解决问题例9教学设计

短美文网>总结>教学资源>

解决问题例9教学设计

时间：2024-10-31 09:08:31 教学资源投诉投稿

相关推荐

解决问题例9教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的解决问题例9教学设计，欢迎大家分享。

解决问题例9教学设计

　　教学内容：

　　二年级下册第一单元例2、练习一2、3、5题

　　教学目标：

　　1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

　　2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，通过看、说、读、想、算的方法初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　3、通过学习，使学生认识到小括号的作用。

　　4、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　　教学重点：使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。教学难点：从不同的角度发现并提出问题以及不同的方法解决问题。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　1、谈话：同学们，上一节课我们用了什么方法来解决问题？

　　学生说，老师板贴：看、说、读、想、算。这节课我们继续用这些方法来解决问题。

　　2、课件出示游乐园面包房图，师：看，这是面包房，图中的小朋友们在做什么？

　　[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，把学生的注意力吸引到画面上来，激发学生学习的兴趣。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、指导学生再观察画面，你从图中知道什么数学信息？

　　2、你能提出什么数学问题？学生自由发言，提出问题。

　　教师适当启发引导：还剩多少个面包？

　　[设计意图]：首先让学生观察情境图中蕴含的信息，从中找出与数学有关的信息，初步感受数学信息之间的一些联系，从中发现一些数学问题。

　　3、小组交流讨论。

　　（1）应该怎样计算：还剩多少个面包？

　　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

　　4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

　　方法一、54—8=46（个）46—22=24（个）

　　方法二、54—22=32，32—8=24（个）

　　方法三、8+22=30（个）或22+8=30（个）54—30=24（个）（让学生说说每一步计算的理由）

　　5、比较三种方法的异同。明确三种方法的结果都是求：还剩多少个面包？，在解决问题的思路上不同。

　　6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。（1）54－8－22=24（个）或54－22－8=24（个）

　　（2）能不能列成54－8＋22？小组里讨论、交流：你是怎么想的？

　　7、老师今天给大家介绍一个新朋友“小括号”：如果想改变运算顺序，先算后面的，再算前面的，可以在先算的算式外面填上小括号。小括号的作用可大了，可以改变运算顺序，小朋友们只要看见它，就要先算它里面的算式。把（2）中的算式“54－8＋22”变成“54－（8＋22）”，就可以了。这样我们就可以先算8＋22，然后再算54－30。

　　8、指导学生读：54－（8＋22）读作：54减8与22的和

　　9、小结。（小括号能改变运算顺序：先算括号里面的数）

　　[设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题后明确数量之间的内在联系，找到解决问题的策略之后，需要用一定的运算进行表达并计算出结果，最终自主解决问题，并明确小括号的作用。

　　三、巩固练习

　　1、教科书第6页练习一的第2题。

　　（1）指导观察并说一说：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二组收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐？

　　（2）分析题目，找出题目的已知条件和问题。读一读，说一说关键词。

　　（3）想一想，第一步要先求什么？第二步要再求什么？

　　（4）列式计算：94—34=60（个）60—29=31（个）

　　或34+29=63（个）94—63＝31（个）

　　让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。（用喜欢的方法计算，能用小括号就更好啦）

　　9429=31（个）或94—（34+29）=31（个）