我爱这土地教学设计

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我爱这土地教学设计

时间：2024-11-16 09:32:56 教学资源投诉投稿

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我爱这土地教学设计

　　作为一名教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的我爱这土地教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

我爱这土地教学设计

　　我爱这土地教学设计篇1

　　【教学目标】

　　１、知识、技能：

　　能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。

　　２、过程、方法：

　　以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。

　　３、态度、情感、价值观：

　　学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。

　　【教学重难点】

　　１、教学重点：

　　诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。

　　２、教学难点：

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

　　【教学方法】

　　讲授法、讨论法。

　　【板书设计】

　　我爱这土地

　　艾青

　　喉咙嘶哑的鸟（“我”）

　　歌唱：土地

　　河流 “因为我对这土地爱得深沉”

　　风

　　黎明

　　【教学过程】

　　教师活动学生活动

　　一、导入

　　谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的'祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在１９３８年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》，今天，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。

　　二、资料助读

　　１、艾青（１９１０～１９９６），原名蒋海澄，浙江金华人。

　　２、写作背景：

　　写于抗日战争开始后的１９３８年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意识。中国人民奋起抵抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。

　　三、朗读，整体感知

　　１、听录音磁带范读课文。

　　２、学生自由朗读。

　　教师作朗读提示（停顿、重音）

　　３、指定学生诵读全诗。

　　教师作简要点评。

　　４、齐读课文。

　　自由朗读课文。

　　其余学生听读，准备点评。

　　四、研读诗歌

　　１、诗歌是按怎样的思路抒写的？

　　２、学生合作研讨：

　　⑴ 诗中“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”是一个怎样的形象？

　　⑵ 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？

　　⑶ 鸟儿歌唱的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

　　⑷ 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

　　⑸ 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

　　２、学生研讨后回答，教师明确。

　　组合作讨论。

　　五、背诵课文

　　１、有感情朗读课文。

　　２、自由背诵。

　　３、指名背诵。

　　自由背诵课文。六、课堂小结

　　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。读《我爱这片土地》，我们感受着哪个苦难年代爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

　　七、课堂反馈练习

　　阅读艾青的《向太阳》一诗，写一篇评述性的短文。

　　八、作业布置

　　１、背诵课文。

　　２、预习《乡愁》。

　　我爱这土地教学设计篇2

　　一、教学目标：

　　知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义；

　　技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读

　　情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱；

　　二、教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义

　　教学难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情；

　　三、教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵

　　学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

　　四、教具：多媒体

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学步骤：

　　一、导入：了解预习情况：

　　请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

　　二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”

　　三、进入学习的'第一层次“读”：自读，听读、自读

　　四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面

　　声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

　　1 学生自读

　　2 播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗

　　3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：

　　自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。

　　请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；

　　五、进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美

　　解释意象：包含诗人强烈感情的物

　　思考讨论

　　1 全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

　　2 诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

　　学生讨论教师归纳：

　　“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；

　　“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；

　　“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；

　　“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；

　　点出体会意境需要展开想象的翅膀、；

　　诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！

　　怎样朗读能让人体会音乐美？

　　指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

　　六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：

　　朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；

　　七、进入学习的第四层次“谈”：

　　学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

　　八、布置作业，迁移练习?

　　选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏，写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。

　　我爱这土地教学设计篇3

　　教学目标

　　1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。

　　2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。

　　3.了解艾青和写作背景，感受艾青深沉的爱国之情。

　　教学重点

　　1.对重点诗句的理解，特别是个别词语的解析。

　　2.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。

　　教学难点

　　对象征手法的理解，特别是对诗歌意象的象征意义的理解。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　由教师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今天我们一起来学习他的这首诗《我爱这土地》。

　　二、介绍作者

　　我们首先来认识一下艾青。艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔开始诗歌创作，并在狱中完成了著名的现代诗篇《大堰河我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、朗诵诗歌

　　1.学生自由朗读。

　　2.学生个人展示，教师简要评价。

　　四、品读诗歌

　　1.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么用“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

　　“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

　　“嘶哑”表达了歌唱不已、真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

　　2.通过诗歌的写作时间，结合我们学过的历史知识，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。

　　本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激昂的诗。

　　3.那么结合写作背景，我们应该怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义呢？

　　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的'解放区。

　　4.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点？

　　这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

　　5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

　　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　　6.这首诗的抒情色彩如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？鸟儿的歌唱和作者的抒情有什么关系？

　　诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　　7.如果说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么……深沉”你怎样理解？

　　这一诗节是前一诗节情感的升华，回到现实中的诗人在表达情感上更为直接，也更令人震撼！

　　“泪水”呢？你怎样理解？这是否是一种懦弱的表现？

　　当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，如今诗人流下热泪，你一定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。

　　8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

　　这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。

　　9.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌《我爱这土地》。

　　五、结语

　　艾青将太“深沉”、太强烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起每一个阅读《我爱这土地》的读者在和平年代的报国之志和爱国之心。

　　六、布置作业

　　1.有感情地朗读和背诵这首诗。

　　2.完成课后“积累”以及“思考与讨论”的第一题。

　　我爱这土地教学设计篇4

　　一：导入

　　如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢?

　　——泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似平凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。

　　二：作者介绍

　　【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

　　三：背景介绍（幻灯片）

　　1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是这样，用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。

　　四：朗读课文

　　而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。

　　1、听朗读录音

　　2、朗读指导

　　——这首诗适合用怎样的语调来读？（深沉、悲愤、悲怆）

　　——语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些）

　　——同时要把握好诗歌的节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，注意抑扬顿挫。

　　3、教师领读

　　我爱这土地艾青

　　假如／我是一只鸟，

　　我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

　　这被暴风雨／所打击着的／土地，

　　这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流

　　这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

　　和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　连羽毛／也腐烂在土地里面。

　　为什么／我的眼里／常含泪水？

　　因为／我对这土地／爱得深沉……

　　4、学生自由诵读，

　　5、甲乙个别读。（配乐）（教师评价、学生评价）

　　6、（全班齐读）（配乐）

　　五：诗歌赏析

　　1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？——借助“鸟儿歌唱”

　　2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？

　　——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小

　　（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。

　　（2）在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋起反抗，用自己的`歌喉发出不屈的声音，使读者不由联想到“天下兴亡，匹夫有责”。

　　3、这只鸟歌唱了些什么呢？——土地、河流和风、黎明

　　原来作者通过鸟儿对土地、河流和风、黎明的歌唱表达“爱”，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。

　　4、联系诗歌的写作背景来看，这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？河流和风仅仅指自然事物吗？请结合这些词语前面的修饰限制的词语和时代背景，体会这些意象的象征意义？

　　土地祖国

　　意象河流和风 → 象征民族反抗

　　黎明美好未来

　　5、诗中的“鸟”是一个怎样的形象？

　　这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为

　　一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。

　　6、体会第二节。

　　六：拓展延伸：

　　这首诗创作于战火纷飞，硝烟弥漫的年月，当时的中华大地血迹斑斑，伤痕累累。那么，现如今，春风吹遍神州大地，我们的祖国像凤凰一样浴火重生。“假如你是一只鸟”，联系我们今天的和谐社会，你会歌唱些什么呢？试一试，相信你会“青出于蓝而胜于蓝”。

　　总结：

　　通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。

　　最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。

　　我爱这土地教学设计篇5

　　漫步田间地头，徜徉溪流河湖，也许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发现我们身处的世界原来是如此的美丽。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、爱恋故乡的心弦。故国故乡故园，人之所恋；华夏祖国母亲，魂之所系。让我们用这首以真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖国母亲的深情赞歌。

　　1．熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。

　　2．理解诗歌的意象，领会其象征意义。

　　3．体会诗歌中优美的意境，感受其中涌动着的激情。

　　4．体味诗歌中抒发的恋土深情，培养热爱祖国的思想情感。

　　一、新课导入

　　土地是一种古老的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾抒写了多少荡气回肠的眷恋情怀。有谁不热爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依恋这教我护我的祖国母亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1．小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的'/无比温柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水？

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　2．作者链接。

　　艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，浙江金华人，现代著名诗人。早期的诗浑厚质朴，格调深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　3．背景链接。

　　本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地投身民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述。

　　【交流点拨】点出土地情结。起始两句，诗人对土地的热爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发诗人对土地的义无反顾的眷恋和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

　　倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”是诗人所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了让自己的爱永远留给土地，他做出了庄严郑重的选择。

　　升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

　　(二)文本探究

　　朗读诗歌，思考下面的问题：

　　1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，鸟儿歌唱了哪些事物？它们各象征什么？

　　【交流点拨】土地、河流、风、黎明。

　　土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

　　河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

　　黎明：象征充满生机与希望的解放区。

　　2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？

　　【交流点拨】这些描写形象地展现了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及诗人对光明的向往和希冀。

　　3．诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？

　　【交流点拨】诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”自己；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　　4．揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。

　　【交流点拨】主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。

　　这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。

　　(三)语言赏析

　　1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么加一个“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

　　【交流点拨】“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

　　2．诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

　　【交流点拨】象征着诗人的鸟儿歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　四、板书设计

　　五、拓展延伸

　　假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试一试，相信你会写得很好。

　　【交流】假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

　　我爱这土地教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、了解写作背景，感知诗歌内容。

　　2、通过分析意象，理解诗人的情感。

　　一、了解写作背景，感知诗歌内容：

　　师：我们今天要学的诗歌题目是什么？

　　生（齐）：《我爱这土地》。

　　师：现在我们探究一下，诗人深爱的土地是怎样的土地？找出诗中描写土地的诗句。

　　生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，来自林间的无比温柔的黎明。

　　师：我们看到得是肥沃、广袤、美丽的土地，而艾青却用这些修饰语来形容土地，大家想想看为什么？（大家沉默）艾青曾自称为“悲哀的诗人”，他这首诗写于哪一年？

　　生（齐）：1938年。

　　师：同学们，请看大屏幕。面对这段历史，你们的脑海中会出现怎样的画面？

　　（屏幕显示）：1931年“九一八事变”——华北危机、平津危机

　　1935年《何梅协定》——日本策划五省自治

　　1937年7月，“七七事变”——日寇全面侵华，平津、上海失守

　　1937年12月，“南京大屠杀”——日寇杀害我同胞30万

　　生1：我感觉当时的中国像一条残破的大船在狂风暴雨、滔天巨浪中飘摇。

　　生2：我仿佛看到了日寇屠杀同胞们时狰狞恐怖的面孔。

　　生3：我想到了横尸遍野、血流成河的南京城。

　　师：你能告诉我，土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”如何理解？

　　生：这是日寇对中国的侵略，如暴风雨一般。

　　二、分析意象、理解情感。

　　（一）理解土地、河流、风、黎明等意象的内涵。

　　1、老师带领学生初步理解土地的内涵。

　　师：这样一来，这里的土地，就成了寄托诗人的'思想情感的具体形象，被称为意象。大家说说看，土地象征着什么？

　　生：土地象征着我们的祖国。

　　2、小组探究：深入理解其他意象的内涵

　　师：在这首诗中，诗人除了运用“土地”这个意象之外，还出现了其他的意象？

　　生：暴风雨、河流、风、黎明、鸟。

　　师：联系意象的修饰语和诗歌内容，分小组交流探讨它们分别象征着什么？

　　小组汇报1：河流前面的修饰语是“这永远汹涌着我们的悲愤的”，我们认为是长期郁积在人民心中的悲愤，如河流汹涌；

　　小组汇报2：激怒的风，我们认为是人民心中对日寇暴行的愤怒，像风一样在无止息的刮着。

　　师：这两个意象象征中国人民不屈不饶、前赴后继的反抗精神。

　　小组汇报:3：“来自林间无比温柔的黎明”应该是象征着希望、自由的曙光。

　　（二）探究“鸟”的内涵，理解诗人情感。

　　师：黎明已经来到，光明就不会远了。诗人对土地如此深沉的爱，他借助什么形象体现？

　　生（齐）：鸟。

　　师：请找出文中描写鸟的诗句，结合“这是一只的鸟”的句式说话。下面进行小组探究，然后汇报。

　　小组汇报1：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”，这是一只有着炽热爱国心，并为祖国遭受欺凌深感痛苦的鸟。

　　师：这句诗直抒胸臆，是对主题高度凝练的概括。

　　小组汇报2：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，这是一只愿与祖国融为一体，甘心为国家奉献一切的鸟。

　　师：诗人在这片土地上出生、成长、也甘愿平静的在土地上死去，传达出诗人对土地至死不渝、执着坚定的爱。

　　小组汇报3：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这是一只在国家危机时刻，用尽全部生命力量为祖国歌唱的鸟。

　　师：如何理解“嘶哑的喉咙”？

　　生：因为歌唱竭尽全力，时间很久才使得喉咙嘶哑。

　　师：“应该”这个词对鸟的形象也很重要，如何理解？

　　生：“应该”表示鸟儿觉得为国歌唱是一种义务、一种责任。

　　师：大家的感悟，让我想到了文天祥一句诗：“从今别却江南路，化作啼鹃带血归”。这只鸟就是应该只啼血的杜鹃，请大家齐诵！

　　生：（齐诵）啼血的杜鹃啊，

　　面对闪着寒光的利刃，你永不屈服；

　　面对满目疮痍的河山，你心酸流泪；

　　面对饿殍遍野的人民，你痛彻心扉。

　　你深情的歌唱，

　　是对土地刻骨铭心，生死与共，

　　——爱的表白！

　　师：今天的课就到这，谢谢大家！

　　我爱这土地教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。

　　2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。

　　3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。

　　教学重点：有感情的诵读诗歌，把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。

　　教学难点：把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。

　　教学方法：诵读法、赏析法

　　教学课型：赏读课型

　　课时安排：1课时

　　教学过程:

　　一.导入新课

　　播放《我爱我祖国》，说说我们学过的古诗中表达诗人爱国情感的诗句。

　　二.目标出示

　　1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。

　　二. 2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。

　　二. 3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。

　　三.自主学习

　　1.简介作者艾青及本文写作背景。

　　艾青(1910-1996)，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。成名作《大堰河，我的保姆》，代表诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》等。艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。

　　2.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。

　　3.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。

　　4.指名朗读诗歌。

　　5.学生齐读诗歌。

　　四.品读诗歌

　　1.诗人的情感通过一系列的“意象”得以抒发与升华，你能找出这些意象吗?

　　点拨：通过一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的.意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作手法。融入诗人思想感情的具体形象即成为意象。

　　明确并板书：

　　鸟：诗人自己

　　土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

　　河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

　　黎明：象征光明与希望。

　　歌唱“土地”，表赤子忠心

　　2.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情?

　　诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

　　3.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

　　这是一只饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　　4.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

　　它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为

　　一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。

　　5.“嘶哑”表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?

　　“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。

　　四.拓展延伸

　　假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，用《我爱这土地》抒情，他会怎样写?

　　五.作业

　　1.背诵本首诗。

　　2.推荐阅读艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,诗集《北方》。

　　七.板书设计：

　　我爱这土地教学设计篇8

　　一、课文简介：

　　《我爱这土地》一文是语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达了诗人对祖国的挚爱；第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

　　二、设计思路

　　作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。

　　三、内容要点、训练目的及解决方法

　　内容要点训练目的解决方法

　　了解作者及其成就

　　1、扩充文学基础知识

　　2、便于迅速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）

　　知道写作背景把握主题（重点）

　　1、锻炼获取信息的能力

　　2、提高理解和概括能力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的.历史状况）

　　探究（课上学生分析、研讨并得出结论）

　　理解并学习象征手法（重点、难点）

　　1、提高理解能力

　　2、锻炼运用能力合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）

　　练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）

　　体会抒情方式的巧妙提高发现问题的能力质疑（师设计问题引导生去体现）

　　品味语言并有感情地朗诵全诗

　　1、进行思想教育

　　2、提高综合运用能力活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）

　　四、课时安排

　　共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。

　　五、过程设计：

　　1、课前布置：

　　A、搜集诗人的有关材料；

　　B、查阅有关抗日战争的史料；

　　C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；

　　2、导入：放映有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。

　　3、作者简介。

　　4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题。

　　5、反复朗读诗歌，通过讨论理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。

　　6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在讨论中体会本诗抒情方式的巧妙。

　　7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激昂的爱国歌曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始爱国诗歌朗诵比赛。

　　8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。

　　9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。

　　我爱这土地教学设计篇9

　　◆知识与能力

　　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　　2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆过程与方法

　　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　　2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　◆情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

　　爱之情。培养学生的爱国主义思想。

　　教学重、难点及教学突破

　　◆重点

　　1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

　　2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

　　◆难点

　　.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

　　◆教学突破

　　以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。

　　I教学准备

　　◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备预习课文，朗读诗歌。

　　教学步骤

　　(第1课时)

　　第1课时教学流程设计

　　教师指导学生活动1.情境导入 1.激情激趣2.诱思导学 2.朗读感知3.析读意象 3.品味意境

　　一、情境导入(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1.课堂调查：

　　(1)你喜欢读诗吗？

　　(2)你喜欢读哪些诗？

　　2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎样读诗的？

　　根据调查结果，随机导入。如学生喜欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学习。如读诗学生不多，那从这首诗开始，引导学生读诗、爱诗、写诗。

　　3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这土地》，作者艾青。(板书课题)

　　1.喜欢读诗的同学举手表示，并说一说自己喜欢的诗歌。如古体诗

　　(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒婷、席慕荣、汪国真……)

　　2.谈自己读诗方式。(说出大体方法即可)

　　3.有感情地朗读诗题：“我爱这土地”。

　　二、诱思导学(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1.简介作者：

　　艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。代表作有《大堰河，我的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。

　　早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后期作品感情深沉，富于哲理。

　　2.指导朗读。

　　(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，感知诗作的基本内容。

　　请几位同学各抒已见，结合作者简介，提出朗诵的方法。这首诗的感情基调是怎样的？应该用怎样的语气、语调来朗诵这首诗？

　　1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。

　　特别是有关作者诗作风格的信息。

　　2.朗读感知。

　　(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握朗读节奏、语气、语调。

　　各抒已见，结合作者简介确定诗歌朗读激昂悲壮基调。

　　几位同学分别朗诵，不断完善朗诵效果。

　　(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。

　　3.品味诗情。

　　在朗诵中同学们感受到了潜涌在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪些诗句表现了这一情感？

　　(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)

　　(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、语气、语调。

　　3.品味诗句，概括诗人表达的思想感情。

　　要点：表达了诗人对祖国的无限热爱之情。(因为我对这土地爱得深沉)

　　三、析读意象(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。

　　2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。

　　3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、河流、风和黎明象征了什么？诗人对这些意象的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ (意象：就是渗透着作者情感与情思的事物)指导学生结合诗歌的时代背景理解几种意象的象征意义。

　　4.齐读课文。

　　1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意思。

　　2.把理解中的问题提出来，.学生之间互相探讨解答。

　　3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河流、风、黎明这些意象的象征意义。

　　要点：土地象征着历经磨难而又充满希望的祖国；河流和风象征着中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征。

　　4.有感情地齐读课文。

　　三、本课小结

　　本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我 ●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。

　　四、板书设计参考

　　土地歌唱{河流爱得深沉

　　黎明

　　练习设计

　　◆随堂练习设计

　　1.请用楷书抄写课文。

　　2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期？

　　3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么？

　　◆个性练习设计

　　1.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么？有什么作用？

　　2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感？为什么？

　　教学步骤

　　(第2课时)

　　第2课时教学流程设计

　　教师指导学生活动1.探究主旨 1.赏析感悟2.拓展运用 2.读写结合

　　一、探究主旨(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1.赏析诗句。

　　请学生再读诗歌，品味赏析富有表。现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景

　　解读) ：

　　A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

　　B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

　　C.连羽毛也腐烂在土地里面。

　　D.为什么我的眼里常含泪水？

　　2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽烈的为祖国而献身的爱国热情？请读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使我们不去战斗》，理解当时的时代特征，用诗中的诗句来解读诗人的爱

国热情。

　　3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日战争时期那种悲愤深沉的爱国激情。

　　1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。分析要点：

　　A.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致，也是这位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的深情流露。

　　B.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期的时代特点，表达了诗人缠绵而深沉的感情。

　　c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死这种本属自然被动的'结局，也写成了主动咱勺追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大。

　　D.“眼里常含泪水”这一情状，托出了他那颗真挚的心。

　　2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充资料，体会作者在当时背景下的爱国热情。

　　3.酝酿感情，朗诵诗歌。

　　二、拓展运用(约分钟1

　　教师活动

　　学生活动

　　1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒情方式。指导学生从诗的感情发展及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。

　　请几名学生发言谈自己对诗抒情方式的感悟，抓住要点引导学生分析。

　　2.诗情空间。

　　指导学生以“假如我是……”开头。

　　写一段诗，注意分节和分行，尽可能用一些意象来表达情感。

　　3.速背课文。

　　指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文。

　　1.朗读揣摩。

　　要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，“连羽毛也腐烂在土地里面”的是鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。就诗的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库

　　1.里。而最后两句便是感情的闸门轰然打开，洪流冲激而下。

　　2.展开想像与联想，以“假如我是……”开头，写一段诗。要用意象创设意境，表情达意。

　　3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续写歌唱的内容(生前)，死后魂归大地，最后由鸟代之以诗人形象j诗意层层递进。

　　三、本课小节

　　本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。

　　四、板书设计参考

　　我爱这土地

　　艾青

　　/匐匍地/活着/也是死呀！

　　假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……

　　\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。

　　本课总结

　　诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。

　　问题探究与拓展活动

　　这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。

　　我爱这土地教学设计篇10

　　一、导入新课，链接相关资料

　　１、导入新课：

　　运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，由此进入学习情境。（也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入）

　　２、背景链接：

　　１９３７年“七七事变”后，日本军国主义开始全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于１９３８年１１月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。

　　３、作者链接：

　　艾青（１９１０～１９９６），现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。１９２９年赴法国学习绘画，并开始写诗。１９３２年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副主席等职。

　　二、诵读感知

　　１、诵读全诗：

　　学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机（多媒体）跟读的形式。

　　２、整体感知：

　　在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：

　　⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。

　　⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。

　　３、诵读指导：

　　为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导：

　　使用普通话朗读；把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的；注意节奏和重音。

　　４、诵读评价：

　　要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价（可采用自评、互评、师评等多种形式）。

　　三、揣摩领悟

　　１、把握象征手法：

　　了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。

　　研讨具有象征性的意象。

　　学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确：

　　土地──繁衍养育中华民族的祖国大地；

　　河流、风──中国人民反抗侵略的不屈精神；

　　黎明──充满生机与希望的解放区。

　　２、品味诗中富有表现力的词句：

　　学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流；教师与学生互动，并相机指导。

　　示例一：

　　“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的.形象。

　　示例二：

　　“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。

　　示例三：

　　“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的主题。

　　四、鉴赏熏陶

　　１、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力：

　　要求学生将本诗与课后的阅读附文《中国的土地》作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流：

　　⑴两首诗的相同处：

　　①这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情；

　　②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。

　　⑵两首诗的不同处：

　　①背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期；

　　②写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。

　　２、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。

　　五、布置作业

　　课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。

　　我爱这土地教学设计篇11

　　【设计】

　　美读。

　　【创意说明】

　　朗读是含英咀华,把经典“化”入个人身心的过程。课堂上教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读，这是“美读”，更是“读美”。

　　【教学步骤】

　　一、围绕课题“我爱这土地”引导学生提问

　　从题目中，你会产生什么问题？

　　二、介绍作者的创作情况以及创作背景

　　三、教读，学习朗读技巧

　　１、第一遍朗读，教朗读节奏、重音。

　　２、第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏。

　　３、第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。

　　４、第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领：第二层，诗的三、四、五、六句，男女合读；最后两句是全诗的最高音，男领一遍，全班齐读一遍。

　　四、品读，体会诗的意蕴

　　１、探究诗中意象的含义。

　　２、教师先做提示，联系历史背景。

　　暴风雨打击着的土地──正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

　　汹涌着我们的悲愤的河流──土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。

　　无止息地吹刮的激怒的风──土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。

　　无比温柔的黎明──预示着人民为之奋斗献身的'独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

　　⑴ 评说诗中“鸟”的形象。

　　⑵ 用“这是一只___________的鸟”句式说话。

　　⑶ 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

　　⑷ 这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。

　　⑸ 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

　　小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心的爱的表白。

　　五、听读，聆听名家朗诵

　　六、演读，歌唱爱的赤诚

　　七、诵读，当堂背诵全诗

　　我爱这土地教学设计篇12

　　教学说明：

　　现代诗歌和外国诗歌在现用人教版教材中共有23篇，约占整个教材的1/10，比以往的任何一套教材都重视，但是在实际的教学中，由于学业考试不考，教师对诗歌教学有轻视的情绪。而实际上，诗歌在人的审美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，诗是文学的最高形式。所以选《我爱这土地》进行这次教学。

　　教学法上，以反复朗读和教师的精彩赏析为主，尽可能地避免无目的的泛泛讨论，避免看起来很热闹，学生收获很少。

　　本教学设计的优点：

　　1、个人朗读和专家朗读相结合；专家朗读安排了复调的形式，以突现朗读的个性化，淡化朗读技巧，让学生学会“情动而辞发”。

　　2、教学过程中注意：读写结合，方法和能力先结合（具体什么方法：联系背景去读）具体诗歌朗读过程中从语言到思想情感，从思想情感到语言形式。

　　总之，阅读教学是一个对话的过程，是文本教师读者三者之间的对话过程，师生互动时应尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。语文老师要担当这一文化使命，让心灵诗意的栖居，成为思想的芦苇。

　　教学目标：

　　1、在反复朗读和教师的赏析中，把握诗歌的意象和情感。（意象老师掌握，实际可以不用意象这个术语，可以用形象。）

　　2、感受和体验作者深沉的爱国情感。

　　教学重点难点：意象（如鸟、暴风雨、河流、风、黎明）的理解。

　　教学过程：

　　一、观看影片，激发情感

　　播放《小兵张嘎》片段

　　师：看着这一场景，同学们，你们的心情是如何的？

　　生：愤怒……

　　师：今天我们学习艾青的《我爱这土地》，这首诗歌写于1938年11月17日，与《小兵张嘎》的背景相一致，当时，日军侵占了我国华北、华东、华南的广大地区，任意地杀戮我们的同胞，制造了一系列骇人听闻的惨案，面对这一社会现实，诗人艾青的心情是如何的呢？他又是通过怎样的方式来表达自己内心的情感的呢？下面让我们一起走进诗歌，请同学们自由朗读课文。

　　二、初读诗歌，理解内容

　　1、学生自由朗读。

　　2、师：通过朗读，同学们，你认为诗中，这是一只什么样的鸟？

　　（生：爱国、勇敢、抗争……）

　　师：这是一只爱国、勇敢、敢于抗争的鸟，这只鸟实际上就是谁的写照？

　　生：诗人。

　　师：是的，诗人正是通过借助“鸟”来表达自己对祖国情感的！这是诗歌与其他文体的不同，它往往借助一些具体的事物形象，来表达自己内心的情感。鸟对土地的热爱，正是诗人对土地的热爱，对祖国的热爱。

　　2、师：鸟儿在用嘶哑的喉咙歌唱，她歌唱什么呢？

　　（生：土地、河流、风、黎明。）

　　3、思考问题：

　　师：这首诗，除了鸟、土地这些具体形象之外，还有暴风雨、河流、风、黎明，那这些形象又有什么深刻的含义呢，请同学们联系1938年的历史背景进行思考。（可以让学生读一读）

　　生：暴风雨指日本帝国主义的侵略。土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，并进行的反抗；黎明指的是胜利的曙光，对新生活的向往……

　　4、师：看呀，为了我们祖国的黎明的，多少人为之流血牺牲，那么，诗人笔下那只尽全力歌唱的鸟呢，它又是怎么做的呢？

　　（生：活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切。）

　　5、学生齐读

　　师：下面请同学们一起把第一小节朗读一下。

　　师：刚才同学们都读得非常地整齐，但诗歌，光光读得整齐是远远不够的'，还要深情地去朗读，今天老师给大家带来一位名家任志宏老师精彩的朗诵，下面让我们一起来欣赏。

　　6、欣赏任志宏老师的朗读。

　　师：听完之后，请同学们试着、学着去读一读，读出情感。

　　7、学生学读。

　　师：下面

　　8、学生齐读。

　　三、品味语言，把握情感

　　师：同学们，我们对这首诗歌作者深沉的爱国情感有了体验，朗读诗歌不但要把握它的情感，而且要体味它精彩的语言。下面我们一起来品味一下这首诗歌的语言。

　　1、我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：“也应该”什么意思？

　　师：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们把它改为“假如我是一只鸟，我用嘶哑的喉咙歌唱”，看看这样的表达效果有什么不同？“也应该”包含了怎样的含义？

　　生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；应该是“理所当然”的意思，表明面对祖国遭受蹂躏，有义不容辞的责任。

　　2、“嘶哑”：

　　（1）鸟的精神：不停地歌唱

　　（2）喉咙嘶哑也要歌唱

　　（3）无比的悲愤

　　（4）饱受苦难

　　师：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，我们一般形容鸟的声音是怎样的？

　　生：清脆、悦耳、动听……

　　师：那么，我们把这句话改为“我也应该用清脆的喉咙歌唱”好不好呢？诗人为什么用嘶哑这个词语形容鸟的喉咙呢？

　　生：（1）不停地歌唱，时间长，喉咙都嘶哑了。

　　（2）喉咙嘶哑也要歌唱。

　　（3）内心无比的悲愤。

　　（4）饱受苦难形象。

　　3、理解“的”的作用。

　　师：鸟儿歌唱了土地，河流、风、黎明，诗歌中，诗人一般忌用“的”字，可是，诗人却在土地、河流、风、黎明，四个对象前面都加了长长的修饰语，同学们思考一下有什么好处？

　　生：使这些形象更加具体，土地是被暴风雨所打击着的土地，即当时我们的国土正遭受日寇的欺凌。面对我们的土地被日本帝国主义侵略者蹂躏，我们奋起反抗，土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒；诗人加上这些修饰语更好地表达了作者对祖国缠绵地深沉的爱。

　　4、爱的深沉……这个省略号如果要你补充来，你会怎么写？感受诗人爱的深沉到什么程度？

　　师：是的，诗歌结尾，诗人的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里，当感情的闸门轰然打开时，洪流冲激而下：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。“爱的深沉……”这个省略号如果要你补充出来，你会怎么写？

　　生：生死与共，至死都不分离；活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切；面对祖国遭受欺凌，我们要奋起反抗，直到胜利。（无比温柔的黎明）

　　师：是啊，诗人与土地生死与共，为了无比温柔的黎明，愿意奉献自己的一切，我们深深体会到了诗人对祖国深沉的爱，下面让我们再一起聆听一下陈铎老师的朗诵。同学们可以试着跟读。

　　5、陈铎老师的朗诵。

　　6、可以的话，可请学生朗诵。

　　四、读写结合，升华情感

　　师：在我们这个伟大的时代，如果你再来创作，可以换哪些词？请同学们拿起笔写下来。

　　生：交流……

　　师小结：同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热爱之情也撞击着我们每个人的心灵，下面让我们一起来背诵这首诗歌！

　　五、结束：

　　齐读诗歌结束本课。