定继续使用这些策略来帮助学生们更好地理解文章。
这个教育叙事表明，教师在教学中需要不断反思自己的教学方法，并尝试新的策略来帮助学生更好地理解文章。通过引导学生预习文章、组织小组活动等方法，教师可以帮助学生更好地理解文章中的细节和情节，从而提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
小学阅读教学设计5
【导入】从事的感受转移到文的体验
1．播放“安塞腰鼓”的'录像(不超过2分钟)。学生交流观后感受。
2．把看录像的感受，迁移到对课文的理解——学生自由朗读课文。
3．学生交流阅读感受(威武，雄壮等)。
【台阶一】体味言语表达的效果
1．启发：有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些?能不能独立地圈一圈?
2．学生圈画自己感受强烈的语句。
3．组织学生交流；学生朗读自己感受深的语段。
【台阶二】从感性体验到对言语表达的理性认识
1．延伸：能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，他们在句式上有哪些特征?
2．组织小组合作讨论。
3．小组代表发言，其他成员补充；各小组交流。
4．学生再自由朗读，让学生感受刚才的交流成果。
【补充】意识到“语句传递精神”
介绍作者，介绍作者与陕北的关系，介绍作者对黄土精神的敬仰，“语句传递精神”——点到即止。
小学阅读教学设计6
各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教” 的方法问题。
教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。
一、把握一堂好课的标准
1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么
①教师对所教内容有自觉的认识。“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。
如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩注意
②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。
【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。
如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；
《中彩那天》上成了思品课。
③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。
2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成
①教学内容与语文课程目标一致。
②教学内容切合学生实际需要。
二、不同类型课文教学内容的确定
（一）略读课文。
1、定位
是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
2、认识误区
①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。
（主要目的是培养学生独立阅读的能力）
②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。
（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）
③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。
（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）
3、几个关键词
粗略 抓大放小，有所侧重
应用 以点带面，迁移运用
自主 放手阅读，体现个性
4、不做什么
①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。
②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
③一般不做模仿写作的练习。
5、采用怎样的程序教学
①读知大意
②读抓重点
③读谈感受
6、可以做哪些练习
①抄一抄值得积累的词句。
②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注）
③题型：选择、判断、填空和回答问题。（读书卡）
7、其他
①课时 一篇课文一般一课时教完
②精读课文与略读课文一般不做调整
③思考：年段特征如何体现
有些课文作为精读课文该怎么教
略读课文如何检测
课例评析评析
例1：四上年级《小木偶的故事》
一、模拟表演，导入新课
1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的`表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？
3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）
四、角色体验，练习对话。
1、创设情景，练习对话。
⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？
⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。
⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。
⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。
⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。
2、合作表演，集体交流。
⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。
⑵、观众评议，推选优秀演员。
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够。
对比教案：
1、四上年级《小木偶的故事》，因为是略读课文，需体现略读课文的教学特色；又因文章易懂，作为高年级语文教学，教师应关注篇章整体，不可细碎。所以，我们可通过块面设计，既落实本文阅读教学目标，又进行语言训练教学。设计如下：
2、 落实表格内容，结合指导感情朗读。
3、小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。同样的事情发生在小木偶身上，结果会发生怎样的变化？（见文中泡泡）修改表格，再次运用表格续写童话。
小学阅读教学设计7
本组的专题是“神话传说”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的神话。这样的整体安排，让孩子们走进神奇的神话世界，体会神话故事的情趣盎然与奇妙，了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象，性格特点。
【设计理念】
以“单元整合、群文阅读”策略为指导，实现教学内容，教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
【教学内容】
1.人教部编版教材小学语文四年级上册第四单元课文《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》。
2.同步群文阅读《后羿射日》、《神笔马良》、《女娲造人》
【教学目标】
1. 了解神话故事的特点，感受神话的神奇，古人丰富的想象力。
2. 通过自主学习，小组合作等方式，学习神话故事，概括故事内容。
3. 引导学生阅读神话故事掌握不同的阅读方法。增强对祖国优秀文化的热爱之情。
【教学重点】
1.在神话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。
2.理解神话内容，感受神话故事的神奇，增强对祖国优秀文化的热爱之情。
【教学难点】
通过多种形式引导学生感受古人丰富的想象力。
【教具准备】多媒体课件
【教学步骤】
一、导入谈话
1.师：同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗?
2.师:看来大家都非常喜欢神话故事，它那动人的故事情节、优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们感受真、善、美，现在，让我们一起走进神奇的神话世界，去感受神话的魅力吧!
板书题目 神奇的神话世界
二、主题回顾
1、 同学们，从第四组的课文中，你分别感受到了什么? 《盘古开天地》无私奉献、勇于开拓、坚持不懈、顶天立地《精卫填海》坚强不屈、锲而不舍《普罗米修斯》勇敢、极富同情心、坚持正义、不畏强权《女娲补天》勇敢、善良、甘于奉献。
2、学了这些课文，我们对神话有所了解，那么什么是神话，它有哪些特点呢?(出示课件)
神话是古代劳动人民对所接触的自然现象、社会现象，不能正确的解释而通过想象创造出来的故事。故事充满奇妙的想象和幻想，非常有趣，人物形象大多具有超人的能力。
三、学习粗读，了解大体内容
今天这节课，我们将深入学习更多的神话故事，一起去认识那些故事里的神仙英雄！
（一）师介绍粗浅阅读法
1.今天，老师给大家带来了三篇神话故事，假如让你在几分钟内读完它们，你觉得难不难？（很难）那你会用什么方法来读呢？（读好的片段、或读好的一两篇……）
同学们都有自己的见解，很不错！老师这里有一些快速有效的方法，可以帮助我们解决这个难题。一起来看看（PPT展示粗读）
2. 什么是粗读呢？（板书粗读）（指名回答）（这位同学有自己的想法，很不错！）
师介绍粗读：所谓粗读，是指用极快的'速度阅读一篇文章，对文章内容有大致的了解。
我们可以采用以下方法来粗略地阅读一篇文章（PPT展示粗读的方法）：在有限时间内、不逗留、不倒退、用“指针”（指名回答：这些方法都是什么意思呢？） 在有限时间内：很短时间
不逗留：不停留，一直往下读
不倒退：不倒回去读
用“指针”：用手指指着文字，带动眼睛来读
（二）生运用粗浅阅读法，在规定时间内自读神话故事：《后羿射日》、《神笔马良》、《女娲造人》。
这些方法你们都学会了吗？（学会了！）那老师可要来考考大家了！现在请同学们用最快的时间读完这三个故事（PPT出示《神笔马良》《女娲造人》 《后羿射日》），注意，用上老师说的这些方法，开始。（师巡视，指导）
（三）读书检测
文章给我们讲述了一个怎样的故事? 《后羿射日》：十个太阳一起出现在人间,农作物枯死,水源干枯,后羿为了天下的百姓,就射下了9个,最后只剩下一个太阳。
《神笔马良》：马良酷爱画画，得到神笔后，帮助百姓以及如何惩治官员。
《女娲造人》：女娲之前用泥土创造人类,后来用藤条挥洒的办法更快的创造了人类,还让人们自己繁衍后代
（四）通过粗读，我们大致了解了这几篇神话的情节。通过粗读，我们认识了故事中人物，他们分别是谁呀？（生答：后羿、马良、女娲）他们最大的特点是什么呢？（引导：神奇）
四、运用精读，感悟神话特点
（一）小组合作：精读一篇神话故事，找出故事中人物的神奇之处，练读并感悟神奇。
要想感受这些神话的神奇，感受这些神人的神奇，我们就不能只是简单粗略地读，而是要细细地品读。因此，老师要教给大家第二种读书方法——精读（PPT出示精读）。
什么是精读呢？（板书精读）（指名回答）精读，就是与粗读相反的读书方法。它指的是深入钻研文章的内容，以求对文章内容有全面透彻的理解。
现在，请大家选择其中的一篇进行精读，细细地品读故事中人物的神奇之处。
（二）汇报交流，感悟神奇
1.《后羿射日》
（1）为什么射日？
“大地被太阳烤的发了白，庄稼晒枯了，河水蒸干了，人们只好躲进山洞，一步也不敢迈出来。”“十个太阳在天空中走来走去，地上的森林、房屋烤得快要着了火。”后羿是天上的一位勇士，他看到人们在烈日下苦苦煎熬，非常难过。
师过渡：无论我们怎么劝，太阳们仍旧在空中得意的玩耍着，就连人们的首领尧恳求太阳们离开，对于顽劣的太阳们也是无济于事的。这时候，英雄后羿出现了，他看到人们在烈日下苦苦煎熬非常难过。一心想把太阳们射下来。
（2）、你从“难过”一词体会出了什么？（后羿关心百姓、一心为民除害、心地善良、）
（3）、他是怎么射日的？
如：“立刻”，说明后羿射日的急切心情和射箭速度之快。” “应声、又快又准、一个个”突出表现后羿射箭技术高超。
师：“嗖——嗖——”，转眼间，九个太阳被射下，为了让太阳继续给人间带来光明和温暖，尧阻止了后羿射掉最后一个太阳，这样，大地恢复了正常。
（4）大地恢复了正常是什么样子？
（有高峻的山峰，汹涌的河流，茂密的森林，鲜艳的花草…….”）
（5）后羿是一个怎样的形象？
关心百姓 一心为民除害
心地善良 箭术高超。
2.《神笔马良》
（1）.马良用神笔画了什么？ 为什么要画？ 一只公鸡 得到笔，高兴 一头耕牛 帮助老农拉犁 一扇门 和穷人逃走 一匹快马 骑马跑远 水车 帮助人们灌溉 大海，金山，大船，风 惩罚大官
（2）马良怎样用神笔惩罚大官的？
马良假装给大官画画，先画（大海），然后画（金山），接着画（大船），最后画（风），用妙计惩罚了贪婪的大官。
（3）从马良所做的这些事可以看出他是一个什么样的人？
善良正直 不为强权 乐于助人
3.《女娲造人》：
（1）女娲为什么要造人？
（2）女娲用什么造人？黄泥
（3）女娲是怎样造人的？先用黄泥揉成团造人
（4）怎样造更多的人？用藤条在泥潭里一挥，溅落的泥点就成了人
（5）怎样才能使他们继续生存下去呢？
把那些小人儿分为男女，让男人和女人配合起来，叫他们自己去创造后代。
（6）女娲是怎样的一个形象呢？我们要学习她什么精神？
是一个勤劳、智慧、仁爱、伟大的女神形象，要学习她敢于创新，勇于探索的精神。
五、拓展阅读，课堂总结
同学们，这节课，我们通过粗读与精读两种读书方法，欣赏了三篇神奇的神话故事，认识了具有超能力的神人。其实，在中国，神话故事的历史十分悠久，每一个故事都有着独一无二的神话人物。
在这里，老师向大家推荐几本神话故事书（PPT出示：中国神话故事、古代神话故事、希腊神话故事），它们可以满足你对神话故事的无穷幻想，希望同学多看神话、多读神话，相信你一定可以感受到神话的美丽与神奇！下课！
小学阅读教学设计8
在繁华的都市中，我常常看到孩子们低头在电子设备上滑动屏幕，阅读的热情似乎在他们的心中逐渐消退。然而，我认为阅读对于孩子们的成长至关重要，它可以开阔他们的视野，培养他们的理解力和创造力。因此，我决定在我所教的班级中开展阅读活动。
我开始从图书馆借来一些适合小学生阅读的书籍，包括寓言、历史故事、科幻小说等。我告诉孩子们，阅读就像是一次旅行，让我们一起踏上这段奇妙的旅程。
刚开始的时候，孩子们的反应并不积极。他们有的抱怨书太厚，有的抱怨书太长，有的甚至直接告诉我他们不喜欢阅读。我并没有放弃，而是决定以身作则，与孩子们一起阅读。
每天午休后，我会带着一本书走进教室，和孩子们一起阅读。我尽量让阅读变得有趣，我会在阅读中加入一些小游戏，比如猜一猜故事后面的情节，或者角色扮演等。慢慢地，我发现孩子们的眼神开始变得专注起来，他们开始愿意花时间静静地阅读。
经过一个学期的努力，我发现孩子们的'变化非常显著。他们的词汇量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他们开始懂得尊重他人，懂得珍惜时间。最重要的是，他们的心灵变得更加丰富和深邃。
我想说，阅读就像是一盏灯，它照亮了孩子们的内心世界，让他们看到了更广阔的世界。我希望每一个孩子都能拥有一盏这样的灯，照亮他们的人生道路。
小学阅读教学设计9
一、引言
近年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从20xx年起，也尝试着开展绘本教学的研究。为此，我们试图以绘本教学的教学设计为抓手，为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持，帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观，掌握科学的绘本教学设计方法与程序，提升绘本教学质量，从而有效提高教师的教学设计能力。
二、绘本教学活动设计流程
在现代教育活动设计理念下，完整的教学设计需要解决好四个基本问题，一是起点——现在在哪里？二是目标——要去哪里？三是途径方法——如何去那里？四是课后反思——是否到达那里了？这是一个完整的集体教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成，而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此，围绕四个教学设计环节，我们构建了绘本教学设计流程。
（一）现在在哪里？——从幼儿需求出发，分析、选择绘本
我们认为，适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系，这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣，使之产生了解读本，与人分享、交流的兴趣，在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此，我们在选择书的时候注重三个途径。
三途径即：调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表，分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐，教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。
（二）要去哪里？——以幼儿发展为本，设计教育目标
为此，和孩子们一起选择好绘本后，我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中，我们要求教师心中要明确：活动目标是否正确体现早期阅读的概念？活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值？是否符合不同年龄儿童的发展需要？在具体的目标制订过程中，我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。
1.遵循两个维度
第一个维度是：培养培养幼儿初步的自主阅读能力，即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。
第二个维度是：通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。
2.体现三个层次
根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异，我们在制定绘本阅读教育目标时，体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。
（三）如何去那里？——围绕教育目标，精心设计教学环节
选择好内容、确定活动目标以后，接下来就是教学设计的最重要的一个环节——教学过程设计。根据绘本教学的`特点和孩子的学习特点，我们首先制订了绘本教学环节设计流程，使老师们在设计的过程中有据可依。
环节一：导入设计——第一步：接触绘本
这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书（书上还会有谁会问问题？）来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中，教师还把这个活动的重点“？”提了出来，为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时，这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点，在帮助孩子了解图书结构的同时，对幼儿的阅读起了承上启下的作用。
环节二：基本部分设计——第二步：引导阅读
在“引导阅读”这个环节的设计中，我们重点引导幼儿多样化表现：①语言参与——语言运用能力的提高；②动作参与——模仿动作；③游戏表演——对话、动作、表情。
环节三：结束部分设计——第三步：延续扩展
在这个环节的设计中，教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”，帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计：“对于小动物们的提问，妈妈们为什么都没有回答呐？”与孩子来共同交流。最后，以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系，激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义——每个人都有自己与众不同的地方，这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。
（四）我们到那里了吗？——反思过程，调整设计方案
教学活动的结束，并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。为此，我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分，在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手：
三、取得的成效
（一）增进了教师对绘本教学的了解
以往，绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西，它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是，在绘本教学设计研究的一系列过程中，使教师对绘本有了亲密的接触，增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了：绘本教学的设计目的，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理的；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测，使孩子充分享受阅读的乐趣。
（二）提高了教师绘本教学设计水平
在研究的过程中，我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领，有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。
(三)促进了幼儿良好阅读习惯的养成，提高了幼儿语言表达能力
1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。
我们设计的绘本教学活动，把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望。
2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。
在绘本教学活动设计中，我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动。
小学阅读教学设计10
一、教学目标：
掌握古诗词自学理解的六步法，融会贯通自学古诗词；用四步法引领学生体会古诗词的意境，感受诗之韵。
二、教学重难点： 体会意境，感受诗韵。
三、教学过程：
（一、）初探古诗词学习步骤。
古诗词的学习是可以总结方法和步骤的，这样更有利学生自学理解。上课伊始，教者和学生一起归纳小结。读诗题。看到古诗题目先读一读。
知作者。然后了解一下作者是谁，并说一说。读古诗。从整体入手，读通古诗。
解诗词、释诗意。结合阅读书下的注释，扣住对关键字词的理解，达到对诗句的理解，再相互交流，达成共识。
悟感情。在理解古诗达意的基础上，再去剖析诗人作诗的目的，即要表达的思想感情。这一步是难点，下面作重点指导。再读古诗。感受韵味，深化认识，并达到记忆背诵的目的。（点评：板书这六个步骤，并在四五两步下加着重号，使学生明确这两步分别是古诗词学习的重点和难点。））入境悟情，感受诗韵。
谈话：我们进行古诗词学习，并不仅仅为了应付考试，更重要的是感悟意境，进入真正意义上的鉴赏境界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，拓展思维空间，发展想象能力，丰富自己的精神世界，为自己的一生服务。
1、学会想象，体味诗情。（板书）
（1）谈话：古诗的特点是简明扼要，作者有时会故意留有空白，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白。我们要善于借助这些“空白”，去获得独特的审美感受。（2）举例：[辛弃疾的《清平乐
村居》] 出示：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么？
（点评：让学生你一言，我一语，再现了一个丰富生动的生活画面，体会两位老人安适恬淡的心境，感悟作者对乡村田园生活的的热爱。）（3）再举例：[《咏柳》] 出示：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。
启发学生想象，“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比作剪刀呢？是谁在握着这把剪刀呢？”
（学生的想象激活了，诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。）
2、推敲诗眼，感悟诗魂。（板书）
（1）谈话：古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁。因此，我们要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，这样，其他一般的词语就迎刃而解了。
（2）举例[《泊船瓜洲》] 出示：“春风又绿江南岸”，教师引导：诗人反复斟酌，舍弃了“来”、“过”、“到”、“入”、“满”，而用“绿”字。通过这个“绿”，你感受到了什么？
（点评： 教学中，引导学生把玩这个字，使学生感受一片绿色锦绣激起诗人重返政坛的美好愿望。）（3）再举例[《早发白帝城》] 出示：“轻舟已过万重山”，教师引导：诗人李白是在流放至白帝城被赦召回时写的，轻舟顺水而下，一日千里，一个“轻”字，可以表现出他当时什么心情？（点评：一个字把诗人轻松愉快的心情表现得淋漓尽致。这些关键的字词，表面看学生似乎懂了，其实不然，正需要我们在课堂教学和学生一道驻足欣赏，发现文字背后的东西——诗魂。）
3、了解诗人，走近诗心。（板书）
（1）谈话：古诗的意境，反映着作者的情感和思想。如果联系特定的背景和作者的`生平、思想加以研究，就能走近诗人，更好地体会诗境。
（2）举例[柳宗元的《江雪》]：
出示：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 教师：短短的二十个字，营造了一个独特的极品意境，引人深思。如果我们深入地了解诗人创作的背景，就会受到不小的启迪。教师补充：通篇表现了柳宗元被贬后的孤独心情。白雪皑皑，鸟雀无影，阒无人迹，烘托了孤舟寒江、孑孓独钓的意境。诗人生活在“安史之乱”的中唐，此时他被贬为永州司马，远离朝纲。苛政猛于虎，重赋比蛇毒，连大地都剥削光了，还能“钓”什么？江中本无积雪，也不可能“钓”，“无”中生“有”，是艺术创作的最高境界。这样就揭示出诗人在“永贞革新”失败被贬谪后的不屈精神和悲愤心情。
（点评：当然，我们面对的是小学生，教学要把握好“度”，做到深入浅出，化难为易。）
4、音画合壁，再现诗境。（板书）
（1）谈话：音乐与古诗词自古就有着不解之缘。诗配乐也能帮我们走进诗歌的意境。
（2）举例[学习《静夜思》]（3）多媒体出示月夜清冷的画面，同时播放古筝或琵琶演奏的曲子，教师吟颂古诗。
（4）教师：这时你们的眼前看到了这样的画面？
（点评：很快把学生带进一个明月当空，诗人倚窗思家的环境中在古诗词教学中，恰当运用电教手段，音画合璧，不仅能激发学生学习的兴趣，也能充分调动和发挥学生的多种感官作用，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助。）
（5）教师：当然，我们也可以通过观察书上的插图，来入情入境。（6）举例[〈〈望洞庭〉〉]请学生观察画面。
（7）在这张月夜图中，你看到了什么？感受到了什么？（点评：这样，使诗与画统一，既是吟诗，又是读画，同样可以去提高学生的审美能力，帮助学生感悟诗之“韵”。）
（三）总结学习。
通过今天的学习，我们掌握了古诗学习的基本步骤，更重要的是知道了感悟诗境，可以通过展开想象，扣住诗眼，了解诗人，入情入境等方法进行。收获真大！
小学阅读教学设计11
一、研读目标
（一）知识与技能目标
1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
（二）过程与方法目标
1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
（三）情感态度与价值观
1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
教学重点：了解故事的内容及意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
二、研读准备
教师：教学PPT文本
学生：文具盒水彩笔
三、研读活动
（一）歌曲导入（独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）
（二）学习《金色的脚印》
1、我会想我会读
PPT出示“思考问题”
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？
2、交流分享
（1）抽生回答两个问题。（板书）
（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）
3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）
（三）学习选文
1、我会读 （PPT出示“阅读要求”） 【范学一篇选文】
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
（2）边读边勾画出让你感动的`语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？
2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。
3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。
4、回报展示选学成果。
5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）
（6、交换自己感兴趣的文章。 待定）
四、课堂小结
1、背景音乐情感升华。
2、PPT推荐课外阅读篇目。
2、课结束分享对联。
小学阅读教学设计12
今晚，到新华书店购买了一本《小学阅读教学设计方略》，作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生，他是山东省小学语文教学研究会副会长。
江老师这本书是他30年小学语文教学研究的成果，由山东教育出版社XX年8月最新出版，对我们小学语文教师尤其是一线教师很有指导作用。江老师说，当广大教师已经理解并接受了一些新的教学理念之后，就会感到一种新的困惑，即用什么的教学手法、手段去落实，体现这些新的理念，在教学实践过程中，还缺少一些行之有效的操作方法。所以说，没有技术上的支持，会直接影响教学新理念的落实与体现，影响教学质量和效率的提高。
江老师认为，当下的小学语文教学之所以效率不高，主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是非常认同的。
一是教师对教材钻研不够重视。
“认真钻研教材，方法就在其中”这已经是一句老话了。但是现在很多教师没有通读全套教材，教研员也没有提出这样的要求，校长抓得也没有到位，进修学校的培训也是这样。当然，关键还在于教师自身，如果自己不想钻研，内需不足，外因再强硬效果也是不好的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课”指得就是钻研教材。我自己对全套教材的研读也不够，现在正在弥补，我对自己提出要求，至少三到六年级的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的体系。
二是语文味不足。
语文味就是“既得言又得意”，就是“文道结合”，就是“工具性与人文性的统一”。现在的课堂教学，大都数公开课得意太多，弄得学生泪水涟涟的，学生上课像在听一个动人的'报告似的，真所谓“听听激动，想想感动，下课之后一无所获”。
三是阅读基本功训练有所削弱。
前几年“把语文课上成语言文字的训练课”，这是工具性太强，新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课”，《语文课程标准》中基本找不到“训练”这个词语，这就是人文性太强了。要做到恰到好处也许真的不容易，但是“工具性与人文性结合”这是肯定的。按照我的观点，语文课还是工具性占60%要好，毕竟语文课的任务不但要掌握“内容”，还要掌握“形式”。这个“形式”还是需要训练的。
四是教师的引领作用不到位。
“教师主导，学生主体”，这样的提法大家都能接受，新课程实验倡导“自主、合作、探究的学习方式”，很多教师就误以为“一些以学生为主体”了，教师的主导地位削弱了，课堂上只讲学生自己能发现的，学生不能发现的东西，即使是教学重点，教师也有意回避了。这是非常有害的。我详细分析过国内很多著名小学语文特级教师的课堂实录，
我的结论是这些特级教师都是很“强势”的，整个课堂教学基本上沿着教师的“预案”走，即使出现一些“火花”，教师也会灵活“处理”的。教师的“主导”作用不能放弃，课堂教学是教师指导下的教学，是教师教学生学，不是学生自学。“教学”的特点一定要把握清楚，教师的主导不能缺位。
小学阅读教学设计13
散文阅读中的体会、寻味，也包括相辅相成的两个方面：
(1)语言的滋味。比如《古都的秋》，体会下列加点词语的表达效果：
秋天，无论在什么她方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
(2)作者的情调。尤其是所谓“闲话体”的散文，如周作人、林语堂、俞平伯、梁实秋等人的散文，体会作者“闲适”的情调，有时比了解他们所谈论的话题还要重要。作者的情调，其实就是作者的胸襟、情怀、气度，阅读优秀的散文作品，如果没有窥见作者的胸襟情怀，“无疑是重大的损失”。46
六、散文阅读教学的若干原则
散文阅读教学，要遵循从散文的文类特征、“文学性的散文”的着眼点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则。
(一)“排除法”定义对散文教学的启示
散文用“排除法”定义，意味着滞留在“散文”这个框里的，在文体上说不清、道不明。但教学必须以能说清、可道明为前提。从有利于散文教学的角度，我们建议在中小学语文教学中采用“紧缩的”散文定义，即“文学性的散文”。具体对策，也可采用逐步排除法：47
1．凡是体裁和文体特征认识比较清楚，已形成相应读法的，皆宜从“散文”中分化出来而专门对待。比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记等。
2．有些在体裁和文体特征上有明确界说的，如回忆录、序言、杂文、散文诗等，也宜按独立小类而专门对待；至于在大类上如何处理，对语文教学不具有实质性的意义。
3．对仍“被剩余”的“文学性的散文”，要强化文体意识，根据文体特征，分野小类，力求形成可依循的解读理路。
孙绍振关于“审美散文”、“审智散文”、“审丑散文”的分别及其解读范例48，钱理群关于“说理的'散文”、“描写的散文”、“纪实的散文”、“抒情的散文”分别及其解读范例49，贵志浩关于“闲话体”、“独语体”、“倾诉体”的分别及其解读范例50，以及在散文史研究和散文作家作品评论中所提炼的作家流派、风格等，均为分野小类提供了理论的资源。
(二)“不拘一格”“张扬个性”对散文教学的启示
“不拘一格”，“张扬个性”，是现当代优秀散文家刻意追求的散文境界。散文“无规范”，但教学必需以明了规范为前提；对“无规范”的散文，也必需找到对应“无规范”的办法。
1．现代散文不拘一格，这就意味着，在散文阅读教学中，决不能用一种固定的套路去对付所有散文。
2．现代散文不拘一格，这就意味着，决不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小见大”“伏笔照应”“一字之骨”等，去描摹、套用现代散文。
3．现代散文张扬个性，这就意味着，在散文阅读教学中，必须找准这一位作者散文的特质，必须找到这一篇散文的特质，包括所谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。
(三)“文学性的散文”的着眼点对散文教学的启示
1．散文阅读教学，始终在“这一篇散文里”，要驻足散文里的“个人化的言说对象”；严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”活动。
2．散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思；严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。
3．散文阅读教学，要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的独特经验里”走：严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒所见的活动。
4．散文阅读教学，要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走；严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。
(四)散文阅读的要领对散文教学的启示
1．散文阅读教学，要引导学生学会区分人我，引导学生体察在散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验。
2．散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻、所思所感的过程中，观照自我。
3．散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。
4．散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对以言逮意的功力的敬重。
七、散文阅读教学设计样例
小学阅读教学设计14
教材分析：
科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸，科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
“一主”教学目标：
1. 认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友谊。
“两翼”教学目标：
阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。
教学过程：
课前互动：
生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。
一、导入：
1.出示谜语，生猜。
2.师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的红气球格外顽皮，它飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡片），它说要给我们讲一个特别动人的故事，想听吗？这个故事的题目就是：
《窗前的气球》。
3.生齐读课题。
二、初读课文，集中识字。
1.请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识的生字词，并借助课后的`拼音把它的字音读准。
2.看课件，指名读有拼音的生词。
3.去掉拼音读生词。
三、随文识字，理解课文。
1.看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？
指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。
2.朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。
3.师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。
4.师朗读第三自然段：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
5.生自由朗读第4和第5自然段，说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。
6． 指名合作读第4、5自然段，体会科利亚高兴的心情。
师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。
7. 儿歌识字、课外识字。（5分钟）
（1）将生字编成儿歌读。
（2）将生字放到课外的句子中读。
（3）学生用学会的生词造句。
四、拓展阅读
1.听老师范读《友谊歌》。
2.指名朗读《友谊歌》。
3.男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏（轻音乐：初雪）
4.续写诗歌
五、课外延伸
批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》，加深对友谊的理解。
小学阅读教学设计15
教学目标：
1、学生能够理解并掌握叙事文的概念和特点。
2、学生能够理解并掌握叙事文的写作技巧。
3、学生能够通过阅读叙事文，提高阅读能力和文学鉴赏能力。
教学内容：
1、叙事文的概念和特点。
2、叙事文的写作技巧。
3、叙事文的阅读和欣赏。
教学过程：
1、导入：通过一些简单的阅读材料，让学生了解叙事文的概念和特点，激发他们的学习兴趣。
2、新课教学：通过讲解叙事文的写作技巧，让学生学会如何构建叙事文的结构和情节。可以举一些例子，让学生了解如何将事件描述得生动有趣。
3、阅读和欣赏：提供一些优秀的叙事文作品，让学生通过阅读来提高自己的阅读能力和文学鉴赏能力。可以组织小组讨论，让学生分享自己的.阅读体验和感受。
4、课堂练习：让学生自己写一篇简单的叙事文，锻炼他们的写作能力。
5、总结：通过总结，让学生回顾本节课所学的内容，加深对叙事文的理解和掌握。
课后作业：让学生写一篇简单的叙事文，题材自选，要求叙事清晰、情节生动。
以上就是一个小学语文叙事阅读教学设计的基本框架，您可以根据实际情况进行调整和修改。
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